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高效課堂九大教學(xué)范式篇一

4月8日，由中國教師報和鄭州市教育局聯(lián)合舉辦的全國高效課堂九大“教學(xué)范式”新聞發(fā)布會在鄭州正式舉行。此次會議特別介紹了近年來經(jīng)中國教師報發(fā)現(xiàn)、培育出來的九所課改典型學(xué)校，它們的課堂“教學(xué)范式”引起了與會者的高度關(guān)注。

據(jù)了解，九大“教學(xué)范式”分別是山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。這九所學(xué)校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當?shù)亟逃�部門確定的課改示范校。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風(fēng)景。

其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�！�

“271”模式?襌

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標、分層達標、分層訓(xùn)練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“�！碧�。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”?

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為abcd四個級別：a級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；b級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；c級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；d級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗�！�。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”?

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”�！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。

寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學(xué)的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學(xué)校曾被認為是“撿破爛兒的學(xué)�！�，但今天寧達中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

新技術(shù)與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達標、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)�！吧�源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向?qū)�學(xué)、互動展示、當堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標的準確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。

高效課堂九大教學(xué)范式篇二

高效課堂九大“教學(xué)范式”解讀

《中國教師報》在2023年7月發(fā)布“高效課堂九大教學(xué)范式”，其核心就是遵循學(xué)的規(guī)律，挖掘?qū)W習(xí)者的潛能，這些范式對傳統(tǒng)強調(diào)以教為中心的課堂結(jié)構(gòu)進行了有力地突破甚至顛覆，并在全國不同地方取得了意想不到的成效。現(xiàn)將這九大范式呈現(xiàn)如下：

一、“課改”的代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”（三三六）模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風(fēng)景。

其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師用極少的時間進行點撥的自主學(xué)習(xí)模式，“三三六”教學(xué)模式是根據(jù)課堂特點、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學(xué)模式�！�10+35”教學(xué)模式是根據(jù)課堂時間教師講授和學(xué)生活動時間比例來確定的一種教學(xué)模式。即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

一）、三三六模式解讀：

1、第一個“三”是指該模式的三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

①立體式―――就是教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體

性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流

②大容量―――就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗

③快節(jié)奏―――就是在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

2、第二個“三”是指該模式的三大模塊：預(yù)習(xí)―――展示―――反饋

①預(yù)習(xí)―――教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準備。預(yù)習(xí)是也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準備展示時突破難點的方案。體現(xiàn)分層次教學(xué)，重要的是教師學(xué)案的編寫。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時間一般來說是為了下一步學(xué)生展示提升做準備，時間可長可短，這要根據(jù)形式預(yù)習(xí)的情況，預(yù)習(xí)充分的三四分鐘就可，不充分則一二十分鐘，一定要靈活，另外，學(xué)生需要一個自主、積極、投入、火爆的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定要讓學(xué)生放的開、不拘束、否則他們怎么會在展示時敢于上臺。學(xué)生應(yīng)該準備想要展示的內(nèi)容，交流預(yù)習(xí)的成果，還有預(yù)習(xí)中的疑惑或者重難點問題。教師要創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放松自主學(xué)習(xí)，以完成預(yù)習(xí)目標。學(xué)生可以自主探究，也可以在小組內(nèi)組與組之間合作交流，高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)深入組內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)，遇到共性問題在全班點撥，以引領(lǐng)學(xué)生快速高效地完成目標。

②展示―――一般是在老師的指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)

成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極的投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多的是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班展示，展示不再是讓提問，而是自覺積極主動，搶著上臺。發(fā)言的人慷慨激昂，發(fā)言精彩紛呈，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。當展示不到位時，有必要把自己的想法和不同觀點說出來，對別的學(xué)生的展示可以從內(nèi)容、形式、規(guī)范等方面作一個適當點評，但不宜過多。通過發(fā)言，每一個學(xué)生把自己最美的一面展示出來，展示什么？學(xué)生會的不展示，不會的出錯率高進行展示。也可以邊預(yù)習(xí)邊展示，有問題的地方重點展示，沒問題的直接通過，不要展示。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以采取多種評價方式，評比后可以適當?shù)慕o予獎勵或鼓勵表揚，另外多做思想動員工作，多開展各種活動，相信學(xué)生的積極主動性會有所提高。對于不愿意展示的也可以點名提問，保證人人參與。

③反饋―――主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查情況，看能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰(zhàn)略促進全體學(xué)生的發(fā)展。反饋不拘于形式，不是一個單獨的環(huán)節(jié)，要融于課堂的各個環(huán)節(jié)，隨時反饋，只要有問題就反饋�？梢栽诤诎迳涎菔荆�可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。通過反饋課的檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

3、“ 六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)” ：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評

預(yù)習(xí)交流、明確目標的環(huán)節(jié)―――通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；分組合作―――教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現(xiàn)提升―――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析；穿插鞏固―――各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標測評―――教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

二）、杜郎口的課堂特色

1、課堂有三怪：

一怪教室沒講臺：和其他學(xué)校的教室不同，杜郎口中學(xué)教室里沒有講臺,搬走講桌，讓教師走向?qū)W生在學(xué)生中間，教師由站在講臺上講課變成了學(xué)習(xí)中的首席，成為參與者，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主宰者。教室里除了一面墻是玻璃窗外，每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”；二怪課桌擺放沒有排成排：而是被分成6—8個小組，每個小組的同學(xué)都是相對圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。學(xué)生可以自由離開座位，尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當學(xué)生在黑板上展示或教師在黑板上講解點撥時，全班學(xué)生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽講和參與就怎么做。每個學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學(xué)生擔任小組長，負責(zé)管理全組.三

怪上課形式。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

2、學(xué)生講解老師聽，整個課堂動起來：杜郎口的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生們有的在爬黑板，有的在向其他同學(xué)展示自己的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫寫畫畫，然后就是相互之間的檢查、提問，當然也有相互之間的點評??整個教學(xué)活動中，全是學(xué)生主動在“動”：學(xué)生主動在“動”：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強??

雖然教師也在教室里，但教師的活動僅限于課堂開始時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時解答學(xué)生主動提出的問題，再有便是對于學(xué)生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題，比如不清晰、不準確、不透徹的地方，進行簡單的提示、指導(dǎo)。杜郎口真正把課堂還給了學(xué)生，也做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事這樣的境界，他們的教師不再是課堂的主宰者，教師---是課堂話動的引領(lǐng)者、組織者、幫助者，而實施和策劃其實是學(xué)生自

己完成的。杜郎口中學(xué)的老師們常常這樣教育孩子們：這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。

學(xué)生在一個完全自主、開發(fā)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思想上沒有絲毫壓力，學(xué)習(xí)十分主動，他們以學(xué)習(xí)小組為基本單位討論研究，以自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，從他們身上體現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)的快樂。

杜郎口課堂的輕松愉快，主要體現(xiàn)為孩子們可坐、可站，累了可以走動，看不見可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學(xué)習(xí)小組參與交流，甚至可以到室外走動??總之，只要圍繞完成目標即可，不拘泥細枝末節(jié)，更擯棄繁文縟節(jié)，不限制學(xué)生，不壓抑學(xué)生，讓他們一身輕松、無拘無束、自由自在地投身到學(xué)習(xí)中去。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國外教育的材料里聽說過，在國內(nèi)它是第一。

有人說，從生命的高度來看，課堂應(yīng)該是激情和智慧生成的產(chǎn)物，那么每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。杜郎口就是這樣的課堂，這里的教育過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生在這一過程中，都應(yīng)是平等的、獨立的。

3、課堂上的“三轉(zhuǎn)變”：①學(xué)習(xí)態(tài)度由“供應(yīng)式”向“自選超市式”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變改變了教師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動習(xí)慣；②教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”的轉(zhuǎn)變，杜郎口中學(xué)提倡教師在課堂上要善于“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)動學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂；③課堂內(nèi)容由“純知識型”向“情感、態(tài)度、價值觀”轉(zhuǎn)變，要求課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

當學(xué)生主宰了課堂之后，杜郎口中學(xué)的教室里便一次次演繹著教學(xué)相長的神奇，一次次品味著師生共同發(fā)展的幸福。就以該校最常見的景觀——集體爬黑板來說，它很有效地解決了教師備課中的針對性問題。一個再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗的老師在備課過程中所假想的也不過是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學(xué)生不同的領(lǐng)悟力。而集體爬黑板恰恰讓每一個孩子都有了展示自己解題思路的機會，他們的一些思路甚至是在老師的設(shè)計之外的。杜郎口中學(xué)很多老師都遇見過這種情況，偶爾會被學(xué)生給出的解題方法弄得很是“尷尬”，其實他們都習(xí)慣了這樣的尷尬。

在杜郎口中學(xué)，學(xué)習(xí)就是這樣令人神往，散發(fā)著勃勃生機，展現(xiàn)著五彩繽紛，閃爍著獨特的魅力，續(xù)寫著“莊戶教育”的神奇。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

二、領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？ 重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�！�

1、解讀 “271”模式：即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

①該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

②堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

③課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化�！�271”高效課堂的五個基本步驟

1、預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

3、分組合作，討論解疑

4、展示點評，總結(jié)升華

5、清理過關(guān)，當堂檢測

2、對“271”的反思。

①、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫； 2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。②、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高；

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣

三、這里的學(xué)生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成 9

了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學(xué)生進行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習(xí)”，即教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)。

兗州一中的課堂教學(xué)改革吸收了杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的精髓——“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，結(jié)合高中學(xué)階的實際，開展了“?循環(huán)大課堂?三步六段高效課堂教學(xué)模式”。

課堂分為教師導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)合作、展示交流三步，三步由六段組成，六段即“重申目標”、“學(xué)情調(diào)查”、“問題匯總”、“精講點撥”、“課堂檢測”、“小結(jié)作業(yè)”。

何謂 “循環(huán)大課堂三步六段高效課堂教學(xué)模式”？

首先，比較兩校的課中時間的劃分，理解“循環(huán)大課堂”。兗州一中這一模式是在杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中階段不同于初中，不設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，而是把課中的時間分為“35+10”。實施“展示+預(yù)習(xí)”的教與學(xué)。展示（35分）是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)（10分）是下節(jié)課的內(nèi)容，課中10分鐘的預(yù)習(xí)是不夠的，預(yù)習(xí)延伸到課下。該校的老師

形象地說“循環(huán)大課堂”是揪著課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。有人評價說：杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，兗州一中是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，而兗州一中是“35+10”，時間的顛倒，意義不同。相同的是，兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”模式，瞄準的都是“高效”，殊途同歸。

其次，通過兗州一中“循環(huán)大課堂圖示”，闡釋各個環(huán)節(jié)步驟和時間分配，進一步理解“高效”含義。兗州一中每節(jié)課的起點在前一節(jié)課的后10分鐘。教師圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標具體化，這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對接，這35分鐘是組織學(xué)生充分展示，內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”。將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和展示三步貫穿起來，即“一課分兩段，三步為一課”。兗州一中老師這樣形容說：10分鐘是“預(yù)熱”，“課下”時間是自我“加熱”，35分鐘展示時間是“燃燒”。當一節(jié)課的45分鐘分配的展示時間適當?shù)販p少，而預(yù)習(xí)時間適當?shù)卦黾�，也就是留給學(xué)生自學(xué)時間多了，學(xué)生自學(xué)能力不斷得到提高，學(xué)習(xí)效率隨之提高，達到了高效課堂。今天的課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明于走進社會里學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才。

課中實施“35+10”的“展示+預(yù)習(xí)”。前35分鐘進行新課的學(xué)習(xí)展示，集中體現(xiàn)“六段”：（1）重申目標——進步明確“導(dǎo)學(xué)案”中提出的“三維”學(xué)習(xí)目標。（2）學(xué)情調(diào)查——通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查和展示，了解學(xué)生對各個層次知識的掌握情況。（3）問題匯總——對學(xué)情的分析，找出問題所在，理清問題的頭緒，分出重點、難點，進行歸類。（4）精講點撥---（5）

課堂檢測——通過一定量的習(xí)題對程度不同的學(xué)生，形成不同的評價機制。（6）小結(jié)歸納——將本節(jié)內(nèi)容、知識進行整理成型，做好知識的歸類�！傲�段”的課堂中，有討論、有質(zhì)疑、有對抗、有點撥，體現(xiàn)了體驗性學(xué)習(xí)，激勵性評價和即時化管理的特色，實驗了一個轉(zhuǎn)變——師生角色的轉(zhuǎn)變。后10分鐘是預(yù)習(xí)新課。老師發(fā)放“導(dǎo)學(xué)案”，方法上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，時間上提出建議，簡單地形成建設(shè)性意見，使學(xué)生對下節(jié)內(nèi)容有一個整體把握，實現(xiàn)課下的高效學(xué)習(xí)。采用“35+10”的課堂模式，教師精講和點撥時間絕對不能超過10分鐘。正象兗州一中老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生說的，“點子”上的半句是老師說的。循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，其基本理念是：把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。具體說是：

—— 一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變。

—— 兩個前置：學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。

—— 三個方法：自主、合作、探究。

—— 四個形態(tài)：展示、糾錯、點撥、拓展。

可以說，沒有杜郎口經(jīng)驗就沒有現(xiàn)在的兗州一中的“課變”。“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兗州一中杜校長的感慨。杜郎口的課堂三環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)－展示－反饋”“10+35”是連貫的，是從改變課堂組織入手，來解決課堂上的高效問題。兗州一中的“展示+預(yù)習(xí)”“35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)入手，解決“課上與課下的高效”問題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，設(shè)計目的都是“自主學(xué)習(xí)”，都是“高效學(xué)習(xí)”。

3、循環(huán)課堂教學(xué)模式的特點：

本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放到了本課堂的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移。起目的：一是能強制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達到課前預(yù)習(xí)效果和要求，二是課后的課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以教師為主（講授）后以學(xué)生為主（作業(yè)—），本模式是先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后有老師參與（點撥）。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

四、不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗�！薄�

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就

一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué).交流”學(xué)習(xí)模式。

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

新知學(xué)校的課堂大部分時間都是用來交流的�！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

五、這里的學(xué)生怕下課——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜

郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”�！叭�型”，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵” 的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

六、立的首先是“人”——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；變教師走下講臺參與，為學(xué)生走上講臺展示；變教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

以整合教材形成知識導(dǎo)圖為突破口，從呈現(xiàn)知識導(dǎo)圖出發(fā)，到編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學(xué)，構(gòu)建“整體教學(xué)系統(tǒng)”，整體教學(xué)系統(tǒng)的特點是“整體整合”。“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)

案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

七、丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。

寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學(xué)的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸 的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學(xué)校曾被認為是“撿破爛兒的學(xué)�！�，但今天寧達中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校�！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

八、新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達標、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達標：當堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達標和正向評價。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

九、安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)�！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)�！吧�源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向?qū)�學(xué)、互動展示、當堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標的準確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展

示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。

高效課堂九大教學(xué)范式篇三

全國高效課堂九大“教學(xué)范式”學(xué)習(xí)之體會

杜郎口經(jīng)驗的精髓，最主要的有三點：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上；第二，課堂教學(xué)要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”；第三，以學(xué)評教，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評價系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，還有讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這就是高效課堂課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。

杜郎口經(jīng)驗就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。

杜郎口經(jīng)驗不是僵硬、固化的經(jīng)驗，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動態(tài)、生成乃至生長的經(jīng)驗。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進單位，崔其升也榮獲全國教育先進個人。杜郎口當之無愧地成為當代中國課堂教學(xué)的最大亮點，成為課堂教學(xué)改革的“代名詞”。時代的必然又選擇杜郎口肩負起“課改領(lǐng)軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習(xí)慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”！

今天的教育迫切需要研究課改的“技術(shù)與操作”問題，探討如何讓理念落地，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，因而破解杜郎口就顯得特別具有意義。

“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來” 這正是高效課堂九大“教

學(xué)范式”的真實寫照

范式一：“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

“10+35”模式——教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

模式——呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。課堂在結(jié)構(gòu)——有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

課堂展示模塊——預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測試六個環(huán)節(jié)。

范式二：領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式——課堂45分鐘按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分——20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。

“271”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容——20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

范式三：這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截—— “35+10”——“展示+預(yù)習(xí)”�！把�環(huán)大課堂”“三步六段”——課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

“循環(huán)大課堂”的核心——導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的“要素”——學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)案的“四化”——知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導(dǎo)學(xué)案級別——abcd四個級別（難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計）a級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；b類為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；c級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；d級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

范式四：不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

“自學(xué)·交流”——提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)——交流”

“自學(xué)·交流”的“自學(xué)”三個層次——一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中即成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

范式五：立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

“整體教學(xué)系統(tǒng)”——“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”——“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

即：一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”——整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)——目標明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

范式六：這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

“大單元教學(xué)”模式——大整合、大遷移、大貫通三大特色�！按髥卧�教學(xué)”形式——“三型、六步、一論壇”。

“大單元教學(xué)”核心——“展示教育”�！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)即：先期讓學(xué)生達到掌握70%—80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

范式七：丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”

“自主式開放型”模塊——自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂三個模塊——預(yù)習(xí)、展示、測評。其模塊大致按照時間為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以自學(xué)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標——“課堂指南”

“課堂指南”五部分——一學(xué)習(xí)目標；重點、難點；學(xué)習(xí)過程；當堂測評；拓展提升。

范式八：新技術(shù)與課改的聯(lián)姻

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式——“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括 老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，共全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

范式九：安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

“五環(huán)大課堂”——自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課。

“五環(huán)大課堂”核心元素——“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”； 自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力》

“三模五環(huán)六度”模式中：

“三�！薄�— “定向?qū)�學(xué)、互動展示、當堂反饋” “五環(huán)”——“自研自探—合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；

“六度”——學(xué)習(xí)目標的準確度、自學(xué)指導(dǎo)的清晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

讓我們記�。骸跋嘈艑W(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”十六字——

高效課堂的靈魂。

高效課堂九大教學(xué)范式篇四

全國高效課堂九大“教學(xué)范式”之

江西武寧寧達中學(xué) □丑小鴨如何變天鵝

似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。

2008年5月7日《中國教師報》以“寧達中學(xué)的教育魅力——讓學(xué)生成為最好的自己”為題，從第1版至第3版，用近三個整版的篇幅，全面介紹了武寧縣寧達中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗。2009年3月25日，《中國教師報》再度以兩大整版的篇幅報道寧達中學(xué)如何學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗“從臨帖到破帖”，寧達因而有了江南杜郎口的美譽，每天各地來學(xué)校參觀、考察、學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕。

寧達到底是什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達辦學(xué)之初時可以說是一只“丑小鴨”。盡管坐落在風(fēng)景秀麗的武寧縣“廬山西�！焙�畔，那時的他們被人戲稱為一所“撿‘破爛’的學(xué)�！保�可短短幾年間，就一躍成為當?shù)亍皩W(xué)生轉(zhuǎn)入率”最高、辦學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校，中考成績連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣23所初中學(xué)校第一名，普通高中錄取率接近100%，重點高中升學(xué)率更是遠遠超過全縣18.4%平均值，達到56.60%。

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

當年從教育系統(tǒng)“出逃”，掙了錢返鄉(xiāng)的張項理校長發(fā)誓要創(chuàng)辦一所“生長人性”的好學(xué)校。他說，教育的一切問題集中在課堂，當今教育患的恰是“課堂并發(fā)癥”，不治愈課堂之病，教育就會病入膏肓。

抱著給教育治病悲天憐人的濟世情懷，張項理校長開始了對大江南北名校的尋訪，最終不出意料地選擇了杜郎口。他的“名言”是，教育必須完成進化，既然要課改，絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，然后選擇了與“共同體”結(jié)盟。從此，廬山腳下燃起高效課堂的火種。他和大多數(shù)共同體的校長達成一樣的共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來，才能“把時間還給學(xué)生”。

正是圍繞著這個“還”字，寧達先從尊重學(xué)生出發(fā)，在臨帖杜郎口課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上，他們提出“把問題學(xué)生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學(xué)的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

學(xué)生們一會兒潮水般地聚攏起來，爭先恐后地搶黑板；一會兒又“嘩”一聲散開，各自趴在課桌上埋頭書寫，靜下來的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談；不大一會兒，隨著一聲“號令”，學(xué)生們仿佛又變成了沖鋒的戰(zhàn)士，各不相讓，手舞足蹈地辯論著。教室里像炸了營，聲音傳得很遠。這就是寧達的課堂！

來觀摩寧達課堂教學(xué)的人，會這樣詩意地說：“氤氳著快樂，升騰著幸福�！边@樣的教育誰會不為之感動！初二四班的吳倩倩同學(xué)說，上課當然要“搶”，搶問、搶說、搶答，也搶著幫助別人，學(xué)習(xí)可是每個人自己的事，要搶每個機會提高自己。

初一三班的盧寧芳說，課堂只有45分鐘，不搶時間不就流失了。教研處副主任陳家發(fā)說，寧達課堂的“搶”字訣，一改傳統(tǒng)課堂的低迷，現(xiàn)在在寧達，學(xué)生上課開小差的，注意力不專注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。當然，因為低迷而導(dǎo)致的課堂低效也消失了。

小武老師說，“搶”改變了以前學(xué)生對教師的過分依賴，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主意識，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，實實在在地轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的方式，賦予了課堂生命的活力�！踝灾魇介_放型課堂 1．理念

“自主”、“開放”是江西武寧寧達中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞。

“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。2．模塊

寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測評。

自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長帶領(lǐng)組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。

展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對學(xué)生的認識、體驗、感受予以檢查和總結(jié)，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學(xué)生，盡量不讓每一個學(xué)生掉隊。

反饋測評階段，反饋測評不是一般意義上的考試。這個環(huán)節(jié)主要是通過對子之間“一對一”來進行。教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測評同時讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對于測評中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、班長等實現(xiàn)對弱生的幫扶。3．解讀

一、課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

二、以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。組長是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。

三、預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當堂測評；五是拓展提升。教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個學(xué)生，然后讓組長帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標準答案”告訴學(xué)生。

四、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學(xué)習(xí)的快樂。

五、展示環(huán)節(jié)，不僅是把時間還給學(xué)生，也是把個性和尊嚴還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學(xué)生。

六、課堂不是簡單的一個“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實課堂效果，這個過程叫當堂測評。在寧達的課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現(xiàn)。

七、對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對于存疑的學(xué)生就是能力的升華。河南鄭州第102中學(xué) □課改事件調(diào)查

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、國家副總督學(xué)郭振有在蒞臨102中學(xué)聽了他們的課之后，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育。郭會長返京后，仍難以抑制內(nèi)心的激動，又專門為102寄贈親筆題詞：揚棄舊課堂教師讓出舞臺收獲驚喜教育回歸導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)造新教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究校園真成樂園。

鄭州市教育局副局長田保華主抓教學(xué)，這個對課改有著獨到見解的學(xué)者官員，曾經(jīng)在全市102經(jīng)驗推廣會上毫不掩飾他的觀點，他滿懷激情地這樣說：這樣的課堂，學(xué)生還會瞌睡嗎？學(xué)生還會厭學(xué)嗎？學(xué)生還會逃學(xué)嗎？

處在課改風(fēng)口上的 102中學(xué)校長崔振喜倒是冷靜，他這樣說：我們的課未必是最好的，但我認為我們的課是富有生命力的。

崔校長的這句話在102得到了佐證，有位叫帖艷紅的學(xué)生家長，曾經(jīng)對102中學(xué)課改深懷顧慮。為了孩子，她決定去學(xué)校看課。剛開始感覺學(xué)生太自由了，也沒教師講課，當時讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)的想法都有了�？擅刻靾猿稚舷聛�，她竟然迷戀上了這樣的課堂，成了102名副其實的“編外”學(xué)生，至今，幾個月過去了，帖艷紅風(fēng)雨無阻陪著孩子上課，她現(xiàn)在談起102來，竟然和她的“同學(xué)們”一樣，有了深厚的母校情節(jié)。102不僅贏得了像帖艷紅這樣的家長們的認同，也贏得《中國教師報》、香港《文匯報》等眾多媒體熱切的關(guān)注。

那么102是如何成為新聞的“富礦”的？他們又是一種什么樣的經(jīng)驗？ □班額大，如何改

據(jù)崔校長介紹，早在河南省進入高中新課程實施之前，鄭州市教育局率先推進了課改，并支持102要勇于開展課改探索。尤其是隨著102中學(xué)和杜郎口中學(xué)兩位“崔校長”的“聯(lián)姻”，讓102中學(xué)的課改真正駛向了快車道。

開始時，102中學(xué)也是復(fù)制杜郎口中學(xué)課堂模式的。但一段時間之后，他們窺見出了問題，慢慢又從問題中理出了的新思路。高效課堂是一種開放的課堂教學(xué)模式，可開發(fā)的課堂需要滿足學(xué)生對空間的要求。102中學(xué)是所城市學(xué)校，地處鬧市，教室空間有限可班額卻又較大，每個班足有70人，如果實施分組學(xué)習(xí)和交流展示，教室往往擁擠不堪。

班額過大如何實施課改？

崔校長說，課改是一種理念、也是一種思想、更是一種行動。有了“開放”的教育思想，未必一定要機械地模仿杜郎口中學(xué)的四面黑板。正是有了這樣的思路，他才決定找一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達標、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而“生成”了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性完全實現(xiàn)。同時，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢，新課程倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實。學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上課時就不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫了，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動，極大的提高了課堂效率，受到了師生們的歡迎。

據(jù)劉可平主任介紹，鄭州102中學(xué)已經(jīng)將教室內(nèi)的交互式電子白板連通網(wǎng)絡(luò)，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

崔振喜校長說，學(xué)校參加了全國“十一五”重點課題——《基于交互式電子白板的混合式學(xué)習(xí)研究》課題的研究，“交互式電子白板就如同給開放式課堂插上了騰飛的翅膀�！�

如今鄭州市第102中學(xué)已經(jīng)成為名校，他們是鄭州市示范性高中，國際夸美紐斯協(xié)會成員學(xué)校、教育部信息技術(shù)與課程整合示范學(xué)校、教育部中小學(xué)藝術(shù)教育示范學(xué)校、中央電教館“交互式電子白板”示范學(xué)校、全國中小學(xué)計算機教育中心示范學(xué)校、全國教育改革特色學(xué)校、中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會常務(wù)理事校�！酢熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂” 1．理念

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”價值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達標：當堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達標和正向評價。2．導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導(dǎo)學(xué)案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。

層次化是知識與問題的呈現(xiàn)要考慮學(xué)生的不同程度，分為abc三個層次，讓不同的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的成就感和快樂。多元化是加入了學(xué)科之間的整合與滲透，提升學(xué)校的學(xué)科整合能力，培訓(xùn)學(xué)生的交叉思維方式與習(xí)慣。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素，讓知識鮮活起來，特別是針對中等學(xué)生來講效果十分明顯。3．機制

問題的即時性反饋與處理機制，學(xué)校針對在課堂教學(xué)中暴露出的諸多問題，每周由備課組長把“問題”匯總至教科室進行整理分類，然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規(guī)的教學(xué)活動時進行探討研究，營造一個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制。

為把課改引向深入，學(xué)校還實施了“四步”措施：一是專家引領(lǐng)，依靠校內(nèi)外的專家對教師進行教學(xué)的引領(lǐng)和培訓(xùn)；二是學(xué)校不斷對教師和學(xué)生進行課堂技能培訓(xùn)，保證課堂教學(xué)的高效率；三是做好集體備課，在導(dǎo)學(xué)案的編制和設(shè)計上下功夫，備好課；四是上好年級的研討課，學(xué)科組集中力量聽課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設(shè)計。4．問題即課題

102中學(xué)的小課題研究是他們課改中的亮點。用崔校長的話說，小課題是“做”出來的學(xué)問，行動才有收獲。

崔校長受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā)，“要讓教師感到幸福，就要盡可能把他們引領(lǐng)到研究上來”，可教師平時忙于具體的教育教學(xué)工作哪有時間去做課題研究？于是，102中學(xué)的小課題研究應(yīng)運而生。

行動即研究，問題即課題。

小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點，立足“在做中學(xué)”，“在學(xué)中做”，全部課題都來源自鮮活的教育教學(xué)現(xiàn)場，具有指向性強、目的性明確等特點。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài)，讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。5．評價

“課堂”變“學(xué)堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。

“演員”變“導(dǎo)演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”�！耙谎蕴谩弊兂伞鞍偌银Q”。如今在102中學(xué)的課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識的生成和心靈的成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。安徽銅陵銅都雙語學(xué)校 □安徽課改的“小崗村”

遙想當年，安徽18位農(nóng)民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國農(nóng)村改革的宣言書，名不見經(jīng)傳的小崗村成為中國農(nóng)村改革的發(fā)源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改，這個小崗村叫“銅都雙語學(xué)�！�，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛國友。他的小崗村的名號，來自于他一門心思地搞課改。如果說當年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號是：推翻舊課堂--經(jīng)營新課堂--打造高效課堂。

盛校長的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學(xué)、初中、高中三個學(xué)部一千余名學(xué)生。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語學(xué)校也曾遇到過眾多民辦教育難題，經(jīng)歷過“師資隊伍建設(shè)和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內(nèi)涵構(gòu)建”兩難抉擇。

怎么辦？盛校長就像當年的沈浩，他說，沈浩當年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力，那我們的“小崗”是否也應(yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

于是，他們開始關(guān)上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)�！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)�！吧�源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進每一位學(xué)生成功”的核心教育能力�！跷瀛h(huán)大課堂 1．功能

實現(xiàn)了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學(xué)生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。

創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿，實現(xiàn)了“三個合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補缺的教輔合一。

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實“教與學(xué)”、“師與生”日常行動規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活；五環(huán)大課堂的開發(fā)與實施、文化的構(gòu)筑與打造，為實現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。2．解構(gòu)

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三�！笔侵浮岸ㄏ�?qū)�學(xué)、互動展示、當堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標的準確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“三模五環(huán)六度”既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學(xué)校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設(shè)是對傳統(tǒng)教學(xué)空間布局的一次革命性變革；五種課型重新定義具有豐富我國課程教學(xué)理論價值；定向?qū)�學(xué)、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；導(dǎo)學(xué)稿的實施體現(xiàn)出教與學(xué)過程管理的精細化、規(guī)范化；五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量預(yù)控，彰顯了學(xué)校強烈的質(zhì)量追求意識。3．操作原則

操作時要求能落實“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現(xiàn)“三會”，即學(xué)會、會學(xué)、會用；發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。4．課程

“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實施落實。

一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升；三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設(shè)各類個性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學(xué)校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學(xué)生開展實踐活動，實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。