六年級(jí)上冊(cè)語文教材分析及教法輔導(dǎo)

　　本冊(cè)教材需要注意的幾個(gè)地方

　　一、六年級(jí)上冊(cè)體例特殊

　　1．每單元不再設(shè)“語文天地”。

　　2．全冊(cè)一共八個(gè)主題單元，每個(gè)主題單元由主體課文、拓展閱讀、綜合活動(dòng)和單元小結(jié)構(gòu)成。

　　3．每篇主體課文后有兩個(gè)思考題（內(nèi)容/形式）。

　　4．主體課文一側(cè)有三個(gè)欄目：“小資料”，主要是為農(nóng)村學(xué)校提供的，有條件的應(yīng)該讓學(xué)生自己查找搜集資料；“我的視角”，用來引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生思考他們兩人的體會(huì)；“日積月累”，引導(dǎo)示例，積累語言材料，要貫穿教學(xué)始終，大量工作由學(xué)生摘錄，獨(dú)立完成。

　　5．綜合活動(dòng)由“導(dǎo)語——活動(dòng)過程——單元小結(jié)”三部分內(nèi)容組成。

　　二、教學(xué)要點(diǎn)

　　全面落實(shí)第三學(xué)段目標(biāo)

　　1．查漏、補(bǔ)缺： A 前幾年級(jí)的教學(xué)要點(diǎn)；B 針對(duì)個(gè)人；C 和其他教材接口

　　2．整合、實(shí)踐： A 主體單元；B 教學(xué)要點(diǎn)；C 學(xué)習(xí)過程

　　3．拓展、提高： A 情感；B 積累； C 能力

　　積累達(dá)到并略超過<課標(biāo)>要求的數(shù)量。

　　如:閱讀和背誦的數(shù)量但并非多多益善，不要加重師生的負(fù)擔(dān)。

　　學(xué)生基本上能自主完成各單元、各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞、閱讀、修改習(xí)作。

　　如：A獨(dú)立識(shí)字，有效地預(yù)防錯(cuò)別字

　　B 詞語“畫——學(xué)——測(cè)——評(píng)”

　　知道怎么讀書，怎么交流，怎么寫作。達(dá)到提到質(zhì)量，減輕負(fù)擔(dān)（教師和學(xué)生）

　　能較快地寫出內(nèi)容較充實(shí)文字流暢的作文。

　　三、關(guān)于目錄前一頁的《丁丁、冬冬的建議》

　　一開學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生，由學(xué)生在自己的實(shí)踐中完成。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前都要復(fù)習(xí)并按此運(yùn)作，反復(fù)使用，達(dá)到掌握。

　　其內(nèi)容要點(diǎn)：

　　1．整體把握單元內(nèi)容；

　　2．自主學(xué)習(xí)為主；

　　3．單元學(xué)習(xí)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)：

　�、拧�瀏覽，制定計(jì)劃

　�、�、學(xué)習(xí)課文

　�、�、綜合活動(dòng)，習(xí)作

　�、取�單元小結(jié)

　　四、與其他教材及中學(xué)的銜接

　　其銜接不在于具體的課文，

　　1．詞語以本教材為主，通過找近義詞等等向其他教材延伸。（關(guān)鍵在于適當(dāng)擴(kuò)大積累）

　　2．文學(xué)常識(shí)最重要的作家及其作品，隨課文復(fù)習(xí)延伸。

　　3．先是命題作文8次/學(xué)期，其他練筆仍要堅(jiān)持練。背誦篇目 （建議以課本上規(guī)定的為準(zhǔn)，適當(dāng)加一些）

　　4．注音 ， 給漢字注音，課標(biāo)里沒有要求，小學(xué)教材里也沒有要求，但是中學(xué)里有。建議結(jié)合教學(xué)在每一課里練習(xí)鞏固運(yùn)用。

　　五、最簡(jiǎn)約的注音知識(shí)：

　　1)字母主體書寫的位置

　　2)聲調(diào)的位置：按a-o-e-i-u-ü 的次序

　　i上的點(diǎn)的處理

　　iu要標(biāo)在后（不管ui）

　　3)nl后的ü加點(diǎn)，其余不加

　　4)yiyinying ,y 和 i 都寫，其余不寫

　　5）聲母b、p、m、f直接和o拼，其余和uo拼

　　6）記住四個(gè)音節(jié)：wei(ui)you(iu)wen(un) weng

　　下面咱們具體談?wù)劚緝?cè)教材的特點(diǎn)：

　　教材的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┒鄻有缘倪x文

　　1．單元選文兼顧學(xué)生身心特點(diǎn)、愛好興趣和對(duì)人生的思考。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，興趣占了很重要的一部分，教材既要顧及童心童趣，又要引導(dǎo)小學(xué)生開始思索人生的重大課題，這套教材兼顧了這兩個(gè)方面。如六級(jí)上冊(cè)第一、二、八單元分別以“高尚”、“美與丑”“歲寒三友”為主題，所設(shè)課文分別從不同角度詮釋“品德修養(yǎng)”和“高尚情懷”、“審美情趣”的內(nèi)涵。第三、四、五、六、七單元，分別以“母親河”“體育”“往事”“地球家庭”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生升入六年級(jí)了，逐漸長(zhǎng)大了，要把眼光放大、放遠(yuǎn)，要了解過去，珍惜現(xiàn)在，創(chuàng)造未來，不斷地引領(lǐng)十二三歲的少年去樹立遠(yuǎn)大的理想，去憧憬美好的人生。

　　2．注重選文內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、教學(xué)的層次性。

　　以六級(jí)上冊(cè)為例，41篇閱讀課文中，有古今中外的名人名著，也有名不見經(jīng)傳的作者的美文佳篇；有古文古詩詞，也有現(xiàn)代文現(xiàn)代詩；有精讀也有拓展閱讀；每單元的“綜合活動(dòng)”更是提供了讓師生都躍躍欲試的舞臺(tái)。這種豐富性、多樣性、層次性，為師生提供了熔鑄“三維目標(biāo)”的立體的語文學(xué)習(xí)沃土，不同地域環(huán)境、不同條件層次的師生均能從中獲取充足的營(yíng)養(yǎng)。

　�。ǘ�）開放性的學(xué)習(xí)

　　本套教材全面開放，打通語文課本、語文課堂、語文教學(xué)與社會(huì)生活、其它學(xué)科、學(xué)生的興趣愛好之間的關(guān)系。

　　教材仍以“主題單元”的方式編排，為師生拓展閱讀提供了明確的方向和巨大的空間，可以將凡是與主題相同或相似的材料都精選來為學(xué)生所用。以六年級(jí)上冊(cè)第七單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，一是單篇學(xué)習(xí)可以拓展閱讀，如學(xué)習(xí)《十五從軍征》，可讀范仲淹的《漁家傲》、漢樂府民歌《古歌》；學(xué)王昌齡的《出塞》，可讀李賀的《雁門太守行》、王維的《使至塞上》，或是一個(gè)單元結(jié)束后，拓展閱讀相關(guān)的文章。還可以圍繞主題組織專題研究性讀書活動(dòng)，如本學(xué)年我們教到“戰(zhàn)爭(zhēng)”單元時(shí)，正值紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利 63 周年，我們就以“反戰(zhàn)爭(zhēng)、求和平”為主題，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生課外搜集古今中外與之有關(guān)的文章。這樣，就可讓學(xué)生大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時(shí)代等內(nèi)容相近的文章，從而迅速提高學(xué)生的比較鑒賞能力。

　　因?yàn)樾陆滩闹鲝垺坝媒滩慕獭保?提供了多元感悟文本的空間，所以師生對(duì)教材理解的彈性增大。可以不惟教參，不惟專家論斷，而是在尊重作品原意的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的、不同角度的理解和闡釋。如在教學(xué)《楚王好細(xì)腰》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：大臣們?cè)诩?xì)腰過程中是否非常痛苦？他們會(huì)有思想矛盾嗎？如果你是大臣，你會(huì)有什么想法？你是否認(rèn)為文章的結(jié)尾可以再寫點(diǎn)什么？我們還讓同學(xué)把自己擴(kuò)寫好的東西以小組為單位表演出來。學(xué)生的思維是不拘一格的，對(duì)文章的感悟也是各不相同，我們有位學(xué)生在結(jié)尾續(xù)寫時(shí)就想到了大臣們細(xì)腰后遇上了戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果文武大臣們都細(xì)腰成功了，卻再也沒一個(gè)人能帶兵出征了，這時(shí)楚王傻眼了。那么這位同學(xué)對(duì)這篇文章的感悟就夠深刻了，以后在他的生活中遇到此類事情，他也能正確對(duì)待了，我們的學(xué)習(xí)目的的達(dá)到了。此外還有很多文章皆可以換角度從多方面感悟，只要學(xué)生言之有理即可。這樣，既可以充分挖掘教師的教學(xué)潛能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、個(gè)性化表達(dá)以及創(chuàng)新能力。

　　教材中的提問不再是教訓(xùn)式、命令式，而是采用商討式、征詢式的“話語”模式，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。閱讀中，關(guān)注的是“你怎么理解的”“說說你的理由”“聯(lián)系你的生活體驗(yàn)”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊�，在這種“話語”情境中，“目中有人”，學(xué)生作為“你”而突顯出來，至于問題倒可以作出不同的言說和不同的解讀。教材與學(xué)生構(gòu)成了“我—你”或“我們”的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“自我感”和“親切感”。學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

　　因此，在語文課堂教學(xué)中，要注意：

　　第一，讓學(xué)生以語文教材為切入點(diǎn)，從教材引發(fā)開去，與其他學(xué)科和學(xué)生的生活結(jié)合起來，通過查找資料、參與社會(huì)活動(dòng)等方式，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間。

　　第二，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的開放性、啟發(fā)性，富有引起對(duì)話（學(xué)生與教材的對(duì)話）的魅力。尤其是文學(xué)作品的閱讀，教科書編寫者（包括教師用書）的觀點(diǎn)，不是學(xué)生必須遵從或接受的；不是終結(jié)宣判式的，而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)各種可能性始終保持開放的態(tài)度，進(jìn)行多向度的理解與體驗(yàn)。

　　第三，語文學(xué)習(xí)過程是師生、生生相互作用的對(duì)話。在對(duì)話過程中，教師和學(xué)生都是積極地、時(shí)刻保持批判性的敏感，通過探討、交流而不斷修正并形成自己的認(rèn)識(shí)。

　�。ㄈ�）靈活性的整合

　　教材為學(xué)生個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)是多樣化的，教師與學(xué)生不僅可以選擇，而且可以自主安排與設(shè)計(jì)。每個(gè)專題或情境的學(xué)習(xí)過程都不是固定的，教師和學(xué)生可以調(diào)整，這樣做的目的主要是讓學(xué)生在自己有目的、有計(jì)劃的探究過程中，形成自主學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)和能力。

　　教材每單元的“綜合活動(dòng)”，均圍繞一個(gè)主題提供了思考的多種角度或多個(gè)層面以及相關(guān)的材料，靈活性、開放性較強(qiáng)，體現(xiàn)了大語文觀。這些角度和層面都貼近學(xué)生的生活或是學(xué)生正在經(jīng)歷的生活，學(xué)生因此能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并主動(dòng)通過多種途徑去搜集、篩選、整合相關(guān)的資料與信息，“綜合活動(dòng)”已完全打破了教師講、學(xué)生聽的接受模式，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空模式，把學(xué)生推到各種情境、時(shí)空中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，本套教材把探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，在“課后練習(xí)”設(shè)計(jì)方面，每課基本上都安排整體感悟和體會(huì)的思考題，這些思考題既充溢著人文教育內(nèi)涵，又著眼于語文素質(zhì)的養(yǎng)成。以第二單元《美與丑》課后習(xí)題為例，學(xué)完“做一個(gè)最好的你”，課后提示：羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？這個(gè)結(jié)論對(duì)你有什么啟示？我們又布置同學(xué)根據(jù)自己的情況寫一段話，說說你打算怎樣做個(gè)最好的“我”？像這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)在這套教材中貫穿始終，它既在課文之中，又在課文之外；既是語文的，又是人文的。這就架起了課內(nèi)外銜接的橋梁，為文本擴(kuò)展和讓語文走向生活建立了平臺(tái)。

　　這冊(cè)書的語文實(shí)踐活動(dòng)很多，復(fù)述、概括、討論、朗誦、交流等口語交際活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；話題寫作、調(diào)查報(bào)告、編劇本、想象作文、讀后感等練習(xí)形式豐富多彩，深受學(xué)生喜愛，提高了他們的寫作能力；每單元都有要求由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織的“綜合活動(dòng)”，這就較充分地體現(xiàn)了“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”的特點(diǎn)，保證了讓學(xué)生能“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　教學(xué)中，讀和寫要緊密結(jié)合，自然生成文字。例如：第一單元拓展閱讀《尊敬普通人》后面的“提示與建議”，提出，寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中。要求用簡(jiǎn)略的語言表達(dá)自己的情感。而后，在綜合活動(dòng)中，又安排了習(xí)作：我身邊高尚的人。在第二單元《做一個(gè)最好的你》的“我的視角”中，冬冬提示：“課文最后一段很精彩，我還可以補(bǔ)寫�！毖a(bǔ)寫時(shí)一定要注意讀寫的結(jié)合，先通過讀搞清楚“大道”與“小路”、“太陽”與“星星”之間的關(guān)系，明白這個(gè)句式要表達(dá)的意思再補(bǔ)寫，就可以避免出現(xiàn)形式相同而內(nèi)容不對(duì)稱的句子。而且補(bǔ)寫就一定要寫下來，不要只是說一說，因?yàn)橹挥性趯憰r(shí)學(xué)生才會(huì)斟酌語言，達(dá)到準(zhǔn)確。丁丁說：“我也要注意經(jīng)常為自己加油，為自己喝彩；困難時(shí)鼓勵(lì)自己咬緊牙關(guān)，再堅(jiān)持一下。我把這些寫在日記里。”這是為學(xué)生作提示，倡導(dǎo)大家把類似的經(jīng)歷寫進(jìn)日記。

　　以上就是本冊(cè)教材的特點(diǎn)和概貌，下來我們探討一下各單元在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的一些問題，各位老師可以對(duì)照課本具體看一下。

　　第一單元高尚

　　一、本單元教學(xué)目標(biāo)

　　在知識(shí)上：了解人物的言行心理及環(huán)境對(duì)揭示人物品質(zhì)的作用。并通過人物形象地描寫理解高尚的含義。（不分地位、身份、職業(yè)、條件、環(huán)境等所表現(xiàn)的道德水平高的情操；有意義的，不是低級(jí)趣味的）。

　　在能力上：能用簡(jiǎn)練的語言準(zhǔn)確說明文章所寫的事例；在寫作中學(xué)會(huì)抓住人物的言行心理及環(huán)境進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫以突出人物的`形象；學(xué)習(xí)選擇小事例以小見大突出人物形象。

　　在情感上：激發(fā)學(xué)生從小做起，從我做起，關(guān)心他人，樂于助人，學(xué)習(xí)、尊重并成為善良誠實(shí)的勞動(dòng)者。

　　二、本單元重難點(diǎn)

　　能用簡(jiǎn)練的語言正確說明文章所寫的事例；了解人物的言行心理及環(huán)境對(duì)揭示人物品質(zhì)的作用。

　　三、教材分析

　　三篇講讀課文距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生們不了解建國(guó)之初國(guó)家百廢待興的情況，窮人的生活背景，看林人的生活境況，自然也就很難深刻理解總理的高尚；深刻體味桑娜、漁夫作為窮人的典型，窮人的善良；看林人奉獻(xiàn)精神的偉大以及高尚以及在今天要樹立八榮八恥道德觀的時(shí)代意義。

　　四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意

　　1．課前要學(xué)生充分了解時(shí)代背景，以使學(xué)生對(duì)文章深入了解，同時(shí)教師要充分為學(xué)生理解文章創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，從而建構(gòu)對(duì)人物形象的理解，升華學(xué)生做人的情感。

　　2．課外資料的使用：在教學(xué)《一夜的工作時(shí)》可以出示總理一天的工作日程的安排；柯巖贊美總理的詩《周總理，你在哪里？》；老課文《十里長(zhǎng)街送總理》，這些對(duì)于學(xué)生建構(gòu)人物的高尚都有一定的意義，但是最好在學(xué)生談感受時(shí)使用，而不要成為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，以影響整體文章的理解，課外資料只能起到輔助的作用。

　　3．學(xué)習(xí)本單元三篇講讀課文要高屋建瓴，可直接從學(xué)生的質(zhì)疑或釋題入手。如《一夜的工作》就從作者所見到的總理的一夜工作談高尚；《窮人》漁夫的一個(gè)“熬”字，桑娜忐忑不安的心理談高尚，《白樺林的低語》中看林人的行為談高尚�！兑灰沟墓ぷ鳌泛汀栋讟辶值牡驼Z》可以抓住主要人物的行為及作者的情感線加強(qiáng)理解，升華情感。

　　4．特別提示：學(xué)生在談感受時(shí)往往要和今日社會(huì)的情況進(jìn)行比較，如拿今日局長(zhǎng)的辦公室的布置，甚至是校長(zhǎng)辦公室的布置等與總理生活情況作比較，這是不妥當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該在同等情況下做比較，不同時(shí)代有不同時(shí)代的特點(diǎn)。更應(yīng)該在道德情操上相比。

　　5．語言優(yōu)美的文章除加強(qiáng)朗讀感悟體味之外，還應(yīng)加強(qiáng)同類文章學(xué)習(xí)的比較，在比較中拓展學(xué)生的思維。如《白樺林的低語》是一篇充滿詩意的抒情散文。文章全要借助白樺林的低語，使我們感受這寂寞、單調(diào)竟是詩意一般的美麗，感悟看林人眼里的美麗，體味看林人奉獻(xiàn)的情懷。這種擬人的抒情方式與三年級(jí)下冊(cè)《送往小木屋的信》表達(dá)方式迥然不同，學(xué)生理解較有困難，因此教師需要開拓思路，促使學(xué)生從多角度發(fā)問，深入體會(huì)作者的思想感情。而且在今天的社會(huì)看林人的胸懷與情操不被許多人理解，學(xué)生理解這種高尚的美是有困難的。因此，加強(qiáng)比較性的朗讀是有必要的，并因此初步感知散文的結(jié)構(gòu)美，語言美。

　　6．建議學(xué)生在寫本單元的習(xí)作《一個(gè)高尚的人》之前縱覽三篇講讀課文的選材，以小見大。人物言行心理等細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，在習(xí)作中學(xué)習(xí)。從而解決學(xué)生圍繞“高尚”一詞選材的困難及描寫的問題。

　　7．本冊(cè)教材具有相當(dāng)強(qiáng)的人文性，但仍可結(jié)合文章注意工具性的訓(xùn)練，如《一夜工作》第二自然段和最后一段的仿寫，《窮人》結(jié)尾的續(xù)寫，《楊震暮夜卻金》的擴(kuò)寫，《尊敬普通人》與習(xí)作的結(jié)合。拓展閱讀可以結(jié)合精讀課文理解；本單元的綜合活動(dòng)可以結(jié)合學(xué)期初的墻報(bào)進(jìn)行，開學(xué)初就布置實(shí)施。

　　8．教學(xué)參考中P5《窮人》的寫作特點(diǎn)介紹得很細(xì)，建議在閱讀和寫作中采用。