二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1

　　兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

　　兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似**，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《絕句》如細(xì)筆勾勒出祖國(guó)山河的美；《春日》則如**揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到**。

　　讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同�！督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫下來(lái)。《春日》則是任選一個(gè)景物展開想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。

　　文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀。” 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過程，更是一個(gè)煉字的過程，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的`詩(shī)意。

　　誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2

　　在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后**，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì)就做不到了。

　　“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有**的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著**學(xué)習(xí)的巨大潛能�！薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程**的基本理念之一。我*時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?

　　低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩(shī)?他寫的是什么意思?寫這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長(zhǎng)?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問題。

　　在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說(shuō)不好甚至說(shuō)不出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)***易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的意思，并且會(huì)說(shuō)呢?我為學(xué)生搭建**舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，***也集中多了。

　　教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3

　　楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》這首詩(shī)中，后三句詩(shī)句“樹頭花落未成陰，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋�！币馑急容^容易懂，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀并借助圖片就能理解。

　　但對(duì)于第一句詩(shī)句“籬落疏疏一徑深”就怎么也難以明白。于是我讓他們看圖片，說(shuō)：“看圖想一想‘籬落’在哪里?”學(xué)生才恍然大悟，“籬落”指的是“籬笆”。

　　理解了“籬落”，于是我畫了兩幅簡(jiǎn)筆畫，問哪一幅是籬笆“疏疏”?

　　學(xué)生就很快的說(shuō)出是第一幅圖，同樣也理解了“疏疏”就是“籬笆稀稀落落”。“一徑深”的理解，我是借助上學(xué)期學(xué)過的古詩(shī)《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”和上圖來(lái)理解的。

　　在古詩(shī)教學(xué)中，我覺得應(yīng)采取圖文結(jié)合的教學(xué)方法。所謂“圖文結(jié)合”，即讓學(xué)生通過自己讀古詩(shī)，自己品賞圖畫，來(lái)理解詩(shī)的豐富內(nèi)涵。在我們低段的教材中，一般都有一幅適情適意的畫附在文本前、或后、或中。教師就要用好教材來(lái)幫助學(xué)生理解文本。同樣圖畫更能幫助兒童記憶。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇擴(kuò)展閱讀

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展1）

——二年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5篇

二年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1

　　古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。每個(gè)人都明白，如果古詩(shī)教學(xué)得好，那將會(huì)給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感，但是處理起來(lái)總是心有余而力不足。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——：

　�、僬n前查詢知詩(shī)人。

　�、诮榻B背景解詩(shī)題。

　�、圪|(zhì)疑討論明詩(shī)意。

　�、芟胂裾b讀悟詩(shī)情。

　�、葸w移應(yīng)用背詩(shī)文。

　　許多老師都了然于胸，但是操作起來(lái)，并不是很輕松，特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境，總覺得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此，最后落得個(gè)讀古詩(shī)認(rèn)生字，了解詩(shī)句的意思，用自己的話將詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問題的：

　　一是沒有關(guān)注到學(xué)情。

　　現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過唐詩(shī)，唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)�，加上我們學(xué)校從一年級(jí)開始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢？需要我們老師去思考。

　　二是沒有關(guān)注到詩(shī)的文化內(nèi)蘊(yùn)。

　　學(xué)古詩(shī)與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩(shī)的語(yǔ)言精練、畫面豐富，用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大、意境深遠(yuǎn)，讀時(shí)朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門，窺取個(gè)中的奧秘，不能不說(shuō)是件憾事。

　　怎么才能更好地處理這些問題呢？

　　一是要充分了解學(xué)情。

　　細(xì)到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會(huì)背這首詩(shī)，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩(shī)中的每一個(gè)生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì)的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會(huì)注意到的知識(shí)內(nèi)容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī)，班級(jí)里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過關(guān)的同學(xué)不會(huì)背之外，其余的學(xué)生都會(huì)背誦。因此，在教學(xué)生字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上，這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的。

　　教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過路人休憩的。“廣”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對(duì)“廬”字有了較全面的認(rèn)識(shí)。再教“爐”字就相對(duì)簡(jiǎn)單許多，詩(shī)歌中有“香爐”一詞，問他“香爐”是怎樣的？再問“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個(gè)音近字。

　　二是帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析詩(shī)歌。

　　IEA閱讀測(cè)試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面：

　　第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；

　　第二層，直接推論；

　　第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息；

　　第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。

二年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2

　　新課標(biāo)中講：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼�，在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

　　如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后，村里的兒童見到他會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生進(jìn)行充分的想象，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過進(jìn)行“賀知章”與見到與兒童的對(duì)話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩(shī)的意境形象地表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生也能更加體會(huì)到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離。想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就沒有創(chuàng)新。我們要充分利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

二年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3

　　通過《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

　　古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生**思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

　　第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

　　在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的*，既要鼓勵(lì)學(xué)生的**見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。

　　就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì)；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

　　在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　一、打破�，F(xiàn)，**古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

　　這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生**背誦學(xué)過的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生**發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒有*均地使用力量�！锻�天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

　　二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　1、自學(xué)時(shí)間充分。

　　安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

　　在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水*。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰(shuí)幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

　　3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。

　　基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

　　為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感**彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

　　與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，**讀，指名讀，齊讀，直至?xí)�背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“**練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來(lái)吟誦這首詩(shī)呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰(shuí)還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

　　五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

　　課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝�下�?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹�！焙苡行乱猓�它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。

二年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4

　　本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內(nèi)集體備課、教案再設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)踐。在整個(gè)過程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為更好的探索出一條古詩(shī)教學(xué)的基本模式，現(xiàn)對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的剖析：

　　一、 指導(dǎo)識(shí)字

　　對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節(jié)課也不例外，教學(xué)目標(biāo)中，要求本節(jié)課認(rèn)識(shí)“詩(shī)、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個(gè)字，會(huì)寫“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個(gè)字。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我先讓學(xué)生借助拼音**識(shí)字，然后抽卡片測(cè)試學(xué)生識(shí)字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合，并且在識(shí)字的過程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別*翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。記字形這一部分主要放在了后面的古詩(shī)內(nèi)容分析中進(jìn)行，一方面覺得這樣把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來(lái)，并不孤立。使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)渾然一體。

　　二、 指導(dǎo)朗讀

　　一首好的古詩(shī)就是一幅鮮明的圖畫，一首優(yōu)美的歌曲，一個(gè)動(dòng)人的故事，需要我們反復(fù)吟詠，深刻體味詩(shī)中那深邃的意境美，古代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、**讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，這樣循序漸進(jìn)，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫，比如先請(qǐng)學(xué)生聽老師有感情的范讀，然后問學(xué)生：老師讀的怎么樣？評(píng)價(jià)一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對(duì)，讀古詩(shī)的時(shí)候要注意停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的注意停頓和重音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重音的指導(dǎo)不夠到位，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中要注意的。

　　三、 指導(dǎo)理解古詩(shī)內(nèi)容

　　在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我本著激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過深挖掘詩(shī)句意思的原則進(jìn)行。通過圖文結(jié)合，展開合理的想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動(dòng)的快樂。對(duì)于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來(lái)理解，達(dá)到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩(shī)的大概內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受，達(dá)到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練：背一背自己熟悉的描寫春天的詩(shī)歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。

　　總之，本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的過程中，課堂的調(diào)控，語(yǔ)言的**及教師機(jī)智都還有很多不足的地方。有待改進(jìn)和提高！

二年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5

　　這兩天**古詩(shī)兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩(shī)的意思以及正確地朗讀古詩(shī)都沒有多大的問題。但在想象古詩(shī)的意境的時(shí)候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩(shī)的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩(shī)所描繪的景象，然后讓學(xué)生來(lái)述說(shuō)自己腦海中呈現(xiàn)的畫面。可是發(fā)言的學(xué)生們寥寥無(wú)幾，即使發(fā)言了也是語(yǔ)言*淡，沒有多少拓展，只是把詩(shī)意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語(yǔ)言的表達(dá)是這樣的枯寡。

　　想想可能在課堂設(shè)計(jì)上存在一定的問題，我把一首古詩(shī)全扔給學(xué)生，然后讓學(xué)生來(lái)描述。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度可能是較大的。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生來(lái)還沒有掌握想象的方法，很有可能學(xué)生眼睛是閉**，但是腦中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何來(lái)表達(dá)�；�于這樣的原因，我想這樣調(diào)整也許會(huì)好些：首先讓學(xué)生讀第一句詩(shī)：牧童騎黃牛。然后引導(dǎo)：在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這個(gè)牧童的形象是怎樣的？學(xué)生充分交流，并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導(dǎo)：他騎在黃牛身上會(huì)是有怎樣的神情？會(huì)有什么樣的動(dòng)作？等。通過這一系列的設(shè)問引導(dǎo)，我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展，并且縮小了表達(dá)的視點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有利于養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，無(wú)形中又教給了學(xué)生想象和表達(dá)的方法。然后再進(jìn)行第二句的想象和表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生鞏固了以后，第三和四句的訓(xùn)練可適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)過的方法的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行練習(xí)和交流。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展2）

——二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)二首》教學(xué)反思3篇

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)二首》教學(xué)反思1

　　核心提示：這是兩首不同風(fēng)格的贊美春天的古詩(shī)。

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖文文對(duì)照的方式進(jìn)行古詩(shī)自主學(xué)習(xí)，通過形象直觀的畫面來(lái)輔助對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知，降低了他們的理解坡度，也增強(qiáng)了學(xué)...

　　這是兩首不同風(fēng)格的贊美春天的古詩(shī)。

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　1.著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　�。�1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖文文對(duì)照的方式進(jìn)行古詩(shī)自主學(xué)習(xí)，通過形象直觀的畫面來(lái)輔助對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知，降低了他們的理解坡度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣；

　�。�2）強(qiáng)化了對(duì)想象能力的培養(yǎng)，讓他們通過讀中想象的形式進(jìn)行古詩(shī)的深入學(xué)習(xí)，在此過程中不斷豐富了對(duì)古詩(shī)意境的感知，提升了感悟、理解詩(shī)歌大意的能力。

　　不足之處：

　　但由于時(shí)間問題，沒能進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)其他描寫春天的詩(shī)歌進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，因而沒能讓他們進(jìn)行更多同類型詩(shī)歌的.拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。

　　改進(jìn)措施：

　　古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把字詞隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的詞不在重復(fù)解釋。節(jié)省時(shí)間來(lái)拓展其他同類型的古詩(shī)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)二首》教學(xué)反思2

　　古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的**作。詩(shī)人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。

　　滿意之處：

　　為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩(shī)句內(nèi)容，深刻感知詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的道理，我在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況**。通過**，我了解到學(xué)生對(duì)古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識(shí)詩(shī)中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清楚，更不明白詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。

　　改進(jìn)措施：

　　教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先**讀課文后面的生字，再**讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。

　　不足之處：

　　在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，但是個(gè)別字音仍發(fā)音不準(zhǔn)確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)二首》教學(xué)反思3

　　一、授課內(nèi)容：《古詩(shī)二首》第一課時(shí)

　　二、授課重點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)“泉、流”等7個(gè)生字，會(huì)寫“無(wú)、樹”等5個(gè)生字。

　　2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方式了解“惜、晴柔”等詞語(yǔ)的意思，初知古詩(shī)大意。

　　3、能正確朗讀、背誦古詩(shī)。

　　三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　1、書寫難點(diǎn)：

　　無(wú)：四筆寫成，第三筆撇不超過第一筆的橫，從豎中線上起筆，第四筆是豎彎鉤，從田字格正中心起筆，豎要寫在豎中線上�！盁o(wú)”不要寫成“天”。

　　樹：左中右結(jié)構(gòu)，兩邊高中間低�！澳尽焙汀坝帧钡霓嘧兂牲c(diǎn)，注意穿插和避讓。

　　愛：上中下結(jié)構(gòu)，上邊是“爪子頭”，注意“點(diǎn)，點(diǎn)，撇”的方向。下半部分是個(gè)“友”，不要寫成“又”。

　　角：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊，中間一豎在豎中線上。

　　尖：上下結(jié)構(gòu)，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫在豎中線上，撇捺要舒展。

　　2、朗讀指導(dǎo)：

　　本課為古詩(shī)，同學(xué)們要學(xué)會(huì)：

　�。�1）借助拼音正確朗讀古詩(shī)；

　�。�2）借助停頓符讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

　　3、理解詩(shī)意：

　　同學(xué)們?cè)谠囍�說(shuō)古詩(shī)大意的時(shí)候，要學(xué)會(huì)借助注釋理解古詩(shī)，回答問題時(shí)要有條理，先讀出詩(shī)句，再說(shuō)出詩(shī)句的意思。

　　本節(jié)課整體效果較好，大部分學(xué)生能夠借助提示對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解，也有少部分學(xué)生可以不借助提示準(zhǔn)確說(shuō)出自己的理解。在古詩(shī)朗讀方面，“惜細(xì)流”學(xué)生讀錯(cuò)率較高，通過老師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀糾正讀音。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展3）

——《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

　　在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都知道一些經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)具有格律限制不太嚴(yán)格的特點(diǎn)。你知道什么樣的古詩(shī)才能算得上是好的古詩(shī)嗎？以下是小編精心整理的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、僬J(rèn)識(shí)2個(gè)字。會(huì)寫4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫《望天門山》。

　�、弁ㄟ^朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料。

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、贂�(huì)寫4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫《望天門山》。

　�、弁ㄟ^朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。

　　教學(xué)過程

　　一、回憶詩(shī)人，導(dǎo)入新課

　�、偻瑢W(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫**詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國(guó)河山，揭露　　二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意

　　①學(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀詩(shī)。

　�、趯W(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)留給你的初步印象。（感覺到這首詩(shī)描寫了雄偉的長(zhǎng)江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

　�、哿私獗尘埃禾菩�宗開元13年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。

　　b．教師引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　天門山被長(zhǎng)江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎兒，向北流去。*的青山相互**，一只小船從太陽(yáng)升起的地方悠悠駛來(lái)。

　　三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情

　�、俳處煼蹲x，學(xué)生**體驗(yàn)。

　　②生練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。

　　③指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！

　�、芤龑�(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？

　　四、**練背。同桌互相背。

　　五、書寫生字，默寫課文

　�、倬毩�(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。

　�、谀瑢憽锻�天門山》。

　　六、總結(jié)全詩(shī)，深化感悟

　　讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？（熱愛祖國(guó)河山的感情。）

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、僬J(rèn)識(shí)2個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　③通過朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　�、俨シ盼骱�景色的課件。**：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

　�、诎鍟�課題。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。

　　二、**誦讀，初步感悟

　�、俳柚�拼音初讀課文。

　�、诮處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)：瀲空蒙淡妝濃抹相宜

　�、圩x通詩(shī)句。

　　學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏。

　　④同座互讀全詩(shī)，并相互正音。

　　三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境

　　①朗讀交流。學(xué)生**讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　�、隗w會(huì)詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？

　　在晴日的陽(yáng)光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無(wú)比。

　�、墼僮x課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖雨中的美景讀出來(lái)嗎？

　　學(xué)生借助多**的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。

　�、軐W(xué)生**背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　�、俳涣髡n前搜集的描寫祖國(guó)壯美河山的詩(shī)。

　　②舉行“美麗的祖國(guó)”古詩(shī)詞朗誦會(huì)。

　　教學(xué)反思

　　《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)，重點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)到從詩(shī)句中所反應(yīng)出的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的觀察及表達(dá)。所以在同年級(jí)的老師問我怎么講，我就想先讓學(xué)生讀讀詩(shī)大概說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，再看圖體會(huì)作者看到的景物美，再讀詩(shī)，用自已的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到的景物，我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，并體會(huì)出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī)，再帶著感情反復(fù)讀一讀體會(huì)作者的詩(shī)，說(shuō)不定學(xué)生也能作詩(shī)了。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái)，并比我想象得還要好，所以一節(jié)課就把兩首古詩(shī)全部學(xué)習(xí)了，但課尾就沒有時(shí)間讓學(xué)生自已練習(xí)作詩(shī)了，只好留在課下，有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國(guó)那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。雖然我沒有給學(xué)生講詩(shī)的寫法，因?yàn)樽砸褜?shí)在也是個(gè)笨手，但我想學(xué)生學(xué)了不少詩(shī)歌可以比葫蘆畫瓢，說(shuō)不定會(huì)有人寫出更好的句子，到時(shí)可以讓大家學(xué)習(xí)。下課后想想自已不禁臉紅，學(xué)生也是剛學(xué)，我為什么不可以和他們一起來(lái)學(xué)詩(shī)，一起來(lái)寫，說(shuō)不定我還能因此學(xué)會(huì)寫詩(shī)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2

　　備課充足，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西很多，有對(duì)美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

　　在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國(guó)欣***就問：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋，“柳暗”柳是指什么？學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹很多，很蔭深�！薄盎�明”，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒有能理解，我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰(shuí)能把這句話連起來(lái)說(shuō)？梁樂儒拿起書：“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了， 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊�！蔽乙宦�，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩(shī)中寫了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指著詩(shī)句輕聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”

　　學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，懷疑沒有路了�！蔽壹�動(dòng)地說(shuō)：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興�！薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說(shuō)“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。*時(shí)問題最多的蒙哲****問：“張老師，這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯(cuò)了。”這下引起了我的注意，我故意說(shuō)；“是啊，是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧？同意嗎？”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我不同意，詩(shī)人沒有寫錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽�！闭f(shuō)得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

　　這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩(shī)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3

　　在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后，我明顯感覺到孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了越來(lái)越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后，再利用一課時(shí)來(lái)繼續(xù)開展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時(shí)，我懷著激動(dòng)的心情寫下了我的課后小記。

　　一。誦讀、吟唱入詩(shī)境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地

　　誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本，古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī)，今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，雖然不全是在課堂中背誦出來(lái)，但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩(shī)配樂的活動(dòng)展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩(shī)，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力，也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問題的處理能力。這是我在開展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間，我不由地嘆道：“詩(shī)海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。

　　二。寫詩(shī)、畫詩(shī)入佳境，開拓古詩(shī)學(xué)習(xí)的新途徑

　　一直以來(lái)，我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí)，卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性，使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍�；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中，也不乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫詩(shī)、畫詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，看似寫寫畫畫而已，但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī)，還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫字，充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，畫詩(shī)，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處，這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的，這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(zhǎng)——畫畫，二則也讓他們?cè)凇爱嬍裁础薄爱嫵墒裁礃印边@兩個(gè)問題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特別是在學(xué)生解讀自己的畫作時(shí)，則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī)，而且其他聽的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉�！钡睦斫膺^程很讓人回味。在畫作中，學(xué)生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫錯(cuò)了，認(rèn)為一個(gè)“過”字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下，畫作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過程中，充分感受到了一個(gè)“過”字在全詩(shī)中的重要與精彩。

　　同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個(gè)辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。

　　三。以教材為依托，再遠(yuǎn)也有回歸的航線

　　以本為本，是我們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)有效性過程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師智慧的時(shí)候。正如很多教師所說(shuō)，一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候，我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子，而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子�！豆旁�(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有**性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩(shī)會(huì)上，學(xué)生不僅能讀會(huì)唱，還能寫會(huì)畫，更能說(shuō)會(huì)品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的**。

　　四�！爸卦�(shī)輕人”，教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)

　　由于活動(dòng)豐富，學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問題。詩(shī)，是詩(shī)人生命的再現(xiàn)，當(dāng)我們接觸到一首詩(shī)時(shí)，應(yīng)首先讀詩(shī)人，這在*常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí)，我也注意到，對(duì)于詩(shī)人的生*與時(shí)代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”，而沒有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)**慣，使得這次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。

　　一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮，讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4

　　《古詩(shī)兩首》一首是宋代***、**家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。我們知道，詩(shī)作講究意境與情感，而詩(shī)人所作詩(shī)篇的時(shí)代背景又與詩(shī)作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當(dāng)我們暫且撇開詩(shī)作內(nèi)容本身來(lái)看詩(shī)人作詩(shī)的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩(shī)人都有著同樣的抱負(fù)，即革故鼎新。這兩位大詩(shī)人都是當(dāng)朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國(guó)繁榮昌盛，于是都極力主張**，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國(guó)君對(duì)新事物都有著不同的看法，宋朝的國(guó)君竭力**王安石的新政與**，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對(duì)未來(lái)也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對(duì)，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無(wú)音訊，此時(shí)，他的心情是不言而喻的。兩相對(duì)比不難看出詩(shī)人心境之差異，這正所謂“詩(shī)人心情不同，作品意境也不同。”

　　如果說(shuō)王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文，將兩首詩(shī)對(duì)比著學(xué)，使這兩首原本看起來(lái)不相關(guān)的詩(shī)有機(jī)地融合在一起，學(xué)生無(wú)論是對(duì)詩(shī)作的內(nèi)容本身還是對(duì)詩(shī)人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

　　走近詩(shī)人，才能走進(jìn)詩(shī)文。我覺得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩(shī)人，感知古詩(shī)創(chuàng)作的背景，體悟詩(shī)人的情感，這樣才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學(xué)生親近古典詩(shī)文，感受古典詩(shī)文給我們帶來(lái)的無(wú)窮意韻。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。

　　2、正確流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　識(shí)字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時(shí)

　　一、談話激趣、導(dǎo)入

　　1、小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

　　2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

　　詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī)。（板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩(shī)、首”。）

　　初讀課文

　　1、**讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）

　　2、自讀古詩(shī)，自學(xué)生字。

　　1)學(xué)生借助拼音讀古詩(shī)。

　　2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩(shī)中的生字。

　　二、試讀課文、讀出詩(shī)韻

　　1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

　　2、學(xué)生跟師讀。

　　3、指名讀。

　　4、師生對(duì)讀。

　　5、學(xué)生齊讀。

　　三、認(rèn)讀、識(shí)記生字

　　1、指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）

　�。ㄗ⒁庾x準(zhǔn)“詩(shī)、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

　　2、齊讀生字。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

　　1)**記生字。

　　2)共同探討識(shí)記生字的辦法。

　�。ū热纾骸凹右患�、減一減、換一換、改一改”等。

　　自-首舍-古讀-詩(shī)對(duì)-樹-村睡-眠

　　閃-問-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處）

　　四、鞏固生字

　　1、認(rèn)讀生字卡片。

　　2、讀詞語(yǔ)鞏固生字：

　　兩首古詩(shī)一首兒歌冬眠到處見聞

　　鄉(xiāng)村居住煙花童話散步

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、書寫生字“古、聲、多”。

　　2、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。

　　古：橫要長(zhǎng)而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長(zhǎng)，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3、生練習(xí)書寫。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等１０個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等６個(gè)生字。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

　�。�、有背誦古詩(shī)的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識(shí)字、寫字。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　【用具準(zhǔn)備】

　　多**課件。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本課兩首古詩(shī)，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩(shī)歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字�？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、交流資料，了解背景

　　１、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。

　�。�、教師可講解：我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號(hào)東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問淵博，詩(shī)又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？

　　二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

　�。薄�**朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

　�。�、同桌互讀，糾正讀音。

　�。�、默讀古詩(shī)，圈出不理解的詞語(yǔ)。

　�。�、小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

　�。�、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。

　�。�、齊讀古詩(shī)，要求讀的正確、流利。

　　三、再讀感悟，練習(xí)背誦

　　１、試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

　�。�、課件出示課文插圖，教師范讀古詩(shī)。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩(shī)的意思。

　�。场�學(xué)生討論，對(duì)上述問題發(fā)表見解。

　�。础①|(zhì)疑：還有什么問題？

　�。�、同桌練習(xí)背誦這首詩(shī)。

　　四、趣味實(shí)踐活動(dòng)

　�。�、我說(shuō)你讀。老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

　　２、卡片連詩(shī)。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩(shī)句的先后順序，擺好卡片，然后連起來(lái)，試著背詩(shī)句。

　　五、指導(dǎo)寫字

　�。�、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。

　�。�、學(xué)生觀察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　�。场⒔處煼秾�，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。

　�。础�學(xué)生仿寫一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改，找出問題，進(jìn)行修改。

　�。�、自己練習(xí)寫生字。

　　六、布置課外閱讀古詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　１、小組比賽背誦《贈(zèng)劉景文》。

　�。�、出示課題《山行》。

　　二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意

　　１、學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

　�。�、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。

　�。�、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。

　　４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　三、趣味實(shí)踐活動(dòng)

　�。�、卡片連詞練背誦。

　�。�、看圖貼詩(shī)句練背誦。

　�。�、賽詩(shī)會(huì)。

　　⑴ 每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩(shī)，一首課內(nèi)，一首課外。

　�、� 小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名**參加比賽。

　　四、指導(dǎo)寫字

　�。�、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。

　�。病⒔處煼秾憽皸鳌弊帧�學(xué)生書空練習(xí)。

　�。�、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評(píng)、改。

　�。础�學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。

　　【教學(xué)后記】

　　《贈(zèng)劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上下了不少功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對(duì)于詩(shī)意的理解也比較生疏。這首古詩(shī)大部分同學(xué)已經(jīng)背過，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)效果較好。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

　　2．背誦兩首詩(shī)，默寫《望天門山》。

　　3．用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。

　　二、教學(xué)建議

　　1．課前，教師準(zhǔn)備有關(guān)天門山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件，制作反映課文內(nèi)容的有關(guān)多**課件或幻燈片。

　　2．識(shí)字。本課要求認(rèn)的字不多，只有2個(gè)�？梢宰寣W(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字。如，讓學(xué)生在古詩(shī)的朗讀中識(shí)字；或者畫出不認(rèn)識(shí)的或容易讀錯(cuò)的字，重點(diǎn)識(shí)記；也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師識(shí)字�！皧y”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識(shí)記，“女——妝”。“亦”整體認(rèn)讀音節(jié)，要注意讀準(zhǔn)。

　　3．寫字指導(dǎo)。“斷”“孤”“帆”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的勻稱與緊密。“孤”字的右邊是“瓜”，不是“爪”，要提醒學(xué)生注意，“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的“林”要寫得扁一些，下面的“正”字形比較復(fù)雜，建議邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆地寫。

　　4．這兩首古詩(shī)千古傳唱，家喻戶曉。詩(shī)文意境美、形象美，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有濃厚的興趣。教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主，在讀中整體感知，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰(shuí)誦讀得好。對(duì)詩(shī)句的意思，不必要求學(xué)生逐句講解。

　　5．古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以通過多種教學(xué)**，如，配畫、配樂、多**課件或幻燈展示，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意。如，《望天門山》這首詩(shī)，人們大都贊賞“*青山相對(duì)出”的“出”字，因?yàn)樗�使本�?lái)靜止不動(dòng)的山帶**動(dòng)態(tài)美，但很少有人體會(huì)到詩(shī)人為什么會(huì)有“相對(duì)出”的感受。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“*青山相對(duì)立”的靜態(tài)感，只有小船行駛在江上，遠(yuǎn)處的天門山逐漸撲進(jìn)眼簾的時(shí)候，“*青山相對(duì)出”的感受才會(huì)突出。這些用詞巧妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學(xué)**幫助學(xué)生理解。此外，詩(shī)中還有許多用詞巧妙生動(dòng)、意境優(yōu)美的地方，像“楚江開”“至此回”“日邊來(lái)”“晴方好”“雨亦奇”，老師要善于運(yùn)用多種教學(xué)**，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)。

　　6．課文中的兩首古詩(shī)，也許有不少學(xué)生都會(huì)背誦了。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)要放在怎樣讓學(xué)生讀出感情、讀出詩(shī)韻�？梢越Y(jié)合看圖，邊讀邊想象，感悟詩(shī)句的含義。在誦讀中，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。誦讀，必須注意把握好停頓，把握好詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律。例如，

　　天門／中斷／楚江／開，碧水／東流／至此／回。

　　*／青山／相對(duì)／出，孤帆／一片／日邊／來(lái)。

　　要突出“開”“回”“出”“來(lái)”等詞語(yǔ)。

　　水光／瀲滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。

　　欲把／西湖/比／西子，淡妝／濃抹／總／相宜。

　　要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語(yǔ)。

　　7．在學(xué)生有感情朗讀課文，對(duì)詩(shī)句意思有大致了解的基礎(chǔ)上，可結(jié)合課后第二題，讓學(xué)生相互交流各自對(duì)詩(shī)句的理解。第一組兩句詩(shī)的大致意思是：“*的青山一會(huì)兒出現(xiàn)一會(huì)兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來(lái)�！钡诙�組兩句詩(shī)的大致意思是：“冰波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫面。還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫自己想象的畫面，既可以是畫詩(shī)的局部（某一句詩(shī)），也可以是畫詩(shī)的整體，只要能大體符合詩(shī)意即可。

　　選做題可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理�？梢哉�(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂背背自己知道的一些描寫祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)�？梢韵确中〗M讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流，再請(qǐng)同學(xué)在全班交流。要鼓勵(lì)學(xué)生課后多積累古詩(shī)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．讀懂二首古詩(shī)，了解古詩(shī)所描寫的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。

　　2．體會(huì)每首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

　　3．學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。

　　4．有感情地背誦這二首古詩(shī)。

　　5．默寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)每首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

　　2．想象詩(shī)中描寫的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。

　　教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，課前老師讓大家復(fù)習(xí)或收集一兩首唐代詩(shī)人的詩(shī)，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩首，著重體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

　�。ǘ�）講讀第一首古詩(shī)《泊船瓜洲》。

　　1．初讀指導(dǎo)，理解詩(shī)句意思。

　�。�1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》

　　指名讀題，用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目的意思。

　�。�2）教師范讀。（注意生字、新詞。）

　　（3）指名學(xué)生試讀。

　　思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？

　�。�4）學(xué)生試講，逐句理解，教師點(diǎn)撥。

　　2．精讀訓(xùn)練，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　�。�1）指名朗讀。

　　（2）思考議論，加深理解。

　�、俚谝痪洌�用了一個(gè)“間”字，在文中有什么作用？

　�、隗w會(huì)“春風(fēng)又綠”在這里的意思。

　�、墼�(shī)人在詩(shī)中運(yùn)用了兩個(gè)貼切的比喻，比喻的作用是什么？

　�。�3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　�、佥p聲自讀，想象詩(shī)的意境，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情？

　　②指名學(xué)生有感情地朗讀，注意節(jié)奏和韻味。

　�。ㄈ�）作業(yè)。

　　1．有感情地朗讀兩首古詩(shī)，講述每首詩(shī)的意思。

　　2．試著背誦兩首古詩(shī)。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　前邊我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人孟郊的《游子吟》。

　　（二）講讀第二首古詩(shī)《游子吟》。

　　1．初讀指導(dǎo)，理解字、詞意思和全詩(shī)大意。

　　（1）解題。板書題目。

　　指名讀題，說(shuō)說(shuō)題目的意思。（贈(zèng)送給好朋友汪倫的一首詩(shī)。）

　�。�2）教師范讀。

　�。�3）學(xué)生試讀。

　　思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？

　�。�4）學(xué)生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

　�、俅饶甘种芯�，游子身上衣。

　�、谂R行密密縫，意恐遲遲歸。

　�、壅l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

　　2．精讀訓(xùn)練，連貫講詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　（1）**讀全詩(shī)，連貫講詩(shī)意。

　　（2）思考議論，加深理解。

　�。�3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　�、佥p聲自讀，想象詩(shī)中送別的情景，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情？

　　②這種親情作者是如何表達(dá)的？

　　③有感情地朗讀，想象情景。

　�。ㄈ�）鞏固練習(xí)。

　　1．讀課文，先理解加粗的詞，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　2．欣賞二首古詩(shī)，有感情地朗讀，加深對(duì)詩(shī)句的理解。

　　3．背誦二首古詩(shī)。

　　4．默寫。

　�。ㄋ模�.總結(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　古詩(shī)兩首

　　泊船瓜洲 游子吟

　　一水 數(shù)重山 慈母 游子

　　春風(fēng) 綠 密縫 恐遲

　　還 報(bào)

　　《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

　　古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一朵璀璨的奇葩。它語(yǔ)言凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和**力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)他們的人文和詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)中，每次教學(xué)古詩(shī)，基本上都是教師引領(lǐng)學(xué)生逐句講解，再由學(xué)生背誦下來(lái)便大功告成了。雖然看似知識(shí)掌握了，但是古詩(shī)中所蘊(yùn)含的深意以及語(yǔ)言的優(yōu)美、凝練，學(xué)生卻并不能很好地去體會(huì)。所以我就一直在想，怎樣才能打破這種串講的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谝粋�(gè)輕松的氛圍中能主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)，主動(dòng)去感悟詩(shī)中的情感，進(jìn)而有效地去品味詩(shī)中獨(dú)特的魅力呢？所以在教學(xué)這節(jié)課之前，我也在網(wǎng)上欣賞了很多古詩(shī)的教學(xué)課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩(shī)《楓橋夜泊》這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學(xué)中他創(chuàng)設(shè)的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩(shī)意深深地吸引著我，于是我便在自己的這節(jié)課中進(jìn)行了如下的嘗試。

　　一、以“母愛”為主線，合二為一

　　《游子吟》《別母》這兩首詩(shī)都是以表現(xiàn)母愛為主題，其中又都飽含詩(shī)人們對(duì)母親的思念及感激之情。所以在教學(xué)中，我便將它們放到了一起來(lái)執(zhí)教。由于《別母》相對(duì)來(lái)說(shuō)是學(xué)生比較生疏的一首詩(shī)，所以在教學(xué)中，我便將它作為主講來(lái)學(xué)習(xí)。而《游子吟》學(xué)生們比較熟悉，所以便放在學(xué)習(xí)《別母》這首詩(shī)之后，由師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再由學(xué)生來(lái)自學(xué)完成。當(dāng)學(xué)習(xí)完兩首詩(shī)后，我又將兩首詩(shī)中最能體現(xiàn)母愛的詩(shī)句穿插在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)而讓學(xué)生深入地體會(huì)了兩首詩(shī)中所表現(xiàn)的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)有了整體的把握與感悟，又鍛煉了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、以“母愛”為基調(diào)，引情入境

　　古詩(shī)，境界高遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵哲理，每一首詩(shī)都飽含詩(shī)人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“母愛”這個(gè)主題，通過不同方式的朗讀，引領(lǐng)，并借助音樂、圖片、語(yǔ)言的渲染，將學(xué)生緊緊地吸引在古詩(shī)的意境之中。比如當(dāng)學(xué)生在朗讀“出門便是天涯路，明日思親夢(mèng)里人�！边@句詩(shī)時(shí)，為了讓他們更真切地體會(huì)母子間情之深，思之切，我進(jìn)行了三次引讀指導(dǎo)，同時(shí)配上凄婉的樂曲，孩子們?cè)缂荷砼R其境，完全沉浸在了濃濃的思念之中，這樣，詩(shī)意不用多講，而詩(shī)情便自然地流進(jìn)了學(xué)生們的心中。

　　三、以“母愛”為牽引，拓展升華

　　五年級(jí)孩子理解能力已經(jīng)達(dá)到一定高度，并且經(jīng)過前四年古詩(shī)詞的滋潤(rùn)，已經(jīng)具備一定的對(duì)古詩(shī)的品味感悟能力。因此在學(xué)習(xí)兩首詩(shī)之后，為了讓學(xué)生有更深層次的感悟，我適時(shí)地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關(guān)描寫母愛的詩(shī)句，一句“母別子，子別母，白日無(wú)光哭聲苦”讓孩子們體會(huì)到了母子分別時(shí)痛徹心扉的傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕�！庇衷俅巫寣W(xué)生們感悟到兒女對(duì)母親的那份思念。當(dāng)情感積累到了一定程度后，再引出李商隱的這句“母愛無(wú)所報(bào)，人生更何求？”又將學(xué)生的思緒落實(shí)到了如何回報(bào)母愛的思考之上，這樣就使學(xué)生們的感悟更加深入一些。

　　當(dāng)然，除了這幾句古詩(shī)外，還有不少現(xiàn)代詩(shī)也表達(dá)了對(duì)母愛的贊美，于是我就想，如果能將一些現(xiàn)代詩(shī)也融入本課之中，學(xué)生們是否會(huì)感悟得更加深刻呢？所以我便試著打破常規(guī)，將兩首贊美母愛的現(xiàn)代詩(shī)引入了本節(jié)課，讓學(xué)生們?cè)谧x悟的過程中，感悟古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別，這樣，也將我們祖國(guó)古今語(yǔ)言文字的不同魅力貫穿在一起，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。我覺得這樣的拓展，或者內(nèi)容相關(guān)、或者風(fēng)格相似，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易找到共鳴點(diǎn)。同樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動(dòng)，課堂效率自然就提高了。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9

　　古詩(shī)教學(xué)三步走《古詩(shī)兩首》《鋤禾》、《憫農(nóng)》教學(xué)反思

　　本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳所作，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，我分以下三步走：

　　一、借插圖初步讀懂古詩(shī)

　　課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)圖上畫的農(nóng)民勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水*，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面，從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩(shī)也寫了農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的'能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表?yè)P(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫的是什么內(nèi)容了。

　　二、析字義詳細(xì)了解詩(shī)意

　　析字義詳細(xì)了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說(shuō)：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。

　　三、講背景體會(huì)思想感情

　　光理解了詩(shī)意，不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶**”？于是，我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭，但是換來(lái)的還是悲慘的命運(yùn)。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受？孩子們都說(shuō)農(nóng)民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們*時(shí)該如何做呢？孩子們表達(dá)了要愛惜糧食的決心。最后，我讓孩子們?cè)俅卫首x這兩首古詩(shī)，再次體會(huì)糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。

　　《古詩(shī)兩首》教后反思

　　本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來(lái)之不易，教育學(xué)生要愛惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。

　　教學(xué)中，我為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感**彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì)詩(shī)句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，**讀，指名讀，齊讀，直至?xí)�背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生**練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。

　　《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。

　　這兩首古詩(shī)在《好書伴我成長(zhǎng)》上有過，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過，背過，可以說(shuō)是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級(jí)的學(xué)生可能無(wú)法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們?cè)诿χ�干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地，按說(shuō)應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說(shuō)，那個(gè)老農(nóng)是**的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了�！稗r(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了�！焙⒆觽冋f(shuō)。

　　而《鋤禾》則為小朋友**生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土�！彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，因?yàn)槊恳涣＜Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水�？粗�課文插圖，學(xué)生愛惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了。《古詩(shī)兩首》真的很有教育意義哦！

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思10

　　1、古詩(shī)教學(xué)的思路要簡(jiǎn)約。

　　在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩(shī)教學(xué)的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩(shī)，教者把這兩首詩(shī)編排在一起，正是從它們相似的主題角度來(lái)安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念�！白x詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”，均是從兩首詩(shī)的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩(shī)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩(shī)“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來(lái)，由物及人地解讀詩(shī)中的深層次情感。

　　3、教師教學(xué)的站位要下移。

　　這是第九冊(cè)的第3課，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩(shī)的詩(shī)意較淺顯，且每首詩(shī)旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩(shī)詩(shī)人簡(jiǎn)介、詩(shī)意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩(shī)的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對(duì)字詞、詩(shī)句、詩(shī)意、問題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師需要*等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的*等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩(shī)，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生*等相視，從而*等對(duì)話;教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩(shī)歌的天地間。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思11

　　一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分──所見和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？

　　詩(shī)人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思12

　　1、 因?yàn)樯蟼�(gè)星期我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，并沒有開始文本教學(xué)。所以在本星期的教學(xué)中，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的行為規(guī)范一些。

　　2、 “草”一課的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們而言是非常簡(jiǎn)單的。很多學(xué)生很容易就理解了古詩(shī)的內(nèi)容，但對(duì)于小草的生命力頑強(qiáng)這一點(diǎn)，還是有少部分學(xué)生沒有真正的理解和領(lǐng)悟，以至于在最后讓學(xué)生表?yè)P(yáng)一下小草時(shí)并不是很順利。而后一首古詩(shī)，我把重點(diǎn)放在對(duì)境色的描述上，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)，而且文章結(jié)構(gòu)比較清晰，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特別是進(jìn)行有感情地朗讀，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情，而且在板書的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩(shī)讀誦。

　　3、 在學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)比較規(guī)范了，但是到了中午休息時(shí)間，以及放學(xué)回家以后情況就不是很好。因?yàn)閷W(xué)生的書寫作業(yè)表現(xiàn)出他們非常地不認(rèn)真，寫字時(shí)比較隨意，他們會(huì)邊吃東西，邊說(shuō)話基至還有玩耍，這樣學(xué)生的字寫得比較潦草。所以在本星期的日子里，我應(yīng)該注重引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè)。

　　教學(xué)反思：

　　《草》是一首詠物詩(shī)，情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。在教學(xué)中讓學(xué)生重點(diǎn)記憶，進(jìn)行口頭填空，詩(shī)歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話，并且要求會(huì)讀會(huì)寫。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌中的一對(duì)反義詞，枯榮，理解字義。

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見的生機(jī)勃勃的暮春景色。教學(xué)本課時(shí)，利用書中提供的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入到這樣一個(gè)春光燦爛的世界中，體會(huì)兒童的那種情趣和作者的細(xì)心觀察。

　　在教學(xué)中我采用了 “知詩(shī)人，解詩(shī)題”“抓字眼，明詩(shī)意”“想情景，體感情”，“知詩(shī)人，解詩(shī)題”，先了解詩(shī)人是怎么樣的一個(gè)人，重新用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋詩(shī)歌的題目，理解詩(shī)歌說(shuō)的到底是一件什么事。

　　“抓字眼，明詩(shī)意”抓住關(guān)鍵的字眼，未，走，菜花等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明白詩(shī)歌的含義�！跋肭榫�，體感情”，對(duì)于最后兩句，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋，就需要這樣的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)意境。古詩(shī)瑯瑯上口，學(xué)生多數(shù)比較感興趣，我感覺效果很不錯(cuò)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思13

　　在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同：

　　不同之處：

　　1、抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。 由于詩(shī)人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內(nèi)心的情感，就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會(huì)詩(shī)人的愛國(guó)之情奠定基礎(chǔ)。

　　2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩(shī)人，被人譽(yù)為“詩(shī)圣”，而他的詩(shī)又記錄了相關(guān)的史實(shí)，被人稱為“詩(shī)史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生*第一快詩(shī)”。而陸游，是南宋著名詩(shī)人，一生作詩(shī)九千余首，可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”�！妒緝骸肥撬�的“絕筆詩(shī)”，相當(dāng)于遺囑。

　　3、抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感。《聞官軍收河南河北》那幅圖中，詩(shī)人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩(shī)書”的場(chǎng)面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。****的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。

　　4、抓住“詩(shī)眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開，詩(shī)人為何而喜？讓學(xué)生找找詩(shī)人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會(huì)詩(shī)人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開教學(xué)，詩(shī)人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的悲傷？

　　5、抓住文體，一是律詩(shī)，一是絕句。教學(xué)中，可相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)律詩(shī)和絕句的區(qū)別�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司�，每句七個(gè)字，是一首七言律詩(shī)；而《示兒》共四句，每句七個(gè)字，是一首七言絕句。

　　相同之處：

　　雖然兩首詩(shī)有著諸多的不同，但詩(shī)人所要表達(dá)的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無(wú)比強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩(shī)人聽到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來(lái)體現(xiàn)；《示兒》則通過詩(shī)人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來(lái)表達(dá)。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國(guó)心。

　　整堂課上下來(lái)，感覺效果一般，學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實(shí)。在詩(shī)意的理解上，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的緣故，學(xué)生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺要講的東西太多，很多時(shí)候是自己在唱“獨(dú)角戲”。我想：以后再上這一課的時(shí)候，第一課時(shí)的準(zhǔn)備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當(dāng)運(yùn)用一些**資源來(lái)輔助教學(xué)。另外，在詩(shī)句的朗讀上，我覺得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，自己的范讀沒有起到應(yīng)有的作用。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思14

　　第一課時(shí)《山行》

　　隨堂反思：

　　很多問題都是老師代勞了，今后要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生查字典的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，*時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生查字典。

　　掛圖應(yīng)該用起來(lái)，老師的講解還不夠巧妙，缺少靈動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為下節(jié)課古詩(shī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)雖已達(dá)到，但還要進(jìn)一步提升。

　　反思小結(jié)：

　　1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　一、解題。二、了解作者以及創(chuàng)作作背景，引發(fā)感悟。三、自學(xué)古詩(shī)，整體感知。四、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。五賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。六、合作探究延伸拓展。

　　授之以魚，還是授之以漁？我想這個(gè)道理大家都懂，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)是大有益處的。

　　2、由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過程中螺旋上升，感悟能力得以加強(qiáng)。

　　3、讓學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏，讀出作者所要表達(dá)的韻味，只有在老師的巧妙引導(dǎo)下才能有所體現(xiàn)。

　　4、知識(shí)與能力，方法與過程，情感、態(tài)度、與價(jià)值觀高度的**。在課堂上應(yīng)盡量凸顯。

　　第二課時(shí)《楓橋夜泊》

　　隨堂反思：

　　每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本班的特點(diǎn)應(yīng)降低難度。

　　課前的預(yù)**慣沒有，也不會(huì)預(yù)習(xí)，要安排時(shí)間專門講。還是查字典的問題，好多學(xué)生根本沒有帶字典上學(xué)的習(xí)慣。甚至有些學(xué)生根本不會(huì)查字典。江楓漁火對(duì)愁眠此處學(xué)生感受全無(wú)，不能理解，可能老師講解上有問題，學(xué)生聽不懂。語(yǔ)言、語(yǔ)言還是語(yǔ)言，師生的語(yǔ)言只有在*時(shí)練就。整節(jié)課只為一位學(xué)生上課，其他學(xué)生是看客。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候忘記了讓學(xué)生搜集一些寫景的古詩(shī)，學(xué)習(xí)的古詩(shī)的興趣還要慢慢培養(yǎng)。用自己的話講講這兩首詩(shī)的意思，對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。整堂課目標(biāo)還應(yīng)明確點(diǎn)，抓點(diǎn)不要太多，集中一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，效果達(dá)到即可。

　　 反思小結(jié)：

　　1、老師沒有很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生沒引導(dǎo)好，關(guān)鍵還是課前的準(zhǔn)備還是不夠充分，應(yīng)通多**課件創(chuàng)設(shè)氛圍，等以后條件好了應(yīng)重新上一遍。

　　2、上節(jié)課，雖然總結(jié)了自學(xué)方法，但是教的太生硬，學(xué)生根本沒有接受，也不能領(lǐng)悟，讓學(xué)生自學(xué)困難太大了，沒有根據(jù)自己班上實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整，今后，還應(yīng)該實(shí)際一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)。

　　3、學(xué)生精彩的朗讀幾乎沒有，談不上讀出韻味，可能指導(dǎo)古詩(shī)誦讀還不得法。朗讀訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思15

　　這是一篇古詩(shī)詞的文章，古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，一方面因?yàn)槲恼潞?jiǎn)小精悍，很多一年級(jí)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課文上的枯燥乏味，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生；另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。古詩(shī)是*文化寶庫(kù)中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)篇，所以在朗讀的時(shí)候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩(shī)的精華。配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水*有了明顯的提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水*，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水*，不可提出過分高的要求。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展4）

——二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10篇

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

　　在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個(gè)方面：

　　一、抓好朗讀

　　新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

　　二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解

　　在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。

　　三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會(huì)對(duì)成天背著獎(jiǎng)杯的蝸牛說(shuō)些什么？你會(huì)對(duì)飛不上天的蝸牛說(shuō)些什么？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　四、抓好文章的中心

　　通過層層的朗讀、理解，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取，導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理�！�

　　五、不足之處

　　1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多，但由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的不好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致朗讀的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

　　2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，激勵(lì)性、指向性不到位。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

　　今天我**語(yǔ)文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語(yǔ)開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來(lái)的，所以蠶對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的，多少都能說(shuō)出一些自己的看法。

　　教學(xué)片段：

　　有孩子說(shuō)：“蠶小時(shí)候很丑，長(zhǎng)大了可以變成蛾�！薄罢f(shuō)的真不錯(cuò)。”又有孩子說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的。”“恩，你說(shuō)的是對(duì)的�！币灿泻⒆诱f(shuō)：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的�！薄澳愣�得的知識(shí)真多”還有的孩子說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的�！薄澳阏f(shuō)的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵(lì)孩子誰(shuí)能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)，具體的用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因?yàn)槌聊�是金還是不會(huì)。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服。”我首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真是了不起，可是他說(shuō)話的順序有些亂，誰(shuí)能夠按照蠶的生長(zhǎng)過程來(lái)按照順序有條理地說(shuō)說(shuō)�！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了其中一位，他流利地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，然后就吃著桑葉慢慢生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾�！�

　　這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的**，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說(shuō)得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語(yǔ)文的工具性。

　　那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說(shuō)話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說(shuō)什么，將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”按照條理**起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問題又會(huì)暴露出來(lái)，此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并**語(yǔ)言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

　　識(shí)字4的教學(xué)內(nèi)容和識(shí)字3的內(nèi)容比較相近，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生區(qū)分形近偏旁：日、目、兩點(diǎn)水、***。其實(shí)還是用識(shí)字3中學(xué)到的形近字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)進(jìn)行區(qū)分，所以小朋友學(xué)習(xí)時(shí)覺得駕輕就熟，比較簡(jiǎn)單，能利用偏旁表達(dá)的意思進(jìn)行區(qū)別，后來(lái)的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個(gè)小朋友錯(cuò)了，只是以前從來(lái)沒有出現(xiàn)過的情況。

　　我想識(shí)字教學(xué)要注重交給學(xué)生識(shí)字方法，力求學(xué)用結(jié)合。只有重視利用學(xué)生已有的知識(shí)能力引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，了解偏旁本義，探究構(gòu)字規(guī)律，才能將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

　　不大明白，摘入古詩(shī)時(shí)，編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》，詩(shī)題，即是理解古詩(shī)的鑰匙：季節(jié)----春，時(shí)間----夜，對(duì)象----雨，心情----喜。

　　課堂上，在聯(lián)系實(shí)際說(shuō)春雨特點(diǎn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出春雨的“細(xì)”（象牛毛，象花針，象細(xì)絲）、“綿”（潛入夜，細(xì)無(wú)聲），指導(dǎo)學(xué)生觀察了當(dāng)時(shí)教室外的雨，當(dāng)時(shí)確為春雨綿綿，但孩子就是說(shuō)雨有聲，也大，（他們說(shuō)的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的印象了吧，自己也在這時(shí)想起了以前課堂上不時(shí)出現(xiàn)的疙瘩：文章中的某些觀點(diǎn)，自己都不大認(rèn)同，但必須按教參中的要求傳授，教給學(xué)生時(shí)，自然就沒有了激情，沒有了感染力。）有些強(qiáng)迫著讓孩子再聽聽雨聲---沒有，這節(jié)課就這樣接著**，扣著“好”，讓孩子們理解了這首在上學(xué)期就會(huì)背了的詩(shī)。

　　今天，再打出這篇后記的'時(shí)候，突然想到了，當(dāng)時(shí)，我怎么就不多花些時(shí)間，讓孩子靜下來(lái)呢，讓他們靜下來(lái)，用耳朵，去感受春雨，雨確是無(wú)聲的啊，在傾聽里，體會(huì)詩(shī)文，也體會(huì)那春。

　　再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時(shí)寫的。”怪只怪，自己在備課時(shí)沒有備得詳盡。

　　明白了，教學(xué)時(shí)，并不是一定要讓學(xué)生知道：春雨，如詩(shī)人杜甫在詩(shī)中描寫的那么好。而是讓學(xué)生知道，這首詩(shī)，是詩(shī)人杜甫寫成都的雨，是一場(chǎng)典型的春雨，當(dāng)然，春雨，也有例外。

　　就這么簡(jiǎn)單的，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教學(xué)。教者，要有多深厚的學(xué)識(shí)做為底蘊(yùn)才能讓自己的教學(xué)順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

　　在這課中，我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點(diǎn)水”、“***”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個(gè)詞語(yǔ)再分別列出了帶有以上四個(gè)偏旁的漢字，讓孩子們進(jìn)一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽(yáng)有關(guān)的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點(diǎn)水”的很多是和冰有關(guān)的；帶有“***”的字再熟悉不過了，和水有關(guān)。每一個(gè)詞語(yǔ)都配有插圖，這又為孩子們的說(shuō)話訓(xùn)練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語(yǔ)說(shuō)上一句、兩句話。

　　這讓我挺欣慰的。當(dāng)然，在交流“東海、黃河、長(zhǎng)江”時(shí)，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河�？磥�(lái)有些孩子課前并沒有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀！

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

　　在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個(gè)方面：

　　一、抓好朗讀

　　新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

　　二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解

　　在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。

　　三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會(huì)對(duì)成天背著獎(jiǎng)杯的蝸牛說(shuō)些什么？你會(huì)對(duì)飛不上天的蝸牛說(shuō)些什么？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　四、抓好文章的中心

　　通過層層的朗讀、理解，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取，導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理�！�

　　五、不足之處

　　1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多，但由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的不好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致朗讀的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

　　2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，激勵(lì)性、指向性不到位。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

　　《月亮灣》這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖。

　　在教學(xué)這一課時(shí)，我主要通過抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)感悟。學(xué)第一段，關(guān)鍵詞是“美麗”，也是總攬全文的詞語(yǔ)，下文都是圍繞這個(gè)詞來(lái)寫的。朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為自己家鄉(xiāng)的美麗而自豪的感情。

　　第二段寫村前的景色。先讓學(xué)生對(duì)照插圖自學(xué)課文，再引導(dǎo)學(xué)生看圖，按“小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái)，體會(huì)月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。

　　第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長(zhǎng)的景象，體會(huì)人們依靠辛勤勞動(dòng)，改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。

　　在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，我是朗讀與細(xì)讀課文有機(jī)結(jié)合在一起的，不僅讓學(xué)生想象月亮灣的景色美麗，還讓學(xué)生體會(huì)作者贊美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合板書，進(jìn)行了背誦，效果較好。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

　　《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的'青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。

　　學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會(huì)出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話。孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個(gè)組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。

　　整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥島上群鳥活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

　　【1】《秉筆直書》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。

　　本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本**膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。 學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情。可見，通過本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。

　　教學(xué)反思： 1、結(jié)合資料，了解背景

　　引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2、抓住線索，集中分析

　　引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉�不阿、�?jiān)守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

　　3、抓住詞句，朗讀體會(huì)

　　引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物性格的理解，受到人物精神的感染。

　　【2】《秉筆直書》一文的教學(xué)，感覺教師的教得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。

　　之所以有如此效果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。

　　此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

　　（三）文本教學(xué)，以讀為本。

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

　　二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，而一開始我的教學(xué)速度比較快，雖然講了一大堆，卻是好的越好，差的越差。經(jīng)過一個(gè)月的不斷觀察與嘗試，以及向前輩們“取經(jīng)”，自己也總結(jié)出了一些自己的一點(diǎn)收獲：

　　一、在識(shí)字方面，讓學(xué)生在"玩"中學(xué)語(yǔ)文。

　　本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)**識(shí)字。在教學(xué)過程中，自己注意讓學(xué)生在生活中去識(shí)字，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。同時(shí)，也讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過不斷的碰撞，激活學(xué)生思維。如在優(yōu)化設(shè)計(jì)中，利用謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了“闖”“閉”“問”等字？一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩"法。

　　二、在寫字方面，讓學(xué)生在“評(píng)”中學(xué)語(yǔ)文。

　　"一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)**慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"跟帖"的方法：將班上的書寫作品，貼在班級(jí)后面的黑板，讓每個(gè)學(xué)生去跟帖，給跟帖發(fā)表的好的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生評(píng)議學(xué)生的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足，運(yùn)用作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。

　　三、在閱讀方面，讓學(xué)生在“讀”中學(xué)語(yǔ)文。

　　讀書最忌諱盲目的`多讀，而應(yīng)該有層次的讀。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情與感受；背讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，也鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀。這些不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語(yǔ)文。

　　玩，是孩子們的天性，所以將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將填鴨式的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展5）

——二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《*美食》教學(xué)反思3篇

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《*美食》教學(xué)反思1

　　《*美食》是一篇圖片課文，主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解*的美食，通過認(rèn)識(shí)這些美食，從而認(rèn)識(shí)生字。通過認(rèn)識(shí)這些色香味俱全的美食，認(rèn)識(shí)*的美食文化，愛上*的美食文化，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

　　本節(jié)課教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)美食還是很感興趣的。因?yàn)閷W(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，成為了主體，主動(dòng)性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過賞美食、說(shuō)美食、菜名識(shí)字幾個(gè)環(huán)節(jié)展開，引導(dǎo)學(xué)生欣賞*飲食文化的特點(diǎn)，感受勞動(dòng)人民的聰明和智慧，培養(yǎng)民族自豪感。使學(xué)生感受到**食文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索食文化的興趣。

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　1、整堂課設(shè)計(jì)切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并**提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

　　2、“隨圖識(shí)字”環(huán)節(jié)，由看圖認(rèn)美食進(jìn)而認(rèn)識(shí)漢字，既形象又讓學(xué)生印象深刻，學(xué)生識(shí)字興致也比較高。

　　3、學(xué)生是在一定情境下，借助于老師的幫助，及與同學(xué)的協(xié)作、交流，同時(shí)利用學(xué)生已知信息為基礎(chǔ)，通過意義的建構(gòu)而獲取認(rèn)識(shí)，符合教學(xué)規(guī)律。*的飲食文化博大精深，不光是一些美食名稱的由來(lái)，還有更多的內(nèi)容在里面，怎樣能讓學(xué)生了解的更多，除了教師的講解以外，還能用其他形式來(lái)呈現(xiàn)，是我一直思考的問題。因此，今后教學(xué)時(shí)，課前一定要準(zhǔn)備充分，多角度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展6）

——八年級(jí)語(yǔ)文《詩(shī)經(jīng)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

八年級(jí)語(yǔ)文《詩(shī)經(jīng)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.了解《詩(shī)經(jīng)》常識(shí)：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。

　　2.學(xué)習(xí)詩(shī)中的比興手法及重章疊唱的章法。

　　3.了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)**傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)**創(chuàng)作方法的特點(diǎn)。

　　4.了解古代勞動(dòng)人民的生活。

　　[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)

　　預(yù)習(xí)檢查：

　　了解了哪些關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)?

　　文學(xué)常識(shí)介紹：

　　《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩(shī)歌305篇。先秦稱為《詩(shī)》，或取其整數(shù)稱《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今�！对�(shī)經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞�！对�(shī)經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來(lái)劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。

　�、亠L(fēng)，是不同地區(qū)的地方音樂。《風(fēng)》詩(shī)是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個(gè)地區(qū)采集上來(lái)的土風(fēng)歌謠。共160篇。大部分是民歌。

　　②雅，是周**直轄地區(qū)的音樂，即所謂**雅樂�！堆拧吩�(shī)是宮廷宴享或朝會(huì)時(shí)的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。

　　③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。

　　所謂《詩(shī)經(jīng)》“六義”，其中風(fēng)、雅、頌，是指體例分類來(lái)說(shuō)的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也�！辟x、比、興手法的成功運(yùn)用，是構(gòu)成《詩(shī)經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因�！对�(shī)經(jīng)》是*現(xiàn)實(shí)**文學(xué)的光輝起點(diǎn)。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就，在*以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了*詩(shī)歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。

八年級(jí)語(yǔ)文《詩(shī)經(jīng)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過本文，了解衛(wèi)地的風(fēng)土人情，體會(huì)男女主人公的生活經(jīng)歷。

　　2、了解課文的內(nèi)容，熟悉課文中的人物和他們之間的關(guān)系。

　　3、透過事情的表面，挖掘人物獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，總結(jié)人物的性格特征。

　　4、學(xué)習(xí)獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)手法，對(duì)照古今不同，掌握古詞的含義和不同的表現(xiàn)方式。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　1、導(dǎo)入話題

　　愛情是人類永恒的話題，有人的地方，就會(huì)書寫不同的愛情故事，今天，讓我們走進(jìn)遙遠(yuǎn)的公元前的衛(wèi)國(guó)，聆聽一個(gè)古老的故事，體會(huì)一下那時(shí)、那地，發(fā)生的那件事，讓我們走近他們，去親身感受一下這個(gè)傳唱了千年的愛情故事。

　　2、范文朗讀，熟悉生字詞義。

　　氓之蚩蚩匪我愆期將子無(wú)怒乘彼垝垣

　　載笑載言爾卜爾筮體無(wú)咎言于嗟鳩兮

　　無(wú)食桑葚隰則有泮猶可說(shuō)也其黃而隕

　　自我徂爾淇水湯湯漸車帷裳靡室勞矣

　　夙興夜寐言既遂矣躬自悼矣無(wú)與士耽

　　實(shí)詞

　　布：一種貨幣，并非注釋里說(shuō)的，與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同。

　　匪：讀上聲，并非通假。

　　將：讀qiāng,愿、請(qǐng)，如，《將進(jìn)酒》。

　　乘：登上。賄：財(cái)物。

　　說(shuō)：通“脫”。

　　漸：讀jiān,濺濕、浸濕。

　　爽：差錯(cuò)。

　　極：標(biāo)準(zhǔn)。

　　德：心意、情意。

　　罔：無(wú)。

　　虛詞

　　以：以爾車來(lái)，以我賄遷(前“以”，用;后“以”，拿)

　　乘彼垣，以望復(fù)關(guān)(表承接，無(wú)義)秋以為期(把)

　　其：其黃而隕(代落葉)其葉沃若(代桑樹)士貳其行(自己的)

　　其笑矣(語(yǔ)助詞，無(wú)義)不思其反(你)之：主謂之間，舒緩語(yǔ)氣，無(wú)實(shí)義(桑之未落桑之落矣女之耽兮總角之宴)靜言思之(這件事)

　　活用

　　爾卜爾筮(卜、筮均為名詞活用作動(dòng)詞，意為用龜板、蓍草占卦)士貳其行(數(shù)詞活用為動(dòng)詞，對(duì)…不專一)

　　成語(yǔ)二三其德、信誓旦旦、夙興夜寐。

　　3、學(xué)生自行朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，也可交流討論。理清全詩(shī)層次

　　**：這首敘事詩(shī)寫了這對(duì)男女婚姻過程的哪幾個(gè)階段?

　　明確：戀愛——婚變——決絕。

　　追問：結(jié)婚前后，詩(shī)中男女發(fā)生了什么變化?

　　全詩(shī)分六章，第章十句(十個(gè)分句，可分成五個(gè)復(fù)句)。

　　第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無(wú)怒”;“既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，是一個(gè)熱情、溫柔的姑娘。

　　第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗(yàn)：“于嗟女兮，無(wú)與士耽!”第四章，以興起，概說(shuō)“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。

　　第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉!”

　　作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。下面是全詩(shī)敘事結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)：

　　[板書]

　　氓

　　(情節(jié))戀愛婚變決絕

　　(章句)第一、二章第三、五章第六章

　　(詩(shī)句)秋以為期無(wú)與士耽亦已焉戰(zhàn)

　　載笑載言士貳其行

　　至于暴矣

　　(基調(diào))熱情、幸福怨恨、沉痛清醒、剛烈

　　男子女子

　　婚前虛偽熱情、善良、多情

　　婚后兇暴、蠻橫勤勞、剛強(qiáng)、清醒

　　感情不專、薄情寡義

　　總結(jié)：男女的不*等，不僅體現(xiàn)在**上、經(jīng)濟(jì)上，有時(shí)候還體現(xiàn)在性格上，但詩(shī)中女子的最后決絕，又使我們看到*女子那可敬可佩的一面。

　　4.這首詩(shī)運(yùn)用了些什么藝術(shù)手法，結(jié)合感興趣的詩(shī)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　要點(diǎn)：

　　①回憶和對(duì)比

　　《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運(yùn)用對(duì)比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對(duì)比�；榍�，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，“我”純真、熱情�；楹�，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無(wú)與士耽!”“女之耽兮，不可說(shuō)也”。前后戀愛、生活的對(duì)比，思想感情的對(duì)比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對(duì)比�；榍�，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來(lái)。在戀愛、生活的對(duì)比中，女主人公還認(rèn)識(shí)到了有戀愛婚姻生活中男女是不*等的，從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓(xùn)：“于嗟女兮，無(wú)與士耽!士之耽兮，尤可說(shuō)也，女之耽兮，不可說(shuō)也�！彼�悔恨多于哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉!”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點(diǎn)。

　　②《詩(shī)經(jīng)》開創(chuàng)比、興手法。

　　《氓》中第三四章用了興的手法。

　　第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚�！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說(shuō)“于嗟女兮，無(wú)與士耽”形成對(duì)照，詩(shī)意是相連的。

　　第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對(duì)照，含有隱喻。

　　第三四章起興的詩(shī)句，用自然現(xiàn)象來(lái)對(duì)照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩(shī)句引出表達(dá)感情生活的詩(shī)句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來(lái)比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點(diǎn)，更富有藝術(shù)魅力。

　　6、布置作業(yè)：

　　1、再讀一遍課文，體會(huì)他們的故事。

　　2、用自己的語(yǔ)言設(shè)計(jì)他們另一樣的生活。

　　3、預(yù)習(xí)下節(jié)課。

八年級(jí)語(yǔ)文《詩(shī)經(jīng)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、初步了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在*文學(xué)史上的地位。

　　2、初步了解賦比興的手法。

　　3、了解朗讀四言詩(shī)的節(jié)奏，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。

　　能力目標(biāo)

　　1、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的形象思維能力。

　　2、深入理解這兩首詩(shī)，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。

　　3、反復(fù)朗讀，直至成誦。

　　德育目標(biāo)

　　1、通過對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

　　2、通過《詩(shī)經(jīng)》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、分析抒情主人公的形象。

　　2、了解重章疊句的表達(dá)方式及賦比興的手法，體會(huì)它們的表達(dá)效果。

　　教學(xué)方法

　　1、朗讀

　　2、點(diǎn)撥、討論

　　3、欣賞

　　教具準(zhǔn)備

　　ppt課件

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)《關(guān)雎》

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　朗讀課文，整體感知；品讀欣賞，把握詩(shī)意。了解賦比興的手法，體會(huì)表達(dá)效果。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　《論語(yǔ)》中曾記載，孔子教育他的兒子孔鯉，說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@里所說(shuō)的詩(shī)是指《詩(shī)經(jīng)》。意思是說(shuō)，不學(xué)《詩(shī)經(jīng)》，（在生活交往中）就不會(huì)說(shuō)話。

　　《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱《詩(shī)》，后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約***間的詩(shī)歌305篇，也稱“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分�！对�(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材。古人認(rèn)為經(jīng)過《詩(shī)經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。今天，我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。

　　二、朗讀全詩(shī)，整體感知

　　1．學(xué)生聽朗讀錄音，注意正音。

　　關(guān)關(guān)雎鳩jū jiū

　　窈窕淑女yaǒ tiaǒ

　　君子好逑ho qiú

　　參差荇菜cēn cī

　　左右芼之mào

　　寤寐求之wù mèi

　　琴瑟友之sè

　　2．學(xué)生**朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。

　　關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的誦讀。

　　《詩(shī)經(jīng)》以四言為主，兼有雜言。普遍采用“賦”、“比”、“興”的藝術(shù)手法。

　　對(duì)四言詩(shī)的誦讀，一般讀成“二二”節(jié)拍。例如：關(guān)關(guān)∕雎鳩，在河∕之洲。窈窕∕淑女，君子∕好逑。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；而讀一篇，要讀出篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)。當(dāng)然，章內(nèi)節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)以及篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)要由詩(shī)的具體內(nèi)容來(lái)確定。

　　第一章以舒緩的音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調(diào)。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲�！庇肾馒F鳥立在水中沙洲上鳴叫起興，引出“淑女是君子喜愛的配偶”的聯(lián)想。

　　第二章朗讀時(shí)可以讀的*緩些。詩(shī)歌以眼前景物、時(shí)左時(shí)右采摘荇菜的動(dòng)作，引出君子對(duì)淑女鍥而不舍的追求。

　　第三章要讀出單相思的難耐，注意延長(zhǎng)字音，如：“求之──不得──，悠哉──悠哉”。

　　這一章描寫君子求之不得的情態(tài)，表現(xiàn)他的癡情、執(zhí)著�！扒蟆边@個(gè)字是全篇的中心，寫君子的思慕和求而不得的憂思。

　　第四、第五章寫夢(mèng)中求而得之的喜悅，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。這兩章描寫君子在想象中與淑女相會(huì)的情景。以采摘荇菜的眼前情景起興，設(shè)想這位女子答應(yīng)了他的請(qǐng)求，他就興奮地彈琴奏瑟、敲鐘擊鼓來(lái)親近她，使她快樂。

　　3．教師范讀課文，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　4．注意下面詞語(yǔ)的含義：

　　雎鳩：雎鳩在傳說(shuō)中是一種情意十分專一的水鳥，雌雄長(zhǎng)伴，從一而終。其一或死，另一就憂思不食，憔悴而死。

　　在河之洲：河：黃河(現(xiàn)指一般的河流，詞義擴(kuò)大）

　　窈窕淑女：窈窕：形容體態(tài)苗條，性格柔順，文靜美好的樣子。淑女：品性善良的少女。

　　好逑:好配偶

　　參差：長(zhǎng)短不齊的樣子。

　　流、采、芼：流：撈取；采：擇��；芼：挑選

　　寤寐求之：寤：醒時(shí)；寐：睡時(shí)。時(shí)時(shí)刻刻都在追求。

　　思服:思念

　　琴瑟友之：琴瑟和鳴象征夫妻幸福生活。彈琴鼓瑟表示親近。友：名詞作動(dòng)詞，親近。

　　鐘鼓樂之：敲擊鐘鼓使她快樂，樂：使動(dòng)用法，使…快樂

　　5、自主學(xué)習(xí)整體感知

　　學(xué)生結(jié)合注釋邊讀邊理解，體會(huì)主人公的思想情感。試譯讀全詩(shī)。

　　提示：詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。

　　雎鳩鳥關(guān)關(guān)和唱，在河心小小洲上。

　　文靜美麗的姑娘啊，正是君子的好對(duì)象。

　　水中荇菜長(zhǎng)短不齊，采荇人左右尋找。

　　文靜美麗的姑娘啊，我醒著睡著都把你追求。

　　追求的愿望難實(shí)現(xiàn)，我睡著醒著都把你思念。

　　夜長(zhǎng)長(zhǎng)相思不斷，我翻來(lái)覆去難成眠。

　　水中荇菜長(zhǎng)短不齊，采荇人左挑右選。

　　美麗善良的姑娘啊，我彈著琴瑟來(lái)親近你。

　　水中荇菜長(zhǎng)短不齊，采荇人左右拔取。

　　美麗善良的姑娘啊，我敲著鐘鼓使你快樂。

　　6、詩(shī)歌的大意：

　　寫詩(shī)人看到沙洲上一對(duì)雎鳩鳥相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，而引起他無(wú)限遐思，想到那美麗善良的姑娘就是自己理想的佳偶；采荇菜姑娘優(yōu)美的勞動(dòng)身姿，讓詩(shī)人日思夜想；詩(shī)人追求失敗后長(zhǎng)夜難眠、思緒萬(wàn)千；詩(shī)人幻想能與心愛的姑娘歡聚；詩(shī)人幻想能與美麗善良的姑娘成親。這是一首青年男子的戀歌，描繪他對(duì)一位姑娘一往情深的追求和對(duì)美滿婚姻的渴望。

　　7、學(xué)生齊讀，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和主人公的思想情感。

　　三、合作學(xué)習(xí)加深理解

　�。ㄒ唬┓治鲇懻摚�把握詩(shī)意

　　1、這首詩(shī)為我們講述了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。

　　2、主人公的情感有怎樣的變化？請(qǐng)結(jié)合注釋邊讀邊理解。

　　3、文中含有采摘之意的字有幾個(gè)？能做幾個(gè)采摘的動(dòng)作嗎？這些動(dòng)作用現(xiàn)代漢語(yǔ)怎么說(shuō)？

　　4、作為愛情詩(shī)，詩(shī)人如何表達(dá)自己的愛慕之情？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，具體分析。

　　（二）把握形象體會(huì)語(yǔ)言

　　1、這首詩(shī)為我們描繪了怎樣的畫面？畫面的中心人物是誰(shuí)？有哪些具體的形象或事物呢？（細(xì)讀詩(shī)歌，想象畫面。）

　　2、這位君子的心情怎么樣？想想看，這位女孩，值得他這樣嗎？

　　3、君子最終如愿以償了嗎？說(shuō)出理由。

　　4、大家喜歡這首詩(shī)嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。

　　喜歡。

　　語(yǔ)言精練。

　　重復(fù)的句子讀起來(lái)有韻律感。

　　很押韻。如“洲”和“逑”后面一連用了四個(gè)“之”。

　　《詩(shī)經(jīng)》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉(zhuǎn)韻，現(xiàn)代詩(shī)歌的用韻規(guī)律在《詩(shī)經(jīng)》中幾乎都已經(jīng)具備了。

　　重章疊句：誦讀時(shí)能發(fā)現(xiàn)，許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的，每一章只變換幾個(gè)字，這種手法有利于反復(fù)吟唱，以充分表達(dá)詩(shī)人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。

　　在語(yǔ)言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來(lái)狀物、擬聲、窮貌。“以少總多，情貌無(wú)遺”。

　　四、結(jié)合詩(shī)句，探究手法

　　本詩(shī)寫君子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，詩(shī)歌的開頭為何要寫“雎鳩”？這種表現(xiàn)手法叫什么?

　　提示：

　　這也是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法，叫作“比興”。比，以此物比彼物，興，即“先言他物以引起所詠之詞”�！芭d”字的本義是“起”。起興，就是觸景生情，因事寄興。

　　例如開篇先言他物：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳥鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”。寫雎鳩鳥鳴叫，既象征男女之間的喜愛之情，又給詩(shī)歌染**一層濃濃的歡樂氣氛。

　　“他物”與“所詠之詞”不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而是有共通點(diǎn)的。如上例，雎鳩鳥的相互鳴叫與君子對(duì)淑女的愛慕是一致的�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，是詩(shī)人借眼前景物以引起下文“窈窕淑女，君子好逑”，但關(guān)雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的**恩愛，只是它的喻意不那么明白確定。

　　請(qǐng)從文中再找一例，并分析其共通點(diǎn)。（學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）

　　例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之�！睍r(shí)左時(shí)右采荇菜的動(dòng)作和千方百計(jì)接近淑女是共通的。

　　“賦”和“比”都是詩(shī)歌中最基本的表現(xiàn)手法，而“興”則是《詩(shī)經(jīng)》乃至*詩(shī)歌中比較獨(dú)特的手法。

　　《詩(shī)經(jīng)》大量運(yùn)用賦、比、興的表現(xiàn)手法，加強(qiáng)了作品的形象性，獲得了良好的藝術(shù)效果。

　　五、試背全詩(shī)。

　　六、課堂小結(jié)：

　　《關(guān)雎》這首詩(shī)描寫一位君子愛上一位采荇菜的美麗姑娘，卻又“求之不得”，只能將美好的愿望寄托在內(nèi)心的敬羨與想像之中，這也許就是“單相思”。這位“君子”的追求是失敗了，但你有沒有發(fā)現(xiàn)，這位君子的心理和行為都是積極健康的，是令人感動(dòng)的。你看，雖然為想那位河邊的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，但他能嚴(yán)格**自己的感情和行為，他覺得只有用自己的才華和品德才能贏得姑娘的`芳心，于是他采用了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的文明之舉去努力打動(dòng)、吸引姑娘，這位小伙子不愧是真正的“君子”。難怪古人把“用詩(shī)歌來(lái)教育感化人”稱之為“詩(shī)教”，它讓人變得文明禮貌、溫柔敦厚。

　　這首詩(shī)很短又很完整，寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品�？磥�(lái)，冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》，的確名不虛傳。作為一首愛情詩(shī)，它寫思慕、寫追求、寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止。孔子說(shuō)“《關(guān)雎》樂而不*，哀而不傷”，的確有一定見地。其聲、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦《關(guān)雎》，并寫一段賞析文字。

　　2、課下思考：如何正確看待和處理對(duì)異性的喜愛之情?

　　板書：

　　所聽：關(guān)關(guān)雎鳩

　　所見：在河之洲

　　所思：窈窕淑女

　　所愿：君子好逑。

　　寤寐求之——追慕之心

　　輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦

　　琴瑟友之——親密相愛

　　鐘鼓樂之——?dú)g快熱鬧

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展7）

——四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩(shī)。

　　2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。

　　3、想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過誦讀，理解詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結(jié)合古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言想象豐富的畫面,先說(shuō)再寫。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1、誦讀古詩(shī)，體會(huì)作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。

　　2、透過詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情,并把自己的感受寫下來(lái)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、師生查找有關(guān)詩(shī)人、詩(shī)作的相關(guān)資料。

　　2、教學(xué)掛圖。

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、調(diào)動(dòng)積累，揭示課題

　　1、啟發(fā)學(xué)生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩(shī)。

　　2、引出詩(shī)題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩(shī)描寫了江南春天的'綺麗景色。

　　3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進(jìn)土曾做過幕僚，很不得志。他關(guān)心民生疾苦，在任地方官期間為人民做

　　了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　二、自學(xué)古詩(shī)，整體感知

　　1、學(xué)生**誦讀古詩(shī)。

　　要求：（1）讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

　�。�2）邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫出不理解的詞句。

　　2、借助工具書，自己理解詩(shī)意。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。

　　4、檢查學(xué)習(xí)效果

　�。�1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩(shī)，注意停頓。

　�。�2）解釋詞語(yǔ)：

　　“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風(fēng)”、“南朝”、“樓臺(tái)”、“四百八十寺”

　�。�3）指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（大致即可）

　　三、反復(fù)誦讀，體會(huì)意境

　　1、**：詩(shī)歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？

　　2、學(xué)生默讀后兩句詩(shī)，體會(huì)一下抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　3、集體討論（抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民之情）

　　4、教師小結(jié)：南朝**者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固�？墒菚r(shí)移世易，當(dāng)年的四百八十寺，有多少樓臺(tái)意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

　　5、帶著理解

四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫７個(gè)生字。

　�。�、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫。

　�。�、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

　　４、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　�。�、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　�。�、教師：

　　多**課件。

　　２、學(xué)生：

　　搜集相關(guān)資料，做好對(duì)課文的預(yù)習(xí)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　二課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　�。薄⒄J(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫７個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。

　�。�、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

　�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　〖教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入，整體把握

　�。�、談話激趣，揭示課題。

　�。病�師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

　�。�、了解預(yù)習(xí)情況，指讀正音。

　�。�、交流初步感受：

　　了解這是一首送別詩(shī)。板書：送

　　二、通讀詩(shī)文，理解大意

　�。�、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法：

　　如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。

　�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。

　　３、全班交流詩(shī)的大意。

　　三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境

　�。�、理解第一、二句詩(shī)：

　�、耪�(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。

　�。ń處煱瀹嫀椭�理解。）

　�、茍D文對(duì)照，理解“西辭”。

　　板書：

　　名樓送

　�、亲プ　盁熁ㄈ�月”，展開想象：

　　拓展學(xué)生思維，體會(huì)“盛世、盛景融名人”的華美畫面。

　　板書：

　　盛景送

　�、葞熒�互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

　�。�、理解第三、四句詩(shī)：

　　⑴讀讀這兩句，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。

　�、浦攸c(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵：

　�、偎闼惴�影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。

　　（引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。）

　　板書：

　　目光送

　�、谙胂蟆氨M”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。）

　�、塾懻摚�

　　滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　�。ㄒ龑�(dǎo)體會(huì)雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）

　　板書：

　　心隨送

　�、軒熒�互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

　　四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情

　�。薄�**賞讀。

　�。ㄗ鹬貙W(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。）

　�。�、師生配樂互讀，有感情地背讀。

　�。�、簡(jiǎn)略欣賞李白的《贈(zèng)孟浩然》。

　　（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

　�。础⒄�(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來(lái)形容一下兩位詩(shī)人的深厚友誼。

　　（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長(zhǎng)。）

　　五、階段總結(jié)，布置作業(yè)

　�。�、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。

　　２、談話激發(fā)學(xué)下一首詩(shī)和繼續(xù)搜集這一類詩(shī)的興趣。

　�。�、布置作業(yè)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展8）

——二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　一、注重朗讀訓(xùn)練

　　以學(xué)生為本，以讀為主線，采用欣賞性的朗讀，品嘗性的朗讀，讓學(xué)生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂，在課堂上讓學(xué)生的朗讀充滿了詩(shī)意。朗讀的形式也多種多樣，有個(gè)別讀、齊讀、賽讀、**讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟秋天的美好。

　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。比如在教學(xué)二、三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生**分組，選擇自己最喜歡的句子讀，并在小組中讀讀，還要說(shuō)明自己喜歡的理由，雖然低年級(jí)這樣的教學(xué)方式不是很好操作和把握，但這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)作了良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。

　　三、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累

　　語(yǔ)文課堂上既要讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，受到情感的熏陶，也要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。課文大量運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運(yùn)用將秋天的美人格化、動(dòng)態(tài)化、具體化。課堂上通過自覺朗讀、動(dòng)作演示、觀看動(dòng)畫、游戲?qū)υ挼沫h(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受比喻句和擬人句的生動(dòng)形象特點(diǎn)。在疊詞和比喻句的訓(xùn)練中不僅僅局限于課文中出現(xiàn)，還延伸到課外，發(fā)掘?qū)W生潛在的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，在理解課文的同時(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

　　四、注重多**課件的運(yùn)用

　　多**輔助教學(xué)應(yīng)用得當(dāng)，**激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像開始的字詞認(rèn)讀游戲以及讓學(xué)生在音樂的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。后來(lái)動(dòng)畫演示樹葉“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”地飄落過程，讓學(xué)生直觀形象的感受課文內(nèi)容，既激發(fā)了他們的興趣又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　1喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基于本課教材的內(nèi)容特點(diǎn)：來(lái)自于活生生的生活，我努力為學(xué)生多次營(yíng)造文本同學(xué)生實(shí)際生活相構(gòu)聯(lián)的機(jī)會(huì)。教學(xué)一開始，我就設(shè)計(jì)了這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生重溫了玩耍時(shí)的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學(xué)生入情入境，暢所欲言，交流著自己充滿童趣的活動(dòng)。他們個(gè)個(gè)談得津津樂道，快樂之情溢于言表。

　　2 促使學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)歷的想象，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

　　在“營(yíng)造氣氛，感受情趣”的環(huán)節(jié)中，我又一次把學(xué)生帶入他們熟悉的生活情境之中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色體會(huì)文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學(xué)生的情感與詩(shī)文融為一體，激起了學(xué)生心靈和情感的共鳴，借此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　教師節(jié)過了，中秋過了，書也來(lái)了。好像今天才開始進(jìn)入正常上課一樣。看著同學(xué)們興致勃勃的翻著新書，我問：大家看著新書有什么感覺。他們紛紛說(shuō)太好了，終于有書。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：沒有書的日子真是太難過了，不能學(xué)習(xí)的日子真是太難過了，是不是。孩子們都大聲的說(shuō)：“是”！我請(qǐng)大家好好愛惜語(yǔ)文爭(zhēng)取把里面的內(nèi)容都學(xué)會(huì)。孩子們顯然受沒有書的折磨太久了，體會(huì)到了書的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。

　　我上的是第二課黃山奇石，（上節(jié)課只學(xué)了課文）學(xué)寫字。八個(gè)字，我請(qǐng)同學(xué)們按結(jié)構(gòu)分一下，正好四種。我按結(jié)構(gòu)講了每種結(jié)構(gòu)的寫字要求，也請(qǐng)同學(xué)們來(lái)提醒大家怎么樣寫才能更漂亮。學(xué)生每個(gè)字只寫兩個(gè)，然后同桌間評(píng)評(píng)（上課前我把寫字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配）。對(duì)于突出的問題我稍做講解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上來(lái)書寫自己認(rèn)為寫得最好的一個(gè)字，然后師生共評(píng)。到此為止，時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書，真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文，要認(rèn)的字要寫的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢？是我設(shè)計(jì)的不好，還是課本安排得有點(diǎn)問題呢？我知道把字全放在一課時(shí)不合理，可是由于當(dāng)時(shí)沒有書只好這樣處理了。就是有書，我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀，要認(rèn)的字又多。我想我以后要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。這樣可以分擔(dān)一下課堂上的任務(wù)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣。我原來(lái)一直有要求的，可是不是很重視，有部分學(xué)生不能完成。我覺得這學(xué)期我得再出新招，讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)感興趣，我現(xiàn)在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　因?yàn)楸緦W(xué)期要求要背會(huì)三十首古詩(shī)，我在看書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本冊(cè)四首古詩(shī)中，我們已經(jīng)背過了三首了，這一首《贈(zèng)劉景文》是沒有接觸過的。于是我在本周開始就已經(jīng)安排學(xué)生背誦了。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)情況，覺得有點(diǎn)莫名其妙的。我每周要求的古詩(shī)，孩子們個(gè)個(gè)背得好極了，可是要求他們背的課文卻有一部分學(xué)生很不流利。這是怎么回事呢？本課準(zhǔn)備在學(xué)生全背后之后再講，所以沒有小結(jié)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　《小馬過河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。

　　教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)**的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面**地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造**、*等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。

　　當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。

　　老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

　　1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?

　　2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的**思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)**的錯(cuò)誤。

　　總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　今年我擔(dān)任二年級(jí)班**及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽校長(zhǎng)宣布后，我心里著急很擔(dān)心，我就在想，我是不是能把這個(gè)班帶好，我是不是能把語(yǔ)文教好。

　　要帶好一個(gè)班首先是抓好紀(jì)律�，F(xiàn)在的孩子都活潑好動(dòng)，教室里總是亂哄哄的，我**性地禁止孩子不要說(shuō)話，認(rèn)真學(xué)習(xí)可是收效甚微。我想教改不是要求少批評(píng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說(shuō)話時(shí)，我就樹立榜樣，誰(shuí)誰(shuí)真乖，沒有說(shuō)話在認(rèn)真學(xué)習(xí)；誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了，這次沒說(shuō)話；誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀(jì)律的好孩子。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，沒多久，班級(jí)紀(jì)律果然好多了。

　　紀(jì)律有了保障還是不夠的，學(xué)習(xí)還應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣，首先我從寫字入手，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書寫錯(cuò)誤較多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了就可以了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求寫得慢些，寫得工整，讓我看時(shí)針對(duì)孩子寫的字，給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。書寫太不工整時(shí)，一律重新做過，過了一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但是錯(cuò)誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果五次連續(xù)全對(duì)又工整，就發(fā)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了改三遍，再到我跟前背才算過關(guān)，慢慢錯(cuò)誤少了。

　　50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過關(guān)，也不可能不過關(guān)。二年級(jí)孩子小，背得快，也忘得過，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長(zhǎng)背，接著第二天再?gòu)?fù)習(xí)一遍，老師**背，最后聽寫一遍。孩子多就要充分利用小組長(zhǎng)的主動(dòng)作用，除了*時(shí)給組長(zhǎng)背外，還讓組長(zhǎng)幫著看作業(yè)。二年級(jí)孩子較小，由于年齡特點(diǎn)，也不會(huì)太認(rèn)真，然后我就先讓組長(zhǎng)看，再讓我看，持時(shí)我就會(huì)注意哪個(gè)小組看得就沒有出錯(cuò)，及時(shí)表?yè)P(yáng)小組長(zhǎng)，其他小組長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)真一看。

　　二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好好習(xí)慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟，每一課都要先背一類生字，生字背完了寫兩遍。寫完之后，可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等，對(duì)二類生字有個(gè)初步的了解，在講二類生字，孩子們可以說(shuō)很多組詞。孩子們會(huì)覺得自己很棒，下次肯定會(huì)更認(rèn)真查。學(xué)習(xí)完二類生字就開始讀課文，讀文就要標(biāo)段，回答課文后的問題。在講課之時(shí)，讓孩子有話可說(shuō)，學(xué)完課文，孩子們就可以做練習(xí)冊(cè)了，做完練習(xí)冊(cè)可以看看課外書，可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽。孩子們沒有主動(dòng)性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會(huì)按照步驟一步一步做。

　　這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結(jié)，但是有許多不足的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋找出更好的教學(xué)方法。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　的確今年的春天似乎來(lái)得特別遲，在開學(xué)初，我們都感覺到天氣還很冷。連地里的小草一直都不肯鉆出頭來(lái)，更不用說(shuō)各種花開了。雖然已是三月了，但春天的氣息卻遲遲沒有來(lái)到。教學(xué)中我們可以看出田鳳輝很有個(gè)性，能說(shuō)出自己真實(shí)的感受。我一遍遍地想著“老師他們騙人”�？梢钥隙▽W(xué)生們并不是騙人，而有些時(shí)候想讓老師歡心，附和老師，跟著老師的思路來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)使我明白了幾點(diǎn)；首先，現(xiàn)在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，敢于用事實(shí)說(shuō)話，教師在備課時(shí)也要備學(xué)生，考慮問題應(yīng)該要周到。其次，教師在使用教材是也應(yīng)因材施教，在下次教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)利用“前潰”，化錯(cuò)為利，做到防患于未然，對(duì)教材課時(shí)安排可做適當(dāng)調(diào)節(jié)，如果把這篇課文安排在****時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能真實(shí)地感受到春的氣息，流露出自己的真情實(shí)感。我們的語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生在愉快的生活情景中獲得學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。這種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積淀是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生能附和老師，固然聽話很乖，學(xué)生能流露真情更要欣賞，更值得我們的深思，千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為是調(diào)皮。將孩子的真實(shí)情感引入課堂教學(xué)，能使我們的課堂更真實(shí)，更有活力與氣息。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。 教學(xué)本課，強(qiáng)調(diào)了自讀自悟。他們也許會(huì)感悟到泉水的樂于奉獻(xiàn)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝桑�喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子�！币苍S會(huì)感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！币苍S會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去�！薄八麄兓ハ鄦柡颍耗愫�！你好！”“他們互相約定：大海里見！大海里見！” 本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來(lái)富有音樂感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜歡的部分熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)�！盎鸺t的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……引導(dǎo)學(xué)生積累這些詞語(yǔ)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)閱讀目標(biāo)之一：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修飾性詞語(yǔ)的認(rèn)真體會(huì)、理解、積累等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，方法雖然簡(jiǎn)單，但卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，能收到好的效果（讓學(xué)生想象情境讀、做做動(dòng)作讀）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流�！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便緣于此，促使學(xué)生在暢談自己感受的互動(dòng)交流中逐步獲得深層的理解與感受。］

　　在課的結(jié)束階段，讓學(xué)生達(dá)到多種教育的熏陶（奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……），有效地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　這是一篇略讀課文，我放手讓學(xué)生自學(xué)。板書課題：充氣雨衣。**：讓我們一起來(lái)看看充氣雨衣的發(fā)明者是怎么想與怎么做的？

　　抓住兩個(gè)問題：1、小林在發(fā)明充氣雨衣時(shí)，有幾處絕妙的想。2、小林想到后，是怎么做的？帶著問題帶著筆學(xué)生開始細(xì)讀課文。

　　在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小林想的地方有三處。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是問題又來(lái)了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。學(xué)生一下子就能找出來(lái)。而第四自然段中，“隨著優(yōu)美的樂曲，看著裙子像花傘，然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小發(fā)明的動(dòng)力。而且這一句的語(yǔ)言文字上，寫得相當(dāng)不錯(cuò)，因此，我就著重抓好這句的教學(xué)。

　　同樣的方法，完全放手讓學(xué)生找出兩處“做”。再標(biāo)出動(dòng)詞。在小組里合作討論交流。匯報(bào)反饋時(shí),小結(jié)出:想就是動(dòng)腦,做是動(dòng)手,然后回到單元主題,做一個(gè)生活的有心人,多思考多實(shí)踐這樣才有所發(fā)明,有所創(chuàng)造.

　　一堂課也就將這篇文章結(jié)束下來(lái)了。我上完了，感覺很輕松。我相信學(xué)生也是。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　一、 在課文開始時(shí)，我充分發(fā)揮了多**的作用。通過音效，引出課題。

　　讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

　　二、 注重生字詞的教學(xué)。

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，***容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了**讀、同桌合作讀、開火車讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認(rèn)字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯(cuò)。

　　三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

　　本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò)。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)對(duì)“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì)出課文用詞的準(zhǔn)確，把這句話讀好。

　　四、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。

　　這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過展示圖像，然后追問：

　　從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略，以運(yùn)用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫景物變化開始，理解“越來(lái)越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對(duì)于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣，用得正確。

　　都說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，有許多令人不滿意的地方。第一個(gè)最大的問題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調(diào)控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習(xí)用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話時(shí)，學(xué)生的思路沒打開，沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)過渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、普通話、字的書寫等等。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。

　　為了幫助學(xué)生整體感知課文――葡萄溝真是個(gè)好地方，教學(xué)中我不把課文講得支離破碎，導(dǎo)入時(shí)，通過課件中的新疆圖片 , 先讓學(xué)生從感官**解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點(diǎn)，而且給人以美的感受，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，從而為自己主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　我是根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)的情感和本班學(xué)生已能自主讀文，比較讀文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：“你覺得哪句話寫得好，打動(dòng)了你的心，就讀……”目的是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在**的環(huán)境里，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

　　閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，我先讓學(xué)生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動(dòng)的新疆的孩子在乘涼，以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生可以主動(dòng)地把語(yǔ)言文字與其**的具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面聯(lián)系起來(lái)，從而快速準(zhǔn)確地理解了詞語(yǔ)。

　　由于我所教的孩子大部分是從農(nóng)村來(lái)的，只見過紫色和青色的葡萄，()沒有見過紅的、白的、暗紅的，無(wú)法理解“五光十色”這個(gè)詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動(dòng)畫的形式相繼出示，這樣解決了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過討論、敘述后理解了“五光十色”并能說(shuō)句話，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且還進(jìn)行了課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

　　指導(dǎo)朗讀中，我的激勵(lì)性評(píng)價(jià)突出了重點(diǎn)，如“能不能把你的理解展現(xiàn)在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評(píng)價(jià)讀文情況并展現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)，有得于培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)文素養(yǎng)，即：比較、反饋、傾聽的能力。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生表現(xiàn)得特別好，發(fā)言積極，認(rèn)真思考。學(xué)生的認(rèn)真，不知道是不是因?yàn)殚_校級(jí)公開課。除了這個(gè)原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，存在著比較多的問題：

　　第一，課件播放時(shí)，發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時(shí)，老是調(diào)整ppt，造成學(xué)生和聽課教師眼花�；氐郊�，我在自己家里播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上，做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家里的電腦和辦公室的電腦里，全都是正常顯示的，完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題。不過說(shuō)真的，前幾節(jié)課打開學(xué)校里提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級(jí)開課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn)，肯定影響課堂質(zhì)量。

　　第二，教師語(yǔ)言不夠流暢，停頓較多。這是因?yàn)槲以趦蓚�(gè)星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課，所以只是在上課前看了一下教案，并沒有認(rèn)真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽點(diǎn)，原生態(tài)的課，常態(tài)課。因?yàn)?時(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽點(diǎn)，就是準(zhǔn)備不夠充分，連連接語(yǔ)都沒有準(zhǔn)備好，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準(zhǔn)備不充分外，還有教師的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位，所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策，應(yīng)對(duì)不出來(lái)。

　　第三，教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了很多，結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行，教學(xué)語(yǔ)言過分具體，讓教案牽著走。不具體，你看又不行，課堂上亂說(shuō)，該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　《巖石書》教學(xué)反思

　　文章以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、**的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

　　一、在交流中導(dǎo)入新課

　　教學(xué)開始，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一方面是無(wú)聲的**教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來(lái)；另一方面拉近了師生距離，找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的.導(dǎo)語(yǔ)：今天，老師也帶來(lái)了一本很特別很特別的書來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營(yíng)造最佳的課堂氛圍，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞

　　從某種意義上說(shuō)：起步階段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便隨語(yǔ)境的變化進(jìn)行**識(shí)字。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為，二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)**識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上，教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、 “痕”，觀看課件讀準(zhǔn)會(huì)意字“冊(cè)”，猜字謎記憶“刨”……當(dāng)孩子們思維被激活時(shí)，不失時(shí)機(jī)地放開手給足時(shí)間，讓孩子們**地做識(shí)字游戲。最后，結(jié)合生活實(shí)際理解刨根問底，通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。

　　當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語(yǔ)言文字

　　的魅力。

　　三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵

　　低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占主體，讓學(xué)生進(jìn)行自讀嘗試，教師的主導(dǎo)也不可忽視，應(yīng)在自讀嘗試前給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)入境悟情的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營(yíng)造氛圍：①?gòu)念}入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問題請(qǐng)大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員，該怎樣告訴我？請(qǐng)拿起書，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動(dòng)的氛圍里，我借助多**課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標(biāo)點(diǎn)！與？入手，告訴同學(xué)們！和？提醒大家讀時(shí)注意他倆呢！讓抽象的符號(hào)也擁有了活力與感情。我采取**讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹谶@種情況下，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對(duì)于生詞“寶藏”的理解，則是請(qǐng)學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請(qǐng)學(xué)生幫省略號(hào)說(shuō)“讀懂了這本巖石書，還會(huì)找到什么寶藏？”從而潤(rùn)物無(wú)聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場(chǎng)這一段錄像掀起課堂**。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最

　　后一自然段。

　　四、在活動(dòng)中放飛思維

　　根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動(dòng)。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，**讀課后小知識(shí)，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書，讓學(xué)生思維在無(wú)拘無(wú)束的空間里放飛，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。

　　總之，本課教學(xué)，我追求一個(gè)“實(shí)”，即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí)，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。

　　通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把讀課文、品詞句、悟感情的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生**識(shí)字學(xué)詞、**閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫，突出祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。

　　一節(jié)課上下來(lái)，我覺得做的比較好的有以下幾個(gè)方面：

　　1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀，它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體，而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料，從課堂的匯報(bào)可以看出，通過搜集交流，學(xué)生對(duì)瀑布的了解，不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍，特別是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的搜集過程，更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。交流之后，要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報(bào)欄里，大家都來(lái)讀一讀”，使材料發(fā)揮了最充分的作用。

　　2、調(diào)動(dòng)多種感官的參與，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如：導(dǎo)入新課時(shí)利用多**播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽，然后猜猜是什么聲音，讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過松林”，有時(shí)還像火車疾馳而過的轟鳴，像悶雷滾動(dòng)，像萬(wàn)馬奔騰……又如：學(xué)生觀看了瀑布的圖片后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學(xué)生說(shuō)，有的像白色的馬尾，有的像一條長(zhǎng)絲帶，有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所**的巨大能量。

　　可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀，體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應(yīng)采用多種形式的讀，如：個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動(dòng)作讀等，更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上還應(yīng)該更為細(xì)致和耐心些，要說(shuō)到點(diǎn)上去，更加富有人情味和鼓勵(lì)性。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。我深深地體會(huì)到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)。只要這樣堅(jiān)持下去，閱讀教學(xué)一定會(huì)在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)也一定會(huì)不斷地得到發(fā)展與提升。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　在學(xué)習(xí)了《識(shí)字三》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《識(shí)字四》，孩子們似乎已經(jīng)對(duì)我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過程，再學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對(duì)字詞的意思也掌握的很好。只是對(duì)“東海、黃河、長(zhǎng)江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。

　　后來(lái)通過我的講述，他們了解了長(zhǎng)江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補(bǔ)充習(xí)題中，他們也能學(xué)以致用。說(shuō)明小朋友聽得是挺認(rèn)真的呢。值得表?yè)P(yáng)！呵呵。。這篇識(shí)字學(xué)完，還補(bǔ)充了幾個(gè)成語(yǔ)，比如說(shuō)表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長(zhǎng)江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽的很認(rèn)真，我想*時(shí)堅(jiān)持能積累一些成語(yǔ)，對(duì)他們以后的寫話也是有幫助的。對(duì)于一些本身就優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，多積累成語(yǔ)、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展9）

——二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　第一單元教學(xué)反思

　　成功之處：

　　重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開學(xué)初我就注重了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。

　　不足之處：

　　1、朗讀指導(dǎo)不到位。學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì)不深刻。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很*淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課。

　　2、不注重自主合作探究性學(xué)習(xí)方式，老師教學(xué)生學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

　　存在原因：

　　朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水*不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。不注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，缺少培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和交流合作能力。

　　整改措施：

　　我在以后的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種自主合作探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。

　　第二單元教學(xué)反思

　　成功之處：

　　注重朗讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過齊讀、比讀、**讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水*。在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

　　不足之處：

　　1、教學(xué)形式單調(diào)。每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語(yǔ)，在品賞中積累詞語(yǔ)，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。

　　2、學(xué)生的說(shuō)話能力較差，不能準(zhǔn)確用詞。沒有鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話寫話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確？課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過”“穿過”四個(gè)詞語(yǔ)，不但注意了變化，而且用詞準(zhǔn)確。

　　存在原因：

　　教師和學(xué)生的合作意識(shí)得不到鮮明的體現(xiàn)。教學(xué)過程中，我不注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

　　整改措施：

　　教學(xué)形式應(yīng)多樣化，教師和學(xué)生的合作意識(shí)得到鮮明的體現(xiàn)。通過共同完成板書等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。教師在課堂上“故意出錯(cuò)”引起學(xué)生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學(xué)生的興趣，增加了學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過查詞語(yǔ)手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語(yǔ)意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)這一過程。

　　在以后的教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　第三單元教學(xué)反思

　　成功之處：

　　教學(xué)中我著重抓重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會(huì)葡萄的多和美。通過欣賞各個(gè)地方水果豐收的場(chǎng)景讓學(xué)生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

　　不足之處：

　　沒有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　在原因：

　　對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠到位，孩子們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)沒有被更好地激發(fā)。這些，應(yīng)作為一些教學(xué)教訓(xùn)，一直存留下來(lái)，時(shí)刻提醒自己多從學(xué)生角度出發(fā)，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學(xué)水*。

　　整改措施：

　　在以后的教學(xué)中我應(yīng)讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們**思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感知日月潭的美景。

　　第四單元教學(xué)反思

　　成功之處：

　　為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础保?培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說(shuō)的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

　　不足之處：

　　朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。

　　引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗�列用品離自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。

　　存在原因：

　　我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

　　整改措施：

　　低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節(jié)語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語(yǔ)句，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生。

　　第五單元教學(xué)反思

　　成功之處：

　　利用簡(jiǎn)筆畫突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”我就用簡(jiǎn)筆畫在黑板上簡(jiǎn)單地畫出溝渠，陽(yáng)光從南面照過來(lái)，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生就一下子理解了。

　　不足之處：

　　課堂教學(xué)缺少生機(jī)和活力！學(xué)生死氣沉沉，不愿意去讀。生字比較多，要求會(huì)寫的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，也就是本課識(shí)字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對(duì)識(shí)字的興趣，才能使孩子們對(duì)枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強(qiáng)識(shí)字的能力。在教學(xué)中，我只用常用的在黑板**寫生字的方法。沒有正確地書寫豎撇這一筆畫。

　　存在原因：

　　在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。

　　整改措施：

　　1、采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、**讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　2、利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于*時(shí)的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多**教學(xué)**與識(shí)字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識(shí)字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。

　　第六單元教學(xué)反思

　　成功之處：

　　在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評(píng)讀，比賽讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。同時(shí)在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

　　不足之處：

　　1、沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，很多的詞語(yǔ)還是一知半解，上課不認(rèn)真聽，字跡比較潦草，沒有人積極回答問題。

　　2、不注意說(shuō)話寫話練習(xí)。

　　存在原因：

　　在教學(xué)中沒有注意拓展學(xué)生的思維，只是按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。沒有營(yíng)造了一個(gè)**的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力。

　　整改措施：

　　在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)**的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。

　　第七單元教學(xué)反思

　　成功之處：

　　教學(xué)《寓言兩則》時(shí)，我首先讓學(xué)生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。要在掌握故事情節(jié)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考，一步步加深對(duì)寓言的形象地認(rèn)識(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　不足之處：

　　1、沒有注意引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。特別是怎樣進(jìn)行觀察？

　　2、在學(xué)生活動(dòng)面方面還需拓寬，教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎(chǔ)上，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　存在原因：

　　課前準(zhǔn)備不足，沒有認(rèn)真地備課，鉆研教材，做課件。只是為了完成教學(xué)任務(wù)。沒有根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。

　　整改措施：

　　怎樣進(jìn)行觀察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，用簡(jiǎn)筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

　　第八單元教學(xué)反思

　　成功之處：

　　我運(yùn)用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實(shí)的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。他們跟著張衡，學(xué)著張衡，感悟著張衡，相信他們對(duì)于認(rèn)真觀察，善于思考，一定會(huì)有更新的認(rèn)識(shí)。

　　不足之處：

　　1、沒有對(duì)本課的相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，那么對(duì)本篇課文的理解只會(huì)流于表面。

　　2、只是讓學(xué)生把課文讀通讀懂，沒有注重情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　3、在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　存在原因：

　　我沒有注意體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人，是學(xué)習(xí)的主體，注意做到真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注意為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的*臺(tái)。

　　整改措施：

　　《恐龍的**》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的**等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　在上畫風(fēng)這篇課文之前，沒能及時(shí)與同年級(jí)科任老師進(jìn)行深入交流，也沒有經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個(gè)人看了幾遍課文后，根據(jù)教參的要求，以及自己教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上這篇課文的第二課時(shí)。由于自己本身的水*有限，上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見�，F(xiàn)就本節(jié)課來(lái)做如下的教學(xué)反思：

　　1、雖然自己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)上課，但由于課堂開始自己比較緊張，導(dǎo)入語(yǔ)沒能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，反而也導(dǎo)致學(xué)生跟著老師緊張，課堂上出現(xiàn)冷常教師也沒能盡快的調(diào)整，課堂語(yǔ)言比較*淡，沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、課前準(zhǔn)備了一些課件，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師沒能結(jié)合課件，充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來(lái)。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。

　　3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在-里”的句式說(shuō)話時(shí)，因?yàn)槟Ｊ讲畈欢�，但是教師采用�?xùn)練的方式一樣，單調(diào)，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更好的訓(xùn)練目的，課堂上激勵(lì)性的語(yǔ)言用得不較少。

　　總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會(huì)好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，多鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取本學(xué)期取得更好的成績(jī)！

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　《雷雨》是部編版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。

　　在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對(duì)來(lái)說(shuō)寫的簡(jiǎn)單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

　　在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請(qǐng)學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開想像。

　　在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”我先請(qǐng)學(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng)，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了�！�…現(xiàn)在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

　�。�、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：

　　課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗�深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。

　�。�、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：

　　通過對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué)，這樣做的'目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。

　�。�、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題（文本）的能力快：

　　原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚�(gè)問題是孩子們自己的，第一個(gè)問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問題“……”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問，所以問題來(lái)自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開心。

　　４、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得**而有實(shí)效：

　　學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話都很不錯(cuò)，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位*時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子***說(shuō)：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說(shuō)得多精彩呀！那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢？”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。

　�。�、在解決第二問題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問題挖掘得更透些。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，可問問周圍的同學(xué)，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏旁識(shí)字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。

　　在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，發(fā)展學(xué)生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評(píng)，培養(yǎng)合作精神。朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語(yǔ)。在**學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí)，學(xué)生們都積極回答問題，王樹基說(shuō)：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏云來(lái)勢(shì)很猛。成志認(rèn)為“垂”用得好，能感覺到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

　　寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長(zhǎng)；垂字上邊的撇要寫的短而*，下面的橫長(zhǎng)短不同。

　　這節(jié)課課堂氣氛很活躍，達(dá)到了所要求的教學(xué)目標(biāo)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來(lái)描寫這場(chǎng)雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢(shì)兇猛；雷雨后空氣清新，萬(wàn)物有生機(jī)的美景。

　　一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。

　　在備課前，我花了大量時(shí)間研讀教材，確定目標(biāo)后，從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會(huì)悶，喘不過氣。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住”壓“，讓學(xué)生通過做動(dòng)作，理解“壓”，從而體會(huì)“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，很快理解“壓”，可是在轉(zhuǎn)移到文中，用朗讀表達(dá)時(shí)，“味”還是沒到。我覺得自己的設(shè)計(jì)思路是正確的，在課上我還是過于著急，應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會(huì)中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。

　　二、學(xué)生本身知道什么？

　　學(xué)生本身知道什么，也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水*。第二段中�！皝y擺”，我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹，感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”，這一設(shè)計(jì)符合孩子的年齡特點(diǎn)，他們?nèi)狈Ψ彪s的語(yǔ)言表達(dá)能力，但他們能用行動(dòng)展示內(nèi)心的想法，當(dāng)言語(yǔ)表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時(shí)，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達(dá)，效果就好很多，學(xué)生通過自演自悟，朗讀比較到位。

　　可是第二句，文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”，體會(huì)蜘蛛此時(shí)的心情，感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)大，蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象，設(shè)計(jì)了一個(gè)換詞比較，將“垂”換成“爬”，學(xué)生在還沒有理解何為“垂”時(shí)，我就已將換成“爬”的句子出示，結(jié)果學(xué)生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來(lái)，都不清楚，重點(diǎn)詞的理解目標(biāo)偏離，沒達(dá)成。

　　目標(biāo)確立是，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙�。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò)，這樣寫是很有條理性的，對(duì)學(xué)生*時(shí)的寫作也是一個(gè)正確的引導(dǎo)，要按順序?qū)�。在設(shè)計(jì)時(shí)，我脫離了二年級(jí)孩子的認(rèn)知水*，把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我經(jīng)過幾次試教改了幾次，最后的設(shè)計(jì)，我更是離譜地把它作

　　為一個(gè)初讀的問題讓孩子思考。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值。他們的思維根本沒有往這個(gè)方向"走”，問題回答不來(lái)是肯定了，而在我引導(dǎo)出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個(gè)問題的“問題”了。

　　零碎的幾點(diǎn)思考，總之這節(jié)課后，讓我明白，備課前真的重在備學(xué)生，尤其是對(duì)于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出*時(shí)看不見摸不著的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開動(dòng)腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

　　在教學(xué)中我是這樣做的。

　　一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

　　對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如果對(duì)他們說(shuō)，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

　　師：今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。

　　師：對(duì)！這就是我們一年級(jí)學(xué)過的謎語(yǔ)。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個(gè)看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個(gè)小朋友就畫出來(lái)了。

　　通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生**驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

　　由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他，讀的不對(duì)的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

　　教材是新知識(shí)的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)？”

　　趙小藝的畫：

　　師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？

　　生1：“飄”。

　　師板書：旗子飄

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。

　　陳丹的畫：

　　師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風(fēng)嗎？

　　生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了

　　宋濤的畫：

　　宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）

　　師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

　　生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。

　　三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)

　　就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的？他們說(shuō)了些什么？請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來(lái)。找出他們的話用橫線劃出來(lái)。再在小組里交流�！弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能**地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對(duì)文章的理解就加深了。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、**的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設(shè)計(jì)令自己比較滿意。

　　首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，沒有結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知能力實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加危唤又�，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。

　　在本節(jié)課中，我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在課堂測(cè)評(píng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，加強(qiáng)學(xué)生的多觀察、多想、多寫的學(xué)**慣，很多學(xué)生都能把自己觀察到的寫出來(lái)，但是寫得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我*時(shí)訓(xùn)練少不夠重視的原因。

　　都說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師通過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。

　　以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)。”因此案例中，教師讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書，會(huì)思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！

　　學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營(yíng)造的一種**寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的***等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間。《找春天》一文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說(shuō)得更美麗，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。

　　一直以來(lái)，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識(shí)到：今天的兒童思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

　　過去，我們的語(yǔ)文課程過于封閉，過于注重語(yǔ)文知識(shí)，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識(shí)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

　　“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩(shī)，在課改實(shí)驗(yàn)中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來(lái)，旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起，且比較**。它讓我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的積累。積累，是表達(dá)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言儲(chǔ)備的過程。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　以十一二歲的兒童逐漸進(jìn)入青春期，他們的自我意識(shí)不斷提高，有了更多交往的需求，也開始形成相對(duì)固定的伙伴，但隨之也會(huì)遇到一些困惑與煩惱，例如：如何建立真正的友誼，應(yīng)該如何交朋友，和什么樣的人交朋友等等。到了六年級(jí)，學(xué)生對(duì)友誼和朋友有了自己較為深入地理解和感受，教學(xué)中注意借助學(xué)生已有的體驗(yàn)，幫助學(xué)生一步步提升對(duì)朋友的理解。

　　二、圍繞一條主線認(rèn)識(shí)、感受，落實(shí)教學(xué)。

　　課堂設(shè)計(jì)以 “朋友”為主線，以活動(dòng)、拓展故事、談感受為主要形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入理解“朋友”的真正含義，并潛移默化地指導(dǎo)他們的交友行為，以實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

　　三、堅(jiān)持正面引導(dǎo)。

　　教師以朋友的身份，站在學(xué)生的角度，本著理解和關(guān)心的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和探討問題，以尋求正確的交友方法。突出正確區(qū)分哪些行為和做法是有益的，懂得真正的友誼是建立在真誠(chéng)、關(guān)愛和理解的基礎(chǔ)之上。從正面引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法交朋友。

　　五、臨別留言，內(nèi)化情感和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)升華。

　　教學(xué)的最后，我設(shè)計(jì)了聽歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》學(xué)生默寫臨別留言的活動(dòng)，借助六年級(jí)學(xué)生馬上就要畢業(yè)了，應(yīng)該相互真是彼此的友誼，給他們一個(gè)可以訴述說(shuō)的*臺(tái)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。使得對(duì)友誼有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。這樣的內(nèi)化過程更為扎實(shí)有效，也是對(duì)全課教學(xué)的總結(jié)和升華。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　《巖石書》教學(xué)反思

　　文章以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、**的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

　　一、在交流中導(dǎo)入新課

　　教學(xué)開始，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一方面是無(wú)聲的**教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來(lái)；另一方面拉近了師生距離，找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語(yǔ)：今天，老師也帶來(lái)了一本很特別很特別的書來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營(yíng)造最佳的課堂氛圍，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞

　　從某種意義上說(shuō)：起步階段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便隨語(yǔ)境的變化進(jìn)行**識(shí)字。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為，二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)**識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上，教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、 “痕”，觀看課件讀準(zhǔn)會(huì)意字“冊(cè)”，猜字謎記憶“刨”……當(dāng)孩子們思維被激活時(shí)，不失時(shí)機(jī)地放開手給足時(shí)間，讓孩子們**地做識(shí)字游戲。最后，結(jié)合生活實(shí)際理解刨根問底，通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。

　　當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語(yǔ)言文字

　　的魅力。

　　三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵

　　低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占主體，讓學(xué)生進(jìn)行自讀嘗試，教師的主導(dǎo)也不可忽視，應(yīng)在自讀嘗試前給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)入境悟情的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營(yíng)造氛圍：①?gòu)念}入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問題請(qǐng)大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員，該怎樣告訴我？請(qǐng)拿起書，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動(dòng)的氛圍里，我借助多**課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標(biāo)點(diǎn)！與？入手，告訴同學(xué)們！和？提醒大家讀時(shí)注意他倆呢！讓抽象的符號(hào)也擁有了活力與感情。我采取**讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹谶@種情況下，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對(duì)于生詞“寶藏”的理解，則是請(qǐng)學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請(qǐng)學(xué)生幫省略號(hào)說(shuō)“讀懂了這本巖石書，還會(huì)找到什么寶藏？”從而潤(rùn)物無(wú)聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場(chǎng)這一段錄像掀起課堂**。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最

　　后一自然段。

　　四、在活動(dòng)中放飛思維

　　根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動(dòng)。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，**讀課后小知識(shí)，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書，讓學(xué)生思維在無(wú)拘無(wú)束的空間里放飛，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。

　　總之，本課教學(xué)，我追求一個(gè)“實(shí)”，即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí)，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。

　　通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把讀課文、品詞句、悟感情的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生**識(shí)字學(xué)詞、**閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　教師節(jié)過了，中秋過了，書也來(lái)了。好像今天才開始進(jìn)入正常上課一樣�？粗�同學(xué)們興致勃勃的翻著新書，我問：大家看著新書有什么感覺。他們紛紛說(shuō)太好了，終于有書。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：沒有書的日子真是太難過了，不能學(xué)習(xí)的日子真是太難過了，是不是。孩子們都大聲的說(shuō)：“是”！我請(qǐng)大家好好愛惜語(yǔ)文爭(zhēng)取把里面的內(nèi)容都學(xué)會(huì)。孩子們顯然受沒有書的折磨太久了，體會(huì)到了書的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。

　　我上的是第二課黃山奇石，（上節(jié)課只學(xué)了課文）學(xué)寫字。八個(gè)字，我請(qǐng)同學(xué)們按結(jié)構(gòu)分一下，正好四種。我按結(jié)構(gòu)講了每種結(jié)構(gòu)的寫字要求，也請(qǐng)同學(xué)們來(lái)提醒大家怎么樣寫才能更漂亮。學(xué)生每個(gè)字只寫兩個(gè)，然后同桌間評(píng)評(píng)（上課前我把寫字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配）。對(duì)于突出的問題我稍做講解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上來(lái)書寫自己認(rèn)為寫得最好的一個(gè)字，然后師生共評(píng)。到此為止，時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書，真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文，要認(rèn)的字要寫的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢？是我設(shè)計(jì)的不好，還是課本安排得有點(diǎn)問題呢？我知道把字全放在一課時(shí)不合理，可是由于當(dāng)時(shí)沒有書只好這樣處理了。

　　就是有書，我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀，要認(rèn)的字又多。我想我以后要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。這樣可以分擔(dān)一下課堂上的任務(wù)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣。我原來(lái)一直有要求的，可是不是很重視，有部分學(xué)生不能完成。我覺得這學(xué)期我得再出新招，讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)感興趣，我現(xiàn)在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　本課以孩子的心理感受為線索，對(duì)其自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而生動(dòng)，老奶奶的那句飽含疼愛、寬容與鼓勵(lì)的話，使人油然而生敬佩與感動(dòng)。教過這篇文章，感到有很多體會(huì)。

　　1、針對(duì)這樣一篇充滿人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線，以多種形式的讀為**，讓學(xué)生讀通順、讀流利、讀出感情，在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領(lǐng)會(huì)文中的道理和情感，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。很好地完成了德育目標(biāo)。

　　2、在朗讀中，能夠做到在閱讀中凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。最大限度提供學(xué)生和文本之間的交流，反復(fù)讓學(xué)生以小男孩的身份去思考，面對(duì)這樣的情況自己會(huì)怎么做，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出自己的感受時(shí)，及時(shí)給與鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)自信，張揚(yáng)個(gè)性。

　　3、做到了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。我按照讀文合作學(xué)習(xí)生字、認(rèn)讀帶拼音生詞、不帶拼音的生詞、單個(gè)的生字、在回文中朗讀的順序**學(xué)習(xí)生字，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，取得了較好的識(shí)字效果。

　　4、結(jié)尾寫便條的環(huán)節(jié)較好，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，練習(xí)了在課堂上簡(jiǎn)單寫話，做到了人文性與工具性的**。

　　同時(shí)我也感覺到一些有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

　　1、認(rèn)讀生詞時(shí)，采取的方式不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，顯得有些脫節(jié)，生詞的學(xué)習(xí)方式比較單一，雖然用了不同的方式來(lái)讀，但擴(kuò)展不夠充分，因此孩子的思路沒有被打開，積極性沒有激發(fā)出來(lái)。

　　2、朗讀中的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生之間多一些評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該具體，而不是泛泛的語(yǔ)氣挺好、有感情等概括性的評(píng)價(jià)。

　　3、課上的啟發(fā)性語(yǔ)言不夠，有些問題學(xué)生理解不到位，教師卻沒有做到循循善誘，使得問題解決得不透徹，說(shuō)明教師在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習(xí)。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課，多多少少都會(huì)留下一些問題，作為教師，應(yīng)該多做反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷磨練，使教學(xué)能力不斷得到提高。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　在上課之前看到一種方法，就是用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。原來(lái)這個(gè)題，我總是要求學(xué)生比賽讀，在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語(yǔ)來(lái)。我一直比較滿意。而且當(dāng)要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己的喜愛來(lái)選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個(gè)人，”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺得是應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是教師是不是真的放開了，有沒有真的給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮的*臺(tái)。

　　今天我照常用了這種方法，孩子們最盼望這個(gè)時(shí)刻了，所以百次而不厭。最后我又加**選擇其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，選一個(gè)沒有問題，選兩個(gè)的時(shí)候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過我不著急。當(dāng)初挑戰(zhàn)讀剛進(jìn)入課堂的時(shí)候?qū)W生也是有點(diǎn)無(wú)所適從的，現(xiàn)在不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機(jī)會(huì)之后，效果一定大不相同的了。從這個(gè)方法上來(lái)看，學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)雖然會(huì)讀，可是不太理解，看來(lái)這個(gè)方法不僅需要運(yùn)用而且是經(jīng)常的用。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此，本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示自我的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過朗讀感悟出來(lái)的寓意，比老師說(shuō)教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯，你的心情會(huì)怎么樣？今后會(huì)有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來(lái)看看課文是怎么寫的！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后，我問學(xué)生：誰(shuí)能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認(rèn)為讀的過程就是提高認(rèn)識(shí)的過程，這里通過多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿招損，謙受益”！

　　課后，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助下，我認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀，得過飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的***。假如用學(xué)生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過飛行冠軍呢！效果會(huì)更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué)，我也覺得這個(gè)問題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過于追求完美課堂所造成的。第三，在這節(jié)課中我對(duì)寫字的指導(dǎo)不夠，今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展10）

——《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的古詩(shī)吧，狹義的古詩(shī)，是指產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩(shī)（又名今體詩(shī)）相對(duì)的一種詩(shī)歌體裁。那什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)呢？下面是小編為大家整理的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1

　　教學(xué)前，覺得兩首古詩(shī)沒什么好教的，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。

　　這首詩(shī)的意思不難理解，課前，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。

　　在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

　　1.通過了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨(dú)特形式。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似*淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

　　3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。

　　4.從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情�！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。

　　5.拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個(gè)故事服務(wù)。

　　總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2

　　學(xué)完本課兩首古詩(shī)，收獲還是有的。本來(lái)古詩(shī)對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從分析，理解、體會(huì)詩(shī)人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過學(xué)習(xí)本課的兩首古詩(shī)感覺不好差，因?yàn)檎n前我認(rèn)真看了些資料，通過我的教學(xué)，完全能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。背誦，默寫、用自己的話闡述古詩(shī)內(nèi)容。學(xué)了《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)生有興趣。為此，我反思了：

　　一、借助課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際逐步地“引”。課前為吸引學(xué)生的新感覺，新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖，每句詩(shī)一幅圖，在草圖的遠(yuǎn)處貼了詩(shī)人圖片。引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，接著讓學(xué)生動(dòng)筆將圖景寫下來(lái)。（這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò)，大部分學(xué)生都進(jìn)入了寫作的狀態(tài)。）之前為了銜接新課，給圖擬了題目“思念家鄉(xiāng)”，同時(shí)也作了一定的定式引導(dǎo)。比如：一位詩(shī)人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風(fēng)吹得嘩啦啦直響，飄落的梧桐葉落在詩(shī)人的腳下，詩(shī)人撿起梧桐葉，眺望著遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，他似乎看到了自己的家院門前，有兩個(gè)孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明，詩(shī)人望著遠(yuǎn)方長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣）。（當(dāng)我讀完孩子的習(xí)作接著說(shuō)：“此時(shí)此刻，我不禁想起了南宋詩(shī)人葉紹翁的詩(shī)。）板書課題《夜書所見》。

　　這下孩子們是高興地去讀古詩(shī)，還有孩子大聲地說(shuō)，哪句詩(shī)就是自己所寫的話，也就是孩子們已經(jīng)通過看圖寫話對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有所了解了。有了這步基礎(chǔ)，學(xué)生理解詩(shī)意真不難了，我鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋，工具書，自讀自悟。

　　二、結(jié)合生活實(shí)際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩(shī)都是借景抒情，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點(diǎn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。本課兩首詩(shī)又都是借秋天的景物來(lái)抒發(fā)自己思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。比如、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐葉，送來(lái)陣陣寒意，由念家鄉(xiāng)之情�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)，孤身漂泊于繁華熱鬧的長(zhǎng)安，倍感孤單，非常相念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。

　　怎樣借景抒情呢？要掌握景物特點(diǎn)，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺，有親身體驗(yàn)更好。在這環(huán)節(jié)，我班的留守孩子較多，我出示話題，提示：1、又是中秋佳節(jié)，今夜的月____________！此時(shí)，我不禁想起了遠(yuǎn)在打工的___________，他（她）也在想念我嗎？那是__________也是這樣的一個(gè)夜晚，我和_____________________。

　　2、今天又是__月__日，是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________，____________。去年的今天是_______給我過的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等)，_______說(shuō)，我是屬_____，所以才給買____________�？墒墙裉煳沂莀_______________。（我讓孩子們說(shuō)說(shuō)填填，課堂十分活躍生機(jī)）。在說(shuō)的過程中，我點(diǎn)撥了，要把景物特點(diǎn)與人的優(yōu)秀品質(zhì)等聯(lián)系起來(lái)抒**感。比如、借春天的美景，可以抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，贊美家系的情感，也可以抒發(fā)對(duì)新生事物的喜愛之情等；借秋天的景色，除了可以抒發(fā)思親懷鄉(xiāng)之情，還可以抒發(fā)豐收的喜悅之情，對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情等；借冬天的景色，可以抒發(fā)對(duì)純潔心靈的贊美之情，抒發(fā)對(duì)具有頑強(qiáng)意志的人的敬佩之情或?qū)Τ錆M生機(jī)的春天的盼望之情等。

　　怎樣理解詩(shī)歌所體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情？這兩首詩(shī)都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情�！肚镆顾�見》中，作者通過感受了“瑟瑟的秋風(fēng)”給人帶來(lái)的寒意，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，觸景生情，思鄉(xiāng)之感油然而生。《九月九日憶山東兄弟》中，重陽(yáng)節(jié)，家鄉(xiāng)兄弟登高插茱萸，唯獨(dú)少了作者一人，以此可以感知作者此時(shí)的孤獨(dú)及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。（這環(huán)節(jié)，我安排了用景物描寫而思念親人的話題。）如、秋風(fēng)瑟瑟，落葉飄飄，此時(shí)我不禁____________________________。

　　又如、今夜的月亮格外的圓，格外的明，月光___________我________________（讓學(xué)生急訓(xùn)小練習(xí)，效果不錯(cuò)的。）

　　三、詩(shī)歌教學(xué)適當(dāng)點(diǎn)撥“巧用字”。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)詩(shī)，讀詩(shī)、寫詩(shī)的快樂。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情�！边@兩句詩(shī)中“送”和“動(dòng)”字用得特別傳神，古人特別講究煉字。在寫作時(shí)也應(yīng)該注意煉字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現(xiàn)、鬧）。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是詩(shī)也好，散文也好，因材施教，適合自己學(xué)生的口味就是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)。用故事引入課題，相對(duì)來(lái)講，學(xué)生有興趣。學(xué)生感到有興趣的課堂才會(huì)充滿生機(jī)，充滿創(chuàng)意。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3

　　這兩首古詩(shī)都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨**晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。

　　《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。

　　《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多****。通過欣賞動(dòng)畫朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

　　《春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件，播放動(dòng)畫，聽朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥叫聲從哪里傳過來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥”的意思，特別加深對(duì)“處處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)

　　《村居》時(shí)，通過看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境。

　　古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時(shí)的'他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛朗誦的好習(xí)慣。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4

　　《古詩(shī)兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛之情。

　　因兩首詩(shī)具有許多相似之處，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解古詩(shī)的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛之情。

　　教學(xué)中，我直入課題，通過兩首詩(shī)題的對(duì)比，找出共同點(diǎn)，初步了解詩(shī)的要點(diǎn)，把握詩(shī)的大意，并初步感知送別詩(shī)題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面，四讀在對(duì)比中體會(huì)詩(shī)情。

　　教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。在我看來(lái)，詩(shī)意的理解并不是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩(shī)來(lái)想象畫面，將無(wú)聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我創(chuàng)設(shè)了各種情景，在情景中去想象畫面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華，即在對(duì)比品讀中，體會(huì)詩(shī)人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊(yùn)含其中。

　　整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩(shī)教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話課堂理念還相距甚遠(yuǎn)。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用還十分明顯。可以感覺的到，在課堂上，始終還是我在主導(dǎo)課堂。無(wú)論從**還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入，都是我在前面牽著學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒有充分表達(dá)意見的空間和機(jī)會(huì)，很多孩子的主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來(lái)。其次，我的基本功還不扎實(shí)。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始，好課真的不是那么容易上出來(lái)的，應(yīng)該樹立“磨它（教材）千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度！這節(jié)課更使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5

　　《古詩(shī)兩首》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩(shī)，《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛，而《春曉》則側(cè)重詩(shī)人愛春、惜春的感情。在備課的時(shí)候，我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩(shī)都比第二首難理解一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開教學(xué)。如何上好古詩(shī)教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我是這樣做的：

　　一、讓學(xué)生自主識(shí)字。

　　本課7個(gè)生字，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”幾個(gè)生字，讓他們**識(shí)記。接著我問：“你已經(jīng)會(huì)寫了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì)的？”在交流的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“***”+“替”；“潤(rùn)”用“***”+“閏”這幾個(gè)字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對(duì)于另外一個(gè)生字“乃”字，我讓學(xué)生書空筆順，解釋了這個(gè)字的意思。

　　二、《春雨》這首詩(shī)。

學(xué)生在《古詩(shī)文誦讀》里早就背過，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，說(shuō)明對(duì)第一句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，學(xué)生很快體會(huì)到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來(lái)，無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)萬(wàn)物。體會(huì)詩(shī)人贊美春雨的及時(shí)無(wú)聲的滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。抒發(fā)了對(duì)春雨的喜愛之情。

　　不足之處：

　　上課的時(shí)候，由于經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí)，學(xué)生說(shuō)雨下的很及時(shí)，沒有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)。總之，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6

　　1、古詩(shī)教學(xué)的思路要簡(jiǎn)約。

　　在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩(shī)教學(xué)的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩(shī)，教者把這兩首詩(shī)編排在一起，正是從它們相似的主題角度來(lái)安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念�！白x詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”，均是從兩首詩(shī)的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩(shī)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩(shī)“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來(lái)，由物及人地解讀詩(shī)中的深層次情感。

　　3、教師教學(xué)的站位要下移。

　　這是第九冊(cè)的第3課，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩(shī)的詩(shī)意較淺顯，且每首詩(shī)旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩(shī)詩(shī)人簡(jiǎn)介、詩(shī)意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩(shī)的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對(duì)字詞、詩(shī)句、詩(shī)意、問題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師需要*等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的*等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩(shī)，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生*等相視，從而*等對(duì)話;教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩(shī)歌的天地間。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7

　　《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩(shī)。詩(shī)句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說(shuō)故事《牛郎織女》，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

　　1、借吟誦悟情，提高學(xué)生閱讀能力。

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)。為了提高學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和能力，在教學(xué)中，我對(duì)讀的設(shè)計(jì)有范讀，吟誦，個(gè)別讀，齊讀，師生合作讀，引讀，邊讀邊議，邊讀邊評(píng)，邊讀邊想象。有的地方為了突出詩(shī)情詩(shī)境，強(qiáng)化讀，采用“一讀、再讀、三讀”，讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。

　　一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。每首詩(shī)都有某種情調(diào)的表達(dá)�！镀蚯伞愤@首詩(shī)就表達(dá)一種喜悅的情緒，所以，問題“牛郎織女日盼夜盼，終于盼到了相會(huì)團(tuán)聚的時(shí)刻，你覺得他們此時(shí)的心情會(huì)如何？”的提出會(huì)使學(xué)生自主的去讀，讀出心情，也會(huì)讀得更動(dòng)聽，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這樣也勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生閱讀古詩(shī)的效果和能力。

　　2、借畫面補(bǔ)充，提高學(xué)生閱讀能力。

　　要想提高閱讀古詩(shī)的實(shí)效，就得讓學(xué)生理解古詩(shī)的背景。教學(xué)時(shí)，我首先由以前積累的關(guān)于*傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)引入新課，為了達(dá)到補(bǔ)充資料、豐富閱讀信息、了解古詩(shī)的背景的目的，我播放了學(xué)生喜愛的神話傳說(shuō)《牛郎織女》動(dòng)畫片，讓學(xué)生走進(jìn)與乞巧相關(guān)的一個(gè)家喻戶曉神話傳說(shuō)，領(lǐng)悟“牽�？椗�渡河橋”的來(lái)由，體會(huì)它千古傳頌的魅力，繼而出示織女的資料，一步一步深入孩子們的內(nèi)心，感受七夕節(jié)又叫乞巧節(jié)的原因及盛況，品味對(duì)幸福的向往之情。

　　在教學(xué)中，學(xué)生通過詩(shī)句不能知道用五彩線穿九孔針到底是一種怎樣的場(chǎng)景，所以，為了更好的閱讀古詩(shī)，理解古詩(shī)，我補(bǔ)充了吟誦古詩(shī)《乞巧》的朗讀視頻，在視頻中有朗誦的示范，有對(duì)月穿針的場(chǎng)景，這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使品讀層層遞進(jìn)，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。借畫面補(bǔ)充，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，滲透古詩(shī)學(xué)法，詩(shī)畫互為補(bǔ)充，在體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情的吟誦中感受漢語(yǔ)言的魅力。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8

　　《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。這首詩(shī)孩子們?cè)谟變簣@的時(shí)候?qū)W過，可以說(shuō)是倒背如流，而且這首詩(shī)配有一幅生動(dòng)形象的插圖，插圖集中描繪了一位農(nóng)民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當(dāng)空烈日的情景。所以學(xué)生理解這首詩(shī)比較容易。但是有些兒童并不知道碗里的每一粒飯都是農(nóng)民辛苦勞動(dòng)得來(lái)的，隨便丟掉，不知愛惜。

　　教學(xué)時(shí)，我提出以下一些問題，引導(dǎo)學(xué)生想象：這位農(nóng)民為什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在說(shuō)什么?農(nóng)民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動(dòng)才換來(lái)糧食。通過暢談?dòng)懻摚�引�?dǎo)學(xué)生擺出浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，看到自己的缺點(diǎn)，從而懂得糧食來(lái)之不易的道理，做一個(gè)尊重農(nóng)民，珍惜糧食，熱愛勞動(dòng)的好孩子。

　　第二首《憫農(nóng)》的學(xué)習(xí)就沒這么順了。首先孩子們對(duì)詩(shī)中的一些詞語(yǔ)不理解，比如說(shuō)猶字，孩子對(duì)它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景不了解，對(duì)地主、官僚完全沒有概念，因此他們就覺得很疑惑：為什么農(nóng)民中那么多糧食還會(huì)**。因此我補(bǔ)充了一些小故事，幫助學(xué)生了解一些地主階層的惡行，這樣，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺得那時(shí)的農(nóng)民十分可憐。然后我又補(bǔ)充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9

　　課文包括兩首有關(guān)春天的古詩(shī)：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩(shī)的學(xué)習(xí)，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！彼�以，學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將自己的情感融入到詩(shī)歌中去。

　　讀詩(shī)題，我們就感受到了無(wú)限盎然的春意。如何讓學(xué)生流露出對(duì)春雨及春天的喜愛之情呢？張若田先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩(shī)詞的教學(xué)更應(yīng)以讀為本�！闭n堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音自讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句，把全詩(shī)讀正確流利。在初讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會(huì)。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當(dāng)……乃……”、“潤(rùn)”、“潛”、“細(xì)”、“無(wú)”等字提醒學(xué)生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語(yǔ)讓學(xué)生讀好。

　　本以為二年級(jí)的孩子想象一定十分有趣，可是說(shuō)話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢(shì)了。可能是設(shè)計(jì)的練習(xí)框住了他們的思路了吧。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思10

　　展示古詩(shī)：朱熹所作的《春日》

　　朱熹

　　勝日尋芳泗水濱，

　　無(wú)邊光景一時(shí)新。

　　等閑識(shí)得東風(fēng)面，

　　萬(wàn)紫千紅總是春。

　　[注釋]

　　1. 勝日：天氣晴朗的好日子。

　　2. 尋芳：游春，踏青。

　　3. 泗水：河名，在山東省。

　　4. 等閑：*常、輕易。“等閑識(shí)得”是容易識(shí)別的意思。

　　5. 東風(fēng)：春風(fēng)。

　　[簡(jiǎn)析]

　　人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩(shī)。從詩(shī)中所寫的景物來(lái)看，也很像是這樣。

　　首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點(diǎn)明天氣�！般羲疄I”點(diǎn)明地點(diǎn)�！皩し肌�，即是尋覓美好的春景，點(diǎn)明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無(wú)邊光景一時(shí)新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無(wú)邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物�！耙粫r(shí)新”，既寫出春回大地，自然景物煥然一新，也寫出了作者郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識(shí)得東風(fēng)面”，句中的“識(shí)”字承首句中的“尋”字。

　　“等閑識(shí)得”是說(shuō)春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的。“東風(fēng)面”借指春天。第四句“萬(wàn)紫千紅總是春”，是說(shuō)這萬(wàn)紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的，人們從這萬(wàn)紫千紅中認(rèn)識(shí)了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識(shí)得東風(fēng)面”。而此句的“萬(wàn)紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時(shí)新”。第三、四句是用形象的語(yǔ)言具體寫出光景之新，尋芳所得。

　　從字面上看，這首詩(shī)好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。

　　［作者簡(jiǎn)介］

　　朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家。字元晦，一字仲晦，號(hào)晦庵，別稱*，徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋**學(xué)的集大成者，也寫過一些好詩(shī)，善于寓哲理于形象，以《春日》、觀書有感》等較著名。

　　各位老師可以作為參考使用。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思11

　　在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后**，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì)就做不到了。

　　“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有**的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著**學(xué)習(xí)的巨大潛能�！薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程**的基本理念之一。我*時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？

　　低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩(shī)？他寫的是什么意思？寫這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長(zhǎng)？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問題。

　　在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說(shuō)不好甚至說(shuō)不出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)***易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的意思，并且會(huì)說(shuō)呢？我為學(xué)生搭建**舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，***也集中多了。

　　教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思12

　　《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩(shī)的意境。這首唐詩(shī)有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語(yǔ)花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來(lái)了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來(lái)描述春天夜里的情景。

　　根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多**輔助**，再現(xiàn)古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。

　　《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，**自在的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多**課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩(shī)意；通過多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境；通過動(dòng)手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　想象拼圖，口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，展開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)大古詩(shī)學(xué)習(xí)的外延。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思13

　　古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，一來(lái)文章短小精悍，一年級(jí)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課文上的枯燥乏味。

　　古詩(shī)教學(xué)的其中一個(gè)難點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。所以在朗讀的時(shí)候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺曉”時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實(shí)際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會(huì)產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水*有了明顯的提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水*，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水*，不可提出過分高的要求。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思14

　　這次學(xué)的古詩(shī)《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩(shī)，其中《草》學(xué)生已經(jīng)都會(huì)背誦了，我把古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩(shī)時(shí)。

　　上課開始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來(lái)了，在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽(yáng)花上休息的時(shí)候抓住它。可是再怎么輕手輕腳，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“他一定很生氣。”有的說(shuō)：“他氣壞了�！庇械恼f(shuō)：“他大哭起來(lái)，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了�！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對(duì)他們的答案均無(wú)情地給予否定，順勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩(shī)，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問題的答案，你們能告訴我嗎？”學(xué)生開始認(rèn)真讀古詩(shī)，看插圖。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法。

　　學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了很大的樂趣，于是我讓他們進(jìn)行古詩(shī)改文，學(xué)生展開合理的想象，說(shuō)得挺不錯(cuò)，最后讓他們寫寫，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也對(duì)于詩(shī)歌有了更進(jìn)一步的了解。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思15

　　本課是唐代詩(shī)人寫的兩首描寫大自然美景的詩(shī)。詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，運(yùn)用極其夸張的浪漫**創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。杜甫的《絕句》，對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，為我們展現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。同時(shí)，詩(shī)人愉悅的心情也蘊(yùn)含于寫景之中。

　　地學(xué)習(xí)本課時(shí)，讓學(xué)生通過反復(fù)的吟誦，感受到這兩首詩(shī)歌不同的旋律與優(yōu)美的意境。當(dāng)學(xué)生感受到兩位巨匠描繪的意境而陶陶然時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生們提出再吟誦“李杜”其他詩(shī)歌的要求，利用“積累運(yùn)用”中的兩首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解李白和杜甫兩位詩(shī)人的人物背景。