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職業(yè)教育發(fā)展論文篇一

一、職業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來我國積極推進職業(yè)教育領域人才體系建設，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面積極推進校企合作與工學結合等產(chǎn)學研結合模式，推動了課程設計與教學內(nèi)容、方法改革等，改善了人才培養(yǎng)模式，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。促進了高職院校就業(yè)率水平的提高，高職院校學生就業(yè)滿意度也顯著上升，說明職業(yè)教育領域改革實踐帶來了諸多有益影響。但是同時我們也要注意到，職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面還存在許多不足，比如：未完全對接當前社會人才缺口，高級專業(yè)人才缺乏，專業(yè)教學知識技能與崗位對接不夠緊密，教學方法與內(nèi)容過于偏重理論性知識，中高職教學銜接不暢通，學生創(chuàng)新和探索能力有待進一步提升等，這些無疑是制約當前職業(yè)教育進一步發(fā)展的攔路虎，是職業(yè)教育領域內(nèi)有待解決的問題。

二、社會需求與人才培養(yǎng)

對接當前社會需求，做好職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作,需要積極推進當前職業(yè)教育改革，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前我國設定了多元化人才培養(yǎng)、高級技工培養(yǎng)、創(chuàng)新培養(yǎng)等職業(yè)教育發(fā)展目標,以傳承知識與技能、促進就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為兩大指導原則，提倡人才培養(yǎng)與社會需求相對接，滿足經(jīng)濟社會進步發(fā)展中龐大的人才缺口。面對當前職業(yè)教育領域發(fā)展的諸多難題，職業(yè)教育要遵循產(chǎn)學研相結合的發(fā)展理念，推動專業(yè)課程設計與設置及社會人才需求缺口相對接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立良好的課程銜接體系，提升教育信息化水平，以充分滿足社會發(fā)展需求。職業(yè)教育的最終目標是為了提升人才質(zhì)量，滿足經(jīng)濟社會進步發(fā)展需求，職業(yè)教育通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、全面銜接課程體系與提升教學信息化水平等途徑可實現(xiàn)的目標。

（一）人才創(chuàng)新模式

推進人才創(chuàng)新模式。職業(yè)教育領域人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意味著緊跟時代發(fā)展步伐，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求針對性培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化勞動者，滿足社會與市場人才缺口。人才模式創(chuàng)新中要堅持工學結合、校企合作指導方針，適應國家政策改變與社會發(fā)展需求，遵循職業(yè)教育規(guī)律原則和技術人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持理論實踐相結合的發(fā)展方針，改革人才培養(yǎng)模式，做到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、技術與品德的全面發(fā)展。在教育中要加大學生實踐比例，創(chuàng)新崗位學習考核方式，以多元化評價方式為原則考核學生綜合素質(zhì)發(fā)展情況，尤其要與各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展實踐相配合，做到與時俱進，推動企業(yè)、工廠積極參與到人才的對口培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中來。另外，還要積極推進學業(yè)資格證書與職業(yè)資格證書的雙證書制度貫徹實施，從專業(yè)技能培養(yǎng)、知識掌握、職業(yè)資格認證等多個角度完成學生求學期間對口專業(yè)一條龍發(fā)展服務。建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。在產(chǎn)教融合模式下，職業(yè)教育要強化教學實踐活動帶來積極影響，讓學生在實踐中驗證知識，在學習過程中印證實踐，做到理論認知、感性認知、理性實踐的和諧統(tǒng)一。教學中要根據(jù)教學培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、職業(yè)活動內(nèi)容、活動環(huán)境和活動過程等有針對性的進行人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索。比如：職業(yè)課程中可根據(jù)某專業(yè)實際應用的設備、制造工藝、生產(chǎn)流程等情況，發(fā)揮學校優(yōu)勢,與企業(yè)開展定向課題研究，針對技術、工藝、設備等特點,有針對性引導學生參與實踐教育探索活動，使學生比較熟練的掌握有關專業(yè)的必備知識與技能水平，在后續(xù)實踐中踐行工學模式，通過案例教學把握自身知識與技能水準，需要注意的是，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中實踐教學模式改革是重點，要做到專業(yè)與崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、專業(yè)學目標與任務內(nèi)容對接、考核標準與評價內(nèi)容對接等，將教學實踐方便學習鍛煉計劃的制定。與技術推廣開發(fā)、社會服務、生產(chǎn)實踐等高度聯(lián)合，處理好學與用的關系。在積極推進雙證書制度的基礎上，還要廣泛開展職業(yè)技能競賽活動，利用新知識、新技術、新工藝影響力拉近學生和真實就業(yè)、真實崗位之間距離，建立校際、校企交流平臺，推進教學實踐改革。

（二）健全課程銜接體系

健全課程銜接體系。職業(yè)教育改革發(fā)展是為了扭轉以往135低端技術人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，向社會輸送更多具有高素質(zhì)、專業(yè)化水平的勞動者，課程體系設置要在充分調(diào)查社會需求基礎上,結合學校的能力,科學合理構建教學課程。一是要推動行業(yè)發(fā)展與教育課程相銜接，讓學生掌握產(chǎn)業(yè)當前發(fā)展現(xiàn)狀與實際，在實踐中掌握崗位新需求，配合新課程體系、全面評價教學結果。二是職業(yè)教育領域中高職教學課程、要與人才培養(yǎng)規(guī)劃銜接，從課程內(nèi)容設置、課程評價、教學培養(yǎng)目標、教學方法等多個角度入手，確保中高職形成特色鮮明、對接緊密的動態(tài)課程體系，實現(xiàn)中高職教育和諧統(tǒng)一發(fā)展。三是全程貫穿素質(zhì)教育理念，以全面培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)為目標，挖掘內(nèi)在潛力，樹立德智體美勞綜合培養(yǎng)目標，在教育過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，優(yōu)化知識結構，滿足學生進步發(fā)展需求，為未來就業(yè)提供知識、技術和情感三方面保障。職業(yè)課程教育體系的有機銜接,首先要做到專業(yè)課程設計與國家經(jīng)濟社會轉型發(fā)展要求相銜接，在校企合作、產(chǎn)學研聯(lián)合模式下，推動行業(yè)組織及時發(fā)布新型人才培養(yǎng)需求，及時更新教學內(nèi)容，依據(jù)本行業(yè)人才需求預測和就業(yè)狀況定期發(fā)布有關教學信息,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場的結合;其次是形成與職業(yè)標準、行業(yè)標準銜接緊密的專業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟進步、產(chǎn)業(yè)升級和技術革新需求，形成國家職業(yè)標準，在教學內(nèi)容中制定相對應的管理辦法，在穩(wěn)步實踐中形成規(guī)范化制度，強化落實人才培養(yǎng)規(guī)范。再次是中高職人才培養(yǎng)銜接要符合當前職業(yè)教育體系改革需求，滿足人才培養(yǎng)升級模式下各規(guī)范與原則的變更，從學制、專業(yè)設置、課程內(nèi)容等多個角度解決深造途徑不暢、深造環(huán)境不佳等問題，解決以往銜接中存在的脫節(jié)、斷層與重復等問題，形成實時動態(tài)更新職業(yè)教育體系。最后是素質(zhì)教育實施中，要始終堅持以人為本理念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展、滿足社會需求的`新型人才。

（三）提升教學信息化水平

提升教學信息化水平。信息化是當前多個領域多個行業(yè)的重要發(fā)展目標，職業(yè)教育領域教學模式、教學手段、教學目標也要從提升信息化水平入手，順應當前發(fā)展潮流，應用信息技術更好的服務人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展。教學中，一是要積極應用信息技術推動資源的共建共享，利用優(yōu)質(zhì)資源全面服務職業(yè)教育領域人才培養(yǎng)機制建設，實現(xiàn)全覆蓋，二是要積極開展信息化教學，改造傳統(tǒng)教學弊端，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，在教育學的過程中逐步提升自身水平，三是要從教師入手全面提升其專業(yè)素養(yǎng)，將信息化技術應用作為教師職業(yè)技能考核的重要依據(jù)，滿足信息化教學需求，達到培養(yǎng)新型人才的目的。職業(yè)教育信息化水平提升要首先從建立優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源入手，利用國家、政府、校企聯(lián)合、校際聯(lián)合、社會支持等優(yōu)勢建立優(yōu)質(zhì)共享教學基礎資源，配合地方特色職業(yè)教育體系展開教學，并以國家、政府、行業(yè)牽頭打造配套課程仿真訓練系統(tǒng)，推進數(shù)字化和信息化資源的擴散與應用，切實為培養(yǎng)人才提供支持。利用信息技術改造職業(yè)教育課程教學，要始終以滿足職業(yè)人才培養(yǎng)目標、挖掘學生內(nèi)在潛力為準則，從教學內(nèi)容、方法、模式等入手，以技術支持革新。另外，還可積極在國際、國內(nèi)、地方籌辦各類信息化教學大賽，探索職業(yè)教育信息化教學的新模式，交流有益教學經(jīng)驗，改變教師思維與教學手法，帶領學生主動參與教學實踐，利用信息技術服務職業(yè)教學水平的提升、教學手段的多元化，讓師生均獲益。

三、結語

綜上所述，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)探索中，要充分研究社會需求，做好對接工作,順應當前經(jīng)濟社會發(fā)展潮流，通過建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式、有機銜接職業(yè)課程教育體系、提升信息化教學水平等,進一步提高高職教育質(zhì)量，全面實現(xiàn)新型人才培養(yǎng)目標，更好的服務社會,培養(yǎng)更多社會所需要的專業(yè)人才。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇二

職業(yè)教育東西部合作辦學策略論文

我國職業(yè)教育東西部合作辦學是國家在實施“西部大開發(fā)”“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”戰(zhàn)略進程中產(chǎn)生的。它有利于適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構升級對技能型人才的需要，也有利于推進東西部職業(yè)教育均衡發(fā)展、促進區(qū)域職業(yè)教育公平。自20世紀90年代初開始，政府利用“行政主導、政策驅動”推進職業(yè)教育東西部合作辦學，并逐步引向普遍和深入。經(jīng)過20余年的發(fā)展，職業(yè)院校在合作招生、就業(yè)等方面進行了有益的探索，取得了一定成效。當前我國正處于經(jīng)濟轉型期，產(chǎn)業(yè)升級及產(chǎn)業(yè)轉移使中國區(qū)域經(jīng)濟版圖正發(fā)生結構性變化，東部地區(qū)向中西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)梯度轉移趨勢愈加明顯，這必將帶動勞動力這一核心生產(chǎn)要素的流動。在新的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉移背景下，探索職業(yè)教育東西部合作辦學問題并提出有針對性的改進策略，一方面有利于更好地挖掘西部地區(qū)人口紅利，為其承接產(chǎn)業(yè)轉移提供人力資源支撐；另一方面有利于緩解東部地區(qū)“用工荒”現(xiàn)象，促進東部地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構升級和調(diào)整，最終促進我國經(jīng)濟成功轉型。

一、當前我國產(chǎn)業(yè)轉移的主要特征及勞動力流動趨勢

產(chǎn)業(yè)轉移是指在市場經(jīng)濟條件下，由于資源供給或產(chǎn)品需求條件發(fā)生變化而導致相關產(chǎn)業(yè)在各國間或一國內(nèi)部發(fā)生以企業(yè)為主導的轉移活動。它是通過生產(chǎn)要素從一個區(qū)域轉移到另一個區(qū)域的流動而產(chǎn)生的經(jīng)濟行為和過程［1］。產(chǎn)業(yè)轉移依據(jù)不同特點劃分為不同類型。按涉及地域范圍的不同，可分為國際產(chǎn)業(yè)轉移、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉移和城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)轉移；按轉入?yún)^(qū)和轉出區(qū)發(fā)展水平的差異，可分為水平轉移和垂直轉移［2］。區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉移必須同時滿足如下條件才可能發(fā)生：區(qū)域間存在經(jīng)濟發(fā)展不平衡和產(chǎn)業(yè)極差現(xiàn)象，生產(chǎn)要素可以跨區(qū)域流動和重新配置，區(qū)域間存在產(chǎn)業(yè)利益差和產(chǎn)業(yè)競爭。當前，我國東部沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉移步伐加快，其中既有中西部地區(qū)要素成本相對低廉所帶來的集聚效應，又有東部沿海地區(qū)為降低企業(yè)生產(chǎn)成本、緩解產(chǎn)能過剩的壓力，而加快產(chǎn)業(yè)轉型升級所帶來的擠出效應［3］。我國產(chǎn)業(yè)轉移總體呈如下趨勢：一是勞動密集型產(chǎn)業(yè)的轉型占有重要地位；二是能源密集型產(chǎn)業(yè)向西部聚集；三是資本密集型產(chǎn)業(yè)開始大規(guī)模向西部轉移；四是技術密集型企業(yè)轉移放緩［4］。中西部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉移擴大了對勞動力的需求。中西部地區(qū)具有相對較高出生率及較低老年撫養(yǎng)比，據(jù)第六次人口普查，全國人口自然增長率5.05‰，東部為4.68‰，中部4.73‰，西部6.78‰［5］。這表明西部地區(qū)依然擁有一定的人口數(shù)量優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉移可進一步挖掘中西部地區(qū)的人口紅利，為西部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)提供人力資源和智力支持［6］。此外，與中西部區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相伴而生的勞動力回流呈現(xiàn)4個新特點：一是勞動力從東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)向中部內(nèi)陸省份回流明顯；二是適齡勞動人口特別是青壯年選擇在當?shù)刈灾鲃?chuàng)業(yè)的增多；三是中西部省份吸納勞動力的數(shù)量增多；四是農(nóng)民工外出務工就業(yè)的意愿顯著下降，勞動力外流規(guī)模逐年穩(wěn)步回落［7］。西部地區(qū)必須提高勞動者素質(zhì)，優(yōu)化西部地區(qū)的人力資本存量，為產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和彌補資本報酬遞減提供人力資本基礎。但西部職業(yè)院�；�礎較為薄弱，依靠自身的力量很難滿足產(chǎn)業(yè)轉移對技能人才的需求。在政府政策的大力推動下，開展職業(yè)教育東西部合作辦學，通過職業(yè)教育資源在空間的有序流動和合理配置，將會實現(xiàn)技能人才從“量變”走向“序變”和“質(zhì)變”，以實現(xiàn)西部產(chǎn)業(yè)承接與自身發(fā)展的良性互動，帶來區(qū)域經(jīng)濟的跨越發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育東西部合作辦學的現(xiàn)狀與問題

自1991年起，國家相關政策和文件就提出鼓勵和倡導職業(yè)教育的東西部合作，大致經(jīng)歷了政策倡導階段（1991―）、萌芽階段（―）、探索階段（―）、發(fā)展階段（―）和成熟階段（至今）。據(jù)教育部相關部門統(tǒng)計，截至，中等職業(yè)學校各省市共招收外地學生83.3萬，占在校生總數(shù)的6.27%。其中，招收外省生源數(shù)量超過3萬人的有11個省份。從涉及省份來看，東西部合作辦學跨省招生涉及到20個省市區(qū)，近3000余所學校，累計培養(yǎng)200萬人。同時，起，教育部、發(fā)改委、財政部共同組織舉辦專門幫扶西藏自治區(qū)和新疆維吾爾自治區(qū)職校學子的“內(nèi)地中職班”。而高等職業(yè)院校東西部合作辦學主要是東部地區(qū)的國家示范性高等職業(yè)院校或骨干院校在建設過程中發(fā)揮其示范與輻射作用。

1.政策驅動下的“道義援助型”合作。職業(yè)教育東西部合作辦學是國家區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展總體戰(zhàn)略部署下的產(chǎn)物，主要表現(xiàn)為政策驅動和行政指令下的“道義援助型”合作。但是，從目前各地職業(yè)教育東西部合作辦學的實際情況看，職業(yè)教育東西部合作辦學主體之間的熱情并沒有被真正或充分調(diào)動起來。在職業(yè)教育東西部合作辦學過程中，政府利用政策手段的初衷主要有促進西部和農(nóng)村剩余勞動力轉移、緩解東部“技工荒”、促進職業(yè)教育均衡發(fā)展等。東部地區(qū)政府和職業(yè)院校主要是為了響應國家號召和招到生源。西部地區(qū)政府和職業(yè)院校則是為了在教學、師資、實訓等整體辦學水平上的提升。而現(xiàn)實情況是：一方面，國家將招生數(shù)和普職比例作為考核地方職業(yè)教育發(fā)展的重要指標，東部地區(qū)職業(yè)院校從西部地區(qū)招生會受到西部地區(qū)各級教育行政部門的阻礙；另一方面，東部地區(qū)職業(yè)院校如果要滿足西部地區(qū)職業(yè)院校整體辦學水平提升的利益，需要其在人、財、物等方面付出巨額成本，這樣一來，職業(yè)教育東西部合作辦學實際上就成了政府唱獨角戲，東西部地區(qū)合作辦學主體之間卻無法達到利益均衡點。

2.合作經(jīng)費的匱乏。各自為政的財政分割體制使辦學經(jīng)費問題成為深度合作的瓶頸。辦學經(jīng)費主要來自東部地區(qū)地方政府、東部地區(qū)職業(yè)院校和合作培養(yǎng)的學生。就東部地區(qū)政府而言，現(xiàn)行的中職學生助學政策規(guī)定每年向每位學生提供1500元生活補貼，中央財政補助一部分，另有一部分需要地方政府配套解決，這意味著招收外地學生越多，配套補貼資金越多。另外，有些東部地區(qū)地方政府層面還會給予一定的專項經(jīng)費支持和資金補貼，這無疑增加了東部地區(qū)地方政府的財政壓力。如上海市在政府層面建立了對口支援獎勵機制、學生獎學金和幫困基金，僅20資助總額達1577萬元。就東部地區(qū)職業(yè)院校而言，它們招收西部地區(qū)學生的收費標準參照，但實際上其生均辦學成本遠高于西部地區(qū)，低標準收費使得學校不得不去補貼。另外，東部地區(qū)職業(yè)院校要在合作中充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，開展深層次合作的話，必須付出更多的人力、物力和財力，尤其是在專業(yè)課程建設、師資培訓等方面的合作，其發(fā)生的成本支出會很高。就西部地區(qū)學生而言，高昂的交通費用、生活費用等成本讓學生到東部上學的成本增加。這些在合作辦學過程中的超額成本如果得不到補償?shù)脑挘瑒荼貢�影響東部地區(qū)辦學合作的深度和持久度。

3.合作辦學層次不夠深入，模式單一。從全國來看，招生和就業(yè)是職業(yè)教育東西部合作辦學的主要內(nèi)容，并已形成了“西生東輸、西生東就”的合作辦學格局。調(diào)查顯示，在跨區(qū)域職教合作內(nèi)容方面，中職校長在選擇上從高到低分別為：招生合作53.6%，就業(yè)合作45.1%，資源支持22.0%，異地辦學14.3%，其他方面合作3.1%［8］。然而，合作應當覆蓋人才培養(yǎng)的整個過程，以及貫穿在這個過程中的人力資源、實訓基地資源、信息資源和文化資源的組織［9］。招生和就業(yè)層面的合作受到地方招生保護壁壘的限制和我國戶籍制度的影響，存在重要困難。從合作模式來看，目前東西部職業(yè)學校合作辦學模式主要為對口支援民族班和分段式人才培養(yǎng)。對口支援民族班來自政府指令，規(guī)定學校接受新疆、西藏的學生，這些學生3年都在東部職業(yè)學校學習，并推薦就業(yè)。分段式人才培養(yǎng)模式是最普遍的合作形式，支援學校與受援學校共同招生，按照統(tǒng)一培養(yǎng)目標，開展“分段式”合作辦學。除了以上兩種較為普遍的合作形式，也有一些涉及東西部職業(yè)院校內(nèi)涵建設層面的合作模式（如職教集團、院�；驅�業(yè)性聯(lián)盟、項目合作等模式），這些模式在實踐中嘗試不多，但收獲不錯。因此，深化職業(yè)教育東西部合作辦學模式，推進西部地區(qū)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，做到“授之以漁”而非“授之以魚”是關鍵。

4.缺乏監(jiān)督和評估機制。職業(yè)教育東西部合作政策是國家層面上促進區(qū)域職業(yè)教育公平的意志表達，是國家憑借其政治動員能力和行政強制權力促進職業(yè)教育公平。但目前的職業(yè)教育東西部合作政策是以損害東部地區(qū)地方政府和職業(yè)院校的利益換取西部地區(qū)職業(yè)院校發(fā)展的。因此，經(jīng)過多年的發(fā)展，東西部職業(yè)院校合作辦學依然具有嚴重的政策依賴性和援助性特征，加之中央政府層面缺乏對職業(yè)教育東西部合作辦學的過程性監(jiān)督和結果性效益評估，這也導致了東西部職業(yè)院校之間難以形成互惠共贏的合作局面。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)合作是在東部地區(qū)職業(yè)院校示范建設或骨干院校建設過程中，東部地區(qū)職業(yè)院校為了完成國家規(guī)定和要求驗收的對口支援項目而開展的。然而，一旦示范或骨干建設周期結束，這種合作關系也就隨之結束了。國家并沒有相應的機制對其進行過程性監(jiān)督和效果評估，其合作辦學質(zhì)量基本依靠辦學單位的自律，只能保證達到辦學的最低標準，這將直接影響合作效益和合作的可持續(xù)性。

三、產(chǎn)業(yè)轉移背景下提升職業(yè)教育東西部合作辦學成效的策略思考

職業(yè)教育東西部合作辦學作為國家層面的一項跨區(qū)域的`系統(tǒng)工程，從當前的合作現(xiàn)狀和問題來看，多年的職業(yè)教育東西部合作效果與國家的政策初衷相差甚遠。一般而言，政策低效的原因主要有兩個：一是政策本身存在缺陷，二是政策執(zhí)行中存在問題。

1.推進制度建設，促進合作的可操作性。職業(yè)教育東西部合作是特定區(qū)域不同利益主體單位的合作。資源稀缺性的約束造就了區(qū)域之間存在利益沖突的一面，但同時也迫使它們必須相互依賴才能達成合作。而達成合作的條件是要有使相互依賴得以實現(xiàn)的‘秩序’，即一種制度安排，它所涵蓋的主要內(nèi)容是促成區(qū)域之間實現(xiàn)合作的約束及激勵機制［10］。從本質(zhì)來看，其成敗的關鍵是構建有助于目標實現(xiàn)的制度安排。第一，針對區(qū)域招生壁壘，可采取東西部合作辦學雙學籍制度，將職業(yè)教育東西部合作辦學的生源，納入各自當?shù)芈毱毡鹊挠媱�，以減少職教內(nèi)部的牽制。第二，針對合作學生畢業(yè)后出路單一問題，可出臺規(guī)定學生畢業(yè)后可在東部就業(yè)，在東部就業(yè)者可放寬戶籍制度規(guī)定，可在東部繼續(xù)升學，也可返鄉(xiāng)就業(yè)，并對返鄉(xiāng)就業(yè)給予激勵政策。第三，針對行業(yè)、企業(yè)參與合作辦學積極性不高問題，可鼓勵西部承接產(chǎn)業(yè)轉移相關行業(yè)和企業(yè)參與，給予稅收優(yōu)惠、財政補貼等。

2.實行成本分擔與補償，建立經(jīng)費保障機制。作為一項長期政策，經(jīng)費支持對于職業(yè)教育東西部合作辦學的開展十分重要。職業(yè)教育東西部合作辦學要消耗大量成本，尤其是東部地區(qū)的地方政府、職業(yè)院校、教師及合作培養(yǎng)的學生，沒有對其所消耗成本的合理補償和回報，其內(nèi)驅力必將大打折扣。而政策要求：“各地要建立針對貧困學生的助學制度，招生學校要適當降低貧困學生的收費標準，對特困生采取減免或者全部免除學費等措施”。這又導致了新的不公平，其轉嫁責任、犧牲一部分組織的利益以尋求另一部分組織的發(fā)展，直接損害了東部地區(qū)職業(yè)院校的利益。政府必須建立起經(jīng)費保障機制，合理保障合作主體之間的既得利益，增強其參與的積極性。第一，加大對西部地區(qū)職業(yè)院校資金投入，向西部地區(qū)職業(yè)院校提供充足的辦學資金，尤其需要加大承接產(chǎn)業(yè)轉移對應的專業(yè)在實訓設備等項目上的傾斜力度。第二，設立“職業(yè)教育東西部合作辦學”專項經(jīng)費，為西部學生直接提供資助或減免學費，同時為東部地區(qū)職業(yè)院校提供一定標準的生均經(jīng)費。第三，嘗試建立有償支援經(jīng)費制。主要針對東西部職業(yè)院校之間建立的合作項目，東部院校可視情況收取適當費用［11］。

3.拓展合作內(nèi)容和模式，共同培養(yǎng)技能型人才。當前我國職業(yè)教育東西部合作內(nèi)容尚淺，合作模式單一，其根源在于：合作雙方只是為了完成行政任務，并未真正找到其利益結合點。職業(yè)教育東西部合作辦學雙方應基于當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技能人才的訴求進行合作。當前，我國正處于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉移和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整階段，一些勞動密集型產(chǎn)業(yè)、能源密集型產(chǎn)業(yè)、資本密集型產(chǎn)業(yè)逐步向西部地區(qū)大規(guī)模聚集，而東部地區(qū)在向技術密集型產(chǎn)業(yè)升級。這樣的趨勢要求職業(yè)教育東西部合作辦學在內(nèi)容和模式的選擇上要兼顧東西部地區(qū)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉移特點和趨勢，達成共識。第一，東、西部地方政府應分別根據(jù)東部產(chǎn)業(yè)升級趨勢、西部特色產(chǎn)業(yè)承接類型和趨勢做好人才需求與預測分析工作，確定需要合作發(fā)展的專業(yè)，可考慮適當增加特色專業(yè)。同時，省級地方政府應頒布東西部合作辦學管理與實施辦法。第二，選擇內(nèi)容時，對于西部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)以及特色產(chǎn)業(yè)對應的專業(yè)，可選擇以專業(yè)建設合作為核心，圍繞課程開發(fā)、師資隊伍培訓、實訓資源共建共享、項目研發(fā)等進行內(nèi)涵式合作；對于東部地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級急需的人才，可以選擇以招生和就業(yè)合作為核心。第三，選擇合作模式時，一方面，對于西部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)對應的專業(yè)，可采取緊密型專業(yè)聯(lián)盟、職教集團、職教園區(qū)等模式，為企業(yè)順利承接轉移提供人力資源服務，同時將人口紅利轉化為人才紅利，也有利于就地城鎮(zhèn)化；另一方面，對于東部產(chǎn)業(yè)升級對應的專業(yè)合作，分段式培養(yǎng)，但必須注意不同教學階段的課程銜接，注意學生身心發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展。第四，在當前西部地區(qū)勞動力回流的背景下，職業(yè)教育東西部合作辦學合作層次除了學歷職業(yè)教育外，還可增加非學歷職業(yè)培訓。

4.構建監(jiān)督與評估體系，促進合作可持續(xù)性。當前，職業(yè)教育東西部合作辦學還是政府主導、行政指令下的政府行為，尚未成為地方政府、學校、企業(yè)等合作主體自愿進行的“市場機制”行為。但在合作過程中，東部地區(qū)地方政府和職業(yè)院校花費了大量成本，其自身卻收益甚微。所以，東西部合作辦學對東部地區(qū)而言是缺乏公平的。筆者認為，應該成立第三方組織對合作辦學的過程進行監(jiān)督，對效果進行評估。第三方組織的成員組成應該是多樣的，有政府人員、學校人員以及行業(yè)企業(yè)人員。目前的中國職業(yè)技術教育學會全國中等職業(yè)學校聯(lián)合招生合作辦學協(xié)作會主要為推進東中西部職業(yè)院校招生與合作辦學工作搭建平臺，但限于招生層面的指導。可以擴大其功能，將其作為監(jiān)督辦學過程和評估辦學效果的組織。對于合作過程性監(jiān)督，應該根據(jù)不同的合作內(nèi)容和合作模式，結合當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)發(fā)展需求等設計具體的指標體系。對于結果性評估，應該主要根據(jù)合作辦學培養(yǎng)的技能型人才的質(zhì)量及其對區(qū)域經(jīng)濟所做的貢獻來確定指標體系。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇三

發(fā)展我國職業(yè)教育的論文

1.發(fā)達國家對職業(yè)教育的重視

英國職業(yè)教育的基本走向是“新職業(yè)主義”。把職業(yè)教育納入主流教育，改變了傳統(tǒng)上職業(yè)教育是面向學業(yè)失敗者和經(jīng)濟地位低下者的教育。新職業(yè)主義的主要目標之一是構建一個培養(yǎng)彈性的、富有合作精神的、高技能高素質(zhì)人才的全新職業(yè)教育體系。在英國，人們普遍認為職業(yè)教育的普及程度應成為評價一個國家經(jīng)濟成就的新標準。為了提高職業(yè)教育的效率與質(zhì)量，英國政府及教育部門采取了一系列改革措施，如，增強課程的靈活性和應用性，根據(jù)國內(nèi)和國際經(jīng)濟發(fā)展的形式與潮流，不斷調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)目錄、拓寬專業(yè)方向等，使職業(yè)教育能最大限度地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。在瑞士，職業(yè)教育不是“后進生”的歸宿，而是國家經(jīng)濟鏈條上重要的一環(huán)，職業(yè)院校生受社會尊重、受企業(yè)歡迎。瑞士人從小就被教導“一個健全的人必須掌握一技之長”。瑞士人認為職業(yè)教育不是培養(yǎng)只能操作熟練工種和簡單勞動的工人，而是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能創(chuàng)新人才的重要領域。

2.我國職業(yè)教育的發(fā)展和應對策略

在公布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)教育”，這是歷史上我國第一次把高等職業(yè)學校教育以法律形式固定下來，第一次確立了高等職業(yè)教育和職業(yè)學校在我國教育結構中的法律地位。從這一時期開始，高等職業(yè)院校才逐步探索從專業(yè)設置到培養(yǎng)目標，從教學設計到具體的教學內(nèi)容、教學手段等高等職業(yè)教育的辦學特色。真正意義上的高等職業(yè)教育在我國是從至，這一時期是高職教育發(fā)展的重要時期，招生從43萬人增長到268.1萬人，在校學生總數(shù)從117萬人增長到713萬人，高職院校數(shù)量和規(guī)模不斷擴大。目前我國已經(jīng)初步形成了與經(jīng)濟建設和社會發(fā)展相適應的學歷教育與職業(yè)培訓并舉的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，形成了政府主導的市場調(diào)節(jié)的職業(yè)教育調(diào)節(jié)體系，形成了政府、行業(yè)、企業(yè)和社會共同參與的職業(yè)教育服務保障體系。并明確提出職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學原則，大力推進以實踐教學基地建設、工學結合、產(chǎn)學結合為重點的職業(yè)教育教學體系建設，大力推進“雙師型”教師隊伍建設，保證了職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步形成。我們必須清醒地看到，我國職業(yè)教育的發(fā)展還存在一些亟待解決的`問題：

第一，由于地區(qū)經(jīng)濟建設、文化建設等方面的差異，一些地方政府對職業(yè)教育重視不夠，國家雖然有政策但地方政府推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的措施力度不夠，致使職業(yè)教育發(fā)展后勁不足，一些地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展停滯不前。

第二，職業(yè)教育管理體制不盡合理，一些地區(qū)還沒有真正形成政府、行業(yè)、企業(yè)、社會、個人的聯(lián)動機制。一些職業(yè)院校生搬硬套，沒有形成適合本地區(qū)、有助于自己進一步發(fā)展的特色。

第三，職業(yè)教育投入資金不足，與實際需求差距較大，嚴重影響了職業(yè)教育整體辦學的成效，資金問題將是今后我國職業(yè)教育發(fā)展改革的重要制約因素。

第四，基礎能力和教師隊伍建設亟待加強，尤其是一些欠發(fā)達地區(qū)。

第五，對職業(yè)教育的觀念有待轉變。只有觀念的轉變和提高，后面一系列發(fā)展改革工作才能比較順利地開展。

綜上所述，要使職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展，就必須轉變觀念，明確職業(yè)教育的發(fā)展思路，加大宣傳力度，加大對職業(yè)院校的資金投入力度與支持力度，拓展校企合作深度，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展，合理調(diào)整、設置專業(yè)，堅持走產(chǎn)學研結合道路，構建完善的就業(yè)服務體系。加強職業(yè)院校師資隊伍建設，建立完善師資培訓體系，完善職業(yè)教育資格認證體系，加強對外交流與合作，形成開放的職業(yè)教育辦學格局。

3結語

職業(yè)教育已經(jīng)被認為是構建社會主義和諧社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的不可或缺的重要因素。職業(yè)教育制度只有隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展不斷“進化”才能永葆活力，才能為社會的進步、人民的幸福作出更大貢獻。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇四

2．1高職教育管理職責分散

對于目前的高等職業(yè)教育管理體系而言，其問題主要是對于整個體系的管理責任不明確，沒有制定完善的政策與制度。在高等職業(yè)學校中，其辦校的性質(zhì)不盡相同，有地方政府創(chuàng)辦的，也有企業(yè)創(chuàng)辦的，還有行業(yè)創(chuàng)辦的，不同類型的學校都沒有一套明確的責任體系，也缺少一個固定的管理機構進行統(tǒng)一的管理，這些學校之間鮮少溝通協(xié)調(diào)，資源也沒有達成共享，阻礙了共同發(fā)展。在職業(yè)教育相對于普通高等教育而言，其管理曾更為復雜，包括了政府經(jīng)濟部門、勞動部門、企業(yè)、用人單位等等，這些不同單位和部門之間如何溝通協(xié)調(diào)、管理責任如何劃分，對于高等職業(yè)教育一直是一個有待解決的問題。

2．2與各類各級教育銜接不緊

近年來，由于《面向世紀教育振興行動計劃》已經(jīng)指出要讓普通高等教育與高等職業(yè)教育之間相互聯(lián)系，接受高等職業(yè)教育的學生通過考試也能夠進入普通高等學校進行更高學歷的教育。但是，因為職業(yè)技術學校與普通高中以及普通高校的教學內(nèi)容存在很大區(qū)別，存在銜接、溝通上的問題，導致希望學生繼續(xù)深造的學生缺少學習基礎，在考試中發(fā)揮不利�，F(xiàn)有的教育體制允許高等職業(yè)學校的學生報考專升本，讀完本科之后還能夠繼續(xù)研究生的學習。但是因為學習內(nèi)容存在很多差別，導致學生在考試過程中存在劣勢，即使成功考入目標學校，也會出現(xiàn)學習成績跟不上等情況，這讓學生的繼續(xù)深造之路變得異常崎嶇。因此高等職業(yè)學校的管理體制應該對其進行改革，完善各級各類教育之間的銜接，讓學歷較低的學生能夠有機會獲得更高的學歷，學到更多的知識。

2．3管理體制落后

由于我國的教育管理模式是政府進行統(tǒng)一管理，進行計劃辦學，但是對著民辦以及合資高等職業(yè)技術學校的不斷發(fā)展，越來越多的學校需要更加多元化的教學體制。目前我國的教育管理體制沒有隨著時代的發(fā)展而改變，一直處于計劃辦學階段，早已不能適應目前的教學現(xiàn)狀，導致很多民辦學�；蛘呤呛腺Y學校沒有自己的特色，優(yōu)勢也得不到發(fā)揮，也就減少了一些企業(yè)辦學的積極性和主動性，對于高等職業(yè)教育的發(fā)展而言，也是一個不小的損失。現(xiàn)在唯有完善教育管理體制，轉變辦學理念，采取多元化的教學以及管理模式，高等職業(yè)教育才能繼續(xù)健康、持續(xù)的發(fā)展。

2．4國家投資不足管理粗放

目前很多高等職業(yè)學校存在科研資金以及建設資金不足的現(xiàn)象，由于政府的投資不足，學校沒有足夠的收入，很多學校既沒有足夠的資金進行科研，也沒有足夠的資金進行建設，其發(fā)展收到了嚴重的.制約，教學水平也無法保證，生源以及畢業(yè)生質(zhì)量都有所下降［2］。國內(nèi)對于高校的補貼都是由省級人民政府管理。中央政府起到宏觀調(diào)控的作用，省級政府以本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要為主，結合學校招收學生的數(shù)量，以及學生的就業(yè)情況等制定每一個學年該學校的招生計劃、專業(yè)設置、收費標準，并確定生均教育事業(yè)費的補貼標準等。因此對于學校的補貼政策國家并沒有一個統(tǒng)一的標準，這也導致了部分地區(qū)的部分學校出現(xiàn)了經(jīng)濟上的困難。

2．5內(nèi)部管理體制不健全

在高等職業(yè)教育學校內(nèi)，其對于人才、教學、人事、后勤等方面的管理都存在一定的問題。作為一個非盈利性的單位，高校往往會存在資源的浪費，教職工比例不平衡，人員管理松散，分配不當，很多職工都是閑差以及規(guī)章制度不健全等情況。由于大部分教職工都是在編人員，沒有競爭壓力，也沒有失業(yè)風險，員工在工作中沒有積極性。教學、科研等管理體制有待進一步完善。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇五

行業(yè)企業(yè)如何參加職業(yè)教育辦學模式論文

【摘要】行業(yè)企業(yè)參加職業(yè)教育的辦學模式是以培養(yǎng)社會需求的人才為導向，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校共同參與，深度融合的教育模式。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，可以實現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展博弈的組織化和理性化，實現(xiàn)校企合作、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接。

【關鍵詞】行業(yè)企業(yè);職業(yè)教育;模式

現(xiàn)階段下，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，一些新興企業(yè)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，新型的職業(yè)崗位隨之應運而生，對人才需求結構也相應發(fā)生變化。職業(yè)教育作為一種與社會經(jīng)濟密切相關的教育形式，已經(jīng)為社會培養(yǎng)了大批的各行各業(yè)緊缺的人才。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的角色定位不清，參與意識淡薄，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)對接不夠緊密，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求形成“錯位”。一方面職業(yè)院校還沒有真正建立工學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學生專業(yè)特色不明顯，市場認可率低，就業(yè)困難;另一方面，高技能人才的培養(yǎng)與實際企業(yè)行業(yè)的需求相差太遠，運行機制不暢，這些己經(jīng)成為職業(yè)教育辦學和發(fā)展中的瓶頸問題�；�于此，本文擬梳理出高關聯(lián)度的要素，對行業(yè)組織參與職業(yè)教育的模式進行探尋，分析其對接的可行性和路徑并進行有效銜接。

一、企校一體的對接模式

行業(yè)企業(yè)應當在政府頂層設計指導下對職業(yè)教育進行科學分工和定位，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、校企合作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、吸收技術等方面與職業(yè)院校進行充分合作，這對于治理統(tǒng)籌規(guī)劃中的問題將會有一個良好的預期。(一)校企訂單班的深度融合。針對行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育合作不緊密，體系不完善，吸引力不強的問題，需要實現(xiàn)校企訂單班的深度融合。職業(yè)教育要通過教育內(nèi)容、課程、學科、教師、機制等全要素進行融入、融通、融合，與企業(yè)行業(yè)的精準對接，企業(yè)行業(yè)利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，從而實現(xiàn)校企訂單班的內(nèi)涵發(fā)展。在融合過程中，強調(diào)企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準和專業(yè)建設的融合，企業(yè)行業(yè)技術力量和師資隊伍的融合，產(chǎn)教融合機制的融合，注重把實踐應用能力、創(chuàng)新能力、工匠精神融入到人才培養(yǎng)的過程中。(二)現(xiàn)代學徒制的貫穿打通�，F(xiàn)代學徒制倡導企業(yè)行業(yè)的深度參與，深入指導，打通人才培養(yǎng)和行業(yè)應用研究。企業(yè)行業(yè)和職業(yè)院校的“師傅”在“車間”、“工段”、“企業(yè)課堂”中，共同指導學生技術技能培訓，共同制定評估標準，學生在“學中做，做中學”，工學交替，將理論知識與實踐知識進行融合貫通。這樣，不僅為學生的專業(yè)和就業(yè)發(fā)展奠定基礎，更讓學生得到專業(yè)性、應用性、綜合性的技術技能和職業(yè)素養(yǎng)。(三)企校聯(lián)合的供需對接。職業(yè)教育能否與區(qū)域名企進行全面合作，是專業(yè)建設的重要抓手。職業(yè)教育在為企業(yè)行業(yè)輸送所需人才的同時，也解決了學校學生的就業(yè)問題。具體來說，企業(yè)經(jīng)營管理干將和能工巧匠是否能參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中來，校企是否共建生產(chǎn)性實訓基地，企業(yè)主營業(yè)務工作或作業(yè)流程、內(nèi)容、方法、項目、案例能否融到相關專業(yè)課程，校企是否共建生產(chǎn)性實訓基地以及基地有效運行，專業(yè)能否針對企業(yè)的工作或作業(yè)流程進行培訓，幫助企業(yè)發(fā)展助力。企校聯(lián)合的供需對接，有利于形成互惠互贏的“人才培養(yǎng)與需求對接”的新模式。

二、多元主體的互動模式

，教育部等六部委印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，明確“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在”，從立法層面保障高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”基本辦學模式的全面落實。并指出“校企合作實行校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施的合作機制�！毙袠I(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，必須打破單純依靠職業(yè)教育或行業(yè)企業(yè)的思維，以多元主體為其邏輯起點，明確樹立行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中重要地位。通過多元主體的互動模式，職業(yè)教育院校與企業(yè)主動加強彼此合作是消解職業(yè)教育跨界障礙的重要途徑。

(一)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求的“適配性”。職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，重要的因素在于產(chǎn)教融合程度及校企合作的程度，即職業(yè)教育是否適應行業(yè)企業(yè)的需求。校企訂單班的人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)共建基地的實際效益，課程共建的師資配比，就業(yè)率與行業(yè)企業(yè)的關聯(lián)度，科研成果的轉化率，橫向技術服務的合作等，都是職業(yè)教育建設與發(fā)展質(zhì)量息息相關的評估指標。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，員工培訓方案，教師與企業(yè)行業(yè)人員相互交流，相互跟崗兼職，為學生實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)技術和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉移轉化等提供支持。

(二)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的“教學相長”。職業(yè)院校要引進企業(yè)行業(yè)的技能名師或者行業(yè)能手，有著豐富的參與企業(yè)行業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，或者從事相關職業(yè)工作的職業(yè)技能，這樣能夠科學準確地培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需求的人才。職業(yè)院校教師深入到企業(yè)行業(yè)一線工作，不僅能夠培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力，全面指導學生的專業(yè)實踐實訓活動，而且能夠在理論與實踐相結合的基礎上，整合教育資源，反哺企業(yè)行業(yè)的新員工和職業(yè)資格培訓工作，使職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)相互促進，“教學相長”。

(三)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的“同頻共振”。由政府主導、行業(yè)指導、學校為主體、企業(yè)參與是目前行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的一種運行模式。學校主體是充分運用資源優(yōu)勢，促使教育資源的設計和開發(fā)有序執(zhí)行，為職能銜接創(chuàng)造條件，吸引行業(yè)企業(yè)參與校企合作。另一種運行模式則是行業(yè)企業(yè)為主體、校企共建職業(yè)教育，建立較為明晰的校企合作利益分配機制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運行機制、持續(xù)完備的評估機制，激勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

三、協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式

，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(－20)，鼓勵行業(yè)參與職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)主體辦學作用，明確提出要建設一批緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度融合、社會認可度高的骨干企業(yè)。行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新，強調(diào)專業(yè)設置聚焦各自服務領域特別是與新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的深度對接。

(一)重視頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃。現(xiàn)階段，產(chǎn)業(yè)動力結構發(fā)生改變，服務業(yè)成為支撐經(jīng)濟增長的最強動力。支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要素實力明顯增強，產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式正在邁入新階段;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境不斷改善，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的態(tài)勢逐漸形成。職業(yè)教育不忘育人初心，以培養(yǎng)民族復興大任的時代新人為著眼點，把握人才定位，創(chuàng)新現(xiàn)代培養(yǎng)模式，傳承轉化技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在產(chǎn)業(yè)新體系構建中會大有作為。在頂層設計指導下，對職業(yè)教育進行科學分工和定位，采用創(chuàng)新模式驅動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、校企合作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、吸收技術等方面與新產(chǎn)業(yè)體系形成有效對接，這對于治理統(tǒng)籌規(guī)劃中的問題將會有所裨益。職業(yè)教育應圍繞未來新型產(chǎn)業(yè)體系的理論構造與運行邏輯，整合資源打通渠道，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的服務和支撐。既要重視頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持問題導向和倒逼機制，又要主動的、自下而上的進行產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合機制的探索，激發(fā)職業(yè)教育自身的活力。

(二)設立協(xié)同創(chuàng)新的研究平臺。職業(yè)教育新技應用人才的定位，應實現(xiàn)從“產(chǎn)業(yè)跟隨”到“產(chǎn)業(yè)互動”至“產(chǎn)業(yè)領跑”的階段性目標。積極堅持產(chǎn)業(yè)化導向，充分利用行業(yè)企業(yè)的資源和環(huán)境，設立協(xié)同創(chuàng)新的教育研究平臺，共建新型產(chǎn)業(yè)學院，形成科技創(chuàng)新支撐產(chǎn)業(yè)升級的協(xié)同效應。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，需要充分利用行業(yè)企業(yè)的資源和環(huán)境，設立協(xié)同創(chuàng)新的教育研究平臺，形成聯(lián)合育人的理念和系統(tǒng)培養(yǎng)的思維，將技能培訓和教育教學、學業(yè)與行業(yè)、理論與實踐有機結合起來，培養(yǎng)適合社會需求的高技術技能人才。

(三)共同組建“全產(chǎn)業(yè)鏈式”格局。職業(yè)院校的專業(yè)設置須立足地方和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點和產(chǎn)業(yè)文化的特色，聚焦產(chǎn)業(yè)扶貧，凝練出辦學特色和專業(yè)特色，采用互動模式貼合本土新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。并在此基礎上，聯(lián)合政府、區(qū)域行業(yè)組織、社會組織、企業(yè)和新技術研究機構等，共同組建“全產(chǎn)業(yè)鏈式”新技術應用和創(chuàng)新實踐格局。同時，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，需要將行業(yè)規(guī)范、技術標準等納入課程開發(fā)，并開展專業(yè)建設、課程設置等項目改革，使職業(yè)教育更加適應行業(yè)發(fā)展對技術技能人才的需求，著力推進產(chǎn)學研相結合、理論學習與技術技能培養(yǎng)相結合、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，將專業(yè)鏈、行業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈連結起來，從價值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈等方面進行創(chuàng)新轉化，進一步推動職業(yè)教育培養(yǎng)具有良好科學人文素修、扎實專業(yè)技術技能和良好職業(yè)精神的復合型應用性專業(yè)人才。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇六

3．1中央政府進行宏觀管理

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中央政府在管理上所發(fā)揮的作用也越來越重要。中央政府必須發(fā)揮其宏觀管理的作用，確保高等職業(yè)教育發(fā)展的方向正確，發(fā)展順利。另外，由于我國教育發(fā)展十分不平衡，無論是按地域分，還是按學校的水平分，甚至是按學科的分類分，我國高等職業(yè)學校的分布都十分不均衡，這就要求中央政府作出統(tǒng)一的規(guī)劃，進行宏觀的調(diào)控。中央政府還應該推進教育立法，從制度、法律的角度強制性管理我國的高等職業(yè)教育，維護各個學校招生、教學、建設等諸多方面的秩序和公平。除了立法這種強制手段之外，中央政府還應該對高等職業(yè)教育給予一定的鼓勵型政策，比如對資源緊張或者是發(fā)展快速的學校進行撥款，保障學校有足夠的科研經(jīng)費。

3．2地方政府統(tǒng)籌管理與服務

當中央政府把高等職業(yè)教育管理的地區(qū)統(tǒng)籌權交給地方政府的時候，地方政府對高等職業(yè)教育的管理和發(fā)展就承擔了更大的責任。地方政府必須對本地區(qū)的高等職業(yè)學校的管理進行規(guī)劃，無論是本地高等學校的數(shù)量、學校的位置、學校專業(yè)的配置以及學校學生畢業(yè)的定位都要根據(jù)本地區(qū)的實際情況進行統(tǒng)籌安排。

3．3社會參與管理與服務

群眾是否滿意才是決定政府機構決定正確與否的關鍵，無論是怎樣的改革，都要以群眾的利益為基準，對于高等職業(yè)教育管理體制改革而言，中央政府及地方政府都應該是起到積極的引導作用，真正作出選擇的應該是社會大眾。要真正做到民主和公平，讓與高等職業(yè)教育相關的各個階層、群體以及個人都參與到管理的決策中來。4結語在我國，高等職業(yè)教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展，并為我國的高等教育大眾化做出了不小的貢獻，但是我國的高等職業(yè)教育管理體制仍然存在很多問題，這從一定程度上制約了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。文章從中央政府、地方政府、社會三個方面出發(fā)，給出了如何深化教育管理體制改革的建議，對我國的高等職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的指導意義。

參考文獻:

［1］于富增．國際高等教育發(fā)展與改革比較［m］．北京:北京師范大學出版社，．

［2］(英)杰夫惠迪、薩莉鮑爾、大衛(wèi)哈爾平著，馬忠虎譯．教育中的放權與擇校:學校、政府和市場［m］．北京:教育科學出版社，．

職業(yè)教育發(fā)展論文篇七

我國高等職業(yè)教育教學論文

1目前我國高等職業(yè)教育質(zhì)量管理存在的問題

1.1師資力量不足

我國教師的老齡化是一種比較嚴重的狀況，不論是高等職業(yè)學校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統(tǒng)教育方式熏陶的時間比較長，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學方法對于當今的教學需求已經(jīng)無法滿足。這些教師雖然有著十分專業(yè)的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，但是對于基層的實踐鍛煉并沒有太多的了解，在教學的過程中很難將專業(yè)的理論知識和實際情況進行有效的結合，使其講授的內(nèi)容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴重打擊了學生學習的積極性。

1.2辦學經(jīng)費短缺

因為教學經(jīng)費投入不足，使得學校很難置辦先進的教學設備，使得實踐教學受到了影響，嚴重的影響到了教育教學的質(zhì)量。隨著高職院校不斷的擴招，學生數(shù)量的大量增加，政府投入的資金不足，使學校補錄時無論在師資力量方面還是人才培養(yǎng)方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業(yè)教育教學管理質(zhì)量。

2提高高等職業(yè)教育教學管理質(zhì)量的方法

2.1更新教學質(zhì)量管理理念

想要提高教學管理質(zhì)量首先要做的就是將對質(zhì)量管理理念進行不斷的更新，所以，教師就必須要對相關的質(zhì)量管理理論有著明確的認識，對于高等職業(yè)學校的本質(zhì)很規(guī)律有著明確的認識。其中最為主要的有兩點：第一點，必須要堅持以人為本的科學發(fā)展觀。高等職業(yè)學校的立校根本就是對人才進行培養(yǎng)，而教學質(zhì)量就是學校發(fā)展的根本，要堅決將教學質(zhì)量作為教學發(fā)展的中心，對教學管理工作進行進一步的加強，完善人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障的制度，正確處理各個部分之間的關系；第二點，強化教育教學質(zhì)量的意識，建立一套比較健全的工作認知制度，在全體教師的心中樹立起正確的教學質(zhì)量意識，對教學質(zhì)量進行掌控，保證教學質(zhì)量的責任在教學過程中得到貫徹落實。

2.2對教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系進行完善

教學質(zhì)量評價和監(jiān)控體系直接關乎著高等職業(yè)教育的質(zhì)量，所以學校應該對現(xiàn)有的規(guī)章制度和一些其他的影響因素進行不斷的完善，對教育教學質(zhì)量進行科學的評價和監(jiān)控，以此發(fā)揮其最大的效果。為了能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一定要對教師素質(zhì)、專業(yè)設置、時間環(huán)節(jié)考核、教材建設以及學業(yè)評價機制等方面加大力度。同時在對人才進行培養(yǎng)的過程中還要與實際的社會生產(chǎn)生活相結合，因此在選擇教材時一定要慎重，選擇具有科學性、前瞻性、系統(tǒng)性以及連續(xù)性的教材。

2.3加強師資力量的建設

加強“雙師型”師資隊伍的建設，從而對高職院校教師素質(zhì)進行全面的提升。師資隊伍的力量直接影響著高等職業(yè)院校的發(fā)展和教學質(zhì)量，為此應該從各個方面著手，增強師資隊伍的建設，招聘具有專業(yè)技術和理論知識的教師。同時，學校對教師進行定期和不定期的培訓，讓教師掌握最新的.專業(yè)知識、信息動態(tài)以及技能操作要求。同時，與企業(yè)進行商討，讓企業(yè)將優(yōu)秀的技術人員派遣到學校當中兼職教師，將最新的操作方法和工作經(jīng)驗傳授給學生，做到合作辦學，將學生按期的送到企業(yè)當中進行實習，更多的參與到實際的工作之中。

2.4加大辦學經(jīng)費的投入

就我國目前的高等職業(yè)教學來說，基本都是以政府投資為主，但是隨著教育的不斷改革，學校所需要的資金越來越多，政府的財政很難進行支撐，如果想要使我國的高等職業(yè)院校得到持續(xù)性的發(fā)展，國家就必須要調(diào)整經(jīng)費投入的比例，確保高等職業(yè)院校的發(fā)展有著足夠的資金支撐。同時，政府還可以鼓勵企業(yè)和個人對高等職業(yè)院校進行投資，改變傳統(tǒng)政府投資的單一模式，拓寬融資的渠道，使學校的資金得到有效的保障，保證高等職業(yè)教育能夠正常的進行。

3總結

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，各種各樣的新問題都逐漸的暴露在人們的眼前，只有對出現(xiàn)的問題進行深入的研究，完善高等職業(yè)教育的質(zhì)量管理，對學校自身的軟件和硬件進行不斷的更新，才能培養(yǎng)出真正適應社會崗位的人才，才能夠提高高等職業(yè)教育教學管理質(zhì)量。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇八

蘭州市職業(yè)教育集團化辦學現(xiàn)狀分析論文

蘭州市共有省教育廳、市教育局、市人社局等部門管理的包括普通中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中以及技工學校在內(nèi)的83 所中職學校，其中省屬54 所、市屬29 所。這些學校數(shù)量及規(guī)模發(fā)展不均衡，教學質(zhì)量良莠不齊，管理部門之間缺乏有效的協(xié)調(diào)管理機制，導致學校各自為陣、專業(yè)課程開設雷同、實訓基地建設重復，無法集中力量辦好職業(yè)教育。要解決好上述問題，必須創(chuàng)新和改革辦學模式，集團化辦學成為職業(yè)教育發(fā)展的主流方向。

該研究從蘭州市職業(yè)教育實際情況出發(fā)，分析了蘭州市職教集團化辦學現(xiàn)狀以及運行中存在的問題，提出政府制定落實扶持政策、集團內(nèi)部完善制度機制建設、激發(fā)企業(yè)參與集團化辦學積極性的發(fā)展對策。希望這些建議對探索蘭州市職業(yè)教育集團化辦學成長有參考價值。

一、蘭州市職業(yè)教育集團化辦學現(xiàn)狀

蘭州市職業(yè)教育集團化建設按照“政府統(tǒng)籌、(政府)部門協(xié)調(diào)(主管)、市場運作、龍頭帶動、城鄉(xiāng)聯(lián)姻、校企合作、實現(xiàn)共贏”的指導思想，先后成立了由蘭州旅游中等專業(yè)學校牽頭的“蘭州旅游職業(yè)教育集團”、蘭州市商貿(mào)職業(yè)學校牽頭的“蘭州商貿(mào)職業(yè)教育集團”、蘭州理工中等專業(yè)學校牽頭的“蘭州理工職業(yè)教育集團”、蘭州城市建設學校牽頭的“蘭州建設職業(yè)教育集團” 和蘭州女子中等專業(yè)學校牽頭的“蘭州現(xiàn)代服務業(yè)職業(yè)教育集團” 五大職業(yè)教育集團。這些集團基本對接了蘭州市餐飲、旅游服務、現(xiàn)代物流、汽車維修、建筑和文化等特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。職教集團加盟單位已達253 家，其中省內(nèi)外企業(yè)190 家左右，中、高職院校61 所，行業(yè)協(xié)會和科研機構12 個。職教集團的組建使職業(yè)教育體系和人力資源市場有效對接，促進了學生實習就業(yè)、學校師資培訓、實訓基地建設、信息資源共享，推動了蘭州市職業(yè)教育質(zhì)量的整體提升。

二、蘭州市職業(yè)教育集團化辦學初步成果

(一)職業(yè)教育基礎設施建設

職教集團依據(jù)蘭州市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，整合數(shù)億元資產(chǎn)用于建立校內(nèi)外實訓場地、更新實習實訓設備和改善學生實習實訓條件， 有效地解決了學校實訓工位不足、教學設備短缺等問題。省級共享型實訓基地。 年蘭州女子中等專業(yè)學校、蘭州理工中等專業(yè)學校及蘭州城市建設學校被國家教育部、人力資源和社會保障部、財政部確認為第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項目建設單位， 中央財政投入3300 萬元用于職業(yè)學校基礎設施建設、師資培訓和重點專業(yè)建設。

(二)職業(yè)學校學生就業(yè)

職業(yè)教育集團應充分利用行業(yè)內(nèi)就業(yè)的主要通道作用，與加盟企業(yè)深入展開“訂單式”的培養(yǎng)項目，按照企業(yè)的實際工作需求進行專業(yè)技能專項培訓，畢業(yè)后送到企業(yè)去工作。此外，學校和集團成員企業(yè)共同開設冠名班，將企業(yè)文化和崗位要求貫穿到學生日常教育教學和實訓中， 為學生對口就業(yè)夯實基礎。通過多種形式的校企合作辦學，2023～ 年學生就業(yè)率穩(wěn)定攀升。三年來各學校畢業(yè)人數(shù)和就

(三)“雙師型”師資隊伍建設

針對職業(yè)學校專業(yè)課教師短缺，特別是“雙師型”教師嚴重不足的關鍵問題，推進教師赴企業(yè)實踐制度化、常態(tài)化。蘭州市教育局從2023 年出臺《蘭州市職業(yè)院校教師赴企業(yè)實踐“千進八百互動”計劃》，要求職業(yè)學校每年至少有20%的專業(yè)課教師必須到合作企業(yè)開展為期兩個月的實踐交流。五大職業(yè)教育集團牽頭學校兩年期間共派出329 名教師分別到甘肅省保育院、甘肅國芳工貿(mào)集團、蘭州新通力汽車服務有限公司、甘肅陽光大酒店、甘肅伊真建設集團、甘肅百利達物流有限公司等130 多家成員單位家進行教師赴企業(yè)實踐鍛煉。蘭州旅游職業(yè)教育集團與甘肅省內(nèi)6 家旅行社合作， 選派集團內(nèi)旅游專業(yè)課教師進入旅行社就實際帶團技能和省內(nèi)優(yōu)秀導游進行交流學習;蘭州商貿(mào)職業(yè)教育集團派物流類、計算機類、外事服務類的專業(yè)課教師進入集團成員單位蘭州永宸電子科技公司、甘肅百利達物流有限公司對物流專業(yè)教師進行為期兩周以上的統(tǒng)一培訓; 蘭州現(xiàn)代服務業(yè)職業(yè)教育集團每年派多名教師進入天津三星led 有限公司進行實踐學習， 幫助教師快速提高崗位操作技能， 為教師日后的專業(yè)課教學和實操指導奠定基礎[2];蘭州建設職業(yè)教育集團組織教師進入理事企業(yè)甘肅伊真集團項目部實習，觀摩施工工藝，掌握施工技術。

(四)學生崗位實踐能力

蘭州旅游職教集團積極與國內(nèi)知名旅行社展開合作，每年組織學校導游專業(yè)學生開展如“絲綢之路西線模擬導游實訓”“導游詞創(chuàng)作與講解”等大賽。選派經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀導游進入學校為學生進行考前輔導，全程跟蹤、陪同模擬導游實訓。蘭州理工職業(yè)教育集團和國內(nèi)著名家電制造企業(yè)達成合作， 廠家將王卓：蘭州市職業(yè)教育集團化辦學現(xiàn)狀、問題與對策研究71第21 卷第4 期 vol.21 no.4(2023)各商場維修場地定在學校的實訓場地，學生親自參與了冰箱洗衣機的拆裝和故障判斷及維修。

三、蘭州市職業(yè)教育集團化辦學存在的問題

集團建立處于初期，運行過程中暴露出管理體制和運行機制不健全、行業(yè)企業(yè)參與積極性不高、成員合作關系不緊密等問題。

(一)管理體制和運行機制不健全

職業(yè)教育集團在制度建設方面采取理事會管理制度，各成員單位均為理事單位，有獨立的章程。集團成員是契約聯(lián)盟，不存在產(chǎn)權主體變更、從屬關系變動、人員身份轉換的問題，因此集團成員在人、財、物等利益方面沒有關聯(lián)，在處理具體事務也是各行其是。集團中牽頭學校成為決策主體，理事長均為學校領導擔任。企業(yè)、行業(yè)僅僅成為了壯大集團聲譽的“門面”，合作關系松散，流于形式。正是由于缺乏有效的溝通、約束機制才導致這種“集而不團”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(二)政府的主導作用沒有得到發(fā)揮

職業(yè)教育集團在辦學發(fā)展過程中，國家并未出臺相關配套政策明確集團化辦學的發(fā)展規(guī)劃，也沒有從法律層面上對職教集團的運作范圍和業(yè)務范疇有清晰規(guī)定。省級政策文件、相關部門的保障機制、評估機制、激勵機制更未成型。職教集團并未納入政府行政管理體系中，因此地方政府在對它的參與度、指導監(jiān)管力度方面遠低于普通教育。面對職業(yè)教育集團建設中出現(xiàn)的專任教師數(shù)量嚴重不足問題， 政府沒有出臺任何緩解師資壓力的文件或提供經(jīng)費支持，院校只能自想辦法。政府對于參與職教集團化辦學的行業(yè)、企業(yè)沒有任何優(yōu)惠政策傾斜，校企合作深入發(fā)展成為空談。

(三)企業(yè)、行業(yè)參與職教集團的積極性沒有提升

目前，對于企業(yè)參與職業(yè)教育集團化辦學，我國各級政府出臺的優(yōu)惠政策少，僅國家稅務總局印發(fā)了《企業(yè)支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》，但實際執(zhí)行效果不佳。工商、稅務等部門在相關手續(xù)辦理、稅收等方面對參與集團化辦學的企業(yè)、行業(yè)沒有足夠的的優(yōu)惠政策。與學校合作進行人才培養(yǎng)，成本投入大，收益周期長，對于社會責任感淡漠的企業(yè)并不愿意主動參與培養(yǎng)，更多時候是依靠職業(yè)院校主動與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系，其中的一部分企業(yè)僅從道義上給予口頭支持，無實質(zhì)合作。這種合作周期短，不穩(wěn)定，聯(lián)合辦學名存實亡。

四、對策建議

(一)政府的宏觀管理、調(diào)控及政策支持

現(xiàn)階段， 蘭州市職業(yè)教育集團化辦學處于起步階段，沒有后續(xù)的政策支持將很難發(fā)揮其真正作用。首先，需要政府建立和完善集團化辦學配套政策，主動參與制定集團發(fā)展的宏觀規(guī)劃和發(fā)展政策， 為集團化辦學的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。其次， 政府發(fā)揮統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)的作用，出臺相應的法律法規(guī)和工作規(guī)定，明確集團內(nèi)各成員單位的權利和義務， 打破集團各成員單位以追求自己短期利益最大化為出發(fā)點、合作緊密度和約束力不強的局面， 協(xié)調(diào)各理事單位的關系，減少利益沖突，促進各理事單位積極投入集團建設。再次， 政府加大對集團化辦學的政策支持力度，通過稅收優(yōu)惠政策、貸款優(yōu)惠政策、投資激勵政策構建寬松的融資環(huán)境，支持集團化辦學的穩(wěn)健、良性循環(huán)運行。

(二)職教集團管理體制的完善

為了保障蘭州職業(yè)教育集團化辦學的有效運行，制定和完善規(guī)范的規(guī)章制度，建立科學高效的協(xié)調(diào)機制。充分發(fā)揮集團監(jiān)督機構———職業(yè)教育指導委員會的議事、決策、激勵及獎罰作用，理性協(xié)調(diào)成員企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校之間的`關系，努力尋找解決內(nèi)部成員利益沖突的關鍵點，增強集團內(nèi)部的凝聚力。

(三)辦學模式的創(chuàng)新

1. 建立“學校與企業(yè)、教學和生產(chǎn)、知識與實踐、技能與創(chuàng)新”相結合的人才培養(yǎng)機制，擴大“訂單班”、“冠名班”規(guī)模，長期為企業(yè)儲備后備人才。在訂單班、冠名班的教學內(nèi)容安排上，院�？梢愿鶕�(jù)企業(yè)的實際要求變化課程， 更新教材， 突出實踐教學創(chuàng)新，保證企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

2. 院校邀請企業(yè)、行業(yè)專家建立專家指導委員會，參與制定人才培養(yǎng)標準，進行人才培養(yǎng)指導;聯(lián)合設置適合市場需求的專業(yè)與課程， 滿足企業(yè)技能型人才之需;聯(lián)合編寫涵蓋企業(yè)崗位基本技能、企業(yè)文化、企業(yè)制度等在內(nèi)的校企合作教材，有助于從源頭培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)， 避免學生畢業(yè)進入企業(yè)后再次進行培訓，以降低企業(yè)的人才培養(yǎng)成本。

(四)集團化辦學機制的創(chuàng)新

要深化教育體制改革，促進教育投資多元化。充分發(fā)揮行業(yè)所屬國有職業(yè)學校優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，走集團化和連鎖化辦學的路子，在體制和管理機制上進行創(chuàng)新。實現(xiàn)專業(yè)、師資、設施設備、招生和就業(yè)市場資源等要素的優(yōu)化配置，以最大限度地發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢效應，把職業(yè)教育做強。職業(yè)教育集團化辦學成為職業(yè)教育改革發(fā)展的主流方向。它為學校和企業(yè)進行資源整合、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展架構了發(fā)展橋梁。然而職業(yè)教育集團化辦學要實現(xiàn)持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、快速、和諧發(fā)展，僅靠牽頭院校自身的努力仍不夠，還需要政府部門制訂相關政策制度，加強調(diào)控。集團內(nèi)部建立行業(yè)、企業(yè)及學校多方積極參與的動力機制與協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)校企政互動、資源優(yōu)化整合，使以能力為本位的職業(yè)教育得以在各個層面上展開。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇九

職業(yè)教育辦學方向的問題分析論文

［摘要］經(jīng)濟全球化、教育國際化為我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。我國職業(yè)教育需要跟隨國際發(fā)展形勢，與時俱進，建設具有中國特色的職業(yè)教育模式，設定與市場經(jīng)濟、行業(yè)需求相一致的辦學方向，切實提高職業(yè)教育的社會地位以及人才培養(yǎng)能力。

［關鍵詞］職業(yè)教育；辦學方向；問題研究

隨著我國經(jīng)濟的進步，人們越來越關注職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要機構，對社會的進步具有重要意義。但是，目前我國的職業(yè)教育發(fā)展尚未形成自身的發(fā)展模式與完善的社會實踐系統(tǒng)，特點不突出，因此，職業(yè)教育陷入發(fā)展的瓶頸當中。本文主要從以下幾個方面對職業(yè)教育辦學方向進行研究。

一、我國職業(yè)教育辦學現(xiàn)狀

目前，我國很多職業(yè)教育辦學機構的辦學目的都不明確，人才培養(yǎng)目標定位不準確，只是單純追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，課程設置與培養(yǎng)目標脫節(jié)，辦學改革受到諸多阻礙。與行業(yè)企業(yè)缺乏溝通合作，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的真正作用。特別是隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，職業(yè)教育辦學模式與社會經(jīng)濟發(fā)展不同步，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

二、我國職業(yè)教育辦學模式改革應堅持的方向

（一）建設具有中國特色的職業(yè)教育辦學模式

我國的職業(yè)教育模式單一，缺乏一定的創(chuàng)新性，因此，要構建具有中國特色的職業(yè)教育辦學模式，就要改變傳統(tǒng)教育模式，突出特色，提高職業(yè)教育質(zhì)量。這點可以借鑒國外一些高效的職業(yè)教育模式。比如德國的應用技術學校，其教育理念重視學生對技術的掌握，重視生活技術的培養(yǎng)，注重知識的實際應用，因此培養(yǎng)的學生很快就能適應社會的要求，學生良好的適應能力與專業(yè)技能使他們在社會上能夠快速找到工作，具有很大的社會影響力，被社會接受以及認可。另外，發(fā)達國家對職業(yè)教育投入的教學資源以及師資隊伍建設也相當完善，職業(yè)教育擁有較高的社會地位。因此，中國職業(yè)教育應借鑒效仿他人長處，結合中國實情建設具有中國特色的職業(yè)教育辦學模式，為社會的發(fā)展作出貢獻。鑒于我國職業(yè)教育的發(fā)展還處于起步階段，對于學生的培養(yǎng)方式、辦學教育理念尚未形成體系。當前的職業(yè)教育必須創(chuàng)造具有自身優(yōu)勢的發(fā)展道路，突出職業(yè)教育的作用，建立具有行業(yè)特色、專業(yè)特色、實踐性強的教育模式，通過嚴格的技術培訓和教育管理為社會提供優(yōu)質(zhì)的人才，從而打破自身的局限獲得新的發(fā)展方式，只有這樣職業(yè)教育才能在社會發(fā)展的浪潮中立于不敗之地。

（二）緊跟產(chǎn)業(yè)，立足于本地經(jīng)濟發(fā)展

職業(yè)教育的輻射范圍一般僅局限于本地區(qū)域，所以職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程中，需要結合本地企業(yè)對人才的需求，設定學校的培育方向。職業(yè)學校要堅持為區(qū)域經(jīng)濟服務的理念，只有將教育的培養(yǎng)與經(jīng)濟的發(fā)展相結合才能獲得發(fā)展的出路。因此，職業(yè)教育要堅持三定向原則，專業(yè)設置和教學理念與社會的發(fā)展方向一致，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展方向一致，與用人單位的崗位需求相一致。職業(yè)辦學的專業(yè)設置要靈活化，根據(jù)市場的動向隨時設置改革，積極主動地跟隨市場經(jīng)濟發(fā)展的腳步，緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的需求，及時調(diào)整專業(yè)設置，打造具有社會影響力的職業(yè)教育平臺。

（三）與企業(yè)合作，實現(xiàn)互利共贏

在經(jīng)濟全球化、信息化的社會環(huán)境當中，職業(yè)教育機構要培養(yǎng)具有競爭力的社會人才，就要做好兩方面的社會調(diào)查。一是行業(yè)發(fā)展的人才培育標準；二是需要與企業(yè)聯(lián)合，建設具有實踐性的教育培訓體制。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的主要途徑，能夠給予職業(yè)教育更多的培育方向，也能夠為企業(yè)提供配套的實干型人才。職業(yè)教育可以走專業(yè)教學與實踐相結合、技術推廣與技術開發(fā)雙管齊下，在校企結合、聯(lián)合辦學的模式中創(chuàng)建屬于職業(yè)教育發(fā)展的道路。

（四）加強職業(yè)教育師資力量投入

職業(yè)教育與普通教育不同，因此，教師除了具備完善的理論基礎外，還需要具備實踐技能，即雙型教師。既擁有專業(yè)素養(yǎng)又具備實踐能力的教師才是高水平的教師，這樣的教師正是當今職業(yè)教育需要的教師。通過加強職業(yè)教育的師資力量，為職業(yè)教育提供充足的教育資源。雙型教師要具備扎實的理論知識、理論轉化為實際操作的轉化能力等等，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育應用教育。要保障師資力量隊伍建設，要完善學校相應的制度建設，比如完善激勵機制。通過公平公正的人才晉升與獎勵機制，激發(fā)教師授課的活力，為教師創(chuàng)造實踐機會，提升教師的實踐能力，增加教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的教學水平，努力打造多元化的教師團隊。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的現(xiàn)今，終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。而我國職業(yè)教育目前仍面對巨大的壓力，要打破職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸，就要轉變職業(yè)教育的發(fā)展方式，加強職業(yè)教育的師資隊伍建設，建立在當?shù)貐^(qū)域行業(yè)發(fā)展的需求之上設定專業(yè)方向，培養(yǎng)具有專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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