5年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

一、問(wèn)題的提出

辯論研習(xí)教學(xué)是以某個(gè)問(wèn)題為中心而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論，學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問(wèn)題。從中看出，辯論研習(xí)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的，可以啟發(fā)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)等能力。

心理學(xué)研究表明：一種心理體驗(yàn)的獲得與鞏固需要有外部信息的不斷刺激。小學(xué)生往往由于自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)少，不敢展現(xiàn)自己。要讓其由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，超越自我。辯論研習(xí)教學(xué)中，教師以教材的某個(gè)內(nèi)容為切入點(diǎn)，搭建辯論的平臺(tái)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生超越自我。辯論研習(xí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。辯論研習(xí)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面有有特定的作用。

辯論研習(xí)教學(xué)模式是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材確定辯論的題材、學(xué)生通過(guò)各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)辯明理、交流溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。辯論中，學(xué)生通過(guò)擺事實(shí)，講論據(jù)，作出選擇，使自己的論點(diǎn)能夠成立，并能夠說(shuō)服別人接受自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，尊重別人的觀點(diǎn)，及時(shí)審視自己的觀點(diǎn)，重新表達(dá)自己的選擇，心平氣和地學(xué)習(xí)和討論；善待批評(píng)，以獲得更正確的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；準(zhǔn)確地與人交往，形成理解、說(shuō)服、合作等能力。

二、辯論研習(xí)教學(xué)模式的可行性與理論依據(jù)

現(xiàn)代教育觀反映的是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，反映當(dāng)代教育本質(zhì)的教育觀�，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，必須發(fā)展學(xué)生的主體性。所謂主體性，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種主觀能動(dòng)性。而語(yǔ)文學(xué)科在影響學(xué)生主體性的諸多因素中，占有十分重要的地位。

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)。不僅是學(xué)習(xí)的工具，認(rèn)識(shí)的工具，而且是思維的工具，表情達(dá)意的工具。不僅具有實(shí)用工具，而且具有認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。這就是意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走“辯論研習(xí)教學(xué)”的道路是合情合理的，是正確的。

辯論研習(xí)教學(xué)模式的理論依據(jù)是：在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐論，在心理學(xué)上遵循歸因論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論，在語(yǔ)文教學(xué)中灌注中國(guó)文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使辯論研習(xí)教學(xué)既有鮮明的時(shí)代性，又具有中國(guó)特色：既有教育規(guī)律的科學(xué)性，又有教學(xué)的效果性。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施辯論研習(xí)教學(xué)是歷史的必然、正確的選擇和科學(xué)的結(jié)論。

三、小學(xué)語(yǔ)文辯論研習(xí)教學(xué)模式的特征和基本操作

（一）小學(xué)語(yǔ)文辯論研習(xí)教學(xué)的特征

1．以問(wèn)題為紐帶。

首先，教師善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，就其辯論問(wèn)題提出一些有爭(zhēng)議的或假設(shè)性的問(wèn)題。其次，學(xué)生善于從問(wèn)題中獲取知識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是智慧動(dòng)力之源，解決問(wèn)題是能力形成之源。語(yǔ)文教材給辯論研習(xí)教學(xué)提供了豐富的辯論題材，為辯論研習(xí)教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。

2．體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

讓學(xué)生在課前查找資料，學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)查找。在課中，學(xué)生參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動(dòng)提出問(wèn)題，在辯論中培養(yǎng)了思考、分析、判斷和表達(dá)等能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文辯論研習(xí)教學(xué)模式的基本流程

辯論研習(xí)教學(xué)的步驟分為四步：設(shè)立辯題——各抒己見(jiàn)——爭(zhēng)辯明理——交流溝通。

1、設(shè)立辯題

辯論題的確定，影響著“辯論研習(xí)”教學(xué)的開(kāi)展。我們要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定辯論題。教師設(shè)計(jì)的辯題要切合學(xué)生實(shí)際，并有針對(duì)性，題目宜小不宜大，內(nèi)容宜少不宜多。

（1）、抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)。在學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)提出，“小女孩凍死在街頭，為什么說(shuō)她臉上掛著微笑”，像這樣的疑問(wèn)表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、辯論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

（2）、抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。如《駱駝和羊》敘述駱駝?wù)J為高好，羊認(rèn)為矮好，它們倆為這爭(zhēng)論起來(lái)，各自不肯認(rèn)輸?shù)氖�。究竟是高好還是矮好?上完第三自然段時(shí)，可把學(xué)生要分成持高好觀點(diǎn)和持矮好觀點(diǎn)的兩方，舉行辯論賽。又如《落花生》教學(xué)之后，可圍繞究竟做“花生”式的人還是做“蘋(píng)果”式的人開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì)。這樣，不但能使學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文含義，而且能很好地訓(xùn)練學(xué)生的口才。

（3）、抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開(kāi)辯論。學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。

（4）、抓住課堂的擴(kuò)展延伸也能成為辯論的好題材。如：浙江義務(wù)教材《囑咐》（九冊(cè)），文章結(jié)尾有這樣一段話“想起母親的話，我就聯(lián)想到我們偉大的祖國(guó)，是祖國(guó)的土地，祖國(guó)的歷史養(yǎng)育了勤勞善良的母親，母親對(duì)我的囑咐，不正是祖國(guó)母親對(duì)我的期望嗎？”當(dāng)學(xué)習(xí)這段時(shí)，有學(xué)生提出：“課文是寫(xiě)母親教育子女怎樣做人，而這段是寫(xiě)祖國(guó)母親的希望，明顯是戴大帽子。是多余！”多么大膽！多么會(huì)思考！這不正是辯論的好題材嗎？

2、各抒己見(jiàn)

學(xué)生喜歡辯論，是因?yàn)檫@種方式適合學(xué)生的口味，他們可以無(wú)拘無(wú)束的表明自己的觀點(diǎn)。但學(xué)生的年齡特征又告訴我們不能讓學(xué)生局限于單一的方式，否則他們的興趣便無(wú)法得到延續(xù)。其實(shí)，辯論的形式很多，我們應(yīng)該根據(jù)具體情況來(lái)選擇。讓學(xué)生始終以最高的熱情積極參與其中，把辯論變成自己的需要。

（1）、生生辯論。以教師為組織者，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，由不同觀點(diǎn)的學(xué)生組成不同的小組，通過(guò)商討、收集論據(jù)、組織語(yǔ)言等完成辯前準(zhǔn)備，力求論證充分，具有說(shuō)服力，然后進(jìn)行辯論。如：當(dāng)教學(xué)完《少年閏土》這一課時(shí)，有些問(wèn)題好像余意未盡。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)魯迅和閏土當(dāng)時(shí)的生活圈，捕捉好教學(xué)的契機(jī)，我組織了一場(chǎng)以“魯迅”和“閏土”身份的選擇為題的辯論賽，一場(chǎng)精彩的辯論賽開(kāi)始了。想當(dāng)紈家子弟，飽讀詩(shī)書(shū)魯迅似的學(xué)生有近15人，想去大自然鍛煉自己，做做農(nóng)活的學(xué)生有20人，激烈的唇舌之辯上演了：

正：我愿像魯迅一樣，平時(shí)多從書(shū)本上學(xué)些知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦。

反：但你能看到海邊的五色貝殼，知道怎樣捕鳥(niǎo)嗎？

正：可他會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字嗎，有先進(jìn)的思想嗎？

反：閏土?xí)�看瓜、�?huì)捕鳥(niǎo)，會(huì)的事很多。

正：閏土知道的只是鄉(xiāng)下的事，對(duì)城里的事了解多少呢？

反：閏土雖不知城里事，但鄉(xiāng)下這么多新鮮事挺讓他快樂(lè)。

……

辯論僵持不下，答案尚未知曉，教師抓住時(shí)機(jī)，發(fā)言：“兩者身份難以取舍，你準(zhǔn)備做一個(gè)新世紀(jì)怎樣的‘魯迅’（或‘閏土’）的人呢？”

“我要學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范自己的行為，做新世紀(jì)的閏土�！�

“我要把我學(xué)的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中，做新世紀(jì)的魯迅�！�

“我要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解更多的知識(shí)，既不做魯迅似的人，也不當(dāng)閏土，我要做他們合二為一的新世紀(jì)的好少年。”

同學(xué)們通過(guò)這場(chǎng)辯論，已經(jīng)在這兩個(gè)人物的基礎(chǔ)上選擇了自己的身份。

（2）、師生辯論。教師特設(shè)障礙，故意與學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論、去收集資料、去請(qǐng)求幫助。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。如，導(dǎo)讀課中學(xué)習(xí)了文章《才能來(lái)自勤奮》后，我故意給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論點(diǎn)：女孩子就是不如男孩。結(jié)果引起了男女同學(xué)極大的爭(zhēng)論，尤其是女同學(xué)，她們紛紛去查閱、收集資料，用許多事例來(lái)證明女孩和男孩是一樣的。盡管這個(gè)辯題不是很恰當(dāng)，但在學(xué)生思考、收集的過(guò)程中就已經(jīng)達(dá)到了此次辯論的目的。在實(shí)踐中，筆者感受到學(xué)生對(duì)這種方式最感興趣。因?yàn)橐恢眮?lái)，在學(xué)生心目中，老師是權(quán)威，他們不敢與老師爭(zhēng)論，而在辯論中，他們就敢于和老師大干一場(chǎng)，他們可以無(wú)拘無(wú)束。因此，我們可以多采用這種方法，讓學(xué)生在開(kāi)放、平等的氛圍中進(jìn)行鍛煉，從而提高學(xué)生收集、組織和表達(dá)的能力。

（3）、班班辯論。以班級(jí)為單位，圍繞一個(gè)主題，在平行班之間進(jìn)行辯論�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注意辯論能力的培養(yǎng)。因此我校五年級(jí)段舉辦了“辯手訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生辯論技巧的輔導(dǎo)，平行班之間開(kāi)展了一系列的辯論賽。在辯論賽中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，思維碰撞的火花不時(shí)的閃爍出智慧的光芒。

（4）、專(zhuān)題辯論。預(yù)先布置辯論題目，給學(xué)生充足的時(shí)間去準(zhǔn)備、收集。最后圍繞主題開(kāi)展辯論。辯論前，應(yīng)要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是自己闡述問(wèn)題時(shí)，要有理有據(jù)、層次清楚、重點(diǎn)突出；二是別人闡述問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，敏銳思考，善于抓住別人的“漏洞”反駁。如辯論的問(wèn)題是五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際中的“小學(xué)生該不該打電子游戲”，作為正方，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出打電子游戲?qū)τ?xùn)練人的思維活動(dòng)及大腦反應(yīng)有何益處；作為反方，則應(yīng)重點(diǎn)闡述打電子游戲的種種危害，并應(yīng)舉出典型事例證明。

3、爭(zhēng)辯明理

組織學(xué)生辯論，針對(duì)問(wèn)題各組發(fā)表自己的見(jiàn)解，擺出收集的材料進(jìn)行說(shuō)理，讓別人明白自己所要闡述的道理。通過(guò)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生明確生活常見(jiàn)現(xiàn)象的正誤，知道什么該做，什么不該做。訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)及應(yīng)對(duì)能力。首先要旗幟鮮明地提出自己的觀點(diǎn)，并用確鑿的事實(shí)、嚴(yán)密的推理加以闡述，發(fā)言做到中心突出，條理分明，語(yǔ)音清楚、響亮；其次要認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方的`發(fā)言，把握對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)，弄清其論證方法，抓住其中的紕漏和謬誤；最后針?shù)h相對(duì)地駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)，進(jìn)一步確立自己的觀點(diǎn)。第三，辯論要講究文明禮貌。遵守辯論規(guī)則，輪番發(fā)言，遵守時(shí)限，不打斷對(duì)方的話頭，不以勢(shì)壓人，不無(wú)理取鬧，不搞人身攻擊。

4、交流溝通

辯論結(jié)束后，老師組織學(xué)生對(duì)辯論過(guò)程中某一位同學(xué)的發(fā)言，或?qū)�辯論的結(jié)果進(jìn)行交流溝通。讓所有同學(xué)能明確道理，受到教育，達(dá)到目的。比如在五年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際課上，同學(xué)們針對(duì)“讀萬(wàn)卷書(shū)重要，還是行萬(wàn)里路重要”進(jìn)行辯論，學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷，把自己的主張講述出來(lái)，并與對(duì)方進(jìn)行辯論，在你來(lái)我往的語(yǔ)言交流中，既增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通，又培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維、口頭表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變等諸多能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流、同伴互助。

四、小學(xué)語(yǔ)文辯論研習(xí)教學(xué)模式的成效與反思

世界各國(guó)在新世紀(jì)的教育改革中，都始終強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以人的發(fā)展為核心。教育的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生能夠步人社會(huì)、終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。基于以上分析，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文辯論研習(xí)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，改變了知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法；注重學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自我教育，避免了德育的單純說(shuō)教；注重通過(guò)活動(dòng)和學(xué)習(xí)合作，逐步形成學(xué)生的自主交流和合作的能力。為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，一方面在常規(guī)教學(xué)中采取補(bǔ)充資料、演示多媒體課件、設(shè)計(jì)探索性的問(wèn)題等方法，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”；另一方面應(yīng)采用討論、辯論等多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一直存在著許多缺陷，“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”成為師生的口頭禪，為能“活讀書(shū)，讀活書(shū)，活讀書(shū)”，我們需要做的是什么呢？培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣！辯論研習(xí)本身并不在于誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，重要的是給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考、交流、體驗(yàn)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、收集等環(huán)節(jié)中去探索、發(fā)現(xiàn)、感悟！也只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才能有效的得到提高，師生才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣。

“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上�！�(1)這是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》給我們提出的目標(biāo)。

作為學(xué)生基本語(yǔ)文能力之一的閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中，歷來(lái)受到人們的重視。但無(wú)庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)語(yǔ)文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫(xiě)”的地位過(guò)于偏重，迫使聽(tīng)說(shuō)讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處，還其本來(lái)面目；②過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來(lái)閱讀的寶貴時(shí)問(wèn)和形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；③現(xiàn)行教材這個(gè)“例子”，就入選的課文來(lái)看，思想內(nèi)容、藝術(shù)形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的知識(shí)渴求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求；④閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性，教學(xué)的目的不甚明了，特別是未能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學(xué)生對(duì)缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。

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