我眼中的燭之武作文1

　　美，總是世人孜孜不倦追求的。人們向往美，沒有人愿意與“丑”相伴。美，并非外表的光鮮，外貌的“美”是有保質(zhì)期的，時間一到，不免褪色。因而，人們追求一種行為與思想上的美，心靈與品質(zhì)的美，它由內(nèi)而外散發(fā)，于舉手投足間，使人領(lǐng)略到隱藏其中的美感，不覺心生艷羨。

　　并非故作姿態(tài)的高雅舉止，并非裝腔作勢的高談闊論，我所欣賞的美，是在嚴密邏輯**下的智慧的閃光。在《左傳》的《燭之武退秦師》一文中，謀略者與野心家的爭鋒，讓人窺見卓越的謀略之美。

　　春秋時期，天下不過是野心家與野心家的對弈。夾在秦、晉兩國間的.鄭國，便似那刀下之肉。好在天無絕人之路，鄭國有燭之武這樣的謀略者在，在兩國的針鋒相對中，得以保全自身。

　　燭之武見秦穆公，開門見山地道出“鄭既知亡”和秦國所面臨的危險境地。但在動蕩的年代，國家民族的利益不容存有個人良心。弱肉強食，沒有任何一個國家甘心損害本國利益為他國謀利。燭之武的理論可謂一針見血，扎得秦穆公拍手叫好。也許****在現(xiàn)在看來，乃是小人所為，而為君子所不齒，但這樣做的前提，如果是為了國家的利益，恐怕沒有人會說“不”。這其實是一種謀略，一種智慧。

　　燭之武做到了，用最直接的游說，層層深入，每一句，每一點，都堪稱精練。分析利弊時，不忘適時地開出鄭國答應(yīng)秦國的好處，破壞**結(jié)好的同時，為本國贏得了生存空間。

　　在強者面前，猶能進退自如，燭之武的外交謀略便是如此。干脆利落，用謀略者占優(yōu)勢的口和腦，憑一己之力，扭轉(zhuǎn)一個國家的命運，令人叫絕。

　　文中還有一位讓我注意的人，就是晉文公�！耙蛉酥�力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武�！弊屓嗽趺锤杏X都是美麗的套話。既然已無法在這場**中取利，那么，不如****，等待下一次的機會。字字都讓人感到晉文公身為王者的智慧。在實力雄厚時，奮起，將天下掌控；在明知不勝時，瀟灑地轉(zhuǎn)身，給自己，亦給國家，留一條后路。

　　說到底，“進退自如”四字，是我在《燭之武退秦師》一文所洞察到的一種外交謀略之美。使用得當，這種美便是一種讓人賞心悅目的藝術(shù)。

我眼中的燭之武作文2

　　晉文公和秦穆公聯(lián)合**鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，在晉文公落難之時，曾經(jīng)過鄭國，**公卻沒有按照禮節(jié)接待他，而且在城濮之戰(zhàn)時鄭國幫助楚國攻打晉國，不肯專一事晉。于是晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　與此同時，鄭國早已是兵荒馬亂，百姓們一想到燃起的戰(zhàn)火將使得自己家破人亡，就恨不得趕快離開。整個鄭國處于極度危險之中。在這時，**公召見鄭國大夫佚之狐，問他：“事到如今，若是正面回擊，我軍絕不可能戰(zhàn)勝**的聯(lián)軍，你可有什么好辦法？”佚之狐回答說：“鄭國現(xiàn)已處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！薄皯{他一人，真的能說服秦伯嗎？”佚之狐面對**公的疑問，不假思索地回答：“請您相信我，三寸之舌，強于百萬雄兵，一人之辯，重于九鼎之寶�。　编嵅�同意了。

　　可是見了燭之武后，燭之武卻推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能干什么了�！�**公知道，這番話是在諷刺自己沒有重用過他，便說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危機之中求您，是我的過錯。然而鄭國**了，對您也不利啊！”燭之武便答應(yīng)了。

　　那天晚上，有人用繩子把燭之武從城上放下去，去見秦伯。他先說：“**兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了�！边@句話實事求是，于是秦伯放松了警惕，繼續(xù)聽燭之武說下去。“如果滅掉鄭國對您有好處，那么我又怎敢冒昧地用這種方式來麻煩您呢�！薄澳氵@是什么意思？少一個敵人，對我怎么沒有好處？”“您想，越過別的國家把遠地作為秦國的邊邑，您知道這是困難的，為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。如果您放棄**鄭國而把它當作東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，鄭國可以隨時供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您秦國來說，也沒有什么害處。”

　　秦穆公聽完這段話，告訴燭之武：“關(guān)于鄭國如何劃分給**兩國，我和晉伯可以在戰(zhàn)后討論。你也知道，我們兩國是同盟國，正是因為我們的交往很深，你剛才說的不能成為我不幫助晉國攻打鄭國的理由。”“秦伯，您不要忘了，您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公答應(yīng)給您焦、瑕兩座城池。然而，他早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的�！鼻啬鹿�馬上反駁：“但是現(xiàn)在晉國的國君不是晉惠公，而是晉文公，兩者是不一樣的。”面對秦伯的反駁，燭之武不緊不慢地回答：“但秦伯您不能否認，晉文公也是有野心的，他甚至比晉惠公還要老奸巨滑的多。如此一來，晉國，何時才能滿足的呢？現(xiàn)在它已經(jīng)在東邊使*為它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將從哪里得到它所貪求的土地呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事！”

　　燭之武說的，句句都壓在秦穆公的心頭上，將利害關(guān)系分析的很透徹。秦伯心里贊同，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦軍撤軍了。

　　晉軍知道這個消息后，晉國大夫請求**秦軍。晉文公一口回絕：“絕對不行。沒有秦穆公的幫助，我絕不可能走上今天這個位置。我曾依靠他的力量如今卻反過來損害他，是不仁義的；失掉自己的同盟國，是不明智的；用散亂代替整編，是不符合武德的。我們還是回去吧！”就這樣，晉軍也撤離了。

　　燭之武靠著自己的能言善辯，用了一番話就瓦解了看似牢不可破的**聯(lián)盟，保住了鄭國。

我眼中的燭之武作文3

　　晉文公與秦穆公想要共同進犯鄭國，因為鄭國曾經(jīng)在晉文公**時，沒有識才慧眼的**公竟將晉文公拒之城門之外。如今，鄭國的國勢一天不如一天，而且還有二心，看誰強就討好誰，令人不齒。當年城濮之戰(zhàn)中還幫助楚國攻打晉國，故晉文公此仇必報，與已是兒女親家的秦國聯(lián)手，必要亡鄭！現(xiàn)在晉軍進犯函陵，秦軍進攻汜水以南，來勢洶洶。

　　此時，在**陰影籠罩下的鄭國，鄭國大夫佚之狐向現(xiàn)在如同熱鍋上**的**公提出建議：“國家危在旦夕！**兩國共同進犯，來勢洶涌。不過有位高人名燭之武，若遣他去，這圍十之有九能破�！� **公清楚這一點，燭之武確是人才，沒有重用他確是自己的一大過失，但國家危在旦夕，也顧不得什么面子了，于是讓人立馬喚燭之武前來，但燭之武還了個禮，輕蔑地說：“臣正當壯年時，未有何作為，今天已年歲已高，人也糊涂了，更加**了啊�！辈浑y看出，在這言辭之后，透著一絲不滿和不屑。**公此時只得耐心放下架子，對燭之武好言道：“早年我未曾重用你，使我的過錯。今天鄭即將**，倘若鄭亡，對先生您也不利�。　� 燭之武這個老滑頭看起來合了自己心意，就擺著架子答應(yīng)了。

　　夜深人靜之時，燭之武被綁著從城樓上往下放，一切悄無聲息，因為一旦被晉軍發(fā)現(xiàn)，整個計劃就破產(chǎn)了。于是燭之武鬼影迷蹤一般來到了秦國大營，拜見了秦王說：“唉，**兩個大國**鄭，鄭的時日也將近了。但如果滅掉鄭國對您有幫助的話，就讓您的部下做吧！”聽著燭之武繪聲繪色的闡述，秦伯仔細地聽了下去，燭之武見其被吸引，便繼續(xù)娓娓道來，“在三個國家間，是晉國臨近我們，如果我們**，他們獲得的利益最大，一旦別人羽翼豐厚，秦國就危險了。再則，若讓我們在此當東道主，您的**往來，可以在我國休息整頓，對您有益無害。而且晉國貪得無厭，說要給您焦、瑕二城，但大清早回去，晚上就開始在那修筑防御工事，甚至打算向西邊繼續(xù)擴張，他們是多么貪得無厭啊！如果晉國的計劃得逞，一定會危及秦國，所以請大王一定要鄭重考慮��！” 秦伯聽了心里暗暗稱時，有道理！于是馬上與鄭國簽立盟約，并派 大將杞子、逢孫和楊孫駐守鄭國，自己撤兵回國。

　　晉軍血氣方剛的子犯聽到這消息便拿起刀說要與秦軍決一死戰(zhàn)。但冷靜的晉文公說：“非也，要是不憑借秦公的力量，也不會有今天的我。若我反擊他，則就不義了。**聯(lián)盟，更加十分不妥，算了。傳我命令，撤軍！”于是晉軍也撤離了。

　　就這樣晉秦聯(lián)盟就被燭之武土崩瓦解了，鄭國終于避免了一場**之災(zāi)。

我眼中的燭之武作文3篇擴展閱讀

我眼中的燭之武作文3篇（擴展1）

——贊美燭之武的作文5篇

贊美燭之武的作文1

　　近期學習了一篇文言文名為《燭之武退秦師》，就此發(fā)表一下我對燭之武的看法。

　　我眼中的燭之武是一位志士。他的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定，“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武的滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于“今老矣，**為也矣”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，決心以國家利益為重，出使秦師，足以說明他是個深明大義的愛國志士。

　　我眼中的燭之武是一位勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜，出使秦師，成敗難料。燭之武“夜追而出”，勇入秦營，其知難而上，義無反顧的冒險精神展示了他的“勇士”形象。因此，我眼中的燭之武是一位勇士。

　　我眼中的燭之武更是一位辯士。燭之武來到秦營之后，面對強大的敵人，不卑不亢，侃侃而談。他先論說**鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國的土地。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，只其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小恩惠，即可以使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘后，燭之武又從秦、晉歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋，忘恩負義的本質(zhì)，公開挑撥秦、鄭兩國關(guān)系；并用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認識晉的貪婪會給秦國帶來的危險，使秦伯認識到晉是敵非友，并最終和鄭國結(jié)盟。燭之武思路清晰，有條不紊，一字未提鄭國的利益，便說服秦師，充分展現(xiàn)了他“辯士”形象。

　　我眼中的燭之武有遠大抱負，忠于祖國，有勇有謀，我十分敬佩他。

贊美燭之武的作文2

　　您從歷史的長河走來，帶著無數(shù)人的景仰。您的雙鬢已灰白，您的雙眼已昏花，您一生低調(diào)做人，在沉默了大半生之后，終于在**圍鄭的危機中，臨危受命，憑借您過人的聰慧，成功勸說秦伯退軍，拯救了鄭國。您成功詮釋了“天生我材必有用”，您給后世留下了寶貴的精神財富，您的名字千古流傳。

　　我可以想象得到，一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出是一種怎樣的情形，當您拄著拐杖走進秦營時是那么的大義凜然，視死如歸，當您冒著生命危險面對秦王時，需要多大的勇氣��！

　　您顫巍巍地走來，堅貞愛國在您身上表現(xiàn)得淋漓盡致，我仿佛看到了*的脊梁。錢學森不顧回國的艱苦，歷經(jīng)五年終于回到祖*親的懷抱，為祖國奉獻出自己的青春；董存瑞身受重傷，仍然不辱使命，炸毀敵人的雕堡，用胸口擋住了敵人的**；他們?yōu)樽鎳�奉獻出自己的青春，他們用生命詮釋了愛國的真諦，他們，*凡卻不凡，他們，普通卻顯得偉大！他們，是*的脊梁。

　　愛國，不一定要轟轟烈烈：老師，認真地教書育人，這是愛國；***做好自己的本職工作，這也是愛國。只要為了社會，為了國家奉獻出自己的力量，自己的知識，自己的青春，這就是愛國。

　　我們偉大的**民族，孕育了五千年的輝煌。五千多年的歷史，留下了璀璨的傳統(tǒng)文化。正是有了像您這樣千千萬萬的人，才使得**民族精神世代傳承。五千年，風風雨雨，幾個世紀，浴血奮戰(zhàn)，多少朝代，興衰進退，多少智慧，才成就了文明的'**民族！

　　燭之武，您顫巍巍地離開，留給我無限的遐思……

贊美燭之武的作文3

　　公元前630年，晉文公和秦穆公決定一道發(fā)兵攻打鄭國。他們這么做也有原因：一方面晉文公重耳在還是公子時，**到了鄭國。**公聽說他來了，連城門也不開。于是，晉文公就一直存心想要報復(fù)鄭國，另一方面，鄭國表面上依附于晉國，又在前632年的城濮之戰(zhàn)中幫助楚國攻打晉國，于是，晉國對于鄭國的怨氣就更大了。而秦國則想從晉、鄭之間牟利，所以也發(fā)兵了，一場大戰(zhàn)迫在眉睫。

　　消息一出，鄭國上下一片慌亂，大家都在忙著準備東西趕快撤離，但是，當?shù)弥獣x軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水之北，已經(jīng)包圍了國都，人們都快絕望了。就在這千鈞一發(fā)之時，大臣佚之孤上朝見了**公，焦急地說：“國家已經(jīng)在旦暮之間了，隨時都有可能**，現(xiàn)在只能讓燭之武來了。秦國好說一點，先讓他去游說秦穆公吧。”**公一聽有道理，于是，他趕忙請來燭之武，讓他去游說。不料，燭之武卻推辭說：“我年輕時，得不到重用，不如別人，現(xiàn)在已經(jīng)垂垂老矣啦，我也干不出什么事來了�！�**公急了，說：“我沒有及時任用您，這是寡人的過錯，然而您不去，鄭國**了，對您也是不利的呀！”燭之武想了想，也不好再推辭了，便一口答應(yīng)了下來。

　　又是一個月黑風高的夜晚，燭之武獨自一人走向城墻，按照事先安排好的計劃，他爬上城墻，幾個士兵一起用繩子把他從城墻上放了下去，遠處，是秦軍的軍營，可以看到那里的火光星星點點地閃爍。燭之武又回頭望了望國都，他感到了自己責任的重大。

　　頃刻，燭之武已經(jīng)到了秦**營門口，他定了定神，走進了軍營，他穿過那些刀光劍影，來到了秦穆公面前，真正的好戲開場了。

　　燭之武先開口了，打破了尷尬的氣氛，“秦公啊，您和晉國一道前來鄭國，想獲取我國土地，我們鄭國已經(jīng)知道必死無疑了，但是，如果滅鄭對您有好處，**嗎還來麻煩您呢？”聽了這番話，秦穆公微微傾了傾頭，想想也是，燭之武頓了頓，又說：“越過晉國，將自己的**擴張到遙遠的異域，您也知道，這難度不小，難道您還想攻下鄭國，再把它送給晉國嗎？”秦穆公一臉無奈，看了看掛著的中原地區(qū)作戰(zhàn)地圖，便更無奈了，于是說：“這樣又如何呢？”燭之武一臉擔心地說：“晉國強大了，您可就弱小了��！”又說：“況且若將鄭國作為您東方道路上的主人，那么，使者將來來往往，你們有什么困難我們也可以幫助你們，對您也不是壞事�！鼻毓�想了一想，這樣一來自己便可長久地受到鄭國的好處，這是一個不錯的想法。

　　燭之武又說道：“上次您幫助了晉公，晉公答應(yīng)您把晉國的焦、瑕兩市劃給您，但他早上回去，晚上就開始進行防守，這您也知道�！鼻毓�一聽想：的確，晉國是這樣��！燭之武有繼續(xù)道：“晉國泱泱之大國不守信，又貪得無厭，它已經(jīng)將鄭國作為其之東境了，那么不久秦國您的土地，就將成為他們的地盤了！”秦公一聽，大吃一驚，臉色煞白，隨即又長呼一口氣道：“天哪，要是你不來告訴我的話，我……我就完了！”燭之武見已經(jīng)有了很大的效果，便又乘勝追擊道：“如果晉國不害您，還會害誰呢？所以啊，秦公您還是好好考慮一下吧�！鼻毓�一聽，這番話太好了！在他看來，這番話可是救了整個秦國啊！

　　于是，幾天后一場國際會議在秦、鄭的關(guān)口上召開了，會上雙方約定，接下來的一段特殊時期，讓杞子、逄孫、楊孫戍三員秦將駐守鄭國，并握手言和。很快，秦方就單方面撤軍了。

　　事情傳到了晉國那里，馬上就掀起了軒然**。子犯大怒，請求**攻打秦國，晉公說道：“不可以，沒有秦國的鼎力**，也就沒有我的今天。忘恩負義，這是不義；失去同盟國，這是不智；以亂易整，這是無德，我們也撤軍吧！”于是，晉軍也撤走了。

　　燭之武回國后就成了明星人物，大家都贊譽他，贊譽他以老臣之軀拯救整個鄭國的“英雄事跡”。是的，三言兩語，他以他那三寸不爛之舌，結(jié)束了一場浩戰(zhàn)，至今，他的故事仍流傳著。

贊美燭之武的作文4

　　晉文公與秦穆公聯(lián)合**鄭國，把鄭國里三層外三層包圍起來，似乎劍在弦上，只等一聲令下……從前傲慢無理又舉棋不定的**公，如今畏首畏尾，如蒸鍋上的**，坐立不安……

　　“難道老天真的要亡我了嗎？一幫廢物……”宮殿之上，四個宮女的扇子也消退不了**公的汗珠，怒氣。大臣們跪倒在地，雙手顫抖，沒人敢開口，死罪活罪都是罪，此時定是言多必失��！

　　“燭之武，對，先派燭之武去游說一下，我們也好有時間做最后戰(zhàn)爭的準備….” 佚之狐在情急之中，想起了這號人物。此時，大朝之上，意見高度**，死馬當活馬醫(yī)，能拖一日是一日。

　　燭之武冷笑一聲：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，你們就把我當炮灰啊”。**公大怒，“大膽”兩字正想說出口，但想到國家存亡，命在旦夕便馬上賠上笑臉說：“養(yǎng)兵千日，用兵一時的道理，想必你也懂，現(xiàn)在正是需要你的時候�。　睉B(tài)度之誠懇，就差老淚縱橫了，又一個影帝。此時的燭之武，卻也被真切感動到了，畢竟也是忠貞愛國的老臣子啊。

　　燭之武雖然口才了得，智慧過人，但在一夜之間想出一個救國的妙招，也是比登天也難啊。好在，他有個做夢的習慣，一旦有難事，總有仙人托夢給他！天意啊天意。

　　仙人的指點，非凡的口才，還有一身的輕功，天助鄭國也！悄無生息的，他已經(jīng)站在了秦穆公的床榻前�！靶∪藸T之武拜見秦穆公。”秦穆公大驚，以為是在夢中，又躺下睡覺了。燭之武見狀，靈機一動。今日何不扮仙人托夢給秦穆公？我的話他或許不聽不信，但神仙的話不信也不敢違背。

　　燭之武壓低聲音，念念有詞，只見秦穆公在夢中拼命點頭……

　　然后歷史上就出現(xiàn)了這么一則故事，故事的結(jié)局是弱國鄭國就用一個夢把**聯(lián)合瓦解了，不花吹灰之力，就把敵軍擊退了……

　　究竟燭之武說了什么？請同學們翻開《左傳》到《燭之武退秦師》，看個究竟吧！

贊美燭之武的作文5

　　晉文公與秦穆公想要共同進犯鄭國，因為鄭國曾經(jīng)在晉文公**時，沒有識才慧眼的**公竟將晉文公拒之城門之外。如今，鄭國的國勢一天不如一天，而且還有二心，看誰強就討好誰，令人不齒。當年城濮之戰(zhàn)中還幫助楚國攻打晉國，故晉文公此仇必報，與已是兒女親家的秦國聯(lián)手，必要亡鄭！現(xiàn)在晉軍進犯函陵，秦軍進攻汜水以南，來勢洶洶。

　　此時，在**陰影籠罩下的鄭國，鄭國大夫佚之狐向現(xiàn)在如同熱鍋上**的**公提出建議：“國家危在旦夕！**兩國共同進犯，來勢洶涌。不過有位高人名燭之武，若遣他去，這圍十有八九能破�！� **公清楚這一點，燭之武確是人才，沒有重用他確是自己的一大過失，但國家危在旦夕，也顧不得什么面子了，于是讓人立馬喚燭之武前來，但燭之武還了個禮，輕蔑地說：“臣正當壯年時，未有何作為，今天已年歲已高，人也糊涂了，更加**了啊�！辈浑y看出，在這言辭之后，透著一絲不滿和不屑。**公此時只得耐心放下架子，對燭之武好言道：“早年我未曾重用你，使我的過錯。今天鄭即將**，倘若鄭亡，對先生您也不利啊！” 燭之武這個老滑頭看起來合了自己心意，就擺著架子答應(yīng)了。

　　夜深人靜之時，燭之武被綁著從城樓上往下放，一切悄無聲息，因為一旦被晉軍發(fā)現(xiàn)，整個計劃就破產(chǎn)了。于是燭之武鬼影迷蹤一般來到了秦國大營，拜見了秦王說：“唉，**兩個大國**鄭，鄭的時日也將近了。但如果滅掉鄭國對您有幫助的話，就讓您的部下做吧！”聽著燭之武繪聲繪色的闡述，秦伯仔細地聽了下去，燭之武見其被吸引，便繼續(xù)娓娓道來，“在三個國家間，是晉國臨近我們，如果我們**，他們獲得的利益最大，一旦別人羽翼豐厚，秦國就危險了。再則，若讓我們在此當東道主，您的**往來，可以在我國休息整頓，對您有益無害。而且晉國貪得無厭，說要給您焦、瑕二城，但大清早回去，晚上就開始在那修筑防御工事，甚至打算向西邊繼續(xù)擴張，他們是多么貪得無厭��！如果晉國的計劃得逞，一定會危及秦國，所以請大王一定要鄭重考慮��！” 秦伯聽了心里暗暗稱時，有道理！于是馬上與鄭國簽立盟約，并派 大將杞子、逢孫和楊孫駐守鄭國，自己撤兵回國。

　　晉軍血氣方剛的子犯聽到這消息便拿起刀說要與秦軍決一死戰(zhàn)。但冷靜的晉文公說：“非也，要是不憑借秦公的力量，也不會有今天的我。若我反擊他，則就不義了。**聯(lián)盟，更加十分不妥，算了。傳我命令，撤軍！”于是晉軍也撤離了。

　　就這樣晉秦聯(lián)盟就被燭之武土崩瓦解了，鄭國終于避免了一場**之災(zāi)。

我眼中的燭之武作文3篇（擴展2）

——燭之武的作文3篇

燭之武的作文1

　　秦-晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。

　　在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國**精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。燭之武的智勇及強烈的愛國**精神溢于字里行間。

　　燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來。

　　一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時**的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　燭之武：迂回曲折，從對方的切身利益出發(fā)，說服秦伯退兵，從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。

　　曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人。

　　劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準備，燭之武也是如此，盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之�！保�林則徐）這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了**和爆發(fā)的閃亮時刻�！皺C會只偏愛有準備的頭腦�！敝皇沁@機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著**的危險。但如果不是秦-晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。

　　暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！

燭之武的作文2

　　您從歷史的長河走來，帶著無數(shù)人的景仰。您的雙鬢已灰白，您的雙眼已昏花，您一生低調(diào)做人，在沉默了大半生之后，終于在**圍鄭的危機中，臨危受命，憑借您過人的聰慧，成功勸說秦伯退軍，拯救了鄭國。您成功詮釋了“天生我材必有用”，您給后世留下了寶貴的精神財富，您的名字千古流傳。

　　我可以想象得到，一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出是一種怎樣的情形，當您拄著拐杖走進秦營時是那么的大義凜然，視死如歸，當您冒著生命危險面對秦王時，需要多大的勇氣��！

　　您顫巍巍地走來，堅貞愛國在您身上表現(xiàn)得淋漓盡致，我仿佛看到了*的脊梁。錢學森不顧回國的艱苦，歷經(jīng)五年終于回到祖*親的懷抱，為祖國奉獻出自己的青春；董存瑞身受重傷，仍然不辱使命，炸毀敵人的雕堡，用胸口擋住了敵人的**；他們?yōu)樽鎳�奉獻出自己的青春，他們用生命詮釋了愛國的真諦，他們，*凡卻不凡，他們，普通卻顯得偉大！他們，是*的脊梁。

　　愛國，不一定要轟轟烈烈：老師，認真地教書育人，這是愛國；***做好自己的本職工作，這也是愛國。只要為了社會，為了國家奉獻出自己的力量，自己的知識，自己的青春，這就是愛國。

　　我們偉大的**民族，孕育了五千年的輝煌。五千多年的歷史，留下了璀璨的傳統(tǒng)文化。正是有了像您這樣千千萬萬的人，才使得**民族精神世代傳承。五千年，風風雨雨，幾個世紀，浴血奮戰(zhàn)，多少朝代，興衰進退，多少智慧，才成就了文明的**民族！

　　燭之武，您顫巍巍地離開，留給我無限的遐思……

燭之武的作文3

　　責任，讓您放下個人**，以天下蒼生為重，以國家利益為重；信念，讓您拖著年邁的身軀，夜縋而出；智慧，讓您單槍匹馬走入敵營，*靜卻不失鎮(zhèn)定，委婉卻不失犀利。

　　伯牙高山流水遇知音，千里馬伏櫪而死無人問津，您亦是如此。當年您風華正茂，才華橫溢，沒有人知曉您的才能，諷刺，嘲笑日復(fù)一日地磨去您年輕的棱角。就這樣，您一天天的老去，智慧一天天被時間湮沒，埋藏歷史深處。

　　那時，大軍壓境，兵臨城下，而被時光掩埋的老人，推到風口浪尖之上，您的才能終于有用武之地，而這，究竟是幸還是不幸？

　　您年輕時被嘲笑、被侮辱，在您已白發(fā)蒼蒼準備安享晚年之際，卻臨危受命。時光如此殘忍，用幾十年的時光去摧殘人心，誰能沒有怨言，誰又沒有哀傷？

　　您不過是“臣之壯也，猶不如人，今老矣，**為也已”的推辭，最終您的責任驅(qū)使您“許之”。

　　倘若時光的鏡頭可以拉升到幾千年前，看到一個七尺老人夜縋而出，是屈辱還是臣服？滿頭的白發(fā)掩蓋不了曾經(jīng)的銳氣，蹣跚的步伐掩飾不了您的雄心壯志。

　　信心支撐您的靈魂，支撐您步履蹣跚走進敵營，沒有退路，沒有選擇的余地，秦營危機四伏，您以老者的深沉，揭示了滅鄭的危害；您以旁觀者的睿智，簡明扼要地闡述**滅鄭的弊端；您以臣民的英勇，阻止了一場兵戈相見的悲劇。

　　蕭蕭哀風逝，淡淡寒波生。當自己的國家將被蠶食，深入虎穴成為了一種既定的選擇�；蛟S沒人懂得您的悲哀，在世俗的眼中，您不過是一個成功者，所看到的也不過是一時的光輝，于您而言，早已無所謂。不知歷史的變遷之中，還存于多少關(guān)于您的記憶？

　　驀然回首如今的現(xiàn)實世界，繁雜喧鬧的社會，燈紅酒綠的**，恐怕將那個充滿人性魅力的時代拋于九霄云外，而您也被遺忘。即便如此，您還是義無反顧地去了。

　　*靜的歲月如白駒過隙，在現(xiàn)代人的思維之中，您的成功被遺忘于時光中，被印刷成鉛字擱置書柜。但您——燭之武，卻給了我以生命的啟迪，與您一同走過，我感受到了真實的您，也找到了真實的我。

　　當您的事跡被家喻戶曉的頌傳，當您智退秦師變成泛黃的紙頁，您終究離世人而去，您將生前的**，死后的浮名一并帶走了。但您不會被時光風化埋沒于歷史深淵，您永遠活在新生一代的心中，永不消亡。

我眼中的燭之武作文3篇（擴展3）

——燭之武我想對你說優(yōu)秀作文

燭之武我想對你說優(yōu)秀作文1

　　公元前630年，晉國與秦國**圍鄭，鄭國的形勢岌岌可危。在這時，有人將他推出。使一個年過七旬，須發(fā)皆白，身子佝僂，步履蹣跚，手無縛雞之力的老人走進了劍拔弩張的秦軍大營；也使一個隱藏在歷史長河中的人物穿過數(shù)千年的風雨，撥開一層層迷霧，走到我的眼前。

　　他，就是燭之武。

　　燭之武，我想對你說，你是一位英雄。你明知孤身進入秦軍大營有多么危險，也許就回不來了。可在**當頭的危急時刻，你沒有退卻，而是用你那佝僂的身軀支撐起一個風雨飄搖的國家的命運�！耙箍P而出”的你邁著緩慢卻又無比堅定的步伐，走入秦營的大門。在這一刻，你早已將生死置之度外，心中只剩下你對國家的責任。是這種責任，是這種熱愛，給了你堅定的信念，給了你無畏的精神。個人的生死又怎能與國家的安危相提并論！

　　燭之武，我想對你說，你是一位智者，在與秦伯的交鋒之中，你善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，設(shè)身處地陳說利害，說服了秦君，撤出圍鄭的**，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而**了鄭國的危機。

　　可是像你這樣的智者，三朝老臣，卻始終得不到升遷，竟只是一個圉正，小小的養(yǎng)馬官。我不由為你的懷才不遇，也為鄭王的“其真不知馬也”感到嘆惜。命運對你并不公*，大半生飽受冷落。在你用彎曲的脊梁扛起生活的艱辛時，沒有人知道你；當你用嘶啞的喉嚨呼喊出“伯樂不常有”的憤懣時，沒有人聽見你。縱然你心中充滿了報國的熱情，可是頗受冷遇的你，又能為之奈何呢？但面對國家的危難，鄭王的請求，你沒有抱怨，只是謙遜地說：“今老矣，**為也已。”可你還是毅然決定挺身而出，為國盡忠。好一個位卑未敢忘憂國的養(yǎng)馬官！

　　最終，你成功了！當時鄭國的百姓、官吏、甚至君王都不會忘記你，而這千年之后的我，一個“看客”，為你的仁義、勇敢、忠誠、智謀和愛國喝彩！

我眼中的燭之武作文3篇（擴展4）

——《燭之武退秦師》教案10篇

《燭之武退秦師》教案1

　　【教學目的】

　　1、了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色

　　2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦

　　3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）

　　4、積累重要的文言詞語的意義和用法，提**言閱讀的能力

　　【教學重點】

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，賞析人物形象

　　【教學難點】

　　理解燭之武的說服藝術(shù)

　　【教學方法】

　　讀議講練法，在朗讀的基礎(chǔ)上，**學生討論問題，老師在其中點

　　撥、總結(jié)，最后以一定練習鞏固

　　【教學課時】

　　兩課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、介紹相關(guān)背景

　　2、認識《左傳》

　　3、整體感知，研讀故事的一、二自然段

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會有什么反應(yīng)呢？不能束手就擒，在這個緊要關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了，他是誰呢？

　　二、學生自主閱讀課文，整體感知，依據(jù)題目了解故事梗概。

　　討論明確：**圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說服秦君，免去一場戰(zhàn)禍。（結(jié)合**圍鄭的相關(guān)背景）

　　三、《左傳》

　　司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥俏覈�第一部記事詳細而又完整的編年體史書。以記事為綱，時間為序，具有極高的史學價值和文學價值（后人評：文字若云月，高深若山海）。以前學過的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　四、老師范讀，學生自主解決字音、斷句。

　　函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）

　　闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）

　　吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過也

　　越國/以鄙遠，君/知/其難也

　　微/夫人之力/不及此

　　五、請一學生讀（字音、斷句）

　　六、學生齊讀（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、誦讀提示：“以其無禮于晉，且貳于楚”語速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）

　　2、用原話回答**圍鄭的原因

　　明確：無禮于晉，且貳于楚

　　3、**圍鄭，鄭國的形勢怎樣？

　　明確：危在旦夕，國運懸于一線

　�。ㄕ乙粚W生讀）

　　八、第二自然段

　　1、誦讀提示：

　　“國危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻�猶不如人；今老矣，**為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心*氣和，沒有絲毫的不滿。

　�。ㄕ乙粚W生讀）

　　2、面對**，鄭國的君臣如何應(yīng)對？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武

　�、卩嵅畯闹G如流，感動了燭之武

　　③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義

　�。�齊讀）

　　九、小結(jié)

　　主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計前嫌，以國家利益為重，夜訪秦營，勸說秦伯退軍，表現(xiàn)他的大智大勇，體現(xiàn)了一個“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、背誦課文

　　2、理解燭之武的愛國精神

　　3、研讀課文的三、四自然段

　　一、導(dǎo)入：檢查學生背誦情況，大家集體背誦。

　　燭之武不費鄭國的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說服秦伯，瓦解**軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個究竟。

　　二、第三自然段

　　1、誦讀提示：從“**圍鄭”開始到“君亦無所害”。要讀得*穩(wěn)，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時，毫不留情的批評帶有憤激之情。

　　2、請一學生讀（揣摩）

　　3、理出燭之武說服秦伯的思路？他是站在誰的立場上的？

　　明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無厭。站在處處為秦國考慮，時時替秦國著想的立場上的。

　　4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？

　　明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結(jié)盟，班師回朝。以子之

　　矛攻子之盾。

　　從地理角度上看，越國鄙遠，只能是亡鄭賠鄰。

　　從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來乏困。

　　從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。

　　5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個形象呢？

　　討論明確：志士：不計前嫌，為國分憂

　　勇士：慷慨應(yīng)允，冒險出訪

　　辯士：巧避鋒芒，直擊要害

　　概括：一個深明大義，機智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。

　　6、大家集體齊讀（體味）

　　三、第四自然段

　　1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現(xiàn)他的深思熟慮。

　　2、請一學生讀（揣摩）

　　3、晉侯對于撤軍說了幾點理由？你認為哪點最重要？

　　明確：三點理由（不仁，不知，不武）。他的依據(jù)是**聯(lián)盟只可維護不可破壞，不能因為一個鄭國而壞了大事，體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的**遠矚。

　　應(yīng)該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長遠的利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現(xiàn)他的野心和謀略。

　　4、大家集體讀（體味）

　　四、揣摩本文特色

　　后人譽lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請結(jié)合本文的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J識？

　　討論明確：文采：①伏筆，開篇強調(diào)**圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外**兩軍分地駐扎也為燭之武說退秦師提供了方便。②波折，鄭國危在旦夕，能擔當此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進攻鄭國，情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿懸念。③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說退秦師的問題上，著力通過對話烘托燭之武的形象、對于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風云圖，人物個性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時度勢都給人留下了深刻印象。

　　五、全班齊讀（體味）。

《燭之武退秦師》教案2

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　了解《左傳》等文學常識；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　　在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，賞析人物形象和寫作技巧。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

　　【教學重點】

　　積累文言詞語；

　　體會《左傳》的語言特點和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學難點】

　　領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時安排】三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　二、解題

　　**圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾**幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　**歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是**聯(lián)合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音

　　汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)

　　秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 **為(wéi )也矣

　　若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出

　　杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）

　　2、學生**朗讀

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、復(fù)習鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、研習課文，疏通字詞句。

　　(一)學習課文第一段

　　1．在教師指導(dǎo)下由學生串講課文。

　　實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因為。

　　句式：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句，“以其于晉無禮，且于楚貳也”。

　　2．分析理解

　　思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什么?

　　明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復(fù)鄭國，與秦國并沒有多大的利害關(guān)系，為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩***并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！昂�陵”“汜南”均屬鄭國**，分別為晉、秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著鄭國有機可乘。

　　開篇寥寥數(shù)語，既點出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　(二)學習課文第二段

　　1．在教師指導(dǎo)下由學生串講課文

　　實詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子**性，翻譯時可不翻譯出來。

　　一詞多義：

　　若 ①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；

　�、谌绻�：“若使燭之武見秦君”；

　　③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

　　2．分析理解

　�。�1）思考：佚之狐的話表明了什么?

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武�！皣�危矣”承上而來，再次強調(diào)鄭國所處的危險境地�！叭羰範T之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。

　�。�2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明了什么?

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，**為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“**為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現(xiàn)出絲毫不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。

　　3.教師總結(jié)，引發(fā)學生思考

　　“文似看山不喜*”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　�。ㄈ�）學習課文第三段。

　　1．在教師指導(dǎo)下由學生串講課文。

　　實詞：縋，用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過。

　　虛詞：以，來。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。 說，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發(fā)語詞：夫晉，何厭之有

　�、谀腥耍核熳訉O荷擔者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2．理解分析

　�。�1）思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?

　　明確：燭之武采用了先抑后揚的辦法。一上來，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　�。�2）思考：燭之武為什么能成功說服秦君？

　�。▋H提出問題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）

　　（四）學習課文第四段

　　1．在教師指導(dǎo)下，串講課文。

　　實詞：敝，損害。與，結(jié)交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微 ①隱約地：微聞有鼠作作索索

　�、诩偃鐩]有：微夫人之力不及此

　�、奂毿。悍牢⒍艥u

　　之 ①到：輟耕之壟上

　�、谥�詞“的”：是寡人之過也

　�、鄞�詞：子犯請擊之

　　2．分析理解

　　思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進攻?

　　明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、布置作業(yè)：總結(jié)本課文言知識

　　第三課時

　　一、復(fù)習鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象

　�。ㄒ唬┩�假字：

　�。�1）今老矣，**為也已 （已，通 “矣”，了。）

　�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　�。�5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

　�。ǘ�）古今異義

　　①行李之往來 （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　（以為，古義：把……作為；今義：認為）

　�。�東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　�。ǚ蛉耍�古義：那人；今義：一般人的妻子）

　�、芤嗳ブ� （去，古義：離開；今義：往，到）

　　（三）一詞多義

　　封 ：

　�。�1）既東封鄭（做疆界，動詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之 ：

　　（1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）

　�。�2）子犯請擊之 （代詞，代秦軍）

　�。�3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）

　�。�4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子**性）

　　其：

　�。�1）君知其難也 （他的，代詞）

　�。�2）吾其還也 （表希望的語氣副詞）

　�。�3）以其無禮 （鄭國，代同）

　　以：

　�。�1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

　　（2）以亂易整 （用，介詞）

　　（3）以其無禮 （因，介詞）

　　（四）詞類活用

　　1．名詞作狀語

　　既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。

　　夜縋而出 夜：在夜里。

　　朝濟而夕設(shè)版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2．名詞活用作動詞

　　晉軍函陵 軍：駐軍。

　　越國以鄙遠 鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭 封：疆界，這里作動詞。

　　與鄭人盟 盟：訂立盟約。

　　3．動詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠

　　4．動詞的使動用法

　　燭之武退秦師 退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君 亡：使……亡

　　5．形容詞活用為名詞

　　共其乏困 乏困：缺少的東西。

　　6．形容詞活用為動詞

　　因人之力而敝之 敝：損害

　�。ㄎ澹┨厥饩涫�

　　1、判斷句

　�、偈枪讶酥�過也 （“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　�、儋e語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。）

　�、跔钫Z后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問題探究

　　1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言，并思考：燭之武是用哪些事實和事理說服秦伯的？

　　學生**發(fā)言后，教師板書總結(jié)：

　　當前：越國鄙遠論——言地域**

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言兩國邦交

　　過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來：晉國擴張論——言爭霸現(xiàn)實（最關(guān)鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國家*的使命感。

　　四、總結(jié)本文的寫作特色

　　1．伏筆與照應(yīng)

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2．波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才*息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　3．詳略得當

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的'前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將**的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

　　五、課堂總結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　七、板書設(shè)計

　　八、教學反思

《燭之武退秦師》教案3

　　教學目標：

　　以誦帶講，通過反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學生完成對課文內(nèi)容的理解，提高學生學習文言文的興趣

　　教學重點：

　　反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學生品味課文的思想情感

　　教學難點：

　　如何啟發(fā)學生準確、深入的理解課文的思想內(nèi)容

　　教學設(shè)計：

　　一、導(dǎo)入課堂

　　導(dǎo)語（從文言學習入手）：

　　大家學習文言文最大的困難是什么？看來是英雄所見略同好，今天老師給大家一把解決這個問題的鑰匙，那就是：反復(fù)誦讀

　　蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎(chǔ)，因此我們嘗試用朗讀來帶動理解要求：一要讀準、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感

　　幻燈展示：三步誦讀法

　　二、整體感知，讀準字音

　　幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音

　　我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準的呢？看哪些字詞和我們*常的讀音不一樣

　　1、教師范背課文

　　要引導(dǎo)學生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字

　　幻燈展示：三類字

　　設(shè)計思路：在講解這一部分的時候落實文言中的一部分基礎(chǔ)知識并引導(dǎo)學生明確一個概念，那就是：字音和字形都是根據(jù)字詞在具體語言環(huán)境中的意思來確定的

　　幻燈展示：以意定音以意寫形

　　2、學生活動：齊讀課文

　　古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多業(yè)誦數(shù)遍，自然上口，永遠不忘”所以，在第一環(huán)節(jié)中大家一定要做到以上幾點同學們來讀一讀

　�。ń處燑c評，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？

　�。ㄔu價的語言：字正腔圓，*淡，無起伏，無感染力）

　　三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容

　　1、誦讀課文的方法

　　如何改變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內(nèi)容，其次是要學會“抑揚頓挫”什么是“抑揚頓挫”呢？

　　那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個字且把這方法說成“八字誦讀法”吧

　　幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓

　　2、對課文內(nèi)容的把握

　　首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？

　　為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何

　　板書：**圍鄭

　　臨危受命

　　說退秦師

　　晉軍撒軍

　　四、處理課文的誦讀

　　1、第一自然段（教師范讀）

　　我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理

　　總的來說本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因為要強調(diào)而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因為“軍”在此是動詞，當“駐扎”講

　　同學們來試一試，那一位？

　　學生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀

　　2、第二自然段（引導(dǎo)學生從三個對話的語氣入手品讀）

　　國家出現(xiàn)了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話大家先試著揣摩一下這三個說話時的語氣，該如何處理那一位來試試

　　學生活動：找三位男同學分別誦讀

　　追問：為什么這么處理？

　　**：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？

　　引導(dǎo)學生深入的理解課文如果沒有學生愿意***的話，教師則從以下角度去啟發(fā)：當我們做決定的時候，誰起主要作用別人對你有沒有影響？

　　在語段中我們看到了一個沉重、堅定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一個情真意切、心*氣和的鄭伯：更看到了一個在國家危難之時深明大義、義無返顧的燭之武

　　3、第三自然段（從說話時的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學甲，他就找到他的好朋友同學乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認錯，再瓦解、再**）

　　我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國國君

　　（1）第一步舍鄭

　　首先說了什么？這兒，如何處理？

　　以退為進，搏得秦君好感，因此說得心*氣和，誠懇可信

　　學生活動：個體誦讀

　�。�2）第二步亡鄭

　　接下來說了什么？

　　闡明利害，動搖秦君，*緩而又委婉，反問句，語調(diào)要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動秦伯之心

　　學生活動：個體誦讀

　�。�3）第三步扶鄭

　　點明**聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？

　　更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，*緩、誠懇

　　本環(huán)節(jié)要落實這些文言知識：東道主，行李，執(zhí)事

　　學生活動：個體誦讀

　　（4）第四步離間

　　燭之武另換角度，引史為例，挑撥**前快后慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來

《燭之武退秦師》教案4

　　教學設(shè)想：

　　1、自始自終以誦讀為教學**和依據(jù)。

　　2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結(jié)合本課讓學生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。

　　教學目標：

　　1、在誦讀背誦過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；

　　3、學習古人**當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國**精神。

　　教學重點：細化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學生為主，帶領(lǐng)學生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點到文中的文言現(xiàn)象。

　　教學難點：文言文中的文言現(xiàn)象、重點虛詞的用法。

　　教學方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入

　　當我們看到奧運賽場上冉冉升起的*，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，****，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家*的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　1．時代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國**助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合**鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，**歷史上關(guān)系一直很好，所以**聯(lián)合也就必然了。

　　2．主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在**當頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家*的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，**為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國**的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　3．本文學習的知識點

　�。�1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　　①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　　②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此�！�…吾其還也。

　�。�2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　�。�3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

　�。�4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　二、《左傳》

　　大家初中時學過一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　三、課文講解

　　1、我們今天就來講述這個發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個大國為什么要欺負鄭國這個小國家呢？

　�。�齊讀，請一位學生找出原因）

　　“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說，故事一開始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要**了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出**是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。

　　2、就是在這樣嚴峻的形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動承擔責任嗎？

　　〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的。可見佚之狐也是個知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е�感情推薦燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話？用什么語氣、語調(diào)推薦呢？————讀得堅定一點，胸有成竹“”師--必----勝。

　　〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個多年未被重用的老臣，難免心中會有怨言。哪位同學能訴說一下他的怨言，帶著燭之武的感情。————就是該讀得傷感一點。

　　〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進行了****，然后又以利打動燭之武�！�—大家看課后練習三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說秦君。

　　3、那么，燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進入了**階段。

　　“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

　　現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出**鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（**）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　�。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出**圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會不會想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續(xù)往下讀。

　�。�3）晉強，相對的秦就弱了

　�。�4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”

　�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？

　　（6）（秦————晉————鄭）

　　肆其西封 東封鄭

　�。�7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，**聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、藝術(shù)特色

　　1、整篇文章中，我們可以看出，這個故事，清潔是不是*穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；

　　3、這個故事也算得上當時的一件大事了，而作者沒有寫**如何計劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點，詳略得當，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。

　　五、字詞（略）

　　六、板書

　　開端 發(fā)展 ** 結(jié)尾

　　辭

　　君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之

　　亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉

　　無利 有利 無利

　　一、重要實詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公**》)

　　②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年*說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　　⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　�、劭床黄�，輕視。

　　(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉试S。 (同現(xiàn)代漢語)

　�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　�、荼硖幩�

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌毿。�輕微(同現(xiàn)義)

　�、谒�敗 國勢衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！�)

　�、苡奈ⅲ�精妙。 微言大義(成語)

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)

　�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　　②謙詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠 (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　三、詞類活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　　⑤朝濟而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿足)

　�、芮夭�說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　�、傩欣钪�往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)

　　六、文言句式

　�、僖云錈o禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　以上知識點可讓學生利用工具書討論總結(jié)。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。

《燭之武退秦師》教案5

　　第一課時

　　過程：

　　1．先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

　�。�1）“今急而求子”不懂

　　（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”

　�。�3）“越國以鄙遠，君知其難也”

　�。�4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

　�。�5）“何厭之有”

　�。�6）“與鄭人盟”

　　……

　　2．老師講翻譯方法，學生根據(jù)方法與老師一起翻譯

　　告訴學生采取直譯方法，一一對應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

　　后來學生翻譯還算順利。

　　3．逐段翻譯

　　學生在理解了個別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補充。

　　學生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

　　第一課時大體如此

　　第二課時

　　過程：

　　1．學生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進行**

　�。�1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

　�。�2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

　�。�3）為什么要“夜縋而出”？

　�。�4）為什么要說“越國以鄙遠，君知其難也”？

　　（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

　�。�6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

　　（7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

　　……

　　2．講解第三段

　　學生**后，抓住重點，講解第三段，如果學生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。

　　首先根據(jù)課后練習第一大題，用原文回答問題，讓學生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

　　然后分析課文第三段。

　　學生說出燭退秦理由（原文）

　　總結(jié)理由分別從哪個角度去說的

　　亡鄭——舍鄭——亡鄭

　　再依次分析

　　就學生提出的問題詳細介紹當時**鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢，讓學生明白燭為什么說“越國以鄙遠”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學生明白文章深意。

　　第三課時

　　分析燭之武形象，由學生分析

　　要求學生根據(jù)書本來分析形象，學生分析得比較好

　　第四課時

　　完全放開，由學生**分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補充、反駁對方觀點。課堂進入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

　　大概記得這么幾個片段：

　　有學生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。

　　有學生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

　　有學生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

　　有學生說鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

《燭之武退秦師》教案6

　　【教學目標】

　　1、訓練學生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。

　　2、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了*的愛國**精神。

　　4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　【教學重點】

　　1、引導(dǎo)學生通過工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。

　　2、燭之武人物形象的把握。

　　3、波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　【教學難點】

　　1、通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了*的愛國**精神。

　　【教學方法】

　　導(dǎo)讀法、朗讀教學法、圈點勾畫法、小組合作探究

　　教學輔助**：多**教學。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　1、課文導(dǎo)入

　　這個單元我們學習了古代的記敘文，在我國古典文學的歷史長河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學習過《曹劌論戰(zhàn)》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學們回顧），同學們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學價值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學樹立典范，今天，我們再來學一篇選自《左傳》的文章，大家來看標題。

　　2、標題釋義

　　“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“**”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學們腦海中會想到哪些問題？

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）為什么要退兵

　�。�2）怎么退

　　（3）誰是燭之武

　�。�4）結(jié)局怎樣

　　大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預(yù)習了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節(jié)奏、讀出語感。

　　3、整體感知

　�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。

　　**圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰(zhàn)火。下面請同學們一起來讀遍課文。

　　（2）、**為什么要圍鄭？從文中找一個句子回答。

　　“以其無禮于晉”這其中將了一個什么故事？什么叫“且貳于楚也”？

　　重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時候，鄭國先想**幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。

　　（3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要**呢？從文中找到依據(jù)。

　　“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設(shè)版焉”

　　①**之好

　　“微夫人之力不及此”

　�、诖呵餆o義戰(zhàn)

　　4、段落掌握和釋義

　�。�1）第一段

　�、僬埓蠹引R讀第一段，短短25個字，交代了什么內(nèi)容。

　�、趦蓢�分兵駐扎，有何用意？

　�、壑攸c詞語：“軍”作動詞“駐軍”，虛詞“于”當“對”之意。

　�。�2）第二段

　�、僦攸c詞語和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？

　　“子”為尊稱

　　“辭”為“推辭”

　　②請同學概括第二段主要內(nèi)容。

　�、蹫槭裁聪葘憼T之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？

　　（補充）《東周列國志》介紹燭之武

　　A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實。

　　B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。

　�。�3）第三段

　�、僬埻瑢W朗讀，本段重點寫燭之武的外交辭令。

　�、谥攸c詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動用法、“敢”為謙詞

　�、蹱T之武為什么能夠說服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實和事例使得秦心悅誠服地退軍了。

　　“鄰之厚，君之薄也”

　　從地理角度

　　“舍鄭益秦”

　　從歷史角度晉而無信

　　從邏輯角度晉貪而無厭

　　④燭之武從三個角度、四個層面來說服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語言表達上有什么技巧？

　　（4）第四段

　　為什么要交代這段內(nèi)容，對故事發(fā)展有什么作用？

　　5、文章特點

　　這篇文章在敘事上有什么特點？（波瀾、詳略得當、精煉）

　　6、探究思考

　�。�1）由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點看《左傳》的敘事藝術(shù)。

　�。�2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？

　　7、課后作業(yè)

　�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。

　�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》

　　【板書設(shè)計】

　　危在旦夕**圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　智說秦軍

　　轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

《燭之武退秦師》教案7

　　教學目標：

　　1、了解燭之武的說服技巧；

　　2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點

　　3、概括全文內(nèi)容，歸納詞類活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。教學重點：

　　1. 準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　2. 培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。

　　3. 結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

　　教學難點：對古今異義詞、被動句的掌握。

　　預(yù)習要求：

　　1 、了解《左傳》這部編年體史書的概況。

　　2 、了解寫作時代背景

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不？

　　“如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死戰(zhàn)？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風招展。原來是曹操的**列陣在此。

　　但見對面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學們知道這個武將是誰嗎？”

　　教師分析：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛！對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，倒也不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。 這就是我們今天我們要學習的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。

　　二、解題：燭之武是一個人，而秦師，雖然我們不知道具體的數(shù)目，但是就算沒有十萬百萬也有成千上萬吧。一人退一萬人，這可比一夫當關(guān)萬夫莫開牛多了，后者只是把人擋在門外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬人老老實實的請回家了，這氣魄，這能力，不*常吧！他是怎么退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的智慧智退，這個問題相信我們通過今天的學習之后都會有一個答案的。

　　三、相關(guān)知識介紹：

　　《燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請看注釋①，《左傳》又稱《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國第一部敘事詳細的編年體史書。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容，既具有研究先秦歷史的史料價值，又有很高的文學價值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

　　四、課文講解：

　�。�1）第一段

　　原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。 （請全體學生一起朗讀，并回答這一段話主要講了什么？）

　　字詞分析：

　　1 、實詞：

　　1且貳于楚也。 “貳”原為數(shù)詞，這里活用為動詞，屬于此類活用現(xiàn)象，譯為從屬二主。 ○

　　2晉軍函陵，秦軍氾南�！败姟痹瓰槊�詞，意思是**，在這個句子中活用為動詞，譯○

　　為駐扎，駐軍。

　　2 、虛詞

　　1“以其無禮于晉”。“以”是表示原因的連詞，譯為因為。 ○

　　2“以其無禮于晉”�！芭c”是介詞，譯為對。 ○

　　譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合**鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　教師**：這一段只有短短的25個字，卻蘊含了豐富的信息，哪位同學能回答一下這一段提供了哪些信息？ （學生答，事件：**圍鄭，以及事件的起因）

　　教師分析：

　　“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個超級大國加兵一個弱國，類似于20xx年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭，美英聯(lián)軍進攻伊拉克。且秦國和晉國的關(guān)系用今天的話來說就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常說“**之好”嘛，這關(guān)系可比于美英兩國親密多了；好了，找好幫手了，接下來要弄個師出有名�？偛荒芤宦暡豢陨蟻砭痛虬桑�理由呢，人家找的很充分，就是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，你看，理由還不只一個，這理由夠充分了吧；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學角度言，**聯(lián)軍是占盡天時、地利、人和，鄭國“危矣”，鄭國呢，它該怎么辦，是舉白旗投降，還是謀

　　算著把這兩老大哥給請回去呢？接下來我們一起來看一下第二段，看鄭國是如何解決這兵臨城下的危機的？

　�。�2）第二段

　　原文：佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。（教師朗讀，并提出問題，請同學們思考一下鄭伯怎么說服燭之武接受任務(wù)的）

　　字詞分析：

　　1 、通假字：

　　今老矣，**為也已（已，通 “矣”，了。）

　　2、句式

　　1省略句○

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也??” （省略主語“燭之武”）

　�、诘寡b句/狀語后置

　　佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對**公說。

　　3、判斷句○

　　是寡人之過也（“??也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）

　　4、省略句 ○

　　許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

　�。ń處熋鞔_譯文）

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！�**公說；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國**了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。

　　教師**：鄭伯是怎樣說服燭之武接受任務(wù)的呢？

　　(學生回答，??）

　　教師分析：

　　在這一段出現(xiàn)了三個人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來看一下他們在這一段各有什么樣的表現(xiàn)？這一段主要運用了語言描寫，那我們大家一起來看一下這些語言各自體現(xiàn)了他們怎樣的性格特點。

　　①佚之狐：

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退�！�

　　A佚之狐對國家所面臨的局勢有非常清晰的認識。這個時候如果貿(mào)然應(yīng)戰(zhàn)，無異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進行游說才是最佳的選擇。這說明佚之狐頭腦清醒，能夠準確的評估局勢，審時度勢。

　　B對于使者的選擇，他認為被**公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見佚之狐眼光之獨到，能夠慧眼識英才，充當伯樂。

　　C“見秦君”而不是晉君，發(fā)動戰(zhàn)爭的是晉國，秦國與鄭國并無太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易�？梢姡�佚之狐考慮周全，深謀遠慮。

　�、�**公：

　　“公從之”，——佚之狐的意見很容易被采納，**公決策及時果斷，并且善于采納建議。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也然鄭亡，子亦有不利焉�！泵鎸�燭之武的抱怨推辭，他將錯誤攬到自己身上態(tài)度誠懇。而后，又一針見血指出亡鄭于燭之武也是不利的，可說是軟硬兼施，迫使燭之武答應(yīng)退秦。這樣，一位善于納諫，勇于認錯，善于言辭的君主形象就躍然紙上。

　�、蹱T之武：

　　先是推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已。”言語中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長期不被重用，知道國家面臨危難是，**公才任用他。有些不滿的情緒無可厚非。況且**公所指派給他的任務(wù)意義重大，這句話其實也蘊含了試探的意味，可見燭之武的謹慎。

　　“許之”，在**公的勸說下，燭之武接受任務(wù)答應(yīng)前往說服秦君，足見其深明大義。既然有退秦師的人才，那么他有時怎么退的呢？接下來進入本文最精彩的環(huán)節(jié)——智退秦師。

　　（3）第三段

　　原文：夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　�。ㄈ�體同學一起朗讀，并思考問題：燭之武是怎么樣一步步說服秦公的）

　　字詞分析：

　　1 、實詞

　　1“越國以鄙遠”， “鄙”原為邊遠地區(qū)，邊疆，為名詞，這里活用為動詞，譯為“把??○

　　作為邊境”。

　　2“焉用亡鄭陪以鄰”, “陪”,讀beì，增加的意思。 ○

　　3 “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是請客的主○

　　人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人。”

　　○4 “行李之往來”， “行李”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是出門時所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。

　　○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。

　　○6“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿足。

　�、摺凹礀|封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語，向東，向西；“封”名詞意動用法，使??成為疆界。）

　　○8 “若不闕秦”,”闕”，動詞使動用法，使??削弱。

　　○9 “闕秦以利晉”, “利”，名詞使動用法，使??獲利。

　　10“秦伯說，與鄭人盟”, “說”通“悅”，高興。讀yuè。 ○

　　2 、虛詞

　　1“將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。 ○

　　2“唯君圖之”，“唯”是句首語氣助詞，表示希望語氣，譯為“還是”。 ○

　　3 、句式

　　1省略句 ○

　　A 、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　B 、（燭之武）夜縋而出。

　　2、賓語前置句 ○

　　“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”。

　　（譯文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。

《燭之武退秦師》教案8

　　【學習目標】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學習重難點】學會適當運用論辯技巧

　　【課時安排】第二課時

　　【學習過程】

　　一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結(jié)果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師�！币粋�人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、復(fù)習檢測（設(shè)計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）

　　上節(jié)課我們已經(jīng)對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎(chǔ)知識的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)

　　2、微夫人之力不及此假如沒有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過也這是我的過錯。

　　6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設(shè)計理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結(jié)束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　**圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。

　　排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難也�！薄�—晉隔開秦鄭兩國，居于中。

　　（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困。”——秦在西，鄭在東。

　�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！�—晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）

　　3、交代**圍鄭的形勢有何作用？

　　（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是****。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。

　　4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

　　（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）

　�。�3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......

　　燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）

　　四、互動探究

　　1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）

　　夜，縋而出。見秦伯，曰：“**圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　�。�1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）

　�。�2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；②亡鄭利晉。（語氣*穩(wěn)、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑迹磕愣�的！**之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“**之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的離間，中傷**之好，但也有先見之明，預(yù)見了**之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥**；⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）

　　他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，**聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會說。（板書：會說）

　　但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國**了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術(shù)。

　　簡單品析燭之武的語言藝術(shù)：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆晉（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息**，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）

　　古人對燭之武說辭的評論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密�！�—魏禧《左傳經(jīng)世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。——劉勰《文心雕龍》

　�。�3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）

　　（1）說話要講究技巧，委婉含蓄

　　（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。

　�。�3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。

　�。�4）要有豐富的知識儲備。

　　【小結(jié)】

　　燭之武出色的“說”理藝術(shù)對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。（一）*有句古話：“伴君如伴虎�！迸�“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術(shù)。1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和****用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結(jié)。

　　（二）對于現(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。*時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。

　　2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當堂反饋

　　1、有一項關(guān)于家庭教育的**表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受**的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，

　　讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要**，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！�—袁行霈《*文學史》

　　你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。

　　佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預(yù)見性（側(cè)面寫燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，**手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對，有***的風度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓**挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的***，一個審時度勢的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛國志士

　　勇士知難而上、義無反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對

　　燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書】

　　敢說會說

　�。埽�

　　燭之武（說）退秦師

　　／＼

　　巧說說好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　**圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　補充：

　　1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的**、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫人物生動細致，人物語言富有文學色彩，敘寫戰(zhàn)爭時以記敘戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后論戰(zhàn)為主，略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻。

　　2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬

　　的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢龍《東周列國演義》

　　3、背景材料

　�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河東之地一事。**兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。

　　（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　（4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到出國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》教案9

　　教學目標：通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導(dǎo)學生運用所學材料拓寬寫作思路。

　　教學重點：燭之武辭令之妙，愛國之深。

　　教學難點：從不同角度運用所學材料，學以致用，以一當十。

　　教學方法：互動研討

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安的呢？

　　二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？為什么？

　　1、學生回答

　　2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學生帶入語言現(xiàn)場，感悟燭之武辭令之妙

　　把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進語言現(xiàn)場。

　　燭之武：“鄭既知亡矣。”

　　秦伯:“那你來干什么？”

　　燭之武：“為了您呀！”

　　秦伯：“此話怎講？”

　　燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”

　　秦伯：“請講�！�

　　燭之武：“**兩國相距很遠，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“當然不是，我該怎么做呢？”

　　燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負義的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”

　　燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”

　　秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”

　　**圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是**。沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。

　　3、假設(shè)談話方式，讓學生比較

　　假如燭之武一開始就****，結(jié)果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？

　　4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：

　　以退為進欲擒故縱示之以弊誘之以利

　　回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

　　5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當時機成熟時再行****之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

　　三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪里？

　　1、學生回答

　　2、師生小結(jié)

　　有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失

　　正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

　　單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

　　四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來運用呢？

　　1、學生回答

　　2、出示課件給學生更多運用角度

　　語言的力量口才與成功

　　愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以

　　機遇與準備才能與機會發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬

　　選擇個人與集體個人與國家大我與小我

　　**與目的隱忍不發(fā)知錯能改雙贏

　　有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對逆境

　　……

　　3、出示例文，給學生更好的寫作指導(dǎo)

　　伯樂不來，我自薦之

　　毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰(zhàn)機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒在歷史風塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現(xiàn)自我，才能實現(xiàn)人生的價值，創(chuàng)造人生的輝煌。

　　機遇與成功

　　當機遇沒有來臨時，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機會，當這個機會出現(xiàn)時，他毅然把握住這個機遇，不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創(chuàng)造成功。

　　有志不在年高

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發(fā)皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然�？梢姡�即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢，從沒有放棄過濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

　　五、小結(jié)：

　　本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做**文化的傳承者。

　　六、作業(yè)：

　　利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

　　七、板書設(shè)計

　　燭之武退秦師

　　以退為進

　　示之以弊退秦利秦退

　　誘之以利

　　挑之以史圍鄭晉退

《燭之武退秦師》教案10

　　教學目的

　　1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

　　2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學重點

　　1、積累文言詞語。

　　2、讀背課文。

　　教學時數(shù)

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。

　　參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國**幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　三、學生自讀課文。

　　閱讀注意點：讀準音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

　　概括內(nèi)容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點講清以下詞句：

　　1、臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子**性。

　　2、**為也已�！�—不能做什么了。**：不能夠。已：同“矣”。

　　3、寡人之過也�！�—這是我的過錯。是：這。

　　概括內(nèi)容：

　　第2段，寫燭之武臨危受命。

　　文中寫了個能洞明事理的佚之狐：

　�、賹�燭之武有足夠的了解。

　�、趯︵�、秦、晉三國的形勢有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。

　　文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

　　燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè)

　　1、翻譯句子。

　　2、課后作業(yè)

　　3、背誦課文。

　　4、完成練習三。

　　第二課時

　　一、復(fù)習舊課。

　　1、譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）

　　二、串講導(dǎo)讀第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1、敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3、夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？

　　這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：

　�、俸温�之有？

　　②蓮之愛，陶后鮮有聞。

　�、劬罩異郏�同予者何人？

　�、苣档ぶ異�，宜乎眾矣。

　　4、秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。

　　概括內(nèi)容：

　　第3段，寫燭之武說退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：

　　①越國鄙遠，不現(xiàn)實。

　�、卩徶�厚，己之薄，得不償失。

　�、劢Y(jié)交鄭這個東道主，好處多。

　　④秦國好過河拆橋，忘恩負義。

　　說秦的結(jié)果是：

　�、偾剜嵱喠⒚思s。

　�、谇貒�駐兵守鄭。

　　三、串講導(dǎo)讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1、微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：

　�、倨湔鏌o馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）

　�、谄湔娌恢�馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）

　�、燮淙缤潦�何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）

　�、馨擦昃�其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我��！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）

　　⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3、亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：

　�、儆稳巳ザ�禽鳥樂也。

　�、趧t有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　概括內(nèi)容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四、總結(jié)全文。

　　本文的主要特點是：

　　①伏筆與照應(yīng)得當。

　　②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公*息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　�、蹟⑹略斅缘卯敗�

　　五、課堂練習

　　1、練**譯句。

　　2、練習三辨詞。

　　六、課后作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、預(yù)習《勾踐滅吳》。

我眼中的燭之武作文3篇（擴展5）

——《燭之武退秦師》說課稿10篇

《燭之武退秦師》說課稿1

　　各位評委老師，大家好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面從教材、教法、學法、過程、板書五個方面闡述我的說課設(shè)計。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是**大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使**盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。

　　2、大綱要求及本課在教材中的.地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識�！稜T之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰(zhàn)爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學生學好這篇課文，實現(xiàn) “由教到不教”，這是一個關(guān)鍵所在。

　　3.教學目標：

　　a知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　b能力目標：培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。

　　c情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護*的愛國**精神。

　　4.教學重點：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術(shù)

　　二、說教法

　　語文教學應(yīng)重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的**是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學本課時根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質(zhì)疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生積累文言詞句。

　　三、說學法

　　新教學大綱指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究�！�

　　因此采用預(yù)習法、討論法、探究法等

　　四、教學設(shè)計

　　(一)預(yù)習設(shè)計

　　1、并結(jié)合書下注釋了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的?

　　5、通過本文體會《左傳》語言特點。

　　(二)教學過程

　　1.導(dǎo)入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的**退卻的故事，請看《燭之武退秦師》

　　2.設(shè)計四個大問題串連全文

　�、贍T之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。

　�、跔T之武是怎樣出場的?第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學生討論)

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　③燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內(nèi)容，分出層次)

　　1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　3)進一步利益**，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間**聯(lián)盟。

　　5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

　�、芮夭�退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(**--討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　3、討論總結(jié)，認識升華

　　①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結(jié)燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在**當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家*的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對**的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　�、凇蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學生體會(討論，**)。

　　“文似看山不喜*”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。

　　5、小結(jié)：

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的**所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的**，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而**了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了*的愛國**精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間**的復(fù)雜性。

　　6、作業(yè)：將課文改編成課本劇，那個同學改寫的好，明天請他當導(dǎo)演。

《燭之武退秦師》說課稿2

　　各位**，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》，為了說明我的教學設(shè)想，我從教材分析、教法選擇、學法指導(dǎo)、教學過程、板書設(shè)計五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。**大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用**矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散**盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。 文章內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

　　該課的地位和作用：

　　《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學生學好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學生學好文言文的信心。

　　教學目標：

　　《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！�

　　根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標：

　　1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　2、能力目標：初步掌握學習文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、德育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護*的愛國**精神。

　　教學重點：

　　根據(jù)教學目標設(shè)定，本文確立三個教學重點。

　　1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　3、分析燭之武的形象。

　　教學難點：

　　燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水*。這是教學難點。

　　二、說教法

　　針對文言文基礎(chǔ)知識必學，本文特點必掌握，思想教育必做到。教學方法可以根據(jù)不同的班級以及教學過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡心理特征、學習基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學特點，我將用一下方法進行教學：

　　A、自學、誦讀、討論、總結(jié)。以學生為主體進行學習。

　　B、范讀、學生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動。師生互動生成教學。

　　選擇教法的依據(jù)：《高中語文教學大綱》規(guī)定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高�！� 要做到這些，最有效的**是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學時重點采用誦讀的方法，使學生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多**和講解討論來輔助教學，提高教學效率，進行有效教學。

　　三、說學法

　　學情分析

　　剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學生的學習興趣，二要進行學法指導(dǎo)。

　　學法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

　　課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

　　A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。

　　B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習慣。

　　C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

　　四、教學輔助**：

　　多**

　　五、課時安排：

　　3課時。

　　六、說教學程序

　　1、布置預(yù)習

　　借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

　　設(shè)置以上預(yù)習的依據(jù)是：

　　①大綱要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。應(yīng)重視學生的實踐活動�！�

　　②人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　“良好的開端是成功的一半�！薄芭d趣是最好的`老師。”好的開端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的***，激發(fā)學生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或*，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答：

　　當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

《燭之武退秦師》說課稿3

　　我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。

　　說教材

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是**大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使**盟散約毀，自動撤離的故事。

　　新課標對文言文教學的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學生學好這篇課文，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。

　　根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領(lǐng)學生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

　　情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護*的愛國**精神。

　　新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。

　　說教法

　　在教法上，根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質(zhì)疑、教師點撥的方法；學生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學生**思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

　　說學法

　　在學法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學習的主動權(quán)還給學生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

　　說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。

　　1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的***，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計的導(dǎo)語是： 戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結(jié)盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的`戰(zhàn)爭，看他是如何憑借自己的口才和個人魅力使虎狼之師不擊自退？

　　2：落實基礎(chǔ)，整體感知

　　首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在*文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導(dǎo)，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要**。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第1段：**圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　3. 分析全文，研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。

　　要求學生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

　　4. 拓展延伸

　　開放性討論說說學習本課后的啟發(fā)。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭方面來談。（解讀昨日戰(zhàn)爭，就是讓我們體會到和*的可貴，才能感受到正義力量的偉大）

　　5. 布置作業(yè)

　　寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現(xiàn)步步深入，打動對方，具有較強的說服力。

　　說板書設(shè)計

　　好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設(shè)計）

《燭之武退秦師》說課稿4

　　各位評委老師好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計等方面對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《燭之武退秦師》選自必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元。學習本單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事藝術(shù)。本文記述的是**大軍**鄭國，鄭國危在旦夕，受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使**兩國人馬自動撤退的故事。

　　關(guān)于文言文的學習，《課程標準》有兩方面的要求： 一是能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容;二是體會作品中蘊含的民族精神，汲取民族智慧。

　　依據(jù)課標中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，考慮到學生實際情況，結(jié)合單元教學要求和本課特點，我確立了以下教學目標。

　　1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)文學常識，積累文言知識。

　　2、能力目標：學習提要鉤玄的閱讀方法，提高概括能力和表達能力。

　　3、情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護*的愛國**精神。

　　教學重點：誦讀課文，積累文言知識，分析燭之武的形象。

　　教學難點：對燭之武高超說辭藝術(shù)的賞析。

　　二、說教法和學法

　　《課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方法，就是讓老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)同學們的學習興趣，最大限度尊重學生的主體地位，引導(dǎo)同學們自覺主動學習，合作交流，探究分析，共享學習成果。高中的同學已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，但大部分同學對文言文有一種畏懼心理，缺乏興趣。本文是高中第一篇文言文，老師更要做好引導(dǎo)，使學生樹立學好文言文的信心。因此，我準備采用情境教學法和討論分析法學習本文。

　　情境教學法就是讓學生進行角色扮演，**形式多樣的朗讀，寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，讓學生獲得感同身受的效果。討論分析法就是通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，老師可合理啟發(fā)補充。

　　學法上，除了誦讀法，歸納法外，還要采用提要鉤玄法，抓住關(guān)鍵詞語，探求精深的道理，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。但教有法而無定法，還要依據(jù)課堂實際情況靈活運用。

　　為了加深學生的理解、豐富課堂，在教學中需借助多**輔助教學。

　　教學時數(shù)：二課時。第一課時以閱讀課文、歸納文言知識為主;第二課時以分析課文、鑒賞人物形象為主。

　　三、說教學過程

　　下面介紹具體的教學過程。

　　(一)導(dǎo)入新課

　　我設(shè)計的導(dǎo)語是(為了國家安危不計個人恩怨，這需要怎樣的胸襟?孤身一人深入秦軍大營，這需要怎樣的勇氣?以一番說辭巧妙化解**之危，這需要怎樣的智慧?讀完《燭之武退秦師》，你就會找到答案。)此導(dǎo)語在于激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　(二)誦讀感知、疏通文本

　　文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復(fù)誦讀，悉心體會。

　　1、聽讀全文，糾正字音

　　2、自讀全文，同時提出要求：圈點勾畫不理解的句子。

　　3、疏通文本，解決不理解的字句子。

　　4、分角色朗讀，進一步體會。

　　(三)討論分析，鑒賞課文

　　1、理清思路:**圍鄭--臨危受命--說退秦師--晉師撤離

　　2、燭之武在什么情況下“退秦師”的?他是怎樣出場的?

　　分析戰(zhàn)爭的背景和原因：兩點 “以其無禮于晉，且貳于楚也”。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內(nèi)容，分出層次)

　　1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　3)進一步利益**，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間**聯(lián)盟。

　　5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　4、鑒賞人物形象

　　你最欣賞的是哪一個人物,理由是什么?

　　鄭 伯——禮賢下士，從諫如流。

　　佚之狐——識人才的伯樂。

　　燭之武——官微人輕,懷才不遇,臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。

　　秦 伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測, **手腕了得。

　　晉 侯——以利為重,以“不仁”為借口,沉著應(yīng)對,有***的風度。

　　5、人們評價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點。請發(fā)表一下你的看法。

　　提示：本題為開放題，只要自圓其說即可。

　　觀點示例：

　　⑴　志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定�！叭羰範T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，**為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。

　�、啤∮率浚簝煞浇粦�(zhàn)，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。

　�、恰∞q士：燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數(shù)語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見，燭之武是一位辯士。

　　所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　四、說板書設(shè)計

　　好的板書能夠使學生迅速的抓住課文要點和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在板書上我力求節(jié)儉明了，既點名本課的重點，又方便學生理解。秉持著這種理念我的板書是這樣設(shè)計的。

　　燭之武退秦師

　　開端——**圍鄭——出使緣由

　　發(fā)展——臨危受命——深明大義，以國家為重

　　**——勸退秦師——智勇雙全，不卑不亢

　　結(jié)局——結(jié)盟、協(xié)防、撤軍——不辱使命

　　五、布置作業(yè)

　　(1)背誦全文

　　(2)假如你是一位外交官，接受一個任務(wù)——利用美日邦交矛盾，瓦解美日聯(lián)盟，你會怎么做?

　　我的說課結(jié)束，謝謝大家!鞠躬!

　　反思：文言文的學習有“文”“言”兩個方面，本設(shè)計“文”“言”并重，注意突出學生的主體地位，力求使學生在積極愉快的氛圍中提高自己的認識水*，從而達到預(yù)期效果。我的說課完畢，謝謝各位評委老師。

《燭之武退秦師》說課稿5

　　【教學目標】

　　1、訓練學生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。

　　2、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了*的愛國**精神。

　　4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　【教學重點】

　　1、引導(dǎo)學生通過工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。

　　2、燭之武人物形象的把握。

　　3、波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　【教學難點】

　　1、通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了*的愛國**精神。

　　【教學方法】

　　導(dǎo)讀法、朗讀教學法、圈點勾畫法、小組合作探究

　　教學輔助**：多**教學。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　1、課文導(dǎo)入

　　這個單元我們學習了古代的記敘文，在我國古典文學的歷史長河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學習過《曹劌論戰(zhàn)》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學們回顧），同學們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學價值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學樹立典范，今天，我們再來學一篇選自《左傳》的文章，大家來看標題。

　　2、標題釋義

　　“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“**”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學們腦海中會想到哪些問題？

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）為什么要退兵

　�。�2）怎么退

　�。�3）誰是燭之武

　　（4）結(jié)局怎樣

　　大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預(yù)習了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節(jié)奏、讀出語感。

　　3、整體感知

　�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。

　　**圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰(zhàn)火。下面請同學們一起來讀遍課文。

　�。�2）、**為什么要圍鄭？從文中找一個句子回答。

　　“以其無禮于晉”這其中將了一個什么故事？什么叫“且貳于楚也”？

　　重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時候，鄭國先想**幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。

　�。�3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要**呢？從文中找到依據(jù)。

　　“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設(shè)版焉”

　�、�**之好

　　“微夫人之力不及此”

　　②春秋無義戰(zhàn)

　　4、段落掌握和釋義

　�。�1）第一段

　�、僬埓蠹引R讀第一段，短短25個字，交代了什么內(nèi)容。

　�、趦蓢�分兵駐扎，有何用意？

　　③重點詞語：“軍”作動詞“駐軍”，虛詞“于”當“對”之意。

　　（2）第二段

　�、僦攸c詞語和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？

　　“子”為尊稱

　　“辭”為“推辭”

　　②請同學概括第二段主要內(nèi)容。

　�、蹫槭裁聪葘憼T之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？

　�。ㄑa充）《東周列國志》介紹燭之武

　　A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實。

　　B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。

　�。�3）第三段

　�、僬埻瑢W朗讀，本段重點寫燭之武的外交辭令。

　�、谥攸c詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動用法、“敢”為謙詞

　　③燭之武為什么能夠說服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實和事例使得秦心悅誠服地退軍了。

　　“鄰之厚，君之薄也”

　　從地理角度

　　“舍鄭益秦”

　　從歷史角度晉而無信

　　從邏輯角度晉貪而無厭

　�、軤T之武從三個角度、四個層面來說服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語言表達上有什么技巧？

　�。�4）第四段

　　為什么要交代這段內(nèi)容，對故事發(fā)展有什么作用？

　　5、文章特點

　　這篇文章在敘事上有什么特點？（波瀾、詳略得當、精煉）

　　6、探究思考

　�。�1）由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點看《左傳》的敘事藝術(shù)。

　�。�2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？

　　7、課后作業(yè)

　�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。

　�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》

　　【板書設(shè)計】

　　危在旦夕**圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　智說秦軍

　　轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

《燭之武退秦師》說課稿6

　　教學目標：

　　1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　教學重點：

　　1.燭之武人物形象的把握。

　　2.波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　教學難點：

　　通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　教學過程：

　　第一課時課前預(yù)習：

　�。�1）借助工具書，通讀原文。

　�。�2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　�。�3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　�。�4）畫出自己不理解的問題及難點。

　　一、從復(fù)習《曹劌論戰(zhàn)》引入，進一步認識《左傳》。

　�。�可讓學生回憶初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補充。）《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌反蠹s成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明�！蹲髠鳌分杏浟吮姸嗟臍v史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形**，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

　　二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫

　　然后讓學生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　**圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾**幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　**歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是**聯(lián)合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習題一，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“**圍鄭形勢圖”（《教師教學用書》P162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　�、卩嵅�是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹�尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第二課時

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明**完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入�？煞炙膶樱�

　�、佟�**圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權(quán)衡利弊了。

　　燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥**兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　�。ㄒ陨蠈ξ恼聦哟魏痛笠獾牧私饪赏ㄟ^學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）

　　五、總結(jié)全文。本文的主要特點是：

　�、俜�筆與照應(yīng)得當。

　　②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公*息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　�、蹟⑹略斅缘卯�。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合**鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！�**公說；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國**了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的**，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。

　　第三課時

　　一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。

　　可由讓學生**的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。

　　分類如下：

　　1．通假字

　�。�1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。

　　句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

　�。�2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

　　（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

　　2．古今異義詞

　　微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

　　亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

　　行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。

　　句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）

　　3．一詞多義

　　封（1）既東封鄭（做疆界，動詞）

　　（2）肆其西封（疆界，名詞）之（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

　�。�2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

　　（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）

　�。�4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

　�。�5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子**性）

　　其（1）君知其難也（他的，代詞）

　�。�2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

　　（3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）（2）以亂易整（用，介詞）燭之武退秦師..

　�。�3）以其無禮于晉（因，介詞）

　　4．詞類活用越國以鄙遠。

　　（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）

　　既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。）肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴展它西面的疆界。）

　　因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）

　　5．古漢語句式

　　（1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的**雄厚了，也就是您秦國的**削弱了。）

　　以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。）

　�。�2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）

　　佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對**公說。）

　　燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

　　（3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

　　敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）

　　二、總結(jié)、擴展正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個方面。

　　1．了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　2．了解作者生*及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

　　3．從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關(guān)系。

　　4．堅持歷史唯物**的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

　　二、布置作業(yè)

　　1．寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求300字左右。

　　2．辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。若：

　　1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

　　2．若舍鄭以為東道主（假如）

　　3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　說：1．及郡下，詣太守，說如此（陳述）

　　2．故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）

　　3．秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）

　　辭：1．辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）

　　2．停數(shù)日，辭去（告別）

　　3．不辭勞苦（推托）

　　鄙：1．顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）

　　2．越國以鄙遠，君知其難也（邊境）

　　3．肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）

　　微：1．則名微而眾寡（細小，輕微

　　2．微聞鼠有作作索索（暗暗地）

　　3．見其發(fā)矢十中八 九，但微頷之（稍微，略微）

　　4．微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）

　　之：1．輟耕之壟上（往，到）

　　2．子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）

　　3．是寡人之過也（的）

　　4．臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）

　　完成練習三

《燭之武退秦師》說課稿7

　　知識與能力

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學常識。

　　2、燭之武形象分析。

　　3、燭之武如何退秦師。

　　4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

　　過程與方法

　　1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節(jié)。

　　2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實影響力。

　　3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對比。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、學習燭之武臨危授命，維護*的愛國**精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學會如何與人交流、溝通。

　　教學重難點：

　　1、燭之武如何勸退秦師。

　　2、燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

　　3、重點文言詞語及句式。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學常識。

　　2、相關(guān)故事背景。

　　3、梳理故事情節(jié)。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧**歸趙；在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結(jié)盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

　　燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。

　　巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生急于閱讀課文的欲望。

　　二、了解《左傳》

　　《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國**、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 （解說《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

　　三、推進新課

　　該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學生自主完成。

　�。ㄒ唬�燭之武如何退秦師的？

　　明確：①欲揚先抑，以退為進。（鄭知之矣）

　�、陉U明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）

　�、厶媲刂�想，以利相誘。（君亦無所害）

　　④引史為例，挑撥**。（君之所知也）

　�、萃茰y未來，勸秦謹慎。（唯君圖之）

　　文言句式及詞語

　　①鄰之厚，君之薄也。

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事。

　�、垩捎猛鲟嵰耘汔�？

　　④何厭之有？

　　⑤行李之往來，共其乏困。

　　分組朗讀第三段。

　　（二）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學生回答。）

　　①以其無禮于晉。

　�、谇屹E于楚也。

　　補充故事背景：

　　**圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾**幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。

　�。ㄈ�）燭之武退秦師的結(jié)果如何？

　�、偾夭�說，與鄭人盟。

　�、谀诉�。

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　�、芪崞溥�也。

　�、菀蛉酥�力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　�。ㄋ模�齊讀一、三、四段。

　　以上教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。

　　四、結(jié)束新課

　　對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦一、三、四段。

　　2、整理文言詞語及句式。

　　板書設(shè)計

　�、儆麚P先抑，以退為進。

　�、陉U明利害，動搖秦君。

　�、厶媲刂�想，以利相誘。

　�、芤�史為例，挑撥**。

　�、萃茰y未來，勸秦謹慎。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復(fù)**堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。

　　2、分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實意義。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個問題引出文章相關(guān)語句，

　　再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

　　敢以煩執(zhí)事。

　　焉用亡鄭以陪鄰？

　　以越國以鄙遠。

　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　鄰之厚，君之薄也。

　　之何厭之有？

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡鄭以陪鄰。

　　若不闕秦，將焉取之。

　　焉且焉置土石。

　　以俟夫觀人風者得焉。

　　賓語前置句

　　何厭之有？（“之”提賓標志詞）

　　①何陋之有？

　�、谏徶異�，陶后鮮有聞。

　　③菊之愛，同予者何人？

　�、苣档ぶ異郏�宜乎眾矣。

　　二、推進新課（從文本出發(fā)，逐步引進社會和人生。）

　　（一）朗讀第二段，思考：

　　燭之武究竟何許人也？（學生探討，分析其個性化及愛國情懷）

　�、儇�之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。（側(cè)面描寫）

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！保ㄕZ言描寫）

　�、郏�燭之武）許之。

　�、埽�燭之武）夜縋而出。（動作描寫）

　　明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。

　�、谥�難而上、義無返顧的勇士。

　�、鄄槐安豢�、機智善辯的辯士、外交家。

　　（二）燭之武為什么會成功？

　　①燭之武——委婉，抓住對方心理。

　�、谪�之狐——慧眼識英雄的伯樂。

　�、坂嵕�——善于納諫、勇于自責。

《燭之武退秦師》說課稿8

　　一、學習目標

　　1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：

　　貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。

　　歸納其中四個詞語的義項：

　　若、夫、微、之。

　　2．弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　3．準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　4．朗誦全文。

　　二、學習重點

　　1．積累文言詞語知識，培養(yǎng)閱讀能力。

　　2．賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。

　　三、背景分析

　　**圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾**幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國**鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。**歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，**聯(lián)合也就必然了。

　　四、學法指津

　　學習這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。

　　讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內(nèi)容有個大致了解。

　　解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應(yīng)翻閱有關(guān)字（詞）典，以準確把握有關(guān)詞語的意義和用法。

　　辨：分辨詞義。要利用學過的有關(guān)知識，結(jié)合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。

　　理：梳理課文�？筛鶕�(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考下列問題。

　　1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　　2．主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場”的？（是在**兩個大國**一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　3．燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　　4．燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用**之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　　5．晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機應(yīng)變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水*？

　　點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥**（君之所知也）。

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了**聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

　　這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水*。

　　誦：朗誦全文。朗誦既是學習文言文的**，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內(nèi)容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。要注意，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上朗誦才能收到好的效果。

　　五、課文研讀

　�。ㄒ唬┑谝欢巍�

　�。薄⒒�礎(chǔ)知識。（１）給下面加點字注音。

　　且貳于楚也。（èr）秦軍汜（fàn）南

　�。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c詞。

　�、僖云錈o禮于晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。）

　�、谇屹E于楚也（從屬二主）

　�、蹠x軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。）

　�。ǎ常�“以其無禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？答：介詞結(jié)構(gòu)后置句。

　�。病⒄n文分析。

　　這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節(jié)發(fā)展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：

　�、龠@次圍鄭，晉國為了報復(fù)鄭國，與秦國沒有多大利害關(guān)系，為燭之武退秦師埋下伏筆。

　�、趦�***沒有駐扎在一起，也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。

　�。ǘ�）第二段。

　　１、基礎(chǔ)知識。

　�。ǎ保┙o下面加點字注音：

　　佚之狐言于鄭伯曰（yì）

　　（２）解釋下面加點詞。

　�、儇M若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉（如，像）

　�、谌羰範T之武見秦君（如果）

　　③若毒之乎（人稱代詞“你”）

　�、苻o曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！保ㄍ妻o）（尚且，還）（同“矣”）

　�。ǎ常┓�譯下面句子。

　　臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。）

　�。�、課文分析。

　　這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜*�！闭堈f明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字數(shù)不超過150個字）

　　**大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，說服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，感動了燭之武，他終于以國家利益為重，答應(yīng)“見秦軍”。

　�。ㄈ�）第三段。

　�。�、基礎(chǔ)知識。

　　（１）給下面加點字注音。

　　夜縋而出（zhuì）

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①夫晉，何厭之有（代詞，那）

　　②遂子孫荷擔者三夫（男人）

　�、畚⒎蛉酥�力不及此（那）

　　④然鄭亡，子亦有不利焉（啊）

　�、莩瘽�而夕設(shè)版焉（句尾語助詞）

　�、扪捎猛鲟嵰耘汔彛ê伪兀�

　�、呷舨魂I秦，將焉取之（哪里）

　�、嗳羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）

　　（３）說明下面加點詞的活用特點。

　�、僭絿�以鄙遠。

　　鄙：名詞作動詞，當作邊邑。

　　遠：形容詞作名詞，遙遠的地方。

　�、谌舨魂I秦，將焉取之：

　　闕：使動用法，使減少。

　　③既東封鄭，又欲肆其西封。

　　封：使動用法，使之為邊界。

　�。�、課文分析。

　�。ǎ保�燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　燭之武采用了先抑后揚的辦法。一開始，燭之武使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　�。ǎ玻�燭之武說服秦退兵最重要的理由是什么？請予以概括。（不超過20個字）

　　亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　�。ǎ常┏�上述理由之外，燭之武說服秦退兵的理由還有什么？請予以歸納。

　　①保全鄭國有利于秦，”行李之往來，共其乏困”。

　�、跁x國曾對秦國忘恩負義，過河拆橋。

　�。ㄋ模┑谒亩�。

　�。�、基礎(chǔ)知識。

　　（１）解釋下面加點詞。

　　①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因為）

　�、谝詠y易整，不武。（用）

　　③因人之力而敝之，不仁（損害）

　�、苁�其所與，不知（結(jié)交）（智）

　�、菸崞溥�也（表商量語氣，還是）

　�。病⒄n文分析。

　　晉文公為什么不愿進攻秦軍？

　　晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　附譯文：

　　九月十三日，晉文公聯(lián)合秦穆公**鄭國，因為**公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向**公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦***一定會撤退�！�**公聽了他的意見。燭之武推托說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現(xiàn)在老了，做不了什么事了�！�**公說：“我沒有及早重用您，現(xiàn)在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國**了，對您也不利�。　睜T之武答應(yīng)了。

　　當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道就要**了！如果鄭國**對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設(shè)置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經(jīng)過，供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng)，這對您也沒有壞處。再說您也曾經(jīng)施恩于晉惠公，他答應(yīng)給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它***疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事�！鼻夭�很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。

　　晉國大夫子犯請求**秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯(lián)合，是不武。我們還是回去吧�！庇谑菚x國的**也撤離了鄭國。

　　《燭之武退秦師》要點

　�。ㄒ唬�、詞類活用

　�。�1）且貳于楚也

　　（2）晉軍函陵，秦軍汜南

　　（3）臣之壯也

　�。�4）今老矣

　　（5）越國以鄙遠

　�。�6）鄰之厚，君之薄也

　�。�7）共其乏困

　�。�8）君亦無所害

　　（9）且君嘗為晉君賜矣

　�。�10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出

　�。�11）若不闕秦

　　（12）與鄭人盟

　�。�13）不仁，不知（智），不武

　�。�14）唯君圖之

　　1．名詞的活用

　　A．名詞活用為動詞

　　（2）軍——駐軍，駐扎

　�。�5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動用法，以遠方為邊邑

　�。�12）盟——訂（建）立同盟

　　（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武

　�。�14）圖——計劃、考慮

　　B．名詞作狀語

　�。�10）東、西——向東、向西

　　夜——在晚上

　　2．動詞的活用

　　A．動詞活用為名詞

　　（8）害——害處

　�。�9）賜——恩惠，好處

　　B．動詞的使動用法

　�。�11）闕秦——使秦闕（減少土地）

　　3．形容詞的活用

　　形容詞活用為名詞

　　（3）（4）壯——壯年人，老——老年人

　�。�5）遠——遠地

　�。�6）厚——雄厚的**，薄——單薄的力量

　�。�7）乏用——缺少的東西

　　（二）、特殊句式

　　1、倒裝句

　�。�1）以其無禮于晉[于（對）晉無禮介賓短語后置]

　�。�2）且貳于楚[于（對）楚從屬——同上]

　�。�3）佚之狐言于鄭伯[于（對）鄭伯言——同上]

　　2、省略句

　�。�1）（）辭曰：“臣之壯也……”（省主語”燭之武”）

　　（2）（）許君焦、瑕（省主語“晉惠公”）

　　（3）夜縋（）而出（省賓語“燭之武”）

　�。�4）晉軍（）函陵，秦軍（）汜南（省略介詞“于”）

　　作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敘文的各個環(huán)節(jié)卻大都具備，給人以美的享受。整個情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)是：

　　起因——發(fā)展——**——結(jié)局——尾聲

　　故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節(jié)都作了詳寫；其他情節(jié)均為略寫，而且，用“略”，更凸現(xiàn)了“詳”。

　　六、課外閱讀

　　課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。

　　宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人已成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可�！奔葷�而未成列，又以告。公曰：“未可�！奔汝惗�后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。

　　解釋下列句中斜字在文中的意思：

　�。�1）宋公及楚人戰(zhàn)于泓

　　及——于——

　　（2）楚人未既濟

　　既——濟——

　�。�3）及其未既濟也，請擊

　　及——請——

　　（4）又以告

　　以——告——

　�。�5）既陳而后擊之

　　既——陳——

　　【答案】

　�。�1）及——與；于——在

　�。�2）既——完全；濟——渡河

　�。�3）及——趁，乘著；請——請您允許

　�。�4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告

　�。�5）既——已經(jīng)；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢

《燭之武退秦師》說課稿9

　　我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。

　　說教材

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是**大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使**盟散約毀，自動撤離的故事。

　　新課標對文言文教學的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學生學好這篇課文，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。

　　根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領(lǐng)學生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

　　情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護*的愛國**精神。

　　新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。

　　說教法

　　在教法上，根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質(zhì)疑、教師點撥的方法；學生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學生**思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

　　說學法

　　在學法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學習的主動權(quán)還給學生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

　　說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。

　　1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的***，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計的導(dǎo)語是： 戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結(jié)盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，看他是如何憑借自己的口才和個人魅力使虎狼之師不擊自退？

　　2：落實基礎(chǔ)，整體感知

　　首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在*文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導(dǎo)，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要**。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第1段：**圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　3. 分析全文，研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。

　　要求學生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

　　4. 拓展延伸

　　開放性討論說說學習本課后的啟發(fā)�？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭方面來談。（解讀昨日戰(zhàn)爭，就是讓我們體會到和*的可貴，才能感受到正義力量的偉大）

　　5. 布置作業(yè)

　　寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現(xiàn)步步深入，打動對方，具有較強的說服力。

　　說板書設(shè)計

　　好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設(shè)計）

《燭之武退秦師》說課稿10

　　各位**，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》，為了說明我的教學設(shè)想，我從教材分析、教法選擇、學法指導(dǎo)、教學過程、板書設(shè)計五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。**大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用**矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散**盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。 文章內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

　　該課的地位和作用：

　　《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學生學好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學生學好文言文的信心。

　　教學目標：

　　《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”

　　根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標：

　　1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　2、能力目標：初步掌握學習文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、德育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護*的愛國**精神。

　　教學重點：

　　根據(jù)教學目標設(shè)定，本文確立三個教學重點。

　　1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　3、分析燭之武的形象。

　　教學難點：

　　燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水*。這是教學難點。

　　二、說教法

　　針對文言文基礎(chǔ)知識必學，本文特點必掌握，思想教育必做到。教學方法可以根據(jù)不同的班級以及教學過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡心理特征、學習基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學特點，我將用一下方法進行教學：

　　A、自學、誦讀、討論、總結(jié)。以學生為主體進行學習。

　　B、范讀、學生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動。師生互動生成教學。

　　選擇教法的依據(jù)：《高中語文教學大綱》規(guī)定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。” 要做到這些，最有效的**是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學時重點采用誦讀的方法，使學生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多**和講解討論來輔助教學，提高教學效率，進行有效教學。

　　三、說學法

　　學情分析

　　剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學生的學習興趣，二要進行學法指導(dǎo)。

　　學法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

　　課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

　　A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。

　　B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習慣。

　　C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

　　四、教學輔助**：

　　多**

　　五、課時安排：

　　3課時。

　　六、說教學程序

　　1、布置預(yù)習

　　借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

　　設(shè)置以上預(yù)習的依據(jù)是：

　　①大綱要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。應(yīng)重視學生的實踐活動�！�

　　②人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　“良好的開端是成功的一半�！薄芭d趣是最好的老師�！焙玫拈_端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的***，激發(fā)學生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或*，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答：

　　當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

我眼中的燭之武作文3篇（擴展6）

——讀《燭之武退秦師》有感3篇

讀《燭之武退秦師》有感1

　　不可否認， 佚之狐是一個胸藏韜略，臨危不懼，遇事冷靜，能謀善斷，**遠矚的杰出之士；他對天下形勢洞若觀火�！皣�危矣，若使燭之武見秦軍，師必退”。寥寥數(shù)語，足見其不同凡響。

　　正是因為這樣，我才對此人產(chǎn)生懷疑。

　　**大軍壓境，烏云籠罩著鄭國的每一寸土地。上至王公大臣，文武百官；下至販夫走卒，倡優(yōu)乞丐，每一位有責任感的國民心頭，肯定猶如壓**一塊巨石，恨不能馬上飛往**。

　　食君之祿，忠君之事；為國紓難，理所當然。毋庸置疑，身為朝廷重臣的佚之狐應(yīng)該是苦苦地思謀過退敵之策，否則，不會有“師必退”的論斷。戰(zhàn)爭的風云因他的十四字方略和燭之武的英雄虎膽及超人智慧而消弭于無形，干戈化為玉帛。 作為毫無疑義的功臣——燭之武，一開始就得到了人們的認同。緊接著，有一種聲音大了起來，那就是對佚之狐的贊美！甚至有人對他大抱不*！我總覺得有些不對味。在這場“保家衛(wèi)國”的戰(zhàn)事中，佚之狐究竟扮演著怎樣的一個角色？他固然不能同那些**當頭胸無一計甚至叛國投敵的庸碌鄙俗之輩同日而語，甚至比那些人高明、高尚千倍萬倍！然而，他儼然一個超人，這場波詭云譎的戰(zhàn)事，仿佛一場戲，而佚之狐似乎就是導(dǎo)演，雖然他是神龍見首不見尾，但事態(tài)的發(fā)展和結(jié)果又分明都在他的預(yù)料之中。請注意，我不是在贊揚他。

　　誰都明白，一開始， 燭之武是不愿上陣的，這一點也應(yīng)該在佚之狐的意料之中（佚之狐自己為此事就已經(jīng)推托過，在次之前，大臣叔蹇正是推薦佚之狐給鄭伯），還有誰比他更了解燭之武呢？倘若燭之武始終不愿上陣，確也無可厚非，只要品味一下他的那段身世之嘆，我們便會覺得以“位卑未敢忘憂國”之類的道理來要求他甚至譴責他，都是十分可笑的，關(guān)鍵時刻“肉食者”干什么去了？最讓人不解的莫過于佚之狐，他的能力應(yīng)該不在燭之武之下（這從叔蹇一開始就力薦他以及他的十四字方略之英明都可以看出），幾十年來， 燭之武一直擔任著鄭國的圉馬（相當于弼馬溫）這樣一個卑賤到極點的職務(wù)， 燭之武能辦到的佚之狐豈會辦不到？可是他為什么要力薦燭之武而不自告奮勇去見秦君？仔細想來，原因無怪乎三條：一是擔心自己一走，國君身邊再**人輔佐；二是擔心此去枉費心機無功而返貽笑天下；三是擔心此去吉兇難料而且難保不會出現(xiàn)閃失從而走上不歸之路。

　　如果是后面兩條，那么此人存在著嚴重的人格缺失就是毫無疑問的事，因此，我寧愿相信是第一條。可是， 鄭伯似乎不是一個“親小人，遠賢臣”的昏聵之君，從他同燭之武的談話中不難看出他那種虛懷若谷，從諫如流，禮賢下士，誠懇待人。以這樣一位賢明的國君為中心的偌大朝廷上不可能只有佚之狐一個能人吧？倘若鄭伯的周圍真的只有佚之狐一個能人再無別的可用之材，那么問題難道不是出在佚之狐輩身上？他們盡到了舉賢薦能的職責嗎？顯然沒有。那么他們是不是因為疾賢妒能一直在**人才？從文中不難看出佚之狐就是鄭伯最信任的人之一！如果一個國家的重臣眼睜睜看著一個杰出的人才在野外一天天衰老、萎縮而不向君主力薦，你能說他是一位良臣嗎？

　　燭之武是不是一個人才？他的那番牢*含了多少辛酸�。　俺贾畨岩�，猶不如人，今老矣，**為也�！笔堑�，風華正茂，渴望一展才華建功立業(yè)的時候，沒有人想到他，就在**大軍壓境之前，還有最后機會可以享受暮年生活的時候，又何嘗有人想到過他！而當鄭國黑云壓城將要天塌地陷的時候，有人想到了他， 想到了他的人是了解他猶如了解自己的佚之狐， 想到他是因為需要他深入虎穴以使自己能夠脫身！作為一國之君的鄭伯，確實也該檢討自己的遺賢野外，我們應(yīng)該譴責他過于信任身邊的大臣，以致耳塞目盲；但，對他，我們也無法再苛求：他怎能沖出老謀深算圓滑世故如佚之狐輩的封鎖？

　　這不能不讓我想起大型搞笑電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》，劇中的*乾隆，一有棘手之事，和王申便連忙舉薦自己的對頭紀曉嵐，然后還要得意地沖紀曉嵐幸災(zāi)樂禍的一笑，分明是在說：怎么樣，這回死定了吧？弄得學富五車才高八斗聰明絕頂?shù)募o曉嵐是“進亦憂，退亦憂”。

　　這一招俗稱為踢皮球，說重一點叫借刀**。

　　由此看來， 佚之狐堪稱一位踢皮球大師了，在為人上，說他是一只老狐貍想來也不過分吧？

讀《燭之武退秦師》有感2

　　我們剛開學就學了一篇古文，這篇古文出自于我國第一部編年體史書，這篇古文叫做《燭之武退秦師》，主要講述了鄭國被晉、秦兩個大國的**所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的**，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而**了鄭國的危機。

　　伯樂佚之狐

　　佚之狐是一個伯樂，發(fā)現(xiàn)燭之武這只千里馬，從而拯救了鄭國覆亡的命運。佚之狐有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)燭之武這樣的人才，還能知人善于推薦。佚之狐是一個胸藏韜略，臨危不懼，遇事冷靜，能謀善斷，**遠矚的人。

　　千里馬燭之武

　　燭之武是一只千里馬，被伯樂佚之狐發(fā)現(xiàn)并推薦給鄭伯。通過“國危矣，若使燭之武見秦軍，師必退”這句話從側(cè)面凸顯出燭之武是一個有才的人。再有“臣之壯也，猶不如人；今老矣**為也已”這句自謙的話，更能說明他是一個機智聰明的人。但從中還是有一些責怪鄭伯當初沒有發(fā)現(xiàn)這只千里馬的意思。又通過鄭伯說完那句話之，燭之武說“許之”可以體現(xiàn)出他是一個很愛國的人。之后為拯救危難的國家，一個年已七十的老人，半夜行動，直入敵營，見到秦伯以后，他胸有成竹，只字不提鄭國的利益，只是陳說鄭、晉對秦的利害得失。表面上看來是為秦國的利益著想，實際是在挑撥**之間的關(guān)系，瓦解**聯(lián)盟，**鄭國的危亡。燭之武是一個愛國正君子、有膽識、機智聰明、有謀略、能言善辯的人。

　　成熟***晉伯

　　鄭伯是一個成熟的***。當“秦國與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之”時“子犯請擊之”，晉伯卻十分冷靜，一口拒絕，并從歷史和現(xiàn)實兩個方面說明了“不可”的理由。在過去，秦國幫助過我們，現(xiàn)在我們并不想去侵占與削弱秦國。其實，晉伯心里十分清楚形勢突變不僅圍鄭已無勝利的希望，而且還可能與秦國發(fā)生軍事沖突，他的幾句話都是以“仁義道德”來否定子犯。晉伯他是一個遇事沉著冷靜、明智、成熟的***、明辨是非的人。

　　時代鑄就英雄。燭之武、晉伯、佚之狐的時代早已過去，但燭之武、晉伯、佚之狐的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在*凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！

讀《燭之武退秦師》有感3

　　不可否認， 佚之狐是一個胸藏韜略，臨危不懼，遇事冷靜，能謀善斷，**遠矚的杰出之士；他對天下形勢洞若觀火�！皣�危矣，若使燭之武見秦軍，師必退”。寥寥數(shù)語，足見其不同凡響。

　　正是因為這樣，我才對此人產(chǎn)生懷疑。

　　**大軍壓境，烏云籠罩著鄭國的每一寸土地。上至王公大臣，文武百官；下至販夫走卒，倡優(yōu)乞丐，每一位有責任感的國民心頭，肯定猶如壓**一塊巨石，恨不能馬上飛往**。

　　食君之祿，忠君之事；為國紓難，理所當然。毋庸置疑，身為朝廷重臣的佚之狐應(yīng)該是苦苦地思謀過退敵之策，否則，不會有“師必退”的論斷。戰(zhàn)爭的風云因他的十四字方略和燭之武的英雄虎膽及超人智慧而消弭于無形，干戈化為玉帛。 作為毫無疑義的功臣——燭之武，一開始就得到了人們的認同。緊接著，有一種聲音大了起來，那就是對佚之狐的贊美！甚至有人對他大抱不*！我總覺得有些不對味。在這場“保家衛(wèi)國”的戰(zhàn)事中，佚之狐究竟扮演著怎樣的一個角色？他固然不能同那些**當頭胸無一計甚至叛國投敵的庸碌鄙俗之輩同日而語，甚至比那些人高明、高尚千倍萬倍！然而，他儼然一個超人，這場波詭云譎的戰(zhàn)事，仿佛一場戲，而佚之狐似乎就是導(dǎo)演，雖然他是神龍見首不見尾，但事態(tài)的發(fā)展和結(jié)果又分明都在他的預(yù)料之中。請注意，我不是在贊揚他。

　　誰都明白，一開始， 燭之武是不愿上陣的，這一點也應(yīng)該在佚之狐的意料之中（佚之狐自己為此事就已經(jīng)推托過，在次之前，大臣叔蹇正是推薦佚之狐給鄭伯），還有誰比他更了解燭之武呢？倘若燭之武始終不愿上陣，確也無可厚非，只要品味一下他的那段身世之嘆，我們便會覺得以“位卑未敢忘憂國”之類的道理來要求他甚至譴責他，都是十分可笑的，關(guān)鍵時刻“肉食者”干什么去了？最讓人不解的莫過于佚之狐，他的能力應(yīng)該不在燭之武之下（這從叔蹇一開始就力薦他以及他的十四字方略之英明都可以看出），幾十年來， 燭之武一直擔任著鄭國的圉馬（相當于弼馬溫）這樣一個卑賤到極點的職務(wù)， 燭之武能辦到的佚之狐豈會辦不到？可是他為什么要力薦燭之武而不自告奮勇去見秦君？仔細想來，原因無怪乎三條：一是擔心自己一走，國君身邊再**人輔佐；二是擔心此去枉費心機無功而返貽笑天下；三是擔心此去吉兇難料而且難保不會出現(xiàn)閃失從而走上不歸之路。

　　如果是后面兩條，那么此人存在著嚴重的人格缺失就是毫無疑問的事，因此，我寧愿相信是第一條�？墒�， 鄭伯似乎不是一個“親小人，遠賢臣”的昏聵之君，從他同燭之武的談話中不難看出他那種虛懷若谷，從諫如流，禮賢下士，誠懇待人。以這樣一位賢明的國君為中心的偌大朝廷上不可能只有佚之狐一個能人吧？倘若鄭伯的周圍真的只有佚之狐一個能人再無別的可用之材，那么問題難道不是出在佚之狐輩身上？他們盡到了舉賢薦能的職責嗎？顯然沒有。那么他們是不是因為疾賢妒能一直在**人才？從文中不難看出佚之狐就是鄭伯最信任的人之一！如果一個國家的'重臣眼睜睜看著一個杰出的人才在野外一天天衰老、萎縮而不向君主力薦，你能說他是一位良臣嗎？

　　燭之武是不是一個人才？他的那番牢*含了多少辛酸��！“臣之壯也，猶不如人，今老矣，**為也�！笔堑�，風華正茂，渴望一展才華建功立業(yè)的時候，沒有人想到他，就在**大軍壓境之前，還有最后機會可以享受暮年生活的時候，又何嘗有人想到過他！而當鄭國黑云壓城將要天塌地陷的時候，有人想到了他， 想到了他的人是了解他猶如了解自己的佚之狐， 想到他是因為需要他深入虎穴以使自己能夠脫身！作為一國之君的鄭伯，確實也該檢討自己的遺賢野外，我們應(yīng)該譴責他過于信任身邊的大臣，以致耳塞目盲；但，對他，我們也無法再苛求：他怎能沖出老謀深算圓滑世故如佚之狐輩的封鎖？

　　這不能不讓我想起大型搞笑電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》，劇中的*乾隆，一有棘手之事，和王申便連忙舉薦自己的對頭紀曉嵐，然后還要得意地沖紀曉嵐幸災(zāi)樂禍的一笑，分明是在說：怎么樣，這回死定了吧？弄得學富五車才高八斗聰明絕頂?shù)募o曉嵐是“進亦憂，退亦憂”。

　　這一招俗稱為踢皮球，說重一點叫借刀**。

　　由此看來， 佚之狐堪稱一位踢皮球大師了，在為人上，說他是一只老狐貍想來也不過分吧？

我眼中的燭之武作文3篇（擴展7）

——《燭之武退秦師》教案15篇

《燭之武退秦師》教案15篇

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的《燭之武退秦師》教案，希望能夠幫助到大家。

《燭之武退秦師》教案1

　　【學習目標】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學習重難點】學會適當運用論辯技巧

　　【課時安排】第二課時

　　【學習過程】

　　一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結(jié)果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、復(fù)習檢測（設(shè)計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）

　　上節(jié)課我們已經(jīng)對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎(chǔ)知識的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)

　　2、微夫人之力不及此假如沒有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過也這是我的過錯。

　　6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設(shè)計理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結(jié)束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　**圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。

　　排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？

　�。�1）“越國以鄙遠，君知其難也�！薄�—晉隔開秦鄭兩國，居于中。

　�。�2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困�！薄�—秦在西，鄭在東。

　�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！�—晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）

　　3、交代**圍鄭的形勢有何作用？

　�。〞x師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是****。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。

　　4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

　�。�1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　　（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）

　　（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......

　　燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）

　　四、互動探究

　　1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）

　　夜，縋而出。見秦伯，曰：“**圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　�。�1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）

　�。�2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；②亡鄭利晉。（語氣*穩(wěn)、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑�？你懂的！**之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“**之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷**之好，但也有先見之明，預(yù)見了**之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥**；⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）

　　他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，**聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會說。（板書：會說）

　　但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國**了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術(shù)。

　　簡單品析燭之武的語言藝術(shù)：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆晉（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息**，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）

　　古人對燭之武說辭的評論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密�！�—魏禧《左傳經(jīng)世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師�！�—劉勰《文心雕龍》

　�。�3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）

　�。�1）說話要講究技巧，委婉含蓄

　　（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。

　�。�3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。

　�。�4）要有豐富的知識儲備。

　　【小結(jié)】

　　燭之武出色的“說”理藝術(shù)對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。（一）*有句古話：“伴君如伴虎�！迸�“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術(shù)。1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和****用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結(jié)。

　�。ǘ�）對于現(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。*時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。

　　2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當堂反饋

　　1、有一項關(guān)于家庭教育的**表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受**的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，

　　讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要**，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！�—袁行霈《*文學史》

　　你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。

　　佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預(yù)見性（側(cè)面寫燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，**手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對，有***的風度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓**挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的***，一個審時度勢的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛國志士

　　勇士知難而上、義無反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對

　　燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書】

　　敢說會說

　�。埽�

　　燭之武（說）退秦師

　　／＼

　　巧說說好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　**圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　補充：

　　1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的**、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件�！蹲髠鳌访鑼懭宋锷鷦蛹氈�，人物語言富有文學色彩，敘寫戰(zhàn)爭時以記敘戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后論戰(zhàn)為主，略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻。

　　2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬

　　的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢龍《東周列國演義》

　　3、背景材料

　�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河東之地一事。**兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。

　　（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　�。�4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到出國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》教案2

　　【設(shè)計說明】

　　1、指導(dǎo)思想：

　�、� 語文新課程標準指出：“語文要具有工具性與人文性**的特點，并且應(yīng)當將人文精神滲透到語文課堂教學中去�！彼�以，在新課程指導(dǎo)下的語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生掌握恰到好處的語文知識。

　�、� 語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導(dǎo)學生積極設(shè)疑、答疑，通過自主學習、合作探究實現(xiàn)對文本的解讀與知識的落實。

　　2、主要特點：

　　本篇教學設(shè)計，力求準、穩(wěn)、實，讓學生真正學有所得。教學過程以學生為主體，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，通過情境引導(dǎo)激發(fā)學生主動思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學生之間，知識學習與技能培養(yǎng)之間形成積極互動的局面，讓學生通過主動參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達到最佳的學習效果。讓學生在自主、合作、探究的過程中，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收。

　　作為文言文教學，加強誦讀是引導(dǎo)學生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計注重誦讀教學，通過各種形式的誦讀，實現(xiàn)教學目標，讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識，形成基本的技能。

　　【教學目標】

　　1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在*文學史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知識，提**言閱讀的能力。

　　3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在**當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國**精神。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的**和依據(jù)，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問題導(dǎo)讀法。教學過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內(nèi)容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。

　　【教學重點】

　　1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

　　2、學習古人在**當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國**精神。

　　【教學難點】

　　領(lǐng)會和學習燭之武的勸說藝術(shù)。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時**的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、整體把握

　　1、解題：

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，****，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家*的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　2、復(fù)述故事情節(jié)：

　　讓學生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多**展示圖片，順序如下)

　　三、研習課文

　　第一步，在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。

　　1、教師范讀課文，學生聽準字音，聽清句讀。

　　2、學生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。

　　第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。

　　1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。

　　2、組長質(zhì)疑，學生或教師解答。

　　3、教師質(zhì)疑，學生解答。(教師質(zhì)疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)

　　重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與

　　重點虛詞：之、以

　　重點句式：

　�、� 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　�、� 微夫人之力不及此。

　　第三步，內(nèi)容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內(nèi)容。)

《燭之武退秦師》教案3

　　【教學目標】

　　新教材強調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學價值。

　　教學重點

　　1、掌握重點詞語、文言特殊句式。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　教學難點

　　理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

　　布置預(yù)習:

　　1、回憶初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　了解“城濮之戰(zhàn)”。

　　3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)語

　　當我們看到奧運賽場上冉冉升起的*，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　**圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾**幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。**歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是**聯(lián)合也就必然了。

　　四、課文分析

　　1、導(dǎo)入 檢查預(yù)習，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2、 設(shè)計四個大問題串連全文

　　1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。

　　2)燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

　　i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii.進一步利益**，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間**聯(lián)盟。

　　v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撒去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

　　3、 總結(jié)

　�、盼恼聦Α巴饲貛煛钡那耙蚝蠊�，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結(jié)一下燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在**當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家*的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對**的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　�、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學生體會（討論，**）

　　“文似看山不喜*”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　五、有關(guān)知識總結(jié)

　　（1）、虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠 (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛� (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　(2)、詞類活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　�、莩瘽�而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　（3）、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說 (說，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　�。�4）、古今異義：

　�、傩欣钪�往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　�。�5）、文言句式

　�、僖云錈o禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。 判斷句。

　�。�6）重要實詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公**》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年*說》)

　�、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍�)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　　⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z·雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。

　　(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　�、劭床黄�，輕視。

　　(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉试S。 (同現(xiàn)代漢語)

　　②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　�、荼硖幩�

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷

　�、躴uē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細小，輕微(同現(xiàn)義)

　�、谒�敗 國勢衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！�)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語)

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　　②謙詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　六、布置作業(yè)

　�。�1） 背誦全文

　�。�2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

《燭之武退秦師》教案4

　　【設(shè)計說明】

　　《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識點眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術(shù)。我主要把握以下三點：

　　1、是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。

　　2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

　　3、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

　　【教學目標】

　　1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、體會燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學重點】

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學難點】

　　體會燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人**其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師?今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡介《左傳》

　　三、初讀感知

　　1、解決生詞：

　　貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)2、放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。

　　3、背景感知：

　　**誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家?并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

　　(明確)：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國。

　　(板書)一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

　　(依據(jù)：越國以鄙遠，君知其難也。)

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　　(補充)：重耳過鄭(公元前637年)

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

　　是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到出國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　　1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

　　⑴　(師過渡)是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說?

　　(明確)：因為之前已經(jīng)讓學生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想?肯定是****，直接更見堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會失敗不會成功。

　�、啤∧菭T之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。

　　(解決疑難)：學生**，老師點撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢?鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢?秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

　�、恰∮懻摚�

　　剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎?那么之前燭之武還說什么了，有什么好處?

　　(明確)：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　�、佟　扒�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國已經(jīng)知道自己要**了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快**了，而他是鄭國即將的擁有者。

　　②　“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。

　�、邸　叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！睜T之武在用利益**一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然**鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

　�、堋　扒揖龂L為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　　⑤　夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！边M一步在點出晉國的貪得無厭，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國的想法。

　　(總結(jié))：燭之武以退為進，讓秦伯不設(shè)防;讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖;再點出不滅鄭國還能讓秦國受益;適時的點出晉國也是個靠不住的;更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。

　�、取∽詈鬆T之武勸說的結(jié)果是什么?

　　(明確)：

　　“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還�！�

　　知識點：“說”通悅，“乃”是才。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

　　知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴

　　其：祈使還是

　　譯文：假如沒有那人的**，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國，這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!

　　2、分析燭之武的形象：

　　燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?那作者是不是批評燭之武?燭之武有著怎樣的形象?

　　(明確)：辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，**為也已�！睜T之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國**精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。

　　五、作業(yè)

　　1、按照文言現(xiàn)象歸納重點知識，背誦全文。

　　2、結(jié)合老師補充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。

　　(補充)：歷史上對燭之武的記載：

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍�字使燭之武成了無名英雄。

　　《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。

　　(示例)：

　　燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下;其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄!

　　【板書】

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦──晉──鄭

　　示弱臣服以退為進

　　亡鄭利晉曉之以弊

　　舍鄭利秦以利誘之

　　晉言無信制造隔閡

　　晉國無厭點醒秦伯

《燭之武退秦師》教案5

　�。ǖ谝徽n時）

　　知識與技能目標：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，概括大意。

　　2、翻譯1-2段，初步掌握文言文翻譯的方法。

　　過程與方法目標：互助合作，完成1-2段文言文的翻譯。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：初步感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護*的愛國**精神。

　　重點難點：文言文翻譯的方法。

　　知識鏈接 （3分鐘）

　　1、 簡介《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國**、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　★ 《左傳》的別名：《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。

　　★ 《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　2、**圍鄭背景：見《全優(yōu)設(shè)計》“走近文本”

　　預(yù)習檢測： （10分鐘）

　�。ㄒ唬├首x展示：

　　1、學生自瀆：讀準字音，讀通文章。

　　2、教師或?qū)W生范讀：邊聽邊思考各自然段的大意。

　　3、學生集體朗讀。

　�。ǘ�）整體感知，把握情節(jié)

　　1、概述本文的故事。

　　2、歸納各段段落大意。（用簡潔的短語概括）

　　**圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離

　　學法指導(dǎo)：（2分鐘）

　　1、文言文翻譯的原則：力求直譯，字字落實

　　2、文言文翻譯的方法：

　�、偃嗣�、地名、國名、專用名詞等保留不譯，②單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞，③補出省略的成分，④調(diào)整倒裝句的語序。

　　文本探究 ：（20分鐘）

　　1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思？

　　2、翻譯第一段

　�。�1）重點掌握以下詞句：

　�、偾屹E于楚也

　　②晉軍函陵

　�、垡云錈o禮于晉

　�。�2）口譯第一段：

　�。�3）請解決你的疑難點：

　　3、翻譯第二段

　�。�1）重點掌握以下詞句

　�、俪贾畨岩玻�猶不如人

　�、�**為也已

　�、凼枪讶酥�過也

　�。�2）口譯第二段：

　　（3）請解決你的疑難點：

　　布置作業(yè)：

　　把一、二段譯文寫在作業(yè)本上

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　知識與技能： 翻譯3-4段，鞏固學習文言文翻譯的方法。

　　過程與方法：合作探究，小結(jié)出詞類活用的翻譯規(guī)律。

　　情感態(tài)度與價值觀：繼續(xù)感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護*的愛國**精神。

　　重點難點：詞類活用的規(guī)律。

　　文本探究：（20分鐘）

　　1、翻譯第三段

　�。�1）重點詞語的翻譯

　　①夜縋而出 ②鄭既知亡矣

　�、廴敉鲟嵍�有益于君 ④越國以鄙遠

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 ⑥何厭之有

　�、呒葨|封鄭 ⑧缺秦以利晉

　�。�2）重點句子翻譯：

　�、俑乙詿﹫�(zhí)事

　　②焉用亡鄭以陪鄰

　�、鄯驎x，何厭之有

　�、芮夭�說，與鄭人盟

　�。�3）口譯本段

　�。�4）解決你的疑難點

　　2、翻譯第四段

　　你的疑難點：

　　基礎(chǔ)整理：（10分鐘）

　　基礎(chǔ)探微：

　　1、詞類活用

　　（1）名詞活用為動詞

　�、贂x軍函陵，秦軍氾南

　�、谠絿�以鄙遠

　�、叟c鄭人盟

　　④不仁，不知（智），不武

　�、菸ň龍D之

　　小結(jié)規(guī)律：名詞加名詞，有一個名詞處于謂語位置，需要活用為動詞；否定副詞后跟名詞，名詞需活用為動詞。

　�。�2）名詞作狀語

　　①既東封鄭，又欲肆其西封

　　②夜縋而出

　　小結(jié)規(guī)律：名詞后面跟動詞，但是不是主謂關(guān)系，而是修飾關(guān)系，名詞就作狀語

　�。�3）動詞活用為名詞

　�、倬�亦無所害

　�、谇揖龂L為晉君賜矣

　　小結(jié)規(guī)律：動詞處于賓語位置

　　（4）動詞的使動用法

　　若不闕秦

　　小結(jié)規(guī)律：不及物動詞帶賓語，考慮是否使動

　　（5）形容詞活用為名詞

　�、僭絿�以鄙遠

　�、卩徶�厚，君之薄也

　　③共其乏困

　　小結(jié)規(guī)律：形容詞處于賓語位置

　　布置作業(yè)：把3、4段翻譯寫到作業(yè)本上

　　（第三課時）

　　教學目標：

　　知識與技能：局部探究，分析燭之武的形象

　　過程與方法：通過合作探究，分析燭之武的形象。

　　情感態(tài)度與價值觀：感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護*的愛國**精神。

　　重點難點：分析燭之武的形象。

　　基礎(chǔ)整理

　　局部探究（學生分組思考討論）

　　1．第一段寫**圍鄭，它是如何交代**圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？

　　明確：文章的第①段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代**圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明攻方的態(tài)勢，暗示鄭國已經(jīng)危在旦夕。這就點明了燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。

　　(1)秦、晉圍鄭的兩個原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國，而與秦國無關(guān)，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

　　(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動提供了有利條件。

　　2、第二段寫燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什么作用？

　　明確：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇認錯。三是點明燭之武深明大義，以解**為重。這一內(nèi)容用粗線條勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴**的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　3、第三段燭之武用哪些事實和事理一步步說服秦伯退兵?試概括他說服秦伯的原因。

　　參考一：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭既知亡矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥**（君之所知也）。

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　參考二：

　　第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），欲揚先抑，提出問題。此語出乎聽者意料，引人傾聽。

　　第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　　燭之武的措辭是委婉而謹慎的，既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

　　第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是以分析危害來動搖秦伯的話，這一層他換了一個角度，則是以利益引誘秦伯了，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

　　第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），一番拉攏引誘之后，燭之武又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系說明晉國曾對秦國過河拆橋、忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。這樣一發(fā)揮，使秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。

　　明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。

　　(1)處處為秦著想。

　　首先，燭之武開門見山地說“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，增強了別國的**，而鄰國**的增強就意味著秦國**的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕�一害，推心置腹，不由秦伯不動心。

　　(2)充分利用秦、晉的矛盾。

　　正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩�用秦、晉之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦、晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。

　　4、關(guān)于燭之武，書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了�！妒酚洝防镉泻唵蔚膸拙洌骸班嵤谷搜阅鹿�”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍�字使燭之武成了無名英雄�！稏|周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。

　　【小結(jié)形象特點】通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？

　　燭之武——能以國家利益為重，出使秦師；生死未卜，卻勇入秦營；成功說退秦師，充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”�？梢哉f，他是一個深明大義的愛國志士，是一個直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　拓展探究：

　　1.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！边@句話的弦外之音是什么?

　　明確：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　明確：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實質(zhì)�！爸�”通“智”這個“智”，是明智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負之數(shù)，難以意料。晉的退兵說到底，也是一個“利”字在起作用。

　　3.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)，請舉例分析這一寫法。

　　明確：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多。如：①在交代秦、晉圍鄭的原因時，“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為燭之武說退秦師提供了條件。

　　文章顧后瞻前，巧施伏筆。簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

《燭之武退秦師》教案6

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1.理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2.在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　3.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在*文學史上的地位。

　　能力目標

　　1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標

　　學習古人**當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國**精神。

　　【教學重點】

　　1.重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

　　2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

　　【教學難點】

　　1.借助語境推斷文言詞語的意義。

　　2.領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【教學方法】

　　1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學的**和依據(jù)，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2.問答法。教學過程中，多設(shè)題，巧設(shè)疑，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。

　　3.探究拓展法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學生擴展閱讀的材料，鞏固所學知識，開拓視野。

　　【教具準備】

　　投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多**CAI課件。

　　【課時安排】3課時

　　【教學步驟】

　　預(yù)習提綱

　　1.利用工具書，自行排除生字詞。

　　2.反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課文下面的注釋，疏通文意。

　�。劢虒W要點］

　　了解《左傳》的基本情況及其在*文學史上的地位，反復(fù)朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實，學習課文第（1）～（2）自然段。

　�。劢虒W過程］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　同學們，當我們在電視中看到奧運賽場上冉冉升起的*，心中會油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、關(guān)于《左傳》

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

　　但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公**（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反映了**社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。**集團內(nèi)部的各種矛盾**，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀**、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后世史學和后世文學都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　三、放錄音

　�。▽W生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握）

　　出示投影：

　　下列加點字讀音全對的一項是（）

　　A.夜縋而出（ｚｈｕì）秦軍汜南（ｓì） 函陵（ｈáｎ）

　　B.共其乏困（ɡｎɡ）逢孫（ｐáｎɡ） 朝濟而夕設(shè)版焉（ｚｈ�。铮�

　　C.失其所與（ｙù） 不知（ｚｈì）若不闕秦（ｊｕé）

　　D.夫戰(zhàn)，勇氣也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）

　　答案：D

　　此題重點考查多音字、通假字的讀音。A項“秦軍汜南”的“汜”應(yīng)讀作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，讀“ｓì”時，應(yīng)是“汜水”。B項“共其乏困”的“共”通“供”，應(yīng)讀作（ɡōｎɡ），即讀作“通”字的讀音。C項“失其所與”的“與”在此有結(jié)交、親附之意，“所與”是“結(jié)交的”“親附的”，所以應(yīng)讀作“ｙǔ”。

　　（教師范讀課文，學生齊讀課文，整體感知）

　　**：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時期的一件什么事?

　　明確：秦軍圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　四、簡介**圍鄭形勢，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史事實

　　多**顯示：

　　**圍鄭形勢圖

　　這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中記敘的就是**攻打鄭國之前展開的一場外交**。燭之武是這場外交**的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

　　當時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

　　多**顯示：

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河東之地一事。**兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到楚國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　五、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)

　　“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢?

　　文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號的停頓長短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“�！�，“?”“!”＜“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

　　關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

　　關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀。如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”；表示結(jié)果或程度的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強調(diào)的詞語常常也需重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。

　　關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

　�。ㄟ@些內(nèi)容同樣適用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不再贅述）

　　（再次放錄音，提醒學生要認真聽。聽完錄音，學生齊讀，教師指導(dǎo)。速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

　　六、指導(dǎo)學生誦讀，學習課文第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語速要緩慢、語調(diào)要穩(wěn)重，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓，因為“晉”“秦”兩個詞在句中充當主語。兩句中的“軍”要重讀，因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　�。ń處燁I(lǐng)讀，學生齊讀，讀后，請一個學生翻譯此段）

　　**：“以其無禮于晉，且貳于楚也�！眲t道出了什么？請結(jié)合所提供的相關(guān)史實回答。

　　明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應(yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，**公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前**公背晉助楚，慫恿楚成王**作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，**公又與晉侯結(jié)盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關(guān)鍵之處。

　　**：本段很短，僅25個字，卻道出了很多內(nèi)容，除了“以其無禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？

　　明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，**圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　板書：鄭危在旦夕**圍鄭

　�。▽W生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）

　　七、布置作業(yè)

　　1.閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，**公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽”一段，進一步了解相關(guān)史實。

　　2.反復(fù)誦讀課文。

《燭之武退秦師》教案7

　　一、設(shè)計依據(jù)與教學目標

　　本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會**文化的博大精深，源遠流長”,學生在學習的過程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個性。注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。

　　本文的教學目標：

　　1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識

　　2、培養(yǎng)學生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

　　3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學生的愛國**情懷。

　　二、教學過程與教學策略

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語

　　孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！逼溲詫崬樽罡咧�軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。

　　在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解**聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。

　　（二）自學指導(dǎo)

　　要求：

　　1、資料檢索：《左傳》的相關(guān)常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、**之好、殽之戰(zhàn)；

　　2、學習卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）

　�。ㄈ�）課堂交流

　　本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學生。就知識卡片的示例：

　　1、通假

　�。�1）**為也已 已通矣

　　（2）共其乏困 共通供

　�。�3）秦伯說 說通悅

　　（4）失其所與，不知 知通智

　　2、詞類活用

　�。�1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動詞，駐扎

　�。�2）夜縋而出

　　夜：名詞作狀語，在夜里

　�。�3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當作邊邑

　�。�4）闕秦以利晉 闕：使動用法

　　2、古今異義

　�。�1）東道主

　�。�2）行李

　　（3）夫人

　　3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過也 賓語前置：何厭之有 狀語后置：以其無禮

　　于晉且貳于楚也

　　4、一詞多義

　　注：動態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。

　�。ㄋ模┖献魈骄�，品味賞析

　　1、誦讀品味，讀出波瀾

　　在自學交流的基礎(chǔ)上，學生對文意應(yīng)當有了初步了解，但文言教學閱讀不可忽視，尤其是學生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。

　　2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?

　　生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已。”同學不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！

　　4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？

　　設(shè)計學生活動一：探究燭之武打動秦伯最關(guān)鍵的原因（學生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：**圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，****：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

　　設(shè)計學生活動二：請同學為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了**聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水*。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學生，直接窒息了他們的思維。現(xiàn)在我運用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄�，使他們真正成為學習的主體，又能收到良好的效果。）

　�。ㄎ澹┻w移拓展

　　1、本文展示了燭之武高超的語言藝術(shù)，尤其是他的游說藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據(jù)下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學，就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說······情境二：高三了，學習緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子，于是你對她說······

　　2、同學們在寫作文時，經(jīng)�！扒蓩D難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。

　　示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

　　（六）作業(yè)

　　背誦全文。

《燭之武退秦師》教案8

　　教學目的

　　1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

　　2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學重點

　　1、積累文言詞語。

　　2、讀背課文。

　　教學過程

　　一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。

　　參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國**幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》

　　三、學生自讀課文。

　　閱讀注意點：讀準音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

　　概括內(nèi)容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點講清以下詞句：

　　1、臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子**性。

　　2、**為也已�！�—不能做什么了。**：不能夠。已：同“矣”。

　　3、寡人之過也�！�—這是我的過錯。是：這。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè)

　　課堂練習

　　1、翻譯句子：見“練**”之1、2。

　　課后作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　3、完成練習三。

《燭之武退秦師》教案9

　　教學重點：因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。

　　教學難點：誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入：**之好：春秋五霸之一的.秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時期秦、晉兩國世為婚姻，后人稱兩家聯(lián)姻，就叫“互結(jié)**”，或稱為“**之好”。

　　二、說背景

　　1、春秋形勢圖

　　2、結(jié)合課文第一段，學生梳理背景。

　　時間：九月甲午

　　事件：晉秦圍趙

　　原因：以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　部署：晉軍函陵，秦軍氾南

　　三、文言學習誦讀法介紹：因聲求氣

　　1、古人論述朗讀在學習中的重要性：

　　“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！彼沃祆�

　　“大抵學古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。

　　“如《四書》、《詩》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓》

　　2、氣：

　　含義之一：指作者發(fā)話的口氣聲氣，遣詞造句的特點；作品里一個個人物說話的口吻。

　　含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。

　　四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。

　　1、齊讀全文，正音、掌握節(jié)奏

　　共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”

　　縋zhuì闕quē逢páng孫

　　2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關(guān)系。

　　五、求其氣

　　1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點明本文學習重點：通過個性化語言揣摩人物。

　　“《左傳》敘事中人物的行動、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要**，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！痹�行霈《*文學史》

　　2、學生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、**公語言中的語氣、感情。

　�。�1）“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退�！�

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已！”

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”

　�。�2）學生誦讀，點評

　�。�3）三個句子里分別寄寓的感情：

　　于國事之憂心焦慮（“�！保�，對燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過”、“不利焉”）

　　3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話

　�。�1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢透機圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�

　　燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一

　　（2）依據(jù)“無限層折”說，學生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）

　　明確：第一層：內(nèi)容上講鄭***，語氣上則體現(xiàn)以退為進的沉著真摯；

　　第二層：內(nèi)容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出*穩(wěn)、嚴正；

　　第三層：內(nèi)容上講存鄭利秦，語氣上則體現(xiàn)高亢、誠懇；

　　第四層：內(nèi)容上******關(guān)系，語氣上則顯得慷慨激烈。

　�。�3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙

　　篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也�！厩濉繀浅�材、吳調(diào)侯《古文觀止》卷一

　　得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣*了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜。【清】過琪《古文評注全集》卷一

　　皆從利害上立言，反反復(fù)復(fù)，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。

　　【清】余誠《古文釋義新編》卷二

　　4、誦讀、賞析晉文公的一段話

　�。�1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！�

　�。�2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象

　　明確：在秦**而幫助鄭國時，晉文公表現(xiàn)出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰(zhàn)未必勝見謀略），因而語氣上應(yīng)當讀出晉文公英明睿智的沉穩(wěn)自如。

　　六、拓展遷移：（運用對對聯(lián)的方式總結(jié)人物形象）

　　1、古人言“三寸之舌，強于百萬之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結(jié)合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯(lián)。

　　如：**公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭

　　燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師

　　2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！�

　　《孫子兵法謀攻》

　　“捐軀赴**，視死忽如歸�！辈苤病栋遵R篇》

　　小結(jié)：哲人說：讀史使人明智。那么學完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應(yīng)該有“捐軀赴**，視死忽如歸”的正氣磅礴。

《燭之武退秦師》教案10

　　一、 導(dǎo)入

　　孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上�？磥怼叭�寸不爛之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學習《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語言的魅力。

　　二、 感知課文，快速歸納文章結(jié)構(gòu)。

　�。ㄒ唬╅喿x訓練

　　1.本文選自《 》。它是我國第一部敘事詳細

　　的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。

　　在這個步驟插入講解: 史書體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　�、軘啻�史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、菁o事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　�、藜o傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　�。ǘ�）文章結(jié)構(gòu)

　　2.本文故事情節(jié)發(fā)展的四個階段是：

　�、� ；② ；③ ；④

　　3.說退秦師的理由：

　�、� ；② ；③ ；

　　三、 考點解析

　　文言文閱讀在高職考試中分值有15分，5個小題，而且考點也是基本固定，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項的設(shè)置上，很多的選項都來自我們學過的課文，體現(xiàn)了語段出自課外，考點來自課內(nèi)的特點，所以我們在復(fù)習時，要立足課內(nèi)，延伸課外。

　　四、鞏固訓練

　�。ㄒ唬� 詞類活用

　�、毕铝芯渥硬煌�類的一項是（ ）

　　①晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）②夜縋而出（在晚上，當晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭，又欲肆其西封

　　（在東邊；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計劃，考慮）

　�、嘣絿�以鄙遠（遠方，邊遠的地方）⑨君亦無所害（害處）

　　A. B. C. D.

　　倒裝句

　　⒈下列句式不同類的一項是（ ）

　　A.以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　B.且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　C.佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　D.何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　�。ㄈ�）通假字

　�、睂ο铝芯渲袥]有通假字的一項是（ ）

　　A.且貳于楚也

　　B.共其乏困

　　C.秦伯說，與鄭人盟

　　D.失其所與，不知

　　(四)閱讀訓練

　�、睂ο铝芯渲袆澗�詞語解釋，不正確的一項是（ A ）

　　A晉軍函陵（軍：**） B貳于楚也（貳：從屬二主）

　　C是寡人之過也（是：這） D亡鄭以陪鄰（陪：增加）

　　⒊下列“其”字意義不同于其他三項的是（ D ）

　　A君知其難也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其還也

　　4.下列解釋不正確的一項是（ C ）

　　A然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國**了，對您也不利�。�

　　B秦伯說，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約

　　C且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國的恩惠

　　D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄**鄭國而把它當作東方道路上的主人

　　五，課外訓練

　　人有惡蘇秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以萬乘下之，尊之于廷，示天下與小人群也�！蔽浒簿龔凝R來，而燕王不館①也。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也，見足下，身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。今臣為足下使，利得十城，功存危燕，足下不聽臣者，人必有言臣不信，傷臣于王者。臣之不信，是足下之福也。”（《戰(zhàn)國策·燕一》）

　　1.下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是（ ）

　　A. 天下不信人 信： B.傷臣于王者 傷：

　　C. 燕王不館 館：安排住宿 D. 人有惡蘇秦于燕王者 惡：

　　2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（ ）

　　A.①王以萬乘下之 ②以其無禮于晉

　　B.①臣東周之鄙人 ②臣之壯

　　C.①傷臣于王者 ②若亡鄭而有益于君

　　D.①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣

　　3. 翻譯下列句子：

　�。�1）身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。

　�。�2）人必有言臣不信，傷臣于王者。

　　附錄：《燭之武退秦師》譯文

　　晉文公、秦穆公****鄭國，因它對晉國無禮，而且在與晉國交好的同時，又私下對晉國的敵人楚國表示友好。晉軍駐在函陵，秦軍駐在汜南。

　　鄭國大夫佚之狐對**公說：“國家很危險了！如果派燭之武去見秦國的國君，秦國的**必定撤退�！�**公聽從了他的話。燭之武辭謝說：“我在壯年的時候，還比不上別人；現(xiàn)在老了，**為力啊！”**公說：“我不能早早用你，今日情急而求你，這是我的罪過啊。然而，鄭國**了，你也有所不利啊！”燭之武答應(yīng)了他。

　　深夜，燭之武用繩子吊出城墻。他見到秦穆公說：“秦國與晉國**鄭國，鄭國已明白自己將會**。如果**了鄭國而有利于您，怎么敢冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您�？缭綍x國，把秦國的邊界置于遠方，您也知道這有多大困難。怎么可以用**鄭國來擴大鄰國的疆土呢？鄰國越雄厚，您就越薄弱。如果饒恕了鄭國，并且把它做為東邊大道上的主人，那么秦國使節(jié)來往時，我們就可以供給他所缺的東西，您并沒有損失什么。況且您曾被晉君賜予過了，他答應(yīng)把焦、瑕兩地給您�？墒�，晉王早晨渡過河去，晚上就筑城來防備您，這是您所知道的吧。晉國，哪里有滿足的時候呢？它既然能把鄭國當成自己東邊的國境，那就會肆意擴大他***國境。如果不損害秦國，又將從何而去取呢？損害秦國來壯大晉國，就請您認真想想吧。”

　　秦穆公很高興，便與鄭國訂立了盟約，派杞子、逢孫、揚孫守衛(wèi)那里，自己就回去了。晉國大夫子犯請晉文公追擊秦軍，晉文公說：“不行。沒有那人的力量，我今天也到不了這一地位。依靠別人的力量，而后傷害他，這是不仁義；失去了自己所結(jié)盟的力量，真是不明智；利用混亂去改變已有的協(xié)調(diào)，這并不是威風。我還是回去吧�！庇谑�，也離開了鄭國。

《燭之武退秦師》教案11

　　原文

　　晉侯、秦伯圍鄭①，以其無禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。

　　佚之狐⑥言于鄭伯曰：“國危矣，若⑦使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭⑧曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，**為也已⑨。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！痹S之。

　　夜縋⑩而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪?鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李?之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣?，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭?，又欲肆其西封，若不闕?秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說?，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因?人之力而敝?之，不仁;失其所與，不知?;以亂易整，不武?。吾其還也�！币嗳ブ�。

　　譯文

　　晉文公和秦穆公聯(lián)合**鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，(晉文公出亡過鄭時，鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他)并且依附于晉的同時又依附于楚。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　(鄭國大夫)佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中了!假如讓燭之武去見秦伯，(秦國的)**一定會撤退。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能干什么了�！�**公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國**了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。

　　夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。假如滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您的手下了。越過別的國家把遠地作為(秦國的)東部邊邑，您知道這是困難的，(您)為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢?鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對削弱了。如果您放棄**鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，(鄭國可以隨時)供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。

　　(然而)晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會滿足呢?(現(xiàn)在它)已經(jīng)在東邊使*為它的邊境，又想要擴大它***邊界。如果不使秦國土地減少，將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。

　　子犯請求**秦軍。晉文公說：“不行!假如沒有那人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟者，這是不明智的;用散亂(的局面)代替整齊(的局面)，這是不符合武德的。我們還是回去吧!”晉軍也就離開了鄭國。

　　教學目標：

　　1. 了解《左傳》的相關(guān)知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣，培養(yǎng)合作學習的能力。

　　2. 學習概括要點的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。

　　3. 學習燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護了*的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。

　　三. 教學重難點：

　　1. 積累和歸納常見的文言詞語和句式，學習概括要點的方法。

　　2. 梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解古代戰(zhàn)爭的實質(zhì)。

　　四. 知識分析：

　　1. 整體感知：

　　本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而**了鄭國的危機。

　　燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，****，表現(xiàn)了他機智善辯的外交才能。

　　2. 把握結(jié)構(gòu)：

　　3. 寫作特點：

　　(1)伏筆與照應(yīng)

　　(2)波瀾起伏

　　(3)詳略得當

　　4. 分析主要人物：

　　(1)燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛(wèi)國家*的使命感，有高超的外交才能。

　　(2)佚之狐：有知人之明和愛國精神。

　　(3)鄭伯：能引咎自責，從諫如流，善做思想工作。

　　教學反思：

　　本課教學力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學理念。

　　首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學習過程的真正主人。

　　其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學中通過**學生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。

　　第三，強調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代**，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

　　值得探討改進的地方：學生的課外預(yù)習如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學生的學**多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰(zhàn)。

《燭之武退秦師》教案12

　　各位**，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》，為了說明我的教學設(shè)想，我從教材分析、教法選擇、學法指導(dǎo)、教學過程、板書設(shè)計五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。**大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用**矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散**盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。 文章內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

　　該課的地位和作用：

　　《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學生學好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學生學好文言文的信心。

教學目標：

　　《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！�

　　根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學目標：

　　1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　2、能力目標：初步掌握學習文言文的方法，在誦讀過程中培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、德育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護*的愛國**精神。

　　教學重點：

　　根據(jù)教學目標設(shè)定，本文確立三個教學重點。

　　1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　3、分析燭之武的形象。

　　教學難點：

　　燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術(shù)達到了很高的水*。這是教學難點。

　　二、說教法

　　針對文言文基礎(chǔ)知識必學，本文特點必掌握，思想教育必做到。教學方法可以根據(jù)不同的班級以及教學過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡心理特征、學習基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學特點，我將用一下方法進行教學：

　　A、自學、誦讀、討論、總結(jié)。以學生為主體進行學習。

　　B、范讀、學生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動。師生互動生成教學。

　　選擇教法的依據(jù)：《高中語文教學大綱》規(guī)定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，以有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高�！� 要做到這些，最有效的**是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學時重點采用誦讀的方法，使學生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多**和講解討論來輔助教學，提高教學效率，進行有效教學。

　　三、說學法

　　學情分析

　　剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學生的學習興趣，二要進行學法指導(dǎo)。

　　學法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

　　課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

　　A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。

　　B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養(yǎng)成讀書好習慣。

　　C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

　　四、教學輔助**：

　　多**

　　五、課時安排：

　　3課時。

　　六、說教學程序

　　1、布置預(yù)習

　　借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

　　設(shè)置以上預(yù)習的依據(jù)是：

　　①大綱要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。應(yīng)重視學生的實踐活動。”

　�、谌藗冋J識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　“良好的開端是成功的一半。”“興趣是最好的老師�！焙玫拈_端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的***，激發(fā)學生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或*，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答：

　　當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

　　3、教學新課：四個方面

　　A、基礎(chǔ)知識

　　整理文章中重點詞、詞組、句式

　　實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯

　　一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之

　　詞組： 以為 “所”字詞組

　　句式：判斷句 賓語前置句

　　B、課文內(nèi)容理解

　　啟發(fā)誘導(dǎo)，討論探究

　　1)燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。

　　2)燭之武是怎樣出場的?第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學生討論)

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內(nèi)容，分出層次)

　　i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii.進一步利益**，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間**聯(lián)盟。

　　v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4) 秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(**討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　C、燭之武形象分析，現(xiàn)代觀念認知。

　　燭之武綜合人才。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關(guān)心。良好人際關(guān)系，佚之狐。**觀察家，熟知各國歷史及現(xiàn)實。哲學家，抓主要矛盾。心理學家，說服對秦君的策略。辯士，語言表達能力極強。愛國志士，對鄭國態(tài)度。普通人，發(fā)牢騷。

　　忠義、智慧、勇敢。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在**當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家*的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對**的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　4.布置作業(yè)

　　(1)背誦全文

　　(2)課后練**、三

　　七、說板書設(shè)計：

　　燭之武退秦師

　　鄭 危在旦夕(形勢) **圍鄭

　　臨危受命(忠義)

　　燭之武 夜縋而出(勇敢) 秦軍乃還

　　智說秦君(智慧)

　　鄭 轉(zhuǎn)危為安(結(jié)果) 晉亦去之

　　補充說明：教師教學預(yù)案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對教學的一種預(yù)設(shè)，教學過程中可根據(jù)學生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法、教學次序等。

　　我的說課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。

　　燭之武退秦師原文閱讀及注釋

　　九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭①，以其無禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若⑥使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，**為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

　　夜，縋⑦而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪⑧鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜⑨矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕⑽秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說⑾，與鄭人盟，使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武⑿。吾其還也。”亦去之。

　　注釋

　�、贂x侯：晉文公。秦伯：秦穆公。

　　②無禮于晉：指晉文公為公子時在外逃亡，經(jīng)過鄭國，**公沒有按禮節(jié)接待他。

　�、圪E：有二心，鄭自莊公以后，國勢日趨衰落，它介于齊、晉、楚三大國之間，看誰**強就依附誰，有時依附一邊，又暗中討好另一邊。

　�、芎�陵：鄭地，在今河南新鄭縣北。

　�、輾�(fàn)南：鄭地，在今河南中牟縣南。

　　⑥若：假如。

　�、呖P：用繩子拴著人(或物)從上往下送以亂整易。

　�、嗯悖涸黾�

　　⑨賜：恩惠

　�、侮I：侵損，損害

　�、险f：通“悅”。

　�、幸詠y易整，不武：用散亂代替整齊，這是不符合武德的。

　　[13]且君嘗為晉君賜矣：嘗，曾經(jīng);為，給予。

　　(14)東封鄭：在東邊使鄭成為它的邊境

　　15.因:依靠

　　16:敝:損害

　　17:知:通智

　　燭之武退秦師原文翻譯

　　(僖公三十年)九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合**鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，(晉文公落難時候,曾經(jīng)過鄭國,不受禮待)并且從屬于晉國的同時又從屬于楚國。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　鄭國大夫?qū)︵嵅�說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能干什么了�！�**公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國**了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。

　　夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。如果滅掉鄭國對您有好處，怎敢拿這件事情來麻煩您。越過別的國家把遠地作為(秦國的)邊邑，您知道這是困難的，(您)為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢?鄰國的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。如果您放棄**鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，(鄭國可以隨時)供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。(然而，)他早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，何時才能滿足呢?(現(xiàn)在它)已經(jīng)在東邊使*為它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。

　　子犯請求**秦軍。晉文公說：“不行!假如沒有那人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國，這是不明智的;用混亂相攻取代聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也就撤離了鄭國。

《燭之武退秦師》教案13

　　一、《左傳》其書

　　它是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間為序，記敘了上起魯隱公**（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各**政外交等大小事實�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。

　　二、史書體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　�、軘啻�史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、菁o事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　�、藜o傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　三、知識梳理

　�。ㄒ唬�、給加粗的字注音：

　　1、秦軍汜（ ）南 2、佚（ ）之狐 3、夜縋（ ）而出 4、許君焦、瑕（ ）5、若不闕（ ）秦 6、使杞（ ）子、逢（ ）孫、楊孫戍之

　�。ǘ�）、解釋句中加點的詞

　　1、夜，縋而出 縋

　　2、焉用亡鄭以陪鄰 陪

　　3、是寡人之過也 是 過

　　4、且君嘗為晉君賜矣 賜

　　5、朝濟而夕設(shè)版焉 濟 設(shè)版

　　6、又欲肆其西封 肆 封

　　7、闕秦以利晉，惟君圖之 闕 惟

　　8、微夫人之力不及此 微

　　9、因人之力而敝之 因

　　10、失其所與 與

　�。ㄈ�）、找出通假字并解釋

　　1、**為也已 _____________同__________________

　　2、共其乏困 _____________同__________________

　　3、失其所與，不知 _____________同__________________

　　4、夫晉，何厭之有？_____________同__________________

　　5、秦伯說，與鄭人盟_____________同__________________

　�。ㄋ模�、解釋古今異義詞的句中義

　　1、貳于楚也 （句中義： 今義：數(shù)詞二的大寫）

　　2、以為東道主 （句中義： 今義：泛指主人）

　　3、行李之往來 （句中義： 今義：指外出的人攜帶的隨身物品）

　　4、今有急而求子（句中義： 今義：兒子）

　　5、越國以鄙遠 （句中義： 今義：粗鄙、低下）

　　6、以煩執(zhí)事 （句中義： 今義：掌管某事的人）

　　7、亦去之 （句中義： 今義：與“來”相對的動作）

　　8、微夫人之力 （句中義： 今義：妻子的尊稱）

　　（五）、指出加點詞的活用情況，并解釋該詞

　　1、燭之武退秦師 ______

　　2、晉軍函陵，秦軍氾南 ____ ___

　　3、因人之力而敝之 __________

　　4、且貳于楚也 _________________

　　5、既東封鄭，又欲肆其西封

　　6、夜縋而出 ___________________

　　7、與鄭人盟 __________________

　　8、共其乏困 _______

　　9、越國以鄙遠 __________________

　　10、唯君圖之

　　11、闕秦以利晉

　　12、朝濟而夕設(shè)版焉

　　13、若亡鄭而有益于君

　　14、鄰之厚，君之薄也

　�。�六）、根據(jù)所提示的特殊句式類型，翻譯下列句子

　　(1)是寡人之過也

　　1．判斷句 (2)君之所知也

　　(3)因人之力而敝之，不仁

　　(1)（燭之武）許之（主語）

　　(2)（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）

　　(3)（晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　2、省略句 (4)敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

　　(5)晉軍（于）函陵（介詞）

　　(6)若舍鄭以(之)為東道主(省介詞賓語“之”)

　　(1)以其無禮于晉

　　3、介詞結(jié)構(gòu)后置句 (2)若亡鄭而有益于君

　�。�狀語后置句） (3)且貳于楚也

　　(4)佚之狐言于鄭伯

　　4、賓語前置句：夫晉，何厭之有？

　�。ㄆ撸�、解釋句中的文言虛詞

　　1、以

　　(1)以其無禮于晉

　　(2)敢以煩執(zhí)事

　　(3)越國以鄙遠

　　(4)焉用亡鄭以陪鄰

　　(5)若舍鄭以為東道主

　　2、而

　　(1)今急而求子

　　(2)夜縋而出

　　(3)若亡鄭而有益于君

　　(4)朝濟而夕設(shè)版焉

　　3、焉

　　(1)子亦有不利焉

　　(2)焉用亡鄭以陪鄰？

　　(3)若不闕秦，將焉取之？

　　(4)朝濟而夕設(shè)版焉

　　(5)且焉置土石

　　(6)以俟夫觀人風者得焉

　　(7)積土成山，風雨興焉。

　　(1)臣之壯也，猶不如人/行李之往來，共其乏困

　　(2)夫晉，何厭之有

　　4、之 (3)是寡人之過也

　　(4)闕秦以利晉，唯君圖之/ 將焉取之

　　(1)以其無禮于晉/君知其難也/又欲肆其西封/失其所與

　　5、其

　　(2) 吾其還也

　　(1) 以其無禮于晉，且貳于楚也

　　6、且

　　(2) 且君嘗為晉君賜矣

　　（八）、解釋句中的文言實詞

　　(1)貳則疑惑

　　1、 貳 (2)夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。

　　(3)不遷怒，不貳過。

　　(4)以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　(1)蜀之鄙有二僧

　　2、鄙 (2)肉食者鄙，未能遠謀。

　　(3)我皆有禮，夫猶鄙我。

　　(4)越國以鄙遠

　　(1)許之。

　　3、許 (2)許君焦、瑕。

　　(3)潭中魚可百許頭。

　　(1)恨晨光之熹微

　　4、微 (2)人微言輕

　　(3)味苦而微辛

　　(4)微夫人之力不及此

　　(1)使史更敝衣草屨

　　5、敝 (2)敝人

　　(3)曹操之眾，遠來疲敝

　　(4)因人之力而敝之

　　(1)及郡下，詣太守，說如此

　　6、說 (2)故為之說，以俟夫觀人風者得焉

　　(3)秦伯說，與鄭人盟

　　(1)辭曰：“臣之壯也，猶不如人�！�

　　7、辭 (2)停數(shù)日，辭去。

　　(3)辭甚暢達。

　　拓展練習

　　一、閱讀下面文段，完成1—5題。

　　子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

　　1．下面句子朗讀時語氣停頓全都正確的一項是（ ）

　　A 君知/其難也 微/夫人之力不及此 B 君/知其難也 微夫人/之力不及此

　　C 君知其/難也 微夫人之力/不及此 D 君/知其難也 微/夫人之力不及此

　　2．下面語句的譯文，正確的一項是（ ）

　　公曰：“不可。微夫人之力不及此�！�

　　A晉文公說：“不行。如果沒有夫人的一臂之力，我是不會達到（回國做國君的）這樣的境地的�！�

　　B晉文公說：“不行。如果沒有那個人的力量，我是不會達到（回國做國君的）這樣的境地的�！�

　　C 晉文公說：“不行。假如沒有夫人的參與介入，我不會落到這個地步的。“

　　D晉文公說：“不行。假如沒有那個人的脅制，我不會落到這個地步的。

　　3．下面語句的譯文，正確的一項是（ ）

　　因人之力而敝之

　　A 憑借人家的力量（建立基業(yè)）卻反過來傷害他 B 借別人的力量打敗他

　　C 因人家的力量強而受到破壞 D 因人家的力量弱而受到破壞

　　4．翻譯：

　　失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。

　　二．閱讀下面一段文言文，完成1—5題。

　　曾子之①妻之②市，其子隨之③而經(jīng)，其母曰：“女還，顧反為女殺彘�！逼捱m市來，曾子欲撲彘而殺之④。妻止之⑤曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也。嬰兒非有智也 ，待父母而學者也，聽父母之⑥教。今子欺之⑦，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也�！彼炫脲橐病�

　　1．選出加點詞的詞性分類最恰當?shù)囊豁棧?）

　　A ① ⑥ / ② / ③ ④ ⑤ ⑦ B ① / ② / ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

　　C ① ② / ③ ④ ⑥ ⑦ / ⑤ D ① ② ⑤ ⑥ / ③ ④ ⑦

　　2．“今子欺之，是教子欺也。”句中兩個“子”的正確解釋是（ ）

　　A 夫子 / 你 B 妻子 / 兒子 C 曾子 / 妻子 D 你 / 孩子

　　3．選出對“妻適市來”中“適”字解釋正確的一項（ ）

　　A 買（東西） B 剛才 C 合適 D 往，去

　　4．“特與嬰兒戲耳�！� 的正確譯句是（ ）

　　A 特地跟嬰兒一起玩耍罷了。 B 特地和小孩子開玩笑罷了。

　　C 只是和小孩子做游戲罷了。 D 只不過跟小孩子開玩笑罷了。

　　5．這段文字的中心思想是（ ）

　　A 說明曾子對孩子非常疼愛。 B 父母對孩子的態(tài)度非常嚴肅，要講究上下尊卑。

　　C 說明曾子教子注重身教。 D 曾字希望妻子要嚴格教育子女。

　　三．本文對話十分簡約，為突出燭之武的言辭，省去了秦伯之語。請你根據(jù)當時情景，展開聯(lián)想和想象，寫出燭之武每說一層意思之后，秦伯的表情和言辭。

《燭之武退秦師》教案14

　　選題思想及思路設(shè)計：

　　學生自接觸文言文以來就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當看到文言文時，第一感覺是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個方面：一是文言文不大符合我們現(xiàn)代社會的語言運用，字面上又給人一種古怪深奧、難以理解的視覺壓力；一是學習不得法，沒有深入到文章的深處，體味不出其中的樂趣。因而形成文言文不易學的觀念。學生進入高中以來第一次接觸文言文章，學習的順利與否，關(guān)系著今后文言文學習興趣的發(fā)展問題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣，提高其自學能力。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學常識，采用講故事的方式，讓學生對文章的內(nèi)容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學生進一步地探究文章內(nèi)容地熱情。

　　創(chuàng)新特點：

　　化深奧難懂的字面形象為形象生動的以人物刻畫為中心的故事情節(jié)，在解讀生動的故事情節(jié)中掌握文言知識，提高閱讀文言文的興趣，增強閱讀文言文的能力。

　　學習目標：

　　1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

　　2、 概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括能力和語言表達能力。

　　3、 歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

　　4、 歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

　　5、 學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　學習重點：

　　培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

　　學習難點：

　　對古今異義詞、被動句的掌握。

　　課時安排：

　　兩課時

　　學習設(shè)想：

　　1、 文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節(jié)性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學習中加強對文章的內(nèi)容的理解的訓練，提高學生的復(fù)述能力。

　　2、 加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感。

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、 了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容

　　2、 把握文章大意，了解文章內(nèi)容。

　　3、 分析第一自然段。

　　學習重點：

　　對文章內(nèi)容的把握。

　　學習步驟：

　　一、 導(dǎo)入：

　　在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？

　　如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死站？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風招展。原來是曹操的**列陣在此。但見那些戲風正熾的戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰？

　�。ㄉ�齊聲：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛。）

　　師：對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。

　　(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

　　1、 了解《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　2、 了解先秦散文概貌

　　《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發(fā)展來**、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。

　　3、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　二、 研習新課。

　　1、 分析標題。

　　標題是一篇文章的臉面，文章所蘊涵的各種思想內(nèi)容都會在標題上現(xiàn)露出來，因此我們讀一篇文章，首先要看其標題。下面我們就來看一下本篇文章的標題。告訴我你能從中預(yù)測到多少的內(nèi)容。（學生陳述對標題的認識：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測到多少內(nèi)容。時間四分鐘。

　　2、了解文章內(nèi)容。

　　學生根據(jù)課后練習一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學生深入地研習課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過講故事這一環(huán)節(jié)提高學生對文章內(nèi)容的理解。也為以后學習文言文打下興趣的基礎(chǔ)。）（找兩個小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現(xiàn)表示贊揚。

　　3、 分析第一段。

　　學生自讀第一段，教師范讀之。（讀時注意晉軍函陵，秦軍氾南兩句的斷句。）學生自譯第一段，點出貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。對于本段的字面意思我們已經(jīng)沒有了問題，但其深層意義方面你能看出多少來？（學生小組內(nèi)討論有關(guān)看法。）（提示：第一句話點明了鄭國形勢的危急；戰(zhàn)爭爆發(fā)的兩個原因，點明此次戰(zhàn)爭與秦國關(guān)系不大，補充晉公子重耳過鄭、城濮之戰(zhàn)的歷史典故；兩***分地駐扎，為鄭國瓦解其聯(lián)盟提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。）

　　三、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節(jié)課再細分解。

　　四、練習。

　　1、 熟讀課文，爭取背誦。

　　2、 完成課后練習三、四

　　五、板書設(shè)計

　　燭之武退秦師

　　《左傳》第一部敘事詳細 編年體 《春秋》三傳 《公羊傳》 國別體

　　《谷梁傳》 紀傳體

《燭之武退秦師》教案15

　　教學目標：

　　1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學常識。

　　2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　3、背誦課文。

　　教學重點：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

　　教學方法：以誦讀、討論、練習為主

　　教時安排：兩課時

　　教具：投影儀

　　教學過程：

　　一：預(yù)習要求

　　1、給生字注音

　　2、能流暢地誦讀課文

　�。ǖ谝唤虝r）

　　二：導(dǎo)入新課

　　一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時**的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　三：檢查預(yù)習

　　1、注音：貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

　　2、填空《左傳》是我國第一部xx體史書，傳說是春秋末年xxx所著，由于它是對史書《xx 》所作的傳注，所以又稱《 xx》，初中我們曾學過其中的《xx 》，出自其中的成語有xx。

　　四：誦讀課文

　　1、老師范讀

　　2、學生齊讀

　　3、**誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也

　　2、晉軍函陵

　　3、師必退

　　4、今急而求子

　　5、夜縋而出

　　6、朝濟而夕設(shè)版焉

　　7、既東封鄭

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所與

　　10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也矣。

　　2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中**，老師解疑。

　�。ú贾米鳂I(yè)：背誦課文）

　�。ǖ诙�課時）

　　八：理解課文

　�。ㄏ茸寣W生**誦讀課文一到兩遍）

　　1、**為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴大其**；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間**埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對方的切身利益出發(fā)。

　　異：鄭

　　伯：直截了當

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

　　提：（1）略

　�。�2）都以本國利益為中心

　�。�3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年**轟炸我駐**，是對我國*的公然挑釁和侵犯，而我國*沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交**來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學生**討論，以培養(yǎng)學生的分析能力）

　　九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點

　　提示小結(jié)：**嚴密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

　　十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

　�。ㄒ陨蟽蓚�問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：**誦讀，檢查背誦；完成練習三。

　　十二：知識積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

　　例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子**性

　　之 B：是寡人之過也 助詞，的

　　C：子犯請擊之 代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之 指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例 **不以臣卑鄙 淺陋

　　鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋

　　越國以鄙遠 邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），**（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“*是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏**），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也�！�**不聽。

　　《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？**為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？

　　教學說明：

　　筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅持以學生為主體，培養(yǎng)其學習的主動性，切忌死填硬灌。

　　《燭之武退秦師》文言知識點梳理

　　一、 通假字：

　　**為也已： 同 **為也已： ， “矣” 已 ， 了。

　　共其乏困： 共其乏困：共，通“供”， 供給。 供給。

　　何厭之有 ：厭，通“饜”， 滿足。 滿足。

　　秦伯說：說，通“悅”， 高興。 高興。

　　失其所與，不知： 失其所與，不知：知，通 “智”，明智 實詞活用：

　　二、實詞活用：

　　1、名詞活用：

　　名詞活用作狀語：

　　夜縋而出：夜，在夜里。

　　既東封鄭：東，在東邊。

　　名詞活用作動詞：

　　晉軍函陵 ：軍，駐扎。

　　且貳于楚也：貳，從屬二 主。

　　夜縋而出： 夜縋而出：縋，用繩子栓 著往下送。

　　與鄭人盟： 訂立盟約。 與鄭人盟：盟，訂立盟約。

　　2、形容詞活用：

　　形容詞活用作名詞：

　　越國以鄙遠：遠，遠地。

　　共其乏困：乏困， 共其乏困：乏困， 缺少的東 西。

　　形容詞活用作動詞：

　　肆其西封：肆，擴張。

　　3、使動用法：

　　燭之武退秦師：退，動詞使動用法，使……撤退。

　　若亡鄭而有益于君：亡，動詞使動用法，使…滅 亡 。

　　闕秦以利晉：闕，動詞使動用法，使…減少。削 減。

　　4 名詞使動用法，

　　利， 名詞使動用法， 得到好處。 使…得到好處。

　　因人之力而敝之：敝，形 容詞使動用法，使……破損。損害。

　　4、意動用法：

　　越國以鄙遠：鄙，名詞意動用法，以…作為邊境，把…當作邊境。

　　既東封鄭：封，名詞意動用法， 以…作為邊境， 把… 當作邊境。

　　一、 古今異義：

　　今：現(xiàn)在。

　　以為：以（之）為，把…… 當作。

　　行李：出使的人 。

　　夫人：那人。

　　去：離開，距離。

　　二、 固定句式：

　　言于……曰：對……說。 所字結(jié)構(gòu)”所+動詞= 名詞性短語

　　五、特殊句式：

　　1、判斷句：是寡人之過也。 因人之力而敝之，不仁。

　　2、省略句：

　　晉軍（于）函陵，秦軍 （于）氾南

　�。�燭之武）辭曰

　　敢以（之）煩執(zhí)事

　　3、變式句（倒裝句）：

　　狀語后置：

　　以其無禮于晉： 于晉無禮

　　且貳于楚也：且于楚貳也

　　若亡鄭而有益于君：于君有益

　　賓語前置：

　　何厭之有： 何有厭？

　　六、重點虛詞：

　　之

　　1、代詞。

　　2、助詞：（1）“的”。

　�。�2）主謂之間 取消句子**性，無實義。

　　（3）提前賓語

　�。�4）補足音節(jié) 無實義。

　　3、動詞，到，去，往。

　　以

　　1、介詞，憑借，用。

　　2、連詞，因為。

　　3、相當于“而”： （1）表并列 （2）表轉(zhuǎn)折（3） 表遞進（4）表承接（5）表修飾

　　4、表目的，來。

　　為

　　wéi 動詞，做。

　　wèi 介詞，替，給。

　　夫

　　fū 名詞，男子；老師； 丈夫。

　　fú 句首發(fā)語詞， 無實義。 代詞，那。句尾語氣助詞，表感 嘆

我眼中的燭之武作文3篇（擴展8）

——燭之武退秦師原文及注釋

燭之武退秦師原文及注釋1

　　燭之武退秦師

　　先秦：左丘明

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

　　夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

　�。ㄟx自《左傳》）

　　譯文及注釋

　　譯文

　　（僖公三十年）晉文公和秦穆公聯(lián)合**鄭國，因為鄭國曾對文公無禮，并且鄭國同時依附于楚國與晉國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）**一定會撤退。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了�！�**公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在由于情況危急因而求您，這是我的過錯。然而鄭國**了，對您也不利��！”燭之武就答應(yīng)了這件事。

　　在夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。假如滅掉鄭國對您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來麻煩您。越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰邦晉國增加土地呢？鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對削弱了。如果您放棄**鄭國而把它當作東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使*為它的邊境，又想要向西擴大邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到（他所奢求的土地）呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事！”秦伯非常高興，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。

　　晉大夫子犯請求**攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那個人（秦伯）的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。

　　注釋

　�。�1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公。

　�。�2）以其無禮于晉：指晉文公即位前****經(jīng)過鄭國時，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因為，連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對于。

　�。�3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時又從屬于楚。且，并且，表遞進。貳，從屬二主。于，對，介詞。

　�。�4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　�。�5）氾（fán）南：氾水的南面，也屬鄭地。（古漢語字典注，氾作水命是念作第二聲。）

　�。�6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　�。�7）若：假如。使：派。見：拜見進見。從：聽從。

　�。�8）辭：推辭。

　　（9）臣之壯也：我壯年的時候。

　　（10）猶：尚且。

　　（11）**為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　�。�12）用：任用。

　　（13）是寡人之過也：這是我的過錯。是，這。過，過錯。

　�。�14）然：然而。

　　（15）許之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　　（16）縋（zhuì）：用繩子拴著人（或物）從上往下運。

　�。�17）既：已經(jīng)。

　�。�18）敢以煩執(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對對方的.敬稱。

　�。�19）越國以鄙（bǐ）遠：（然而）越過別國而把遠地（鄭國）當做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。

　　（20）焉用亡鄭以陪鄰：為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？焉：何。用：介詞，表原因。陪：增加。鄰：鄰國，指晉國。

　�。�21）鄰之厚，君之薄也：鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對削弱了。之：主謂之間取消句子**性。厚，雄厚。

　　（22）若舍鄭以為東道主：如果您放棄**鄭國而把它作為東方道路上（招待過客）的主人。舍：放棄（圍鄭）。

　�。�23）行李：古今異義，出使的人。

　　（24）共（gōng）其乏困：供給他們?nèi)狈Φ臇|西。共，通“供”，供給。其：代指使者。

　�。�25）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為···賜：施恩。

　�。�26）許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　�。�27）朝濟而夕設(shè)版焉：指晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事。濟，渡河。設(shè)版，修筑防御工事。版，筑土墻用的夾板。朝，在早晨。

　�。�28）厭：通“饜”，滿足。

　�。�29）東封鄭：在東邊讓*為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動詞。

　�。�30）肆其西封：擴展它***疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴張。封：疆界。

　�。�31）闕（quē）：侵損，削減。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。[注：在古漢語詞典中明確標注為“缺”音，仁者見仁智者見智。]

　　（32）說：“說”同“悅”，喜歡，高興。

　�。�33）微夫人之力不及此：假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。微：沒有。夫人：遠指代詞，那人，指秦穆公。

　�。�34）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不仁道的。因：依靠。敝，損害。

　�。�35）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”。

　�。�36）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準則。不武，不符合武德。整，指一致的步調(diào)。

　�。�37）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　�。�38）去之：離開鄭國。之，指代鄭國。