C語言中的字符char1

　　我們?cè)凇禖語言在屏幕上顯示內(nèi)容》和《C語言轉(zhuǎn)義字符》中提到了字符串，它是多個(gè)字符的集合，例如 "abc123"、"123141142143"；當(dāng)然也可以只包含一個(gè)字符，例如 "a"、"1"、"63"。

　　不過為了使用方便，我們可以用char類型來專門表示一個(gè)字符，例如：

　　char a='1';char b='$';char c='X';char d=' '; // 空格也是一個(gè)字符char e='63'; //也可以使用轉(zhuǎn)義字符的形式

　　char 稱為字符類型，只能用單引號(hào)' '來包圍，不能用雙引號(hào)" "包圍。而字符串只能用雙引號(hào)" "包圍，不能用單引號(hào)' '包圍。

　　輸出字符使用 %c，輸出字符串使用 %s。

　　在《C語言轉(zhuǎn)義字符》中講到的轉(zhuǎn)義字符是一種特殊字符，讀者可以結(jié)合本節(jié)再回憶一下。

　　字符與整數(shù)

　　先看下面一段代碼：

　　#include#includeint main(){char a = 'E';char b = 70;int c = 71;int d = 'H';printf("a=%c, a=%d ", a, a);printf("b=%c, b=%d ", b, b);printf("c=%c, c=%d ", c, c);printf("d=%c, d=%d ", d, d);system("pause");return 0;}

　　輸出結(jié)果：

　　a=E, a=69

　　b=F, b=70

　　c=G, c=71

　　d=H, d=72

　　在ASCII碼表中，E、F、G、H 的值分別是 69、70、71、72。

　　字符和整數(shù)沒有本質(zhì)的區(qū)別。可以給 char 變量一個(gè)字符，也可以給它一個(gè)整數(shù)；反過來，可以給 int 變量一個(gè)整數(shù)，也可以給它一個(gè)字符。

　　char 變量在內(nèi)存中存儲(chǔ)的是字符對(duì)應(yīng)的 ASCII 碼值。如果以 %c 輸出，會(huì)根據(jù) ASCII 碼表轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的字符；如果以 %d 輸出，那么還是整數(shù)。

　　int 變量在內(nèi)存中存儲(chǔ)的是整數(shù)本身，當(dāng)以 %c 輸出時(shí)，也會(huì)根據(jù) ASCII 碼表轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的字符。

　　也就是說，ASCII 碼表將整數(shù)和字符關(guān)聯(lián)起來了。不明白的讀者請(qǐng)重溫《ASCII編碼與Unicode編碼》一文，并猛擊這里查看整數(shù)與字符的完整對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　字符串

　　C語言中沒有字符串類型，只能使用間接的方法來表示�？梢越柚�下面的形式將字符串賦值給變量：

　　char *variableName = "string";

　　char和*是固定的形式，variableNmae 為變量名稱，"string" 是要賦值的字符串。

　　由于大家的基礎(chǔ)還不夠，這里暫時(shí)不深入探討，大家暫時(shí)記住即可，我們會(huì)在《C語言指針》一節(jié)中詳細(xì)介紹。

　　字符串使用示例：

　　#include#includeint main(){char c = '@';char *str = "This is a string.";printf("char: %c ", c);printf("string1: %s ", str);//也可以直接輸出字符串printf("string2: %s ", "This is another string.");system("pause");return 0;}

　　運(yùn)行結(jié)果：

　　char: @

　　string1: This is a string.

　　string2: This is another string.

C語言中的字符char3篇擴(kuò)展閱讀

C語言中的字符char3篇（擴(kuò)展1）

——c語言中什么是變量3篇

c語言中什么是變量1

　　c語言的變量特性：

　　第一、變量定義要選擇恰到好處的類型，變量的類型直接決定了它所存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)取值范圍，這類似于我們生活中使用的各種容器，選擇合適的變量類型，不但能保證數(shù)據(jù)存儲(chǔ)安全，還能有效的節(jié)約系統(tǒng)資源；

　　第二、變量的作用范圍必須清楚，C語言最基本的功能單元是函數(shù)，在函數(shù)內(nèi)部使用的變量是私有變量，只能在函數(shù)內(nèi)部使用。多個(gè)函數(shù)組成一個(gè)程序的功能模塊，并安置在某一個(gè)C文件中，在這些函數(shù)的頭部定義的變量是靜態(tài)變量(局部變量)，這種類型的變量模塊內(nèi)部的函數(shù)都可以訪問。如果在模塊內(nèi)部聲明變量，并在該模塊的頭文件中導(dǎo)出，該類型變量就是全局變量，全局變量在整個(gè)工程中的所有函數(shù)都可以訪問；

　　第三、變量占用的RAM資源，私有變量是可以**的，靜態(tài)變量與全局變量是不可以**的。也就是說在程序運(yùn)行的整個(gè)過程中，私有變量占用資源可以供不同的函數(shù)重復(fù)利用，而靜態(tài)變量與全局變量是完全被占用不能重復(fù)利用的；

　　第四、變量可以存放常數(shù)，但因?yàn)閱纹瑱C(jī)RAM資源有限，強(qiáng)烈建議不要用變量存放常量，而是在資源相對(duì)豐富的Flash ROM中存放常量；

　　第五、局部變量與全局變量對(duì)于函數(shù)來說，訪問非常方便，但缺點(diǎn)顯而易見：訪問的函數(shù)越多，數(shù)據(jù)的安全性越低，一旦出現(xiàn)數(shù)據(jù)異常，很難排除問題。所以，請(qǐng)盡量減少局部變量與全局變量的使用；

　　第六、函數(shù)的型參個(gè)數(shù)盡量減少，這樣型參只會(huì)占用通用寄存器組來完成參數(shù)傳遞工作。如果參數(shù)過多，編譯器可能會(huì)被迫分配占用RAM資源，這樣不但參數(shù)傳遞效率變低，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致RAM資源浪費(fèi)；

　　c語言變量的分類

　　全局變量的作用范圍是整個(gè)程序(如果程序是多個(gè)文件，必須在其他的文件中說明)。

　　靜態(tài)變量的作用范圍要看靜態(tài)變量的位置，如果在函數(shù)里，則作用范圍就是這個(gè)函數(shù)。

　　靜態(tài)變量又分為靜態(tài)全局變量和靜態(tài)局部變量。

　　靜態(tài)全局變量，只在本文件可以用，雖然整個(gè)程序包含多個(gè)文件，但靜態(tài)全局變量只能用在定義它的那個(gè)文件里，卻不能用在程序中的其他文件里。

　　它是定義存儲(chǔ)因型為靜態(tài)型的外部變量，其作用域是從定義點(diǎn)到程序結(jié)束，所不同的是存儲(chǔ)類型決定了存儲(chǔ)地點(diǎn)，靜態(tài)型變量是存放在內(nèi)存的數(shù)據(jù)區(qū)中的，它們?cè)诔绦蜷_始運(yùn)行前就分配了固定的字節(jié)，在程序運(yùn)行過程中被分配的字節(jié)大小是不改變的，只有程序運(yùn)行結(jié)束后，才**所占用的內(nèi)存。

　　全局變量是沒有定義存儲(chǔ)類型的外部變量，其作用域是從定義點(diǎn)到程序結(jié)束，省略了存儲(chǔ)類型符，系統(tǒng)將默認(rèn)為自動(dòng)型。

　　自動(dòng)型變量存放在堆棧區(qū)中，堆棧區(qū)也是內(nèi)存中一部分，該部分內(nèi)存在程序運(yùn)行中是重復(fù)使用的。

　　按存儲(chǔ)區(qū)域分，全局變量、靜態(tài)全局變量和靜態(tài)局部變量都存放在內(nèi)存的靜態(tài)存儲(chǔ)區(qū)域，局部變量存放在內(nèi)存的棧區(qū)。

　　按作用域分，全局變量在整個(gè)工程文件內(nèi)都有效；靜態(tài)全局就量只在定義它的文件內(nèi)有效；靜態(tài)局部變量只在定義它的函數(shù)內(nèi)有效，只是程序僅分配一次內(nèi)存，函數(shù)返回后，該變量不會(huì)消失；局部變量在定義它的函數(shù)內(nèi)有效，但是函數(shù)返回后失效。

　　全局變量和靜態(tài)變量如果沒有手工初始化，則由編譯器初始化為0。局部變量的值不可知，所以一般在定義的時(shí)候一定要賦初值。

c語言中什么是變量2

　　變量要有變量名，在內(nèi)存中占據(jù)一定的存儲(chǔ)單元，存儲(chǔ)單元里存放的是該變量的值。不同類型的變量其存儲(chǔ)單元的大小不同，變量在使用前必須定義。那么C語言變量的類型有哪些呢，一起來看看!

　　(一)整型變量

　　整型變量分為4種：基本型(int)、短整型(short int 或short)、長(zhǎng)整型(long int 或 long)和無符號(hào)型(unsigned int ，unsigned short，unsigned long)。

　　不同的編譯系統(tǒng)對(duì)上述四種整型數(shù)據(jù)所占用的位數(shù)和數(shù)值范圍有不同的規(guī)定。

　　類型說明符

　　說明：

　　單詞signed來說明“有符號(hào)”(即有**數(shù)之分)，不寫signed也隱含說明為有符號(hào)，unsigned用來說明“無符號(hào)”(只表示正數(shù))。

　　(二)實(shí)型變量

　　C語言中，實(shí)型變量分為單精度類型( float )和雙精度類型( double )兩種。如:

　　float a , b ;

　　double m ;

　　在vc中，float 型數(shù)據(jù)在內(nèi)存中占4個(gè)字節(jié)(32位)，double型數(shù)據(jù)占8個(gè)字節(jié)。單精度實(shí)數(shù)提供7位有效數(shù)字，雙精度實(shí)數(shù)提供15～16位有效數(shù)字。實(shí)型常量不分float型和double型，一個(gè)實(shí)型常量可以賦給一個(gè)float 型或double型變量，但變量根據(jù)其類型截取實(shí)型常量中相應(yīng)的有效數(shù)字。

　　注意：實(shí)型變量只能存放實(shí)型值，不能用整型變量存放實(shí)型值，也不能用實(shí)型變量存放整型值。

　　(三)字符變量

　　字符變量用來存放字符常量，定義形式：

　　char 變量名;

　　其中關(guān)鍵字char定義字符型數(shù)據(jù)類型，占用一個(gè)字節(jié)的存儲(chǔ)單元。

　　例：char cr1,cr2;

　　cr1= ‘A’ , cr2=‘B’ ;

　　將一個(gè)字符賦給一個(gè)字符變量時(shí)，并不是將該字符本身存儲(chǔ)到內(nèi)存中，而是將該字符對(duì)應(yīng)的ASCII碼存儲(chǔ)到內(nèi)存單元中。例如，字符 ′A′ 的ASCII碼為65，在內(nèi)存中的存放形式如下：01000001

　　由于在內(nèi)存中字符以ASCII碼存放，它的存儲(chǔ)形式和整數(shù)的存儲(chǔ)形式類似，所以C語言中字符型數(shù)據(jù)與整型數(shù)據(jù)之間可以通用，一個(gè)字符能用字符的形式輸出，也能用整數(shù)的形式輸出，字符數(shù)據(jù)也能進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算，此時(shí)相當(dāng)于對(duì)它們的ASCII碼進(jìn)行運(yùn)算。

C語言中的字符char3篇（擴(kuò)展2）

——c語言中%s的用法3篇

c語言中%s的用法1

　　%s在C語言中**字符串型格式符。

　　%c和%s一般用在printf、sprintf等字符串格式化函數(shù)中，用于決定格式化參數(shù)的數(shù)據(jù)類型。如printf("%s", a)會(huì)將變量a作為字符串類型進(jìn)行格式化。

　　%s需要配合printf函數(shù)一起使用，如下所示：

　　printf("%s","adfds");//輸出字符串a(chǎn)dfds。

　　c語言中%s的搭配用法：

　　C語言的格式輸出中，%c，%s這些**要輸出的數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型，例如：

　　1、%d：十進(jìn)制有符號(hào)整數(shù)。

　　2、%u：十進(jìn)制無符號(hào)整數(shù)。

　　3、%f：浮點(diǎn)。

　　4、%s：字符串。

C語言中的字符char3篇（擴(kuò)展3）

——C語言中的指針解讀 (菁選3篇)

C語言中的指針解讀1

　　關(guān)于指針的基本概念，我就不詳細(xì)介紹了，因?yàn)橛性S多書都介紹的很詳細(xì)。這里我只介紹一部分。指針指向一個(gè)地址，而指針本身在大多數(shù)系統(tǒng)上都是一個(gè)無符號(hào)整數(shù)(在32bit機(jī)上是4byte，在64bit機(jī)上是8byte)。下面用一個(gè)例子來說明其機(jī)制：

　　在上面的例子中，先定義了一個(gè)指針p，它的類型是int，也就是說它只能指向一個(gè)int型的變量，而不能指向其他類型的變量。最后我們將a變量的地址賦給p。在這個(gè)過程中，涉及到兩個(gè)內(nèi)存塊，一個(gè)是存放指針p的內(nèi)存(用&p可得到內(nèi)存地址)，一個(gè)是存放a的值的內(nèi)存塊(用&a可以得到內(nèi)存地址)。而第一個(gè)內(nèi)存存的p的值經(jīng)過賦值語句后也就是&a的值了。另外一個(gè)注意點(diǎn)是， *(星號(hào))和變量類型以及變量名之間可以有任意個(gè)空格，也可以沒有。比如下面三種方式都是一樣的：

　　int a = 10;

　　int *p; //聲明一個(gè)指針，但未初始化，此時(shí)為野指針

　　p = &a; //將a變量的地址賦給指針p

　　在上面的例子中，先定義了一個(gè)指針p，它的類型是int，也就是說它只能指向一個(gè)int型的變量，而不能指向其他類型的變量。最后我們將a變量的地址賦給p。在這個(gè)過程中，涉及到兩個(gè)內(nèi)存塊，一個(gè)是存放指針p的內(nèi)存(用&p可得到內(nèi)存地址)，一個(gè)是存放a的值的內(nèi)存塊(用&a可以得到內(nèi)存地址)。而第一個(gè)內(nèi)存存的p的值經(jīng)過賦值語句后也就是&a的值了。另外一個(gè)注意點(diǎn)是， *(星號(hào))和變量類型以及變量名之間可以有任意個(gè)空格，也可以沒有。比如下面三種方式都是一樣的：

　　int* a;

　　int * a;

　　int *a;

　　解讀方法:

　　首先從標(biāo)示符開始閱讀，然后往右讀，每遇到圓括號(hào)的右半邊就調(diào)轉(zhuǎn)閱讀方向。重復(fù)這個(gè)過程直到整個(gè)聲明解析完畢。需要注意的是，已經(jīng)讀過的部分在后續(xù)作為一個(gè)整體來看。

　　看下面一個(gè)例子：

　　int *a[3];

　　//首先a右邊是[]，說明a是一個(gè)具有3個(gè)元素的數(shù)組

　　//右邊讀完，則讀左邊。a左邊是int*，說明a的元素是int類型的指針

　　int (*a)[3]

　　//首先，a右邊是圓括號(hào)的右半邊，轉(zhuǎn)向，左邊是一個(gè)*，說明a是一個(gè)指針

　　//遇到括號(hào)，再轉(zhuǎn)向，是一個(gè)[]，說明a是一個(gè)指向3個(gè)元素的數(shù)組的指針

　　//左邊是int，說明元素類型是int

　　//所以，a是一個(gè)指向具有3個(gè)整型元素的數(shù)組的指針

　　int (*func)(int p);

　　//相同的方法，func首先是一個(gè)指針

　　//然后右邊是一個(gè)括號(hào)，說明(func)是個(gè)函數(shù)，而func是指向這個(gè)函數(shù)的指針

　　//這個(gè)函數(shù)具有int類型的參數(shù)，返回值類型為int

　　int (*func[3])(int p);

　　//同理，func首先是一個(gè)具有3個(gè)元素的數(shù)組

　　//其次，func左邊是一個(gè)*，說明func數(shù)組的元素是指針。要注意修飾的是func[3]，而不是func。因?yàn)橐呀?jīng)讀過的部分在后面都作為一個(gè)整體來對(duì)待

　　//跳出第一個(gè)圓括號(hào)，右邊又是一個(gè)圓括號(hào)，說明func數(shù)組的元素是函數(shù)類型的指針。這個(gè)函數(shù)具有int類型的參數(shù)和int型返回值

C語言中的指針解讀2

　　注：a，&a，&a[0]的含義雖然不同，但是他們?nèi)齻�(gè)的.值是相等的!

　　以int a[3]為例說明：

　　a作為右值時(shí)，**數(shù)組首元素的首地址，而非數(shù)組地址。 也就是a[0]的地址。int i = (a+1)，這里a是右值，所以**首元素的首地址，a+1**下一個(gè)元素的首地址，即&a[1]。

　　a是整個(gè)數(shù)組的名字。所以sizeof(a)的值為sizeof(int) * 3 = 40，**整個(gè)數(shù)組的大小。

　　&a即為取a的首地址，也即整個(gè)數(shù)組的首地址。所以sizeof(&a) = 4。 int p = (int)(&a+1)中的&a+1**下一個(gè)數(shù)組的首地址，顯然是越界的。

　　&a[0]**首元素的首地址。 所以sizeof(&a[0]) = 4。

　　&a[3]，很顯然數(shù)組越界了，但它的sizeof是多少呢? 也是4，因?yàn)殛P(guān)鍵字sizeof求值是在編譯的時(shí)候，雖然并不存在a[3]這個(gè)元素，但是這里并沒有真正訪問a[3]，而是根據(jù)數(shù)組元素類型來確定其值的。所以sizeof(a[3])不會(huì)出錯(cuò)。

　　a[-1]**什么意思?首先要明白下標(biāo)的形式被編譯器解析成指針的形式，即a[1]被解析成(a+1)。那么，a[-1]被解析成*(a-1)。

　　關(guān)于數(shù)組首元素的首地址和數(shù)組的首地址的區(qū)別：其實(shí)，數(shù)組首元素的首地址和數(shù)組首地址的值是相同的，即&a[0]和a(以及&a)是相等的，但是而這含義不一樣。首元素的首地址加1后，是第二個(gè)元素的首地址(之所以一直說首地址，是因?yàn)橛械念愋痛鎯?chǔ)時(shí)會(huì)占多個(gè)地址)，但數(shù)組的首地址加1后是“下一個(gè)數(shù)組的地址”，這里的下一個(gè)數(shù)組只是為了說明加1時(shí)加了整個(gè)數(shù)組的大小，而不是一個(gè)元素的大小。

　　有一點(diǎn)比較容易混淆：a雖然**整個(gè)數(shù)組，但(a+1)卻**下一個(gè)元素的首地址，即和(&a[0]+1)一樣，下一個(gè)數(shù)組的形式為：(&a+1)。 下面以一個(gè)程序來說明：

　　#include

　　int main()

　　{

　　int a[3] = {1, 2, 3};

　　printf("%ld",sizeof(long unsigned int));

　　printf("*(a+1)=%d",*(a+1));

　　printf("sizeof(a)=%ld", sizeof(a));

　　printf("sizeof(&a[3])=%ld", sizeof(&a[3]));

　　printf("a[-1]=%d*(a-1)=%d",a[-1],*(a-1));

　　printf("a=%p&a=%p&a[0]=%p",a, &a,&a[0]);

　　printf("a=%p(a+1)=%p(&a+1)=%p",a,(a+1),(&a+1));

　　return 0;

　　}

　　輸出結(jié)果：

　　8

　　*(a+1)=2

　　sizeof(a)=12

　　sizeof(&a[3])=8

　　a[-1]=0 *(a-1)=0

　　a=0x7fffcb4cb980 &a=0x7fffcb4cb980 &a[0]=0x7fffcb4cb980

　　a=0x7fffcb4cb980 (a+1)=0x7fffcb4cb984 (&a+1)=0x7fffcb4cb98c

　　說明(下面的行數(shù)只計(jì)算main函數(shù)內(nèi)有代碼的行)：

　　程序第1行定義了一個(gè)具有3個(gè)元素的整型數(shù)組。

　　第2行打印了long型的大小。因?yàn)槲沂?4bit的，所以一個(gè)long是8byte。

　　第3行打印了*(a+1)的值，結(jié)果和a[1]的值相等。說明a雖然**整個(gè)數(shù)組，但作為右值時(shí)，的確**首元素的首地址。

　　第4行輸出值為12，是整個(gè)數(shù)組的大小。

　　第5行打印了一個(gè)出界元素的大小，沒有報(bào)錯(cuò)，驗(yàn)證了上面第5條。

　　第6行打印了a[-1]和*(a-1)，輸出值相等。驗(yàn)證了上面第6條。

　　第7行打印了a和&a[0]，值相等。說明數(shù)組的首地址和首元素的首地址是相等的。

　　第8行打印了a，(a+1)，(&a+1)，由結(jié)果就可以看出首元素的首地址加1是加了一個(gè)數(shù)組元素的大小，而數(shù)組首地址加1是加了一個(gè)數(shù)組的大小。

C語言中的指針解讀3

　　指針數(shù)組： 首先它是一個(gè)數(shù)組，數(shù)組的元素是指針，也成為“存儲(chǔ)指針的數(shù)組”。

　　數(shù)組指針： 首先它是一個(gè)指針，它指向一個(gè)數(shù)組，也可以理解為“數(shù)組的指針”。 也可以利用前面的“解讀方法”去分析。

　　四，函數(shù)指針和指針函數(shù)

　　函數(shù)指針： 指向函數(shù)的指針變量。

　　指針函數(shù)： 帶指針的函數(shù)，也就是返回指針的函數(shù)。

　　char * fun(char* a, char* b) //定義為指針函數(shù)

　　{

　　...

　　...

　　}

　　int main()

　　{

　　char* (*p)(char* p1, char* p2); //定義函數(shù)指針

　　p = &fun; //把函數(shù)地址賦給它

　　//p = fun; //這樣寫也行

　　(*p)("aa", "bb"); //使用函數(shù)指針

　　return 0;

　　}

C語言中的字符char3篇（擴(kuò)展4）

——C語言實(shí)*結(jié)范文3篇

C語言實(shí)*結(jié)范文1

　　在科技高度發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)在人們之中的作用越來越突出。而c語言作為一種計(jì)算機(jī)的語言，我們學(xué)習(xí)它，有助于我們更好的了解計(jì)算機(jī)，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，因此，c語言的學(xué)習(xí)對(duì)我們尤其重要。

　　在這個(gè)星期里，我們專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了c語言程序?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在這之前，我們已經(jīng)對(duì)c語言這門課程學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，對(duì)其有了一定的了解，但是也僅僅是停留在了解的范圍，對(duì)里面的好多東西還是很陌生，更多的在運(yùn)用起來的時(shí)候還是感到很棘手，畢竟，萬事開頭難嘛。

　　由于時(shí)間的關(guān)系，我們的這次實(shí)踐課程老師并沒有給我們?cè)敿?xì)的介紹，只是給我們簡(jiǎn)單的介紹了幾個(gè)比較重要的實(shí)際操作。包括了程序模塊處理.簡(jiǎn)單界面程序.高級(jí)界面程序.程序的添加修改.用程序做一元線性回歸處理以及用c語言程序來畫粒度分布圖等這幾樣比較重要的時(shí)間操作。

　　上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是c語言靈活、簡(jiǎn)潔，更需要通過編程的實(shí)踐來真正掌握它。對(duì)于程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)目的，可以概括為學(xué)習(xí)語法規(guī)定、掌握程序設(shè)計(jì)方法、提高程序開發(fā)能力，這些都必須通過充分的實(shí)際上機(jī)操作才能完成。

　　學(xué)習(xí)c程序設(shè)計(jì)語言除了課堂講授以外，必須保證有不少于課堂講授學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)時(shí)所限，課程不能安排過多的**上機(jī)實(shí)驗(yàn)，所以希望學(xué)生有效地利用課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，盡快掌握用c語言開發(fā)程序的.能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。為此，我們結(jié)合課堂講授的內(nèi)容和進(jìn)度，安排了12次上機(jī)實(shí)驗(yàn)。課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅僅是驗(yàn)證教材和講課的內(nèi)容、檢查自己所編的程序是否正確，課程安排的上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的可以概括為如下幾個(gè)方面：

　　1.加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解

　　課堂上要講授許多關(guān)于c語言的語法規(guī)則，聽起來十分枯燥無味，也不容易記住，死記硬背是不可取的。然而要使用c語言這個(gè)工具解決實(shí)際問題，又必須掌握它。通過多次上機(jī)練習(xí)，對(duì)于語法知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)它的理解，在理解的基礎(chǔ)上就會(huì)自然而然地掌握c語言的語法規(guī)定。對(duì)于一些內(nèi)容自己認(rèn)為在課堂上聽懂了，但上機(jī)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)原來理解的偏差，這是由于大部分學(xué)生是初次接觸程序設(shè)計(jì)，缺乏程序設(shè)計(jì)的來自程序中的錯(cuò)誤，而不是盡可能多地發(fā)現(xiàn)程序中存在的問題。自己編好程序上機(jī)調(diào)試運(yùn)行時(shí)，可能有很多你想不到的情況發(fā)生，通過解決這些問題，可以逐步提高自己對(duì)c語言的理解和程序開發(fā)能力。

　　2.熟悉程序開發(fā)環(huán)境、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作方法

　　一個(gè)c語言程序從編輯、編譯、連接到運(yùn)行，都要在一定的外部操作環(huán)境下才能進(jìn)行。所謂環(huán)境就是所用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件、軟件條件，只有學(xué)會(huì)使用這些環(huán)境，才能進(jìn)行程序開發(fā)工作。通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，熟練地掌握c語言開發(fā)環(huán)境，為以后真正編寫計(jì)算機(jī)程序解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在今后遇到其它開發(fā)環(huán)境時(shí)就會(huì)觸類旁通，很快掌握新系統(tǒng)的使用。

　　3.學(xué)**機(jī)調(diào)試程序

　　完成程序的編寫，決不意味著萬事大吉。你認(rèn)為萬無一失的程序，實(shí)際上機(jī)運(yùn)行時(shí)可能不斷出現(xiàn)麻煩。如編譯程序檢測(cè)出一大堆錯(cuò)誤。有時(shí)程序本身不存在語法錯(cuò)誤，也能夠順利運(yùn)行，但是運(yùn)行結(jié)果顯然是錯(cuò)誤的。開發(fā)環(huán)境所提供的編譯系統(tǒng)無法發(fā)現(xiàn)這種程序邏輯錯(cuò)誤，只能靠自己的上機(jī)經(jīng)驗(yàn)分析判斷錯(cuò)誤所在。程序的調(diào)試是一個(gè)技巧性很強(qiáng)的工作，對(duì)于初學(xué)者來說，盡快掌握程序調(diào)試方法是非常重要的。有時(shí)候一個(gè)消耗你幾個(gè)小時(shí)時(shí)間的小小錯(cuò)誤，調(diào)試高手一眼就看出錯(cuò)誤所在。

　　通過這次為數(shù)不多的幾天計(jì)算機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)，我們了解了一些關(guān)于c語言的知識(shí)，理解鞏固了我們c語言的理論知識(shí)，著對(duì)我們將來到社會(huì)工作將會(huì)有莫大的幫助。同時(shí)它讓我知道，只要你努力，任何東西都不會(huì)太難。

C語言實(shí)*結(jié)范文2

　　在本學(xué)期學(xué)習(xí)C語言將近一個(gè)學(xué)期后，我們進(jìn)行了C語言實(shí)訓(xùn)，做了一個(gè)比較復(fù)雜、功能較全的學(xué)籍管理系統(tǒng)。雖然實(shí)訓(xùn)為期不長(zhǎng)，但對(duì)我C語言水*的提高和對(duì)C的認(rèn)識(shí)理解有很大幫助。

　　在這次實(shí)訓(xùn)中，我對(duì)C語言有了一個(gè)更深的了解認(rèn)識(shí)，也使我這個(gè)學(xué)期學(xué)的知識(shí)得到了鞏固。雖然在實(shí)訓(xùn)中遇到了許多的困難，比方說一開始在文件方面的知識(shí)比較薄弱，在對(duì)輸入的數(shù)據(jù)保存、已輸入條數(shù)的統(tǒng)計(jì)方面做得不足。但經(jīng)過自己對(duì)文件內(nèi)容的學(xué)習(xí)和向他人的請(qǐng)教，在這方面的知識(shí)得到補(bǔ)充，問題也得到了解決。在這次實(shí)訓(xùn)中，當(dāng)自己每次解決一個(gè)問題時(shí)，當(dāng)自己經(jīng)過多次調(diào)試、修改使程序得以運(yùn)行時(shí)，自己心中那份自信、滿足、愜意感油然而生。經(jīng)過這次實(shí)訓(xùn)，使我加強(qiáng)了對(duì)C語言的興趣。

　　同時(shí)在這次實(shí)訓(xùn)中，也使我發(fā)現(xiàn)了許多的問題。

　　在實(shí)訓(xùn)中，我認(rèn)識(shí)到自己還有很多的知識(shí)沒學(xué)好，基礎(chǔ)知識(shí)沒理清，而且許多東西還要去翻書，去上網(wǎng)搜索。而且遇到一些小錯(cuò)誤運(yùn)行不出來，就會(huì)煩躁不安，覺得有些自暴自棄，以后要克服，盡量保持一顆良好的心態(tài)，學(xué)好C語言，也學(xué)好用C語言編寫一個(gè)按要求的.系統(tǒng)。

　　同時(shí)這次實(shí)訓(xùn)也使我更加深化了C語言學(xué)習(xí)方法。算法是程序的靈魂，在我們每遇到一個(gè)比較復(fù)雜的編程問題時(shí)，我們應(yīng)該先寫出該問題解決的算法，然后再去實(shí)現(xiàn)編代碼。做到了這樣，問題才能更快地解決。軟件開發(fā)少不了合作，只有合作才能共同提高，只有互補(bǔ)才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

　　通過這次實(shí)訓(xùn)，我也認(rèn)識(shí)到自己有許多的方面需要改進(jìn)和有待提高。

　　對(duì)于以后，我會(huì)從以下幾方面繼續(xù)努力：

　　1、加強(qiáng)對(duì)算法的學(xué)習(xí)，達(dá)到精通一些基本算法的水*。

　　2、編程多加強(qiáng)實(shí)踐，多上機(jī)學(xué)習(xí)。

　　3、打好基礎(chǔ)，扎實(shí)功底，注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，不好高騖遠(yuǎn)。

　　4、加強(qiáng)和同學(xué)的合作，遇到問題多討論，多尋找解決問題的方法，

　　總之，這一切將對(duì)我C語言的學(xué)習(xí)有很大幫助。

C語言實(shí)*結(jié)范文3

　　兩周的上機(jī)實(shí)習(xí)結(jié)束了，在這段時(shí)間內(nèi)，我的C語言知識(shí)得到了溫習(xí)，編程能力得到了很大的提高，我覺得這次實(shí)習(xí)很重要，而且是恰逢其時(shí)，當(dāng)然通過自己編程的過程，也有了一些心得：

　　編程要的是正確的結(jié)果，體會(huì)的是艱辛的過程，收獲的是好心情。

　　首先編程的時(shí)候你不能覺得這是一個(gè)繁瑣的過程，在遇到出錯(cuò)的時(shí)候要有信心解決，不要害怕出錯(cuò)，不能忽略細(xì)節(jié)，尤其是對(duì)標(biāo)點(diǎn)以及輸入輸出函數(shù)，要正確使用。其次，編程要有一個(gè)扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，沒把課本看好，沒把例題看好，不會(huì)編出正確的程序，同時(shí)，如果不多看程序，不斷吸收別人的編程思想，就不會(huì)編出精彩的程序;當(dāng)然也不能忽略與別人討論與請(qǐng)教，在這過程中，我們可以相互交流編程想法，找到解決問題的最佳路徑，這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也是必須要有的。

　　兩周很短，編程的過程卻很漫長(zhǎng)，思考，編程，改錯(cuò)，運(yùn)行，這就是編程的感覺。感謝幫助我，還有一起討論問題的同學(xué)，感覺老師細(xì)心的指導(dǎo)，在遇到小問題的時(shí)候，他也是很耐心的解答，感謝這次上機(jī)機(jī)會(huì)，讓我重新溫習(xí)了C語言，也讓我對(duì)明年的等級(jí)考試更有信心。在初學(xué)C語言的一個(gè)學(xué)期后，我們進(jìn)行了C語言實(shí)訓(xùn)階段，嘗試編寫一個(gè)比較復(fù)雜的程序系統(tǒng)。在這次實(shí)訓(xùn)中，我對(duì)對(duì)C語言有了一個(gè)更深的了解認(rèn)識(shí)，也對(duì)這個(gè)學(xué)期學(xué)的知識(shí)得到鞏固，還嘗試運(yùn)行編程，每次運(yùn)行程序成功，讓我對(duì)下面的項(xiàng)目就充滿信心。通過自己與同學(xué)合作編寫程序，最終把最初的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化基本技能。這次的實(shí)訓(xùn)，使我對(duì)C語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　通過這次實(shí)訓(xùn)，也使我們發(fā)現(xiàn)了許多問題。

　　在實(shí)訓(xùn)中，我們認(rèn)識(shí)到自己還有很多的知識(shí)沒學(xué)好，基礎(chǔ)知識(shí)沒理清，而且許多東西還要去翻書，去上網(wǎng)搜索。而且遇到一些小錯(cuò)誤運(yùn)行不出來，就會(huì)煩躁不安，覺得有些自暴自棄或者抱怨項(xiàng)目的變態(tài)，以后要克服，盡量保持一顆良好的心態(tài)，學(xué)好C語言，也學(xué)好用C語言編寫一個(gè)按要求的系統(tǒng)。

　　一年來，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了VB語言和C語言，在應(yīng)用這些語言的過程中，我們的邏輯思維得到了加強(qiáng)，更重要的是我們把在數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)到的算法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)程序中，通過分析問題，**研究，最終解決問題。盡管每次解決問題的過程不會(huì)都很順利，尤其是在出錯(cuò)的時(shí)候總是很難解決那些很細(xì)微的錯(cuò)誤，比如一個(gè)符號(hào)打錯(cuò)，或者漏掉一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，檢查起來都會(huì)很麻煩，但是，每次成功的運(yùn)行，得到的不僅僅是一個(gè)正確的結(jié)果，更多的是體會(huì)到了過程，有了一種成就感，特別是C語言，最能給我這種感覺。

　　還有就是對(duì)于未來，近程就是下學(xué)期，我覺得我還有許多方面需要提高。首先我要繼續(xù)學(xué)習(xí)好C語言的基礎(chǔ)知識(shí)，然后能在電腦上熟練的運(yùn)用。然后每天都能寫一些程序，上網(wǎng)時(shí)候多看一些優(yōu)秀的教程和優(yōu)秀的代碼。遇到問題時(shí)多和同學(xué)討論，并且多弄出幾套方案，多鍛煉自己結(jié)局問題的能力和與同學(xué)合作的能力。

　　總之，這一切都成為我記憶里面的一個(gè)篇章，更是在C語言編程上的一個(gè)里程碑。

C語言中的字符char3篇（擴(kuò)展5）

——C語言教學(xué)的工作總結(jié)3篇

C語言教學(xué)的工作總結(jié)1

　　C語言是目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校及大專院校開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。對(duì)于剛接觸計(jì)算機(jī)語言的職業(yè)學(xué)生，它具有較強(qiáng)的抽象性且結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，對(duì)初學(xué)者來說比較難于接受，也容易出現(xiàn)一些問題�，F(xiàn)針對(duì)本學(xué)期教學(xué)中的工作進(jìn)行總結(jié)，以便更好的進(jìn)行下學(xué)期的工作。

　　本學(xué)期教學(xué)工作，歸納起來主要有一下幾點(diǎn)。

　　1.多**在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。

　　在C語言教學(xué)中我們不僅要使得學(xué)生掌握語法知識(shí)，重要的是通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力，掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法。教學(xué)過程中我們有選擇地使用多**教學(xué)，可以將語言語法中的深?yuàn)W理論和邏輯推理的內(nèi)容（如數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、語句及部分語法規(guī)則）運(yùn)用多**教學(xué)直觀形象地講授給學(xué)生。加深學(xué)生對(duì)問題的理解。這樣的多**教學(xué)，收到了將抽象問題形象化，枯燥問題生動(dòng)化的效果。它使得相關(guān)的教學(xué)**、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了相應(yīng)的變革。但是，在具體使用多**的課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容合理適當(dāng)?shù)亟M合使用各種教學(xué)**，多**教學(xué)一定要實(shí)事求是，從學(xué)科教學(xué)的需要和效果出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。相反，如果盲目刻意追求現(xiàn)代化教學(xué)**，不遵循教育教學(xué)的規(guī)律，一味的使用多**也將產(chǎn)生副作用（如學(xué)生將***只集中在投影效果上而忽視教師的語言表達(dá)）。因此，多媒

體不是萬能的，它還不能代替教師**完成教學(xué)活動(dòng)，只能作為教學(xué)**的補(bǔ)充和提高。

　　2.C語言上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　　計(jì)算機(jī)語言課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課。教學(xué)過程中除了教師的課堂講解外，主要靠學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和靈活運(yùn)用能力。我們提倡“精講多練”，具體措施為:

　　(1)壓縮講授課時(shí)，加強(qiáng)上機(jī)訓(xùn)練，使學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。

　　(2)布置與現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的上機(jī)題目，培養(yǎng)學(xué)生編寫程序解決問題的能力與興趣。

　　(3)教師起引導(dǎo)作用。

　　(4)提倡上機(jī)實(shí)踐互幫互助，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能得到鍛煉。

　　3.具體教學(xué)模式問題

　�。�1）以實(shí)例為引導(dǎo)，講解語法規(guī)則。《C語言程序設(shè)計(jì)》中很多知識(shí)比較抽象、枯燥，不容易被學(xué)生接受和理解，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該巧用生活中的實(shí)例化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。例如，對(duì)于幾種結(jié)構(gòu)的理解，我們可以在講解基本概念的同時(shí)，可以以通俗易懂的例子為引導(dǎo)逐步引出各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念，然后以總結(jié)的形式講解語法要點(diǎn)，避免純粹學(xué)習(xí)語法的單調(diào)枯燥。這既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生快速掌握抽象的概念。

　�。�2）從輸入/輸出函數(shù)入手逐步認(rèn)識(shí)C語言程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言時(shí)，首先遇到的問題就是不知從何處人手,即使在課堂上聽懂了老師所講述的例題，但在上機(jī)輸人這些程序后，編譯時(shí)還會(huì)出現(xiàn)各種問題，加之學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，看不懂message窗口中的英文提示信息，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生面對(duì)機(jī)器不知所措，而這種情形又降低了他們學(xué)好這門課的信心以及學(xué)習(xí)這門課的主動(dòng)性。因此，教師要做的就是找到一種好的方法使學(xué)生少出現(xiàn)這種問題。要做到這一點(diǎn)，就必須要求學(xué)生對(duì)C語言知識(shí)進(jìn)行積累，從經(jīng)典的小程序人手，一步步的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，其中學(xué)會(huì)使用輸人/輸出函數(shù)是很關(guān)鍵的一步。常用的輸人/輸出函數(shù)很具有**性，特別是printf（）和scanf()這兩個(gè)格式輸入/輸出函數(shù)。通過運(yùn)用這兩個(gè)函數(shù)編寫一些程序上機(jī)練習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的程序既具有數(shù)據(jù)輸入，又具有數(shù)據(jù)輸出，具有較強(qiáng)的直觀性。通過這些小程序不僅能提高學(xué)生對(duì)C語言程序結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。而且也能提高學(xué)生學(xué)好這門課程的信心。

　　（3）將算法教學(xué)融入到語言教學(xué)中。C語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的一般不是在于語法，而是如何用相關(guān)語法的語句實(shí)現(xiàn)編制程序，也就是根據(jù)算法編寫程序問題。由于C語言語法的邏輯性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性要求較高，學(xué)生剛接觸的時(shí)候容易考慮不全。因此在算法教學(xué)中可以通過實(shí)例進(jìn)行，從最簡(jiǎn)單的例子入手使學(xué)生在解決其體問題的過程中學(xué)習(xí)一些基本邏輯結(jié)構(gòu)和語句。同時(shí)讓學(xué)生知道根據(jù)同一個(gè)問題可以提出不同的從易于理解到精簡(jiǎn)的算法，從而比較這些算法之間的優(yōu)劣。了解算法的優(yōu)化。通過對(duì)算法的優(yōu)化練習(xí)，可以在無形中提高學(xué)生寫算法的水*。使得學(xué)生真正了解到算法是程序的靈魂。

　　4.將項(xiàng)目教學(xué)法融入到教學(xué)中。

　　在C語言的教學(xué)過程中，我們可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)完整的項(xiàng)目的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，善于獲取他人經(jīng)驗(yàn)的能力以及掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而完全了解項(xiàng)目流程，真正提高編程水*。如讓學(xué)生編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生信息管理系統(tǒng)，這不但使得學(xué)生掌握了所學(xué)的C語言知識(shí)，同時(shí)也使得學(xué)生了解了數(shù)據(jù)字典、流程圖等其它軟件工程方面的內(nèi)容。這種教學(xué)方法，不但提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　以上是本人在本學(xué)期C語言教學(xué)中遇到的幾個(gè)問題作的簡(jiǎn)單討論，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還有其它一些具體問題，鑒于篇幅問題，我們?cè)谶@里不作更深的討論。希望以上思考能對(duì)實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助。

C語言中的字符char3篇（擴(kuò)展6）

——什么是C語言3篇

什么是C語言1

　　C語言是一門通用計(jì)算機(jī)編程語言，應(yīng)用廣泛。C語言的設(shè)計(jì)目標(biāo)是提供一種能以簡(jiǎn)易的`方式編譯、處理低級(jí)存儲(chǔ)器、產(chǎn)生少量的機(jī)器碼以及不需要任何運(yùn)行環(huán)境**便能運(yùn)行的編程語言。盡管C語言提供了許多低級(jí)處理的功能，但仍然保持著良好跨*臺(tái)的特性，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格寫出的C語言程序可在許多電腦*臺(tái)上進(jìn)行編譯，甚至包含一些嵌入式處理器(單片機(jī)或稱MCU)以及超級(jí)電腦等作業(yè)*臺(tái)。二十世紀(jì)八十年代，為了避免各開發(fā)廠商用的C語言語法產(chǎn)生差異，由**國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局為C語言訂定了一套完整的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)語法，稱為ANSI C，作為C語言最初的標(biāo)準(zhǔn)。

什么是C語言2

　　C語言基本構(gòu)成有數(shù)據(jù)類型、常量與變量、數(shù)組、指針、字符串、文件輸入/輸出、標(biāo)準(zhǔn)輸入/輸出、運(yùn)算。

　　C語言關(guān)鍵字共32個(gè)：auto double int struct break elselong switch case enum register typedef char extern return union const float short unsigned continue for signed void default goto sizeof volatile do if while static inline restrict _Bool _Complex _Imaginary _Generic

　　C語言語法結(jié)構(gòu)包括順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)。

　　C程序是由一組變量或是函數(shù)的外部對(duì)象組成的。函數(shù)是一個(gè)自我包含的完成一定相關(guān)功能的執(zhí)行代碼段。一個(gè)C程序中必須至少有一個(gè)函數(shù)，而且其中必須有一個(gè)并且僅有一個(gè)以main為名，這個(gè)函數(shù)稱為主函數(shù)，整個(gè)程序從這個(gè)主函數(shù)開始執(zhí)行。

C語言中的字符char3篇（擴(kuò)展7）

——大班語言中秋節(jié)教案3篇

大班語言中秋節(jié)教案1

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　. 聽故事，了解中秋節(jié)的起源、日期及月餅的來歷。

　　. 理解故事內(nèi)容，可用自己的語言說明中秋節(jié)的起源等相關(guān)問題。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　. 節(jié)日故事《中秋節(jié)的起源》。

　　. 日歷。

　　活動(dòng)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

　　形式：集體

　　1.講述故事《中秋節(jié)的起源》：

　　我們的祖先以種田為生。他們每天清早很早就要到田里工作，有時(shí)翻松泥土，有時(shí)灌溉農(nóng)作物，有時(shí)要除蟲、施肥，真的很辛苦啊!一直忙到太陽下山，他們才能回家。

　　他們每年在春天播下種子，到了秋天便是收獲的好日子，大家都高興極了。一家大小分工合作，有的人到田里收割稻谷，有的人到果園摘水果，小孩子也會(huì)幫忙，把一束束的稻子搬回家，或者在樹下收拾大人摘下來的.果子。

　　到了農(nóng)歷八月十五，已是秋天了，秋高氣爽，晚上的月亮又大又圓，家家戶戶會(huì)在一起慶祝豐收。大家團(tuán)聚在一起吃晚飯，飯后就在屋前擺放大桌子，上面放滿水果，聚在一起談天賞月，品嘗美食。后來，農(nóng)歷八月十五日成為了*人的重要節(jié)日，相傳這就是中秋節(jié)的起源。

　　至于吃月餅的習(xí)俗，傳說和蒙古人當(dāng)了***有關(guān)。那時(shí)蒙古人非常野蠻和殘暴，常常欺負(fù)老百姓，有時(shí)會(huì)強(qiáng)搶人們?cè)诼愤厰[攤要賣的東西，不肯付錢，又隨便打人，老百姓的生活很苦!

　　于是，老百姓計(jì)劃在中秋節(jié)那天趕走蒙古人。為了要通知其他人一起行動(dòng)，他們想出用餅來傳遞消息這個(gè)好方法。他們先在紙條上寫上“中秋節(jié)晚上趕走蒙古人”，然后把紙條放在餅里，送到家家戶戶去。結(jié)果，大家在吃餅時(shí)都發(fā)現(xiàn)了紙條，于是便在中秋節(jié)這天合力趕走了蒙古人。從此以后，人們互相贈(zèng)送月餅，便成為中秋節(jié)的習(xí)俗。

　　2. 與幼兒討論：

　　農(nóng)作物到什么季節(jié)才會(huì)成熟呢?那時(shí)人們又忙碌些什么呢?(秋天。收割稻谷和摘水果。)

　　豐收的時(shí)候，人們的心情怎樣呢?會(huì)怎樣慶祝呢?(高興。全家人一起吃飯。)

　　人們選定了哪個(gè)日子慶祝豐收呢?這個(gè)習(xí)俗成為了什么節(jié)日?(農(nóng)歷八月十五。中秋節(jié)。)

　　你認(rèn)為在月餅里藏字條的方法有什么好處和壞處呢?(**回答。)

　　3. 出示一個(gè)日歷，請(qǐng)幼兒說出中秋節(jié)的日期，并請(qǐng)一位幼兒在日歷上指出農(nóng)歷八月十五。

　　評(píng)價(jià)

　　能較長(zhǎng)時(shí)間專心聽故事。

　　能說出中秋節(jié)的起源。

　　能說出中秋節(jié)的日期。

　　能說出傳說中月餅的來歷。

　　活動(dòng)建議：

　　活動(dòng)后可以和幼兒一起制作月餅，分享月餅。

大班語言中秋節(jié)教案2

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、知道月亮是會(huì)變化的，中秋節(jié)的月亮是圓的。

　　2、在教師的引導(dǎo)下，嘗試學(xué)習(xí)圍繞主題“月亮”進(jìn)行談話。

　　3、喜歡與同伴交談，并安靜地傾聽同伴說話。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、不同造型月亮的圖片(彎月、圓月)。

　　2、有關(guān)中秋賞月的1幅圖畫。

　　3、幼兒用書、教學(xué)掛圖、磁帶、CD、練習(xí)冊(cè)。

　　活動(dòng)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、孩子們昨天在家里有沒有吃月餅呀!月餅是什么樣子的呢?昨天為什么要吃月餅呀?(請(qǐng)幾個(gè)孩子來回答)

　　2、因?yàn)樽蛱焓?月15中秋佳節(jié)，每個(gè)人的家里都有圓圓的月餅吃，圓圓的月餅又香又甜真好吃。

　　二、幼兒欣賞中秋節(jié)的圖畫。

　　1、教師：你們見過月亮嗎?圖畫里的月亮是什么樣子的?你見到過的月亮是什么樣子的?(請(qǐng)幾個(gè)小朋友回答)

　　2、幼兒分組討論，教師參與指導(dǎo)，提醒幼兒安靜地傾聽同伴說話。

　　教師：一個(gè)小朋友在說話的時(shí)候，其他小朋友要安靜地聽他說，等他說完以后再補(bǔ)充。

　　3、教師邊出示月亮的圖片邊請(qǐng)幼兒回答：月亮有時(shí)候是圓圓的，有的時(shí)候是彎彎的'。

　　4、教師完整地朗誦一遍兒歌。

　　教師：今天老師還帶來了一首關(guān)于月亮的兒歌。我們一起來聽一聽(提醒小朋友仔細(xì)傾聽)

　　三、幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

　　1、教師：兒歌里說月亮是什么樣子的?什么時(shí)候變成圓圓的呢?(請(qǐng)幾個(gè)小朋友來回答，老師給幼兒提示及補(bǔ)充)

　　2、兒歌里面說中秋到，月兒圓圓慶國(guó)慶，那是因?yàn)槲覀儑?guó)家的***馬上就要到了。

　　3、教師：我們一起來念一念這首兒歌。根據(jù)幼兒對(duì)兒歌的熟悉度，可重復(fù)幾次。

　　4、幼兒集體念一遍兒歌。

　　小朋友們真棒!我們知道了中秋節(jié)的時(shí)候，月亮是圓圓的，圓圓的月亮就像我們的小圓臉。

　　四、幼兒畫一畫月亮。

　　教師：請(qǐng)小朋友們?cè)诰毩?xí)冊(cè)上畫一個(gè)你喜歡的月亮

　　2、幼兒傳書(老師繼續(xù)教孩子學(xué)習(xí)傳書)

　　活動(dòng)結(jié)束

大班語言中秋節(jié)教案3

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

　　中秋節(jié)前，超市中各式各樣的月餅琳瑯滿目，街上月餅加工點(diǎn)，濃郁的香味很遠(yuǎn)就能聞到，節(jié)日的氣氛漸濃。但在孩子們眼里，這些傳統(tǒng)節(jié)日只是放幾天假，吃一些傳統(tǒng)食品而已。幼兒對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日了解甚少，尤其是節(jié)日中各種民俗民風(fēng)形成的豐富的節(jié)日文化，它是民族文化的重要組成部分。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，并借此了解**民族的歷史、文化是很有必要的。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、能仔細(xì)傾聽錄音《嫦娥奔月》的故事。

　　2、說說中秋節(jié)的來歷、習(xí)俗。

　　3、感受傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗以及人與人之間的親情、友情、鄉(xiāng)情。

　　4、引導(dǎo)幼兒在故事中學(xué)習(xí)，感悟生活。

　　5、感受節(jié)日的快樂氣氛，樂意參加布置環(huán)境的活動(dòng)。

　　活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：目標(biāo)1和2

　　難點(diǎn)：目標(biāo)3

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　歌曲《八月十五月兒圓》

　　《嫦娥奔月》的錄音故事

　　活動(dòng)過程

　　1、導(dǎo)入：用歌曲《八月十五月兒圓》導(dǎo)入活動(dòng)主題

　　2、傾聽《嫦娥奔月》的錄音故事

　　3、引導(dǎo)幼兒說說中秋節(jié)的習(xí)俗，大人，小孩怎樣過中秋節(jié)。

　　4、說說課本里的小動(dòng)物怎樣過中秋節(jié)？并著重認(rèn)識(shí)“中秋節(jié)、團(tuán)圓”這兩個(gè)詞。

　　5、老師講解中秋節(jié)的象征意義：中秋節(jié)是一個(gè)美好、團(tuán)圓的節(jié)曰。是**民族的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。

　　6、結(jié)束：老師，幼兒一起唱歌曲《八月十五月兒圓》

C語言中的字符char3篇（擴(kuò)展8）

——幼兒園語言中班教案

幼兒園語言中班教案1

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　西瓜是幼兒經(jīng)常吃、喜歡吃的瓜果之一，但家**時(shí)入入不能有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感知西瓜的特征以及西瓜與人們之間的關(guān)系。我們選擇西瓜作為教學(xué)內(nèi)容，是為了引導(dǎo)幼兒在觀察和品嘗的過程中，發(fā)現(xiàn)西瓜的主要特點(diǎn)，了解怎樣吃西瓜、為什么吃西瓜、什么樣的西瓜更好吃等內(nèi)容。課題看僅*常卻體現(xiàn)了SIS教育的精神。

　　目標(biāo)：

　　1、感知、探索西瓜的特征。

　　2、通過比較、品嘗，體驗(yàn)新品種無籽西瓜的優(yōu)點(diǎn)。

　　[評(píng)：目標(biāo)2體現(xiàn)了科技、發(fā)明與人們之間關(guān)系密切的觀點(diǎn)。

　　準(zhǔn)備：

　　1、外形各異的普通西瓜及其他瓜果若干。

　　2、無籽西瓜若干。

　　3、餐巾、點(diǎn)心盤人手一份；刀、抹布各一。

　　4、課前請(qǐng)幼兒**雙手。

　　過程：

　　一、用故事引出“怎樣吃西瓜”的問題[評(píng)：以有趣的故事引出課題，既能啟發(fā)幼兒聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)幼兒討論的興趣。

　　教師講述故事《猴王吃西瓜》，**：1、猴王是怎樣吃西瓜的？2、你們是怎樣吃西瓜的？

　　二、請(qǐng)幼兒在許多瓜果中挑選出西瓜進(jìn)行觀察、品嘗1、這里有許多瓜果，哪些是西瓜呢？

　　[評(píng)：這一環(huán)節(jié)主要是讓幼兒知道西瓜的多樣性，同時(shí)也鍛煉幼兒的分析、思考能力。

　　2、西瓜是什么樣的？

　�。�1）請(qǐng)各組幼兒觀察桌上的西瓜，教師觀察幼兒的表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

　　[評(píng)：每組一個(gè)西瓜為每個(gè)幼兒直接感知提供了條件，保證了幼兒的自主活動(dòng)。教師克服了怕幼兒不會(huì)觀察、怕紀(jì)律難以維持、怕西瓜被打碎等等思想，讓幼兒充分觀察，從而了解了幼兒的觀察方法，感知水*以及參與該活動(dòng)是否主動(dòng)、積極等情況。

　　（2）請(qǐng)幼兒表述各自的探索過程和結(jié)果。

　　小結(jié)：有的.西瓜是圓圓的；有的瓜皮是深綠色的，有的是淺綠色的，還有的是帶花紋的；西瓜是滑滑的、涼涼的、硬硬的；敲一敲會(huì)“砰砰”地響，推一推還會(huì)滾動(dòng)。

　　[評(píng)：在幼兒充分感知的基礎(chǔ)上，教師安排了讓幼兒表述的環(huán)節(jié)，這主要是讓幼兒通過自己的思考表達(dá)自己的探索過程和感知結(jié)果，以達(dá)到相互交流的目的。]

　　3、西瓜里面是什么樣子的？（可讓幼兒猜測(cè)，以引起他們對(duì)觀察、探索西瓜內(nèi)部特征的興趣。）（1）你們喜歡吃西瓜嗎？為什么？

　�。�2）根據(jù)幼兒的表述教師小結(jié)：西瓜水分很多，甜甜的，很好吃，能解渴、祛暑。

　　四、引導(dǎo)幼兒感受無籽西瓜的優(yōu)點(diǎn)1、請(qǐng)幼兒品嘗無籽西瓜，說說它和剛才的西瓜有什么不一樣。（特別甜，吃起來特別方便。）2、根據(jù)幼兒的討論作一小結(jié)，讓幼兒感受科技新產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)。

　　[評(píng)：無籽西瓜又沙又甜，吃的時(shí)候不需要吐籽，很方便。幼兒通過比較，感受到了科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的好處。]

　　附猴王吃西瓜（故事梗概）很久以前，山上住著一群猴子。有一天，一只猴子撿到一個(gè)大西瓜，就把它送給了猴王。

　　可猴王不會(huì)吃西瓜，于是它就招來許多猴子問：“誰知道怎么吃西瓜呀？”其中一只小猴就叫道：“我知道，我知道，西瓜是吃瓤的！”可另一只老猴子卻說：“不對(duì)，不對(duì)好像是吃皮的！”“是吃皮的！”“不對(duì)，是吃瓤的！”于是猴子們就爭(zhēng)吵起來。

　　最后，猴王聽信了老猴子的話，啃起了西瓜皮，而那些小猴子則吃到了甜甜的瓤。

C語言中的字符char3篇（擴(kuò)展9）

——幼兒語言中班教案

幼兒語言中班教案1

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地想像、講述小紙條放在身體的各個(gè)部位像什么。

　　2、鼓勵(lì)幼兒嘗試動(dòng)手，讓紙條變成小禮花，親身感知“一朵一朵”“一絲一絲”、“許多許多”、“越來越多”，等詞的含義，豐富幼兒的詞匯。

　　3、在撕、剪小禮花的活動(dòng)中，要求幼兒自己做的禮花大小差不多，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和目測(cè)力。

　　4、讓幼兒體驗(yàn)參與游戲的快樂，激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛之情。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、幼兒人手一把小紙條（紙條有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色），剪刀若干。

　　2、一個(gè)大簍子，四個(gè)小簍子（顏色也分別為紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色）

　　活動(dòng)過程：

　　一、以猜謎的形式，引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

　　1、“小朋友，聽聽箱子里有什么聲音？猜猜是什么東西發(fā)出的聲音？”

　　2、出示一把小彩條，請(qǐng)幼兒說說像什么？

　　二、引導(dǎo)幼兒和小彩條玩變魔術(shù)游戲，激發(fā)幼兒大膽想像、講述的愿望。

　　1、游戲“小紙條變魔術(shù)”，引導(dǎo)幼兒邊說邊和老師一起做動(dòng)作。

　　小紙條，跳跳跳，跳到我的頭發(fā)上，像什么？

　　小紙條，跳跳跳，跳到我的屁股上，像什么？

　　小紙條，跳跳跳，跳到我的耳朵上，像什么？

　　小紙條，跳跳跳，跳到我的脖子上，像什么？

　　小紙條，跳跳跳，跳到我的腰上，像什么？

　�。ü膭�(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地想像、分別講述小紙條跳到身體的各個(gè)部位像什么）

　　2、請(qǐng)小朋友把小紙條跳到老師的簍子里來。

　　三、引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋，嘗試動(dòng)手把小紙條變成小禮花。

　　1、“小朋友過新年時(shí)，在家里放禮花了嗎？”“我們把小紙條變成禮花好嗎？”“請(qǐng)你快想想有什么好辦法？”

　　2、幼兒相互討論、講述，教師向幼兒提出要求：每個(gè)小朋友自己變的禮花要差不多大，不能有的很大，有的很小。

　　3、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，用撕、剪等方法將一根根小紙條變成一朵朵、一絲絲小禮花。

　　四、實(shí)際演示，幫助幼兒親身感知“一朵一朵”“一絲一絲”、“許多許多”、“越來越多”，等詞的含義，豐富幼兒詞匯。

　　1、教師在一個(gè)大簍子里放入一朵一朵小禮花，請(qǐng)幼兒說說簍子里的'小禮花是什么樣的？引導(dǎo)幼兒學(xué)說“一朵一朵”“一絲一絲”等詞語。

　　2、教師在大簍子里慢慢倒入一小簍子禮花，請(qǐng)幼兒說說，“現(xiàn)在簍子里的小禮花怎么樣了？”引導(dǎo)幼兒理解并學(xué)說“許多許多”

　　3、教師不斷地往大簍子里倒禮花，請(qǐng)幼兒說說，“現(xiàn)在簍子里的小禮花怎么樣了？”引導(dǎo)幼兒理解并學(xué)說“越來越多”

　　五、師生一起玩“放禮花”的游戲。

　　六、請(qǐng)小朋友把小禮花送回家。

　　引導(dǎo)幼兒根據(jù)小禮花顏色的不同，放入相應(yīng)顏色的簍子里。