千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)內(nèi)容：教材P22～27，千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體情境和實(shí)際測量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長度單位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。

　　2、在實(shí)際的測量活動(dòng)中，初步建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學(xué)會(huì)選用適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量，能估計(jì)物體的長度，記憶部發(fā)展估測意識(shí)。

　　3、經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，體會(huì)長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注和好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　建立1千米、1分米、1毫米的長度觀念。

　　教法：

　　啟發(fā)引導(dǎo)法、示范法、教授法

　　學(xué)法：

　　合作學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)法、觀察比較法、實(shí)際操作法、討論交流法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)具、投影、情境圖

　　教學(xué)過程：

　　活動(dòng)程序與教師提示

　　學(xué)生活動(dòng)

　　關(guān)注要點(diǎn)

　　活動(dòng)一：

　　師：同學(xué)們喜歡孫悟空嗎?今天讓我們看看孫大圣給我們帶來了什么有趣的問題?

　　你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么?

　　你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

　　下面我們就來解決同學(xué)們提出3個(gè)問題。

　　學(xué)生看圖，找出圖中的信息。

　　學(xué)生**交流。

　　學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

　　通過欣賞圖片，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

　　鼓勵(lì)學(xué)生按順序找出數(shù)學(xué)信息。

　　活動(dòng)二：

　　1、1毫米有多長?

　　師：請同學(xué)們觀察小尺，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　直尺上1小格的長度就是1毫米，用mm表示，它是比厘米還要小的長度單位，想一想，毫米和厘米有

　　什么關(guān)系。

　　師總結(jié)：1厘米就是10毫米，也可以說10毫米是1厘米。

　　板書：1厘米=10毫米

　　想一想：1毫米有多長? 用手比劃一下。你周圍哪些物體的長度用毫米表示合適?

　　2、1分米有多長?

　　師：你知道一分米有多長嗎?觀察直尺，找到10厘米，10厘米的長度就是1分米,或者1分米就是10厘米。

　　板書：1分米=10厘米

　　周圍哪些物體的長度大約是1分米呢?

　　3、1千米有多長?

　　1米有多長?用手筆劃一下。1千米就是1000個(gè)1米這么長,也就是1千米是1000

　　米,也可以說1000米是1千米。

　　板書：1千米=1000米

　　千米也可以叫公里,想一想你在什么時(shí)候看到或聽到過這個(gè)詞?

　　總結(jié)：今天我們學(xué)的毫米、分米、千米，還有前面學(xué)的厘米、米，他們都是計(jì)量物體長度的單位,叫做長度單位。

　　學(xué)生觀察小尺，交流發(fā)現(xiàn)。

　　學(xué)生交流自己的想法.。

　　學(xué)生鞏固厘米和毫米的關(guān)系。

　　學(xué)生**思考，再在小組內(nèi)相互交流，最后合作。

　　利用直尺,讓學(xué)生找到1分米的尺度。直觀認(rèn)識(shí)1分米。

　　學(xué)生**猜測，尋找生活中長度大約是1分米的物體。

　　學(xué)生想象1米的長度,聯(lián)想1千米。

　　學(xué)生回答

　　學(xué)生記熟，并能明確長度單位有哪些?

　　通過觀察，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　學(xué)生是否用自己的語言表述1厘米和1毫米的關(guān)系。

　　空間感受1毫米的長度，進(jìn)一步鞏固1毫米的概念。

　　直觀感受1分米的長度,培養(yǎng)學(xué)生的直觀性。

　　聯(lián)系生活鞏固掌握分米的概念,體驗(yàn)生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　學(xué)生能否準(zhǔn)確說出1米的長度。

　　活動(dòng)三：

　　自主練習(xí)：

　　1、第1題：用手勢表示長度。

　　2、第2題：估一估，量一量

　　3、第3題：填一填

　　4、第4題：在( )里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。

　　5、第6題：簡單計(jì)算

　　學(xué)生小組先練練，后指名活動(dòng)。

　　學(xué)生說估測的`方法再進(jìn)行實(shí)際測量。

　　學(xué)生先**解答，全班交流,換算法。

　　學(xué)生先介紹動(dòng)物，然后選擇合適的單位。

　　學(xué)生小組討論計(jì)算方法，**完成，集體交流。

　　使學(xué)生進(jìn)一步掌握長度單位,加深認(rèn)識(shí)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測量和估測的能力。

　　體會(huì)高級(jí)單位名數(shù)和低級(jí)單位名數(shù)互化的方法。

　　使學(xué)生了解關(guān)于動(dòng)物的常識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動(dòng)物的教育。

　　學(xué)生能否用正確的方法解答，是否明確換算。

　　活動(dòng)四：

　　課外實(shí)踐：

　　教師因地制宜,選擇身邊感興趣的物體實(shí)行實(shí)際測量。

　　我學(xué)會(huì)了嗎?

　　1、你知道應(yīng)該用什么樣的長度單位嗎?

　　2、你還想知道哪些物體的長度?量一量、說一說。

　　3、有關(guān)長度的知識(shí)你還知道哪些?

　　學(xué)生課外活動(dòng)，整理數(shù)據(jù)。

　　學(xué)生以小組為單位討論、交流、獲得有關(guān)測量方面的知識(shí)。

　　加深對長度單位的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　活動(dòng)五：

　　師：說一說你今天學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?

　　學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單回顧。

　　能用自己的話進(jìn)行總結(jié)。

千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇擴(kuò)展閱讀

千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展1）

——《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過實(shí)踐活動(dòng)，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

　　2、會(huì)進(jìn)行關(guān)于千米的長度單位間的換算及簡單的計(jì)算。

　　3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　建立1千米的長度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長度，能進(jìn)行有關(guān)千米的簡單計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　建立1千米的長度概念

　　學(xué)情與教材分析

　　“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在生活中經(jīng)常會(huì)用到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，特別是假期多數(shù)學(xué)生會(huì)旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉的學(xué)校操場跑道及周圍的一些環(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)過程

　　一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，假期過的愉快嗎？有沒有同學(xué)出去旅游了？啊，這么多同學(xué)，旅游既可以欣賞美麗的祖國風(fēng)光，又能豐富你們的知識(shí)，真是一件美事。……同學(xué)你能告訴我們你去哪兒嗎？

　　生答

　　師：遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？

　　生答

　　師：那用分米做單位？

　　用米作單位？

　　生答

　　師：同學(xué)們都不同意，確實(shí)不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠(yuǎn)距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）

　�。◤膶W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。）

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1、感受千米

　　在日常生活中我們見過“千米”，如：

　　（1）出示四張畫片，學(xué)生觀察討論，說標(biāo)記的意思。（書上4頁四幅圖）

　　A圖一：火車已經(jīng)行駛了180千米。

　　B圖2：公路上汽車限速每小時(shí)60千米。

　　C圖3；日照到莒縣75千米。

　�。�2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）

　�。�3）小結(jié)：計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））

　　2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念

　　師：（1）1千米有多長呢？同學(xué)們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠(yuǎn)嗎？

　　是250米，4圈正好是1千米。

　　（2）1米多長你知道嗎？1000個(gè)這么長才是1千米。

　　現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

　�。�3）你能從生活中找出1千米嗎？

　　3、學(xué)習(xí)進(jìn)率

　　1000個(gè)1米就是1千米。我們可以寫成

　　1 千米=1000 米（板書）

　　全班齊讀一次 。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）

　　追問：2千米=（ ）米 （讓學(xué)生說想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是20xx米）

　　練習(xí)：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）

　　找學(xué)生匯報(bào)，并說說為什么

　　三、實(shí)際運(yùn)用

　　1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？

　　1、第一關(guān)：（算一算）

　　課件出示“想想做做”第1題。

　　（1）讓學(xué)生**嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認(rèn)識(shí)。（把算式寫在本子上）

　�。�2）交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

　　小明的好朋友小華是個(gè)體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！

　　課件出示“想想做做”第2題。

　�。�1）學(xué)生**練習(xí)（在自備本上）。

　　（2）交流反饋。

　　（過渡：順利通過第一關(guān)，有沒有信心闖第二關(guān)？）

　　2、第二關(guān)（填一填）

　�。�1）完成“想想做做”第4題。課件出示

　　**思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答

　　3、第三關(guān)（比一比）

　　完成”想想做做”第5題。課件出示

　　讓學(xué)生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？

　　比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長，*的國土是多么遼闊呀）

　　4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。

　　是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯(cuò)的鐵路，你們瞧：

　�。ㄕn件出示）

　�。�1）第1題讓學(xué)生直接算一算。

　�。�2）第2、3題小組討論，充分交流估計(jì)的方法和思考。

　　（3）小結(jié)：在交通路線圖上，依據(jù)已知一段的實(shí)際長度，估計(jì)其他路段的長度是十分有用的本領(lǐng)。

　　過渡：同學(xué)們都是順利通過了四關(guān)，但小明卻過不了關(guān)，信不信？請看他寫的一片數(shù)學(xué)日記你就知道了。

　　第五關(guān)：改一改：

　�。ㄕn件出示） 小明的日記

　　20xx年12月5日 星期六

　　今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的**子**，**問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風(fēng)箏�！� **說：“廣場離這里很近，才1米呀！

　　四、課堂總結(jié)

　　今天，我們認(rèn)識(shí)了長度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長度，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）

　　五、課后延伸

　　1、實(shí)地走一走1千米的路。

　　2、寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》

　　板書設(shè)計(jì)： 認(rèn)識(shí)千米（公里）（km）

　　1千米=1000米

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念。

　　2、知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算。

　　3、能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件

　　學(xué)生課前活動(dòng)：

　　①走100米，數(shù)數(shù)大約有幾步。

　　②走200米，看用多長時(shí)間。

　�、哿私饨煌üぞ叩囊话闼俣取�

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　師：談話：小朋友們，聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫五指山，在數(shù)學(xué)王國里，也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。

　　1、復(fù)習(xí)已學(xué)過的四個(gè)長度單位。

　�。▽W(xué)生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長；說出表示的符號(hào)并板書；說出相鄰兩個(gè)長度單位間的進(jìn)率都是10。）

　　2、填入合適的長度單位。

　　世界上最小的鳥體長約2（ ）；世界上最高的建筑高約452（ ）；

　　世界上最矮的**高約8（ ）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（ ）。

　　師：導(dǎo)入：拇指峰上住著誰呢？

　　二、認(rèn)識(shí)千米：

　　1、生活中的千米

　�。�1）板書課題：認(rèn)識(shí)千米（公里 km）

　　千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？

　　（2）播放相片：這是付老師在高速公路上拍攝到的一些鏡頭，你了解到哪些信息呢？

　�、僦嘎窐�(biāo)志：（**距天津？千米）

　�、诨⒎粯蚓鄰V渠門？千米

　�。�3）千米是一個(gè)長度單位，常用來計(jì)量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時(shí)行駛的路程。

　�、俪�了汽車，你還知道哪些交通工具每小時(shí)行駛的路程可以用千米作單位？

　�、谀男┪矬w的長度可以用千米作單位？

　�。�4）小結(jié)：學(xué)到這兒，你對“千米”這個(gè)長度單位產(chǎn)生了什么初步印象？

　　2、、教學(xué)1千米與1000米：

　　師：現(xiàn)在大家一定很想知道1千米到底有多長，一起來看：

　　播放錄象：（走100米的鏡頭）看，這是我們昨天在操場上活動(dòng)時(shí)拍的錄象，我們數(shù)了數(shù)，走100米大約要200步

　　板書：走200步的路約是100米

　�。ㄗ�200米的鏡頭）現(xiàn)在走了200米，大約花了3分鐘？

　　板書：走3分鐘的路約是200米

　�。ㄩ]上眼睛想一想100米有多長），下面的“小志愿者”們走的路就更長了，我們一邊看，一邊認(rèn)真數(shù)一數(shù)：他們一共走了幾個(gè)100米？

　�。ㄤ浵罂旆挪糠謱W(xué)生走10個(gè)100米的鏡頭）

　　師：（2）同學(xué)們想一想：把這10個(gè)100米連起來，該有多長��！把答案寫在紙上好嗎？

　　師：板書：1千米 1000米 這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　1千米=1000米，讀來不易區(qū)分，你能巧用停頓，把它們區(qū)分開嗎？

　　生：讀

　�。�3）小結(jié)：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進(jìn)率是1000。

　�。�4）師：你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助外地游客算一算西客站到*有多少米嗎？

　　先自己想一想

　　集體訂正

　　生：

　　3、感知、體會(huì)1千米

　�。�1）咱們學(xué)校的跑道一圈長200米，（ ）圈是1千米。有的學(xué)校的跑道一圈長250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　�。�2）在腦子里猜測想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）讓我們跟著攝像機(jī)鏡頭到校門外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多長？（播放錄象）

　　請學(xué)生閉眼在腦海里把這段路走一遍。

　�。�4）估計(jì)：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計(jì)1千米的距離？先自己想一想，再在小組里說一說。（組內(nèi)討論）

　　板書：人走15分鐘的路約是1千米

　　人走20xx步的路約是1千米

　　汽車行駛1分鐘的路大約是1千米

　　（5）建議學(xué)生課后用這些方法驗(yàn)證剛才的猜測想象。

　�。�6）引導(dǎo)：那我們班哪個(gè)同學(xué)的家到學(xué)校的距離大約是1千米呢？你是怎么知道的？

　�。�7）付老師家離學(xué)校約有4千米的路程，如果你是付老師，會(huì)選擇什么交通工具去上班？簡述理由？

　�。�8）森林公園

　　看了畫面，你知道哪些信息？26千米遠(yuǎn)嗎？你會(huì)怎么去森林公園？

　�。�9）小結(jié)：學(xué)到這兒，大家肯定對千米產(chǎn)生了深刻的印象，能談?wù)勀愕氖斋@嗎？

　　三、鞏固新知，實(shí)際應(yīng)用：

　　師：1、你們的收獲可真多，我來考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清單位名稱 換算

　　集體訂正

　　2、小朋友們看過國慶50周年的**式嗎？讓我們一起來回顧一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）

　　要求：先**填出答案，再說說為什么？

　　四、總結(jié)全課：

　　今天，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的長度單位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關(guān)系了。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　人教版《義務(wù)教育教科書》三年級(jí)上冊P26-27千米的認(rèn)識(shí)。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課下讓學(xué)生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學(xué)生課下走一走操場五圈（200米一圈）感受一下1000米。學(xué)生準(zhǔn)備一根米尺，教師準(zhǔn)備卷尺。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動(dòng)感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。

　�。�2）正確運(yùn)用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行簡單的換算。

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　四、教學(xué)突破

　　這節(jié)課我主要通過以下方面突破重點(diǎn)：

　　第一， 通過對課前活動(dòng)的回憶建立自己的思維。課前讓學(xué)生通過“走一走100米”、算一算時(shí)間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動(dòng)，讓學(xué)生形成對100米的印象，然后讓學(xué)生推出：2個(gè)100米有多遠(yuǎn)……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。然后推想出是1千米有多遠(yuǎn)。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用*時(shí)的速度走）。

　　第二，讓學(xué)生舉例從哪些地方到學(xué)校門口大約是1千米的長度。學(xué)生對千米的初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生利用身邊的數(shù)據(jù)來描述１千米的長度。

　　五、預(yù)習(xí)提綱

　　1、同學(xué)們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時(shí)間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計(jì)量比較長的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠(yuǎn)的路程以外，它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）

　　3、1000米用較大的單位表示是什么？

　　4、如果學(xué)校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學(xué)們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個(gè)這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。

　　5、1千米=1000米，他們用等號(hào)相連說明他們的長度是怎么樣的關(guān)系。

　　6、等號(hào)兩邊的數(shù)字和單位相同嗎？

　　7、要表示一段距離的長短能不能只看數(shù)字？還要看什么？

　　8、千米和米之間的距離是多少？

　　9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。

　　10、27頁3千米里有幾個(gè)1千米？5千米呢？

　　11 、例6中有幾個(gè)小朋友？他們分別說的是什么？

　　12、自己能估算出從家到學(xué)校有幾千米嗎？自己是怎么估的？

　　六、過程

　　（一、） 情境導(dǎo)入（出示*地圖）

　　師：誰能說一說自己去過最遠(yuǎn)的地方是哪？怎么去的？用了多長時(shí)間？有多遠(yuǎn)知道嗎？ 出示一個(gè)30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學(xué)生自愿起立回答）。

　　師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)千米。（板書課題）

　　（二、）根據(jù)教師給的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行課本26、27課本預(yù)習(xí)內(nèi)容。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預(yù)習(xí)之前學(xué)生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。

　　（三）匯報(bào)交流解決問題：

　　小組把預(yù)習(xí)問題回答解決完以后，由組長**把本組不會(huì)的問題提出教師或其他組解決。在解決的時(shí)候教師盡量采用身邊熟悉的事物進(jìn)行講解。從學(xué)生熟悉的生活事物引入，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)感和親切感。曾經(jīng)有本書上說過心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是有生命力的。

　�。ㄋ�、）實(shí)踐鞏固

　　1、與同伴在家的附近或?qū)W校附近走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)。

　　2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米

　　3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米

　　3、課本28頁1、2、3、4、5

　　4、能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)課下自己測量一下實(shí)際家到學(xué)校的距離，能力差一點(diǎn)的同學(xué)可以只做2、3

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)

　　通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補(bǔ)一補(bǔ)。

　�。�六）小測小組之間互相出一道題然后小組之間互相評(píng)分。展示小組

　　本節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念。

　　2、知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算。

　　3、能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件

　　學(xué)生課前活動(dòng)：

　�、僮�100米，數(shù)數(shù)大約有幾步。②走200米，看用多長時(shí)間。③了解交通工具的一般速度。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　師：談話：小朋友們，聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫五指山，在數(shù)學(xué)王國里，也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。

　　1、復(fù)習(xí)已學(xué)過的四個(gè)長度單位。

　　（學(xué)生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長；說出表示的符號(hào)并板書；說出相鄰兩個(gè)長度單位間的進(jìn)率都是10。）

　　2、填入合適的長度單位。

　　世界上最小的鳥體長約2（ ）；世界上最高的建筑高約452（ ）；

　　世界上最矮的**高約8（ ）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（ ）。

　　師：導(dǎo)入：拇指峰上住著誰呢？

　　二、認(rèn)識(shí)千米：

　　1、生活中的千米

　�。�1）板書課題：認(rèn)識(shí)千米（公里 km）

　　千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？

　　（2）播放相片：這是付老師在高速公路上拍攝到的一些鏡頭，你了解到哪些信息呢？

　　①指路標(biāo)志：（**距天津？千米）

　　②虎坊橋距廣渠門？千米

　　（3）千米是一個(gè)長度單位,常用來計(jì)量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時(shí)行駛的路程。

　�、俪�了汽車，你還知道哪些交通工具每小時(shí)行駛的路程可以用千米作單位？

　�、谀男┪矬w的長度可以用千米作單位？

　�。�4）小結(jié)：學(xué)到這兒，你對“千米”這個(gè)長度單位產(chǎn)生了什么初步印象？

　　2、、教學(xué)1千米與1000米：

　　師：現(xiàn)在大家一定很想知道1千米到底有多長，一起來看：

　　播放錄象：（走100米的鏡頭）看，這是我們昨天在操場上活動(dòng)時(shí)拍的錄象，我們數(shù)了數(shù)，走100米大約要200步

　　板書：走200步的路約是100米

　�。ㄗ�200米的鏡頭）現(xiàn)在走了200米，大約花了3分鐘？

　　板書：走3分鐘的路約是200米

　　（閉上眼睛想一想100米有多長），下面的“小志愿者”們走的路就更長了，我們一邊看，一邊認(rèn)真數(shù)一數(shù)：他們一共走了幾個(gè)100米？

　�。ㄤ浵罂旆挪糠謱W(xué)生走10個(gè)100米的鏡頭）

　　師：（2）同學(xué)們想一想：把這10個(gè)100米連起來，該有多長�。“汛鸢笇懺诩埳虾脝幔�

　　師：板書：1千米 1000米 這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　1千米=1000米，讀來不易區(qū)分，你能巧用停頓，把它們區(qū)分開嗎？

　　生：讀

　�。�3）小結(jié)：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進(jìn)率是1000。

　　（4）師：你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助外地游客算一算西客站到*有多少米嗎？

　　先自己想一想

　　集體訂正

　　生：

　　3、感知、體會(huì)1千米

　　（1）咱們學(xué)校的跑道一圈長200米，（ ）圈是1千米。有的學(xué)校的跑道一圈長250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　�。�2）在腦子里猜測想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？

　�。�3）讓我們跟著攝像機(jī)鏡頭到校門外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多長？（播放錄象）

　　請學(xué)生閉眼在腦海里把這段路走一遍。

　�。�4）估計(jì)：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計(jì)1千米的距離？先自己想一想，再在小組里說一說。（組內(nèi)討論）

　　板書：人走15分鐘的路約是1千米

　　人走20xx步的路約是1千米

　　汽車行駛1分鐘的路大約是1千米

　�。�5）建議學(xué)生課后用這些方法驗(yàn)證剛才的猜測想象。

　�。�6）引導(dǎo)：那我們班哪個(gè)同學(xué)的家到學(xué)校的距離大約是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老師家離學(xué)校約有4千米的路程，如果你是付老師，會(huì)選擇什么交通工具去上班？簡述理由？

　�。�8）森林公園

　　看了畫面，你知道哪些信息？26千米遠(yuǎn)嗎？你會(huì)怎么去森林公園？

　　（9）小結(jié)：學(xué)到這兒，大家肯定對千米產(chǎn)生了深刻的印象，能談?wù)勀愕氖斋@嗎？

　　三、鞏固新知，實(shí)際應(yīng)用：

　　師：1、你們的收獲可真多，我來考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清單位名稱 換算

　　集體訂正

　　2、小朋友們看過國慶50周年的**式嗎？讓我們一起來回顧一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）

　　要求：先**填出答案，再說說為什么？

　　四、總結(jié)全課：

　　今天，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的長度單位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關(guān)系了。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊第7—8頁。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1．學(xué)生課前走一走100米或200米的路程。

　　2．課件。

　　【教學(xué)目標(biāo)與策略選擇】

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)確定

　　教材充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學(xué)生親身體驗(yàn)，要求學(xué)生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時(shí)間。在課前訪談中，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗(yàn)，學(xué)生表達(dá)也不甚清楚�？梢姡�建立1千米的觀念是本課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。因此，本課目標(biāo)定位如下：

　　1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行該單位的簡單化聚;

　　2、利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題;

　　3、在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

　�。ǘ�）策略選擇

　　“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，“千米”這一觀念建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我從教材的設(shè)計(jì)意圖和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，重組了教學(xué)過程，具體用到以下教學(xué)策略。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：如課題引入時(shí)，讓學(xué)生估計(jì)老師到上海經(jīng)過的路程，引出千米這個(gè)概念，同時(shí)感受千米與生活的緊密聯(lián)系；又如綜合練習(xí)“我當(dāng)西博小導(dǎo)游”，讓學(xué)生置身生活情境中，既充分應(yīng)用米、千米互化的知識(shí)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到千米存在的必要性。

　　2、選擇驗(yàn)證：由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，如學(xué)生放學(xué)經(jīng)過的路線的不同，導(dǎo)致學(xué)生印象中從學(xué)校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生常走的三條路線進(jìn)行了步測，在學(xué)生回答后，課件中有選擇地驗(yàn)證，強(qiáng)化“千米”的觀念。

　　3、合作解疑：在建立和強(qiáng)化1千米的觀念時(shí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)的前提下進(jìn)行交流，互相糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)互學(xué)共進(jìn)；在綜合練習(xí)“我當(dāng)西博小導(dǎo)游”中，學(xué)生可根據(jù)自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

　　【教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖】

　　【教學(xué)片段實(shí)錄】

　　教學(xué)片段一：初步建立千米的觀念

　　師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時(shí)間或走多少步數(shù)嗎？

　　生1：我走了100米用了 60秒時(shí)間，照這樣算走1000米就需要600 秒時(shí)間。

　　師：600秒也就是幾分鐘時(shí)間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

　　生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

　　生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

　　生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

　　生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

　　師：你們同意他的說法嗎？

　　生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應(yīng)該是660步。

　　生5：我走到后面越來越累，步數(shù)當(dāng)然就多一些了。

　　師：同學(xué)們，她的話給我們什么啟示？

　　生6：我們?nèi)绻�按照�?00米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時(shí)間或步數(shù)直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實(shí)際上走1千米所花的時(shí)間和步數(shù)就比勻速走多一些。

　　師：看來我們還要尊重實(shí)際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時(shí)間和走的步數(shù)。

　　教學(xué)片段二：強(qiáng)化1千米概念

　　師：同學(xué)們，你們認(rèn)為從校門口出發(fā)到哪兒大約是1千米？

　　生1：到邵逸夫醫(yī)院吧。

　　生2：我認(rèn)為不對，因?yàn)閺膶W(xué)校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫(yī)院還有三四站路呢，比1千米可遠(yuǎn)多了。

　　師：那你認(rèn)為到哪兒大約是1千米呢？

　　生2：大約到采荷路口，因?yàn)榈侥莾捍蠹s兩站路，接近1千米。

　　師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

　　生（全體）：哦，是采荷路口。

　　師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

　　生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

　　師：你是怎樣知道的。

　　生3：因?yàn)槲壹以诹⒔粯蜻�，我早上走到學(xué)校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認(rèn)為到那兒大約是1千米。

　　師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

　　生（全體）：完全正確。

　　師：下面請你和同桌交流，學(xué)校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說說理由。

　　教學(xué)片段三：練習(xí)1選一選、填一填

　　師：下面請同學(xué)們完成練習(xí)1，請看清題目要求。

　�。▽W(xué)生填寫后反饋）

　　生1：我認(rèn)為青春醫(yī)院到眾安橋的路程是1千米500米，因?yàn)榍啻横t(yī)院到浙一醫(yī)院是兩個(gè)500米，剛好是1千米，再從浙一醫(yī)院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。

　　師：答案完全正確，有其他想法嗎？

　　生2：我是這樣想的，因?yàn)榍啻横t(yī)院出發(fā)到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

　　師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學(xué)路口大約多少路程，你們誰知道？

　　生3：我認(rèn)為是2千米500米，因?yàn)楹�濱到大學(xué)路口有5個(gè)500米，也就是2500米，2500米有2個(gè)千米1個(gè)500米，即2千米500米。

　　師：同學(xué)們，復(fù)興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補(bǔ)充完整。

　　生4：我認(rèn)為復(fù)興大橋長約80千米，寬約26米。

　　生5：我對長約80千米有意見，我看過報(bào)紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認(rèn)為填1千米500米比較合適。

　　師：其他同學(xué)有意見嗎？

　　生6：我認(rèn)為長填2千米500米比較合適，因?yàn)?千米500米第一小題已經(jīng)用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實(shí)際。

　　師：正確，同學(xué)們很善于比較和估計(jì)，那么第三題誰來解決？

　　生7：我覺得飛機(jī)每小時(shí)行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時(shí)行的路程大約是80千米，步行每小時(shí)行的路程大約是15千米。

　　師：你們認(rèn)為對嗎？為什么這么填？

　　生7：飛機(jī)速度最快，所以應(yīng)該填最大的數(shù)量800千米，小轎車比飛機(jī)慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

　　【教學(xué)反思】

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究過程，在本課教學(xué)中我努力達(dá)到這一要求，在反復(fù)的教學(xué)嘗試中，我覺得該節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)。

　　1、找好知識(shí)的“生長點(diǎn)”，教學(xué)流程通暢。

　　本課開始就讓學(xué)生通過估計(jì)鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個(gè)單位出現(xiàn)的必要性，使千米這個(gè)單位的學(xué)習(xí)過程自然通暢。

　　2、尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，觀念建立自然。

　　在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學(xué)中能充分尊重學(xué)生走100米和200米的真實(shí)體驗(yàn)，并在課前讓學(xué)生進(jìn)行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時(shí)間，利于概念的建立，特別是從學(xué)校到何處為1千米的估計(jì)、公交車站的路程估計(jì)，層次明顯，不斷幫助學(xué)生喚醒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化1千米的觀念。

　　3、尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)方式合理。

　　在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導(dǎo)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的差異，讓學(xué)生決定學(xué)習(xí)方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時(shí)，學(xué)生既全體交流，又個(gè)別討論，又如最后的綜合練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇合作還是自主探索。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我也深切感受到，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境在該課中應(yīng)予以高度關(guān)注，因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)不可能考慮到所有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如在教學(xué)片段二中，教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發(fā)學(xué)生去強(qiáng)化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學(xué)生多種結(jié)果出現(xiàn)以后，教師要靈活處理，如片段一中出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生走了1千米發(fā)現(xiàn)實(shí)際結(jié)果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應(yīng)對……，顯然，這些問題既可能導(dǎo)致教學(xué)失敗，同時(shí)也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米．通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測量1千米的方法．

　　2．通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測量和估測能力．

　　3．滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念．

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長度，掌握1千米和1米的關(guān)系．

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測量1千米的方法．

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．師問：我們都學(xué)過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？

　　2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）

　　各小組匯報(bào)課外測量情況：

　　（1）測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠(yuǎn)為1000米？

　�。�2）測量一下學(xué)校運(yùn)動(dòng)場的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　1．出示圖片“認(rèn)識(shí)千米”．

　　師問：請同學(xué)們說一說，你看到了什么？你想說什么？發(fā)表自己的看法．

　　2．教師小結(jié)：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標(biāo)有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時(shí)板書“千米”．

　　3．設(shè)疑：計(jì)算比較長的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？

　　你們想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)？這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)長度單位“千米”．

　　三、自主探索，研究問題

　　1．各小組匯報(bào)課外實(shí)際測量情況．學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并把有關(guān)數(shù)量板書．

　　2．教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；

　　運(yùn)動(dòng)場跑道的一圈通常是400米（結(jié)合本校實(shí)際）跑兩圈半是1000米．

　　那么，1000米用較大的單位表示就是1千米．

　　師問：你們知道1千米和1米之間的關(guān)系嗎？（板書； 1千米＝1000米）

　　3．估想．

　�。�1）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個(gè)里程碑間1千米的長度？（讓學(xué)生閉眼想象）

　�。�2）師問：從學(xué)校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）

　�。�3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？

　　記憶進(jìn)率．

　　問：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？

　　明確：大拇指**“千米”、 食指**“米”；大拇指和食指之間的距離較遠(yuǎn)，正好表示它們之間的進(jìn)率是1000．

　　四、運(yùn)用知識(shí)，解決問題

　　1．看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠(yuǎn)，把路線畫出來．

　　學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說一說想的過程．

　　2．把每小時(shí)的路程和合適的交通工具用線連接起來．

　　（學(xué)生訂正時(shí)，適時(shí)加入交通法規(guī)教育．）

　　五、實(shí)踐

　　師問：你們想不想體驗(yàn)一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時(shí)間大約是1千米？（**學(xué)生到操場分小組進(jìn)行探究活動(dòng)“走一走”）

　　匯報(bào)：你們是怎么走的？有什么感覺？

　　六、看書質(zhì)疑，全課總結(jié)

　　1．今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，你們有什么收獲？

　　2．齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個(gè)秘密是1000．”

　　七、課外實(shí)踐作業(yè)

　　查閱有關(guān)“千米”這個(gè)長度單位的小資料，和同學(xué)們說一說

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過實(shí)踐活動(dòng)，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

　　2、會(huì)進(jìn)行關(guān)于千米的長度單位間的換算及簡單的計(jì)算。

　　3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　建立1千米的長度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長度，能進(jìn)行有關(guān)千米的簡單計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　建立1千米的長度概念

　　學(xué)情與教材分析

　　“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在生活中經(jīng)常會(huì)用到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，特別是假期多數(shù)學(xué)生會(huì)旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉的'學(xué)校操場跑道及周圍的一些環(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)過程

　　一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，假期過的愉快嗎？有沒有同學(xué)出去旅游了？啊，這么多同學(xué)，旅游既可以欣賞美麗的祖國風(fēng)光，又能豐富你們的知識(shí)，真是一件美事�！�…同學(xué)你能告訴我們你去哪兒嗎？

　　生答

　　師：遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？

　　生答

　　師：那用分米做單位？

　　用米作單位？

　　生答

　　師：同學(xué)們都不同意，確實(shí)不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠(yuǎn)距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）

　�。◤膶W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。）

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1、感受千米

　　在日常生活中我們見過“千米”，如：

　　（1）出示四張畫片，學(xué)生觀察討論，說標(biāo)記的意思。（書上4頁四幅圖）

　　A圖一：火車已經(jīng)行駛了180千米。

　　B圖2：公路上汽車限速每小時(shí)60千米。

　　C圖3；日照到莒縣75千米。

　�。�2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）

　�。�3）小結(jié)：計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））

　　2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念

　　師：（1）1千米有多長呢？同學(xué)們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠(yuǎn)嗎？

　　是250米，4圈正好是1千米。

　�。�2）1米多長你知道嗎？1000個(gè)這么長才是1千米。

　　現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

　�。�3）你能從生活中找出1千米嗎？

　　3、學(xué)習(xí)進(jìn)率

　　1000個(gè)1米就是1千米。我們可以寫成

　　1 千米=1000 米（板書）

　　全班齊讀一次 。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）

　　追問：2千米=（ ）米 （讓學(xué)生說想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是2000米）

　　練習(xí)：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）

　　找學(xué)生匯報(bào)，并說說為什么

　　三、實(shí)際運(yùn)用

　　1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？

　　1、第一關(guān)：（算一算）

　　課件出示“想想做做”第1題。

　　（1）讓學(xué)生**嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認(rèn)識(shí)。（把算式寫在本子上）

　�。�2）交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

　　小明的好朋友小華是個(gè)體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！

　　課件出示“想想做做”第2題。

　�。�1）學(xué)生**練習(xí)（在自備本上）。

　�。�2）交流反饋。

　　（過渡：順利通過第一關(guān)，有沒有信心闖第二關(guān)？）

　　2、第二關(guān)（填一填）

　�。�1）完成“想想做做”第4題。課件出示

　　**思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答

　　3、第三關(guān)（比一比）

　　完成”想想做做”第5題。課件出示

　　讓學(xué)生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？

　　比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長，*的國土是多么遼闊呀）

　　4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。

　　是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯(cuò)的鐵路，你們瞧：

　�。ㄕn件出示）

　�。�1）第1題讓學(xué)生直接算一算。

　�。�2）第2、3題小組討論，充分交流估計(jì)的方法和思考。

　�。�3）小結(jié)：在交通路線圖上，依據(jù)已知一段的實(shí)際長度，估計(jì)其他路段的長度是十分有用的本領(lǐng)。

　　過渡：同學(xué)們都是順利通過了四關(guān)，但小明卻過不了關(guān)，信不信？請看他寫的一片數(shù)學(xué)日記你就知道了。

　　第五關(guān)：改一改：

　　（課件出示） 小明的日記

　　2009年12月5日 星期六

　　今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的**子**，**問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風(fēng)箏�！� **說：“廣場離這里很近，才1米呀！

　　四、課堂總結(jié)

　　今天，我們認(rèn)識(shí)了長度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長度，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）

　　五、課后延伸

　　1、實(shí)地走一走1千米的路。

　　2、寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》

　　板書設(shè)計(jì)： 認(rèn)識(shí)千米（公里）（km）

　　1千米=1000米

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米．通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測量1千米的方法．

　　2．通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測量和估測能力．

　　3．滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念．

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長度，掌握1千米和1米的關(guān)系．

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測量1千米的方法．

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入．

　　1．師問：我們都學(xué)過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？

　　2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）

　　各小組匯報(bào)課外測量情況：

　　（1）測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠(yuǎn)為1000米？

　�。�2）測量一下學(xué)校運(yùn)動(dòng)場的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題．

　　1．出示圖片“認(rèn)識(shí)千米”．

　　師問：請同學(xué)們說一說，你看到了什么？你想說什么？發(fā)表自己的看法．

　　2．教師小結(jié)：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標(biāo)有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時(shí)板書“千米”．

　　3．設(shè)疑：計(jì)算比較長的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？

　　你們想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)？這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)長度單位“千米”．

　　三、自主探索，研究問題．

　　1．各小組匯報(bào)課外實(shí)際測量情況．學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并把有關(guān)數(shù)量板書．

　　2．教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；

　　運(yùn)動(dòng)場跑道的一圈通常是400米（結(jié)合本校實(shí)際）跑兩圈半是1000米．

　　那么，1000米用較大的單位表示就是1千米．

　　師問：你們知道1千米和1米之間的關(guān)系嗎？（板書； 1千米＝1000米）

　　3．估想．

　�。�1）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個(gè)里程碑間1千米的長度？（讓學(xué)生閉眼想象）

　　（2）師問：從學(xué)校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）

　�。�3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？

　　記憶進(jìn)率．

　　問：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？

　　明確：大拇指**“千米”、 食指**“米”；大拇指和食指之間的距離較遠(yuǎn)，正好表示它們之間的進(jìn)率是1000．

　　四、運(yùn)用知識(shí)，解決問題．

　　1．看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠(yuǎn)，把路線畫出來．

　　學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說一說想的過程．

　　2．把每小時(shí)的路程和合適的交通工具用線連接起來．

　　（學(xué)生訂正時(shí)，適時(shí)加入交通法規(guī)教育．）

　　五、實(shí)踐．

　　師問：你們想不想體驗(yàn)一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時(shí)間大約是1千米？（**學(xué)生到操場分小組進(jìn)行探究活動(dòng)“走一走”）

　　匯報(bào)：你們是怎么走的？有什么感覺？

　　六、看書質(zhì)疑，全課總結(jié)．

　　1．今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，你們有什么收獲？

　　2．齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個(gè)秘密是1000．”

　　七、課外實(shí)踐作業(yè)．

　　查閱有關(guān)“千米”這個(gè)長度單位的小資料，和同學(xué)們說一說．

　　板書設(shè)計(jì)

　　探究活動(dòng)

　　走一走

　　活動(dòng)目的

　　通過實(shí)踐使學(xué)生真正領(lǐng)悟1千米的具體長度．

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　秒表

　　活動(dòng)過程

　　1．教師事先在操場上量出1千米的長度（可根據(jù)跑道的長度進(jìn)行估算）．

　　2．**學(xué)生到操場分小組進(jìn)行體驗(yàn)．

　　3．可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒表看走多長時(shí)間是1千米．

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是有生命力的。教師找準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“切合點(diǎn)”，在學(xué)生建立

　　師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學(xué)生舉例身邊的事物并用具體的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度，給學(xué)生提供操作、交流與想象的時(shí)間和空間，在提供學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上現(xiàn)場生成學(xué)習(xí)材料，在交流中進(jìn)一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

　　在學(xué)生具有大量的感性基礎(chǔ)和豐富的表象積累上，以直觀、動(dòng)態(tài)的錄象播放讓學(xué)生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強(qiáng)化了對1千米有多長的感受性。

　　此環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，使數(shù)學(xué)不顯得枯燥而是充滿真實(shí)感和親切感，感受數(shù)學(xué)與生活密切的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值

　　二、教學(xué)反思

　　本節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)巧妙，選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生自己對知識(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

　　（一）讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系

　　當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系時(shí)數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學(xué)生會(huì)感到索然無味，只是機(jī)械被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。然而教師在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇和補(bǔ)充，教師選擇貼近學(xué)生生活，以常見的事物作為教學(xué)內(nèi)容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學(xué)生對它們的長度、深度、高度進(jìn)行千米和米的換算，使學(xué)生自然就融入了學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。

　�。ǘ�）把已有的經(jīng)驗(yàn)作為支點(diǎn)

　　學(xué)生的空間知識(shí)來自于豐富的現(xiàn)實(shí)原型，培養(yǎng)空間觀念要將教學(xué)拓寬到生活空間。教師能借助學(xué)生對100米的長度的認(rèn)識(shí)作為“敲門磚”，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn)，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步建立1千米的觀念，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，引領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

　�。ㄈ�）給學(xué)生充分的感性積累

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學(xué)生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接著，讓學(xué)生結(jié)合身邊的物體利用數(shù)據(jù)來描述1千米的長度，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；最后，再讓學(xué)生通過看摩托車行駛1千米的實(shí)際長度的錄象，層層遞進(jìn)，步步深入，注重感性積累與體驗(yàn)，在學(xué)生自己對知識(shí)的體驗(yàn)中建構(gòu)新知的，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在用自己的方式描述1千米的長度時(shí)，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，自己探索與交流，學(xué)生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，20xx塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個(gè)門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走20xx步”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供給學(xué)生“再創(chuàng)造”的時(shí)機(jī)，形成學(xué)生思維碰撞的**，課堂顯得真實(shí)而生動(dòng)。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過實(shí)踐活動(dòng)，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

　　2、會(huì)進(jìn)行關(guān)于千米的長度單位間的換算及簡單的計(jì)算。

　　3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　建立1千米的長度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長度，能進(jìn)行有關(guān)千米的簡單計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　建立1千米的長度概念

　　學(xué)情與教材分析

　　“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在生活中經(jīng)常會(huì)用到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，特別是假期多數(shù)學(xué)生會(huì)旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉的學(xué)校操場跑道及周圍的一些環(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)過程

　　一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，假期過的愉快嗎？有沒有同學(xué)出去旅游了？啊，這么多同學(xué)，旅游既可以欣賞美麗的祖國風(fēng)光，又能豐富你們的知識(shí)，真是一件美事。……同學(xué)你能告訴我們你去哪兒嗎？

　　生答

　　師：遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？

　　生答

　　師：那用分米做單位？

　　用米作單位？

　　生答

　　師：同學(xué)們都不同意，確實(shí)不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠(yuǎn)距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）

　�。◤膶W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。）

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1、感受千米

　　在日常生活中我們見過“千米”，如：

　　（1）出示四張畫片，學(xué)生觀察討論，說標(biāo)記的意思。（書上4頁四幅圖）

　　A圖一：火車已經(jīng)行駛了180千米。

　　B圖2：公路上汽車限速每小時(shí)60千米。

　　C圖3；日照到莒縣75千米。

　�。�2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）

　　（3）小結(jié)：計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））

　　2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念

　　師：（1）1千米有多長呢？同學(xué)們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠(yuǎn)嗎？

　　是250米，4圈正好是1千米。

　�。�2）1米多長你知道嗎？1000個(gè)這么長才是1千米。

　　現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

　　（3）你能從生活中找出1千米嗎？

　　3、學(xué)習(xí)進(jìn)率

　　1000個(gè)1米就是1千米。我們可以寫成

　　1 千米=1000 米（板書）

　　全班齊讀一次 。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）

　　追問：2千米=（ ）米 （讓學(xué)生說想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是20xx米）

　　練習(xí)：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）

　　找學(xué)生匯報(bào)，并說說為什么

　　三、實(shí)際運(yùn)用

　　1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？

　　1、第一關(guān)：（算一算）

　　課件出示“想想做做”第1題。

　�。�1）讓學(xué)生**嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認(rèn)識(shí)。（把算式寫在本子上）

　�。�2）交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

　　小明的好朋友小華是個(gè)體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！

　　課件出示“想想做做”第2題。

　�。�1）學(xué)生**練習(xí)（在自備本上）。

　　（2）交流反饋。

　　（過渡：順利通過第一關(guān)，有沒有信心闖第二關(guān)？）

　　2、第二關(guān)（填一填）

　�。�1）完成“想想做做”第4題。課件出示

　　**思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答

　　3、第三關(guān)（比一比）

　　完成”想想做做”第5題。課件出示

　　讓學(xué)生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？

　　比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長，*的國土是多么遼闊呀）

　　4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。

　　是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯(cuò)的鐵路，你們瞧：

　　（課件出示）

　�。�1）第1題讓學(xué)生直接算一算。

　�。�2）第2、3題小組討論，充分交流估計(jì)的方法和思考。

　�。�3）小結(jié)：在交通路線圖上，依據(jù)已知一段的實(shí)際長度，估計(jì)其他路段的長度是十分有用的本領(lǐng)。

　　過渡：同學(xué)們都是順利通過了四關(guān)，但小明卻過不了關(guān)，信不信？請看他寫的一片數(shù)學(xué)日記你就知道了。

　　第五關(guān)：改一改：

　�。ㄕn件出示） 小明的日記

　　20xx年12月5日 星期六

　　今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的**子**，**問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風(fēng)箏�！� **說：“廣場離這里很近，才1米呀！

　　四、課堂總結(jié)

　　今天，我們認(rèn)識(shí)了長度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長度，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）

　　五、課后延伸

　　1、實(shí)地走一走1千米的路。

　　2、寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》

　　板書設(shè)計(jì)： 認(rèn)識(shí)千米（公里）（km）

　　1千米=1000米

千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展2）

——《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過實(shí)踐活動(dòng)，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

　　2、會(huì)進(jìn)行關(guān)于千米的長度單位間的換算及簡單的計(jì)算。

　　3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　建立1千米的長度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長度，能進(jìn)行有關(guān)千米的簡單計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　建立1千米的長度概念

　　學(xué)情與教材分析

　　“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在生活中經(jīng)常會(huì)用到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，特別是假期多數(shù)學(xué)生會(huì)旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉的學(xué)校操場跑道及周圍的一些環(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)過程

　　一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，假期過的愉快嗎？有沒有同學(xué)出去旅游了？啊，這么多同學(xué)，旅游既可以欣賞美麗的祖國風(fēng)光，又能豐富你們的'知識(shí)，真是一件美事。……同學(xué)你能告訴我們你去哪兒嗎？

　　生答

　　師：遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？

　　生答

　　師：那用分米做單位？

　　用米作單位？

　　生答

　　師：同學(xué)們都不同意，確實(shí)不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠(yuǎn)距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）

　�。◤膶W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。）

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1、感受千米

　　在日常生活中我們見過“千米”，如：

　�。�1）出示四張畫片，學(xué)生觀察討論，說標(biāo)記的意思。（書上4頁四幅圖）

　　A圖一：火車已經(jīng)行駛了180千米。

　　B圖2：公路上汽車限速每小時(shí)60千米。

　　C圖3；日照到莒縣75千米。

　　（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）

　�。�3）小結(jié)：計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））

　　2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念

　　師：（1）1千米有多長呢？同學(xué)們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠(yuǎn)嗎？

　　是250米，4圈正好是1千米。

　�。�2）1米多長你知道嗎？1000個(gè)這么長才是1千米。

　　現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

　　（3）你能從生活中找出1千米嗎？

　　3、學(xué)習(xí)進(jìn)率

　　1000個(gè)1米就是1千米。我們可以寫成

　　1 千米=1000 米（板書）

　　全班齊讀一次 。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）

　　追問：2千米=（ ）米 （讓學(xué)生說想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是20xx米）

　　練習(xí)：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）

　　找學(xué)生匯報(bào)，并說說為什么

　　三、實(shí)際運(yùn)用

　　1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？

　　1、第一關(guān)：（算一算）

　　課件出示“想想做做”第1題。

　�。�1）讓學(xué)生**嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認(rèn)識(shí)。（把算式寫在本子上）

　　（2）交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

　　小明的好朋友小華是個(gè)體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！

　　課件出示“想想做做”第2題。

　�。�1）學(xué)生**練習(xí)（在自備本上）。

　�。�2）交流反饋。

　�。ㄟ^渡：順利通過第一關(guān)，有沒有信心闖第二關(guān)？）

　　2、第二關(guān)（填一填）

　�。�1）完成“想想做做”第4題。課件出示

　　**思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答

　　3、第三關(guān)（比一比）

　　完成”想想做做”第5題。課件出示

　　讓學(xué)生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？

　　比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長，*的國土是多么遼闊呀）

　　4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。

　　是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯(cuò)的鐵路，你們瞧：

　　（課件出示）

　�。�1）第1題讓學(xué)生直接算一算。

　�。�2）第2、3題小組討論，充分交流估計(jì)的方法和思考。

　�。�3）小結(jié)：在交通路線圖上，依據(jù)已知一段的實(shí)際長度，估計(jì)其他路段的長度是十分有用的本領(lǐng)。

　　過渡：同學(xué)們都是順利通過了四關(guān)，但小明卻過不了關(guān)，信不信？請看他寫的一片數(shù)學(xué)日記你就知道了。

　　第五關(guān)：改一改：

　�。ㄕn件出示） 小明的日記

　　20xx年12月5日 星期六

　　今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的**子**，**問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風(fēng)箏。” **說：“廣場離這里很近，才1米呀！

　　四、課堂總結(jié)

　　今天，我們認(rèn)識(shí)了長度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長度，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）

　　五、課后延伸

　　1、實(shí)地走一走1千米的路。

　　2、寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》

　　板書設(shè)計(jì)： 認(rèn)識(shí)千米（公里）（km）

　　1千米=1000米

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)第五冊P、45——P、47

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。

　　2. 運(yùn)用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索千米的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)、推算和分析能力

　　3、初步學(xué)會(huì)用千米估測日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進(jìn)行長度單位間的簡單換算。

　　4、感受千米與實(shí)際生活地緊密聯(lián)系，體會(huì)“千米”在生活中的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　感知和認(rèn)識(shí)千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話交流、引出千米：

　　1、同學(xué)們！在長度單位家族中，你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）

　　你能用手勢表示1米大約有多長嗎？

　　2、同學(xué)們走1米大約是幾步呢？

　　請看錄象：

　�。ㄒ粋�(gè)小朋友測量，一個(gè)小朋友走。）

　　**：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）

　　照這樣計(jì)算，走1000米是多少步呢？

　　3、談話：我們老學(xué)校的跑道一圈是200 米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3 分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）

　　1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大容易區(qū)分，誰能想個(gè)辦法通過不同的朗讀，把他們區(qū)分**，使人一聽就明白。

　　二、聯(lián)系生活，建立表象

　　1、千米是長度單位家族中的又一個(gè)成員（貼出：千米）

　　它還有一個(gè)名字叫“公里”，可以用符號(hào)“km“來表示（貼出km）

　　今天，我們就來認(rèn)識(shí)它（出示課題：千米的認(rèn)識(shí)）

　　2、誰來說說，你在哪兒見過或聽說過千米？

　　大家請看：（出示4張圖片）

　　從這些圖片中，你知道了什么？

　　請選擇自己最熟悉的一張?jiān)诮M內(nèi)介紹一下。

　　誰愿意把你們組交流的知識(shí)介紹給大家。

　　3、看來大家對千米已經(jīng)有所了解，那你們還想了解千米的哪些知識(shí)呢？

　　學(xué)生說一說。

　　4、**：1千米究竟有多長呢？我們先來看看100米的跑道有多長？（錄象：學(xué)校中100米的跑道）100米的跑道已經(jīng)這么長了，那幾個(gè)100米才是1千米呢？

　　10個(gè)100米連起來才是1千米，那該有多長呀？

　　我們學(xué)校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢?

　　同學(xué)們!新梅廣場（出示新梅廣場照片）你們都認(rèn)識(shí)嗎？想一想，從那兒出發(fā)，向南走，你覺得到哪兒大約是1千米？

　　播放從新梅廣場出發(fā)，經(jīng)過郵局、電影院、小商品市場到新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的錄象。好！現(xiàn)在請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。誰來估計(jì)一下，走這段路大約需要幾分鐘？

　　5、如果從校門口出發(fā)，到哪里大約也是1千米？同桌互說，交流。

　　到底誰的意見比較準(zhǔn)確呢？假如讓你去驗(yàn)證，你準(zhǔn)備用什么方法去驗(yàn)證？交流。

　　同學(xué)們想出了這么多好辦法，課后就請你們用自己喜歡的辦法去驗(yàn)證一下，好嗎？

　　三、加深千米和米之間的聯(lián)系：

　　1、 現(xiàn)在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內(nèi)說一說，并且在圖上圈出來。

　　想想做做1

　　從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫出來。

　　再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？

　　2、 你們看，小華在干什么呀？

　　他每天都要在這個(gè)400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經(jīng)跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？

　　是多少千米呢？

　　你是怎么想的？

　　（1000米=1千米，2000米里有2個(gè)1000米，就是2千米）

　　3、 其實(shí)利用1千米=1000米不僅可以將米轉(zhuǎn)化成千米，還可以把千米轉(zhuǎn)化成米。請看：

　　想想做做3

　　說說怎樣想的。

　　四、系統(tǒng)小結(jié)：

　　同學(xué)們！今天我們一起認(rèn)識(shí)了千米，到現(xiàn)在為止你們一共認(rèn)識(shí)了幾個(gè)長度單位朋友呀？你能說說他們之間的關(guān)系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）

　　在使用這些單位時(shí)，我們一定要注意合理、恰當(dāng)。

　　五、解決問題：

　　1、 步行 汽車 飛機(jī) 自行車

　　每小時(shí) 每小時(shí) 每小時(shí) 每小時(shí)

　　1800千米 5千米 16千米 40千米

　　2、想想做做4

　　在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)膯挝幻�稱。

　　3、 同學(xué)們，你們知道我國最長的河流是哪一條嗎？（長江）對！

　　請看這張表格,從中你知道了什么？

　　你能比較他們的長短嗎？

　　4想想做做5

　　同學(xué)們，你們看，這是一幅簡單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？

　　⑴從太原到青島的鐵路長多少千米？快速算一算。

　　下面兩個(gè)問題請?jiān)谛〗M內(nèi)討論：

　�、颇暇┑缴虾５蔫F路大約長300千米，你能估計(jì)出南京到濟(jì)南的鐵路大約長多少千米嗎？

　�、菑哪暇┑�**的鐵路大約長多少千米？

　　說一說你的理由。

　　六、實(shí)踐作業(yè)：實(shí)踐園地

　　1、 想辦法測量一下你家到學(xué)校大約距離多少千米？

　　2、觀察無錫旅游地圖，根據(jù)各景點(diǎn)之間的距離，為自己或家人設(shè)計(jì)一條經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的旅游路線。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)長度單位

　　（1）**：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些長度單位，誰來說說是哪些？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：米、分米、厘米、毫米，并說出進(jìn)率是多少。）

　　2、填空：給下面的物體填上合適的長度單位。

　　一塊橡皮長約4（ ）

　　一元硬幣的厚度大約2（ ）

　　我們學(xué)校的跑道一圈長約200（ ）

　　我們學(xué)校的教學(xué)樓高約12（ ）

　　2、導(dǎo)入課題

　　師：同學(xué)們看過《西游記》嗎？知道孫悟空被壓在什么地方嗎？在數(shù)學(xué)王國里，也有一座五指山，住著長度單位中的五個(gè)兄弟。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)下長度單位的老大——千米。

　　二、新授

　　1、認(rèn)識(shí)千米

　　板書課題：認(rèn)識(shí)千米。千米又叫公里（板書：公里），千米可以用符號(hào)km表示（板書：km ）。

　　千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？

　　下面有一些圖片，也告訴了我們“千米”這個(gè)長度單位。

　　出示情境圖認(rèn)識(shí)各圖上的標(biāo)牌數(shù)

　　師：你知道什么情況下通常用千米作單位？對！千米是一個(gè)長度單位，常用來計(jì)量較長的路程，也可以表示交通工具每小時(shí)行駛的路程。

　　除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時(shí)行駛的路程可以用千米作單位？

　　小結(jié)：學(xué)到這兒，你對“千米”這個(gè)長度單位有什么印象？

　　2、教學(xué)1千米與1000米：

　　問： 1千米到底有多長呢？

　�。�1）出示走100米的鏡頭圖：看，這是兩個(gè)同學(xué)在操場的跑道上活動(dòng)的情景，上次同學(xué)們也在100米的直跑道上走一走了，大約走了150步，約1分鐘。

　　老師還請兩個(gè)同學(xué)在100米的直跑道上跑一跑，大約是30秒。

　　你覺得走100米的路長嗎？那2個(gè)100米是多長呢？3個(gè)100米呢？

　�。�2）請同學(xué)們想一想：10個(gè)100米該有多長呢？把答案寫在本子上好嗎？

　　板書：1千米1000米這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　1千米=1000米，快讀不易區(qū)分，你能巧用停頓，讓人閉上眼睛就能聽出是千米還是米這兩個(gè)不同的 長度單位嗎？（生讀）

　�。�3）小結(jié)：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進(jìn)率是1000。

　　問：2千米等于多少米？4000米等于多少千米？

　�。�4）完成“想想做做”第3題。

　�。�5）老師想請你們欣賞一下我國的建筑物和堪稱世界之最的山峰。（出示圖片“你知道嗎？”）

　　你看！我們國家多了不起��！其實(shí)我國還有很多地方值得我們自豪，請看這些圖片，你能分清用米還是千米嗎？（完成“想想做做”第4題在括號(hào)里填上合適的長度單位）

　　3、感知、體會(huì)1千米

　　（1）問：測量學(xué)校跑道的一圈長度用哪個(gè)單位最合適？咱們學(xué)校的跑道一圈長200米，（ ）圈是1千米。有的學(xué)校的跑道一圈長250米，（ ）圈是一千米；如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　　（2）師：請你想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？

　　三、鞏固新知，實(shí)際應(yīng)用

　　1、師：下面是一張小明家附近的*面圖，（出示第一題練習(xí)）

　　2、師：小明學(xué)校馬上要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小明的好朋友小華每天都去訓(xùn)練跑步。（出示第2題練習(xí)）

　　3、師：我們國家有很多河流，你知道我國的四大河流嗎？測量河流的長度，一般用什么作長度單位？（出示第5題練習(xí)）

　　四、全課總結(jié)

　　問：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，能告訴大家嗎？

　　師：讓我們一起伸出你的五指山，說說各長度單位吧！有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關(guān)系了。

　　五、布置實(shí)踐作業(yè)： 書上第55頁的查查填填。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　認(rèn)識(shí)千米（公里、km）

　　毫米 厘米 分米 米 千米

　　Mm cm dm m km

　　10 10 10 1000

　　1千米=1000米

千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展3）

——千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編為大家整理的千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與技能

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

　　（二）過程與方法

　　利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題。

　　（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

　　二、目標(biāo)分析

　　“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于"千米"是一個(gè)較大的長度單位，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)"千米的認(rèn)識(shí)"，**學(xué)生積極主動(dòng)的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.認(rèn)識(shí)長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

　　2.掌握1千米和1米的關(guān)系。

　　3.會(huì)用分米作單位進(jìn)行測量。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　建立1千米的長度觀念。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件，皮尺，課前以小組為單位測量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑道一周的.長度。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．復(fù)習(xí)舊知

　�。�1）說說我們已學(xué)過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

　�。�2）在（ ）里填上合適的長度單位。

　�、僖恢︺U筆長18（ ）。

　�、谝幻�1分硬幣厚約1（ ）。

　　③教室里的課桌高8（ ）。

　�、芙淌业孛婕s長8（ ）。

　�、�**到黃山市的距離是1316（ ）。

　　1．導(dǎo)入新課

　　揭示課題：**到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長度單位——千米。（教師板書課題）

　　【設(shè)計(jì)意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)生感受到知識(shí)之間的系統(tǒng)性。提出測量**到黃山市的路程，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。

　　（二）聯(lián)系生活，建立表象

　　1.初步建立1千米的觀念

　　（1）說一說：對于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？

　�。�2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來描述）

　　2．進(jìn)一步建立1千米的表象

　　（1）結(jié)合課前測量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑道一周的長度，你認(rèn)為1千米有多長？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)。）

　　課件出示：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。

　�。�2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

　　課件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的長度正好1千米。

　　3.實(shí)際感受1千米

　�。�1）到操場上量出100米的距離，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

　　（2）讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。

　�。�3）讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。

　　4.欣賞生活中的千米

　　課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)充滿真實(shí)感和親切感，學(xué)生能感受其存在的價(jià)值。讓學(xué)生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。

　　（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

　　完成教材第28頁練習(xí)六第1題、第2題和第3題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】綜合練習(xí)題讓學(xué)生自主探究與合作，在解決問題中強(qiáng)化對千米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的長度觀念。

　　（四）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

　　1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　2.你能從生活中找出1千米嗎？

　　（五）實(shí)踐應(yīng)用，延伸拓展

　　完成教材第26頁“做一做”。

　　在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念。

　　2、知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算。

　　3、能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件

　　學(xué)生課前活動(dòng)：

　�、僮�100米，數(shù)數(shù)大約有幾步。②走200米，看用多長時(shí)間。③了解交通工具的一般速度。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　師：談話：小朋友們，聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫五指山，在數(shù)學(xué)王國里，也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。

　　1、復(fù)習(xí)已學(xué)過的四個(gè)長度單位。

　�。▽W(xué)生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長；說出表示的符號(hào)并板書；說出相鄰兩個(gè)長度單位間的進(jìn)率都是10。）

　　2、填入合適的長度單位。

　　世界上最小的鳥體長約2（ ）；世界上最高的建筑高約452（ ）；

　　世界上最矮的**高約8（ ）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（ ）。

　　師：導(dǎo)入：拇指峰上住著誰呢？

　　二、認(rèn)識(shí)千米：

　　1、生活中的千米

　　（1）板書課題：認(rèn)識(shí)千米（公里 km）

　　千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？

　�。�2）播放相片：這是付老師在高速公路上拍攝到的一些鏡頭，你了解到哪些信息呢？

　�、僦嘎窐�(biāo)志：（**距天津？千米）

　�、诨⒎粯蚓鄰V渠門？千米

　�。�3）千米是一個(gè)長度單位,常用來計(jì)量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時(shí)行駛的路程。

　�、俪�了汽車，你還知道哪些交通工具每小時(shí)行駛的路程可以用千米作單位？

　　②哪些物體的長度可以用千米作單位？

　�。�4）小結(jié)：學(xué)到這兒，你對“千米”這個(gè)長度單位產(chǎn)生了什么初步印象？

　　2、、教學(xué)1千米與1000米：

　　師：現(xiàn)在大家一定很想知道1千米到底有多長，一起來看：

　　播放錄象：（走100米的鏡頭）看，這是我們昨天在操場上活動(dòng)時(shí)拍的錄象，我們數(shù)了數(shù)，走100米大約要200步

　　板書：走200步的路約是100米

　�。ㄗ�200米的鏡頭）現(xiàn)在走了200米，大約花了3分鐘？

　　板書：走3分鐘的路約是200米

　�。ㄩ]上眼睛想一想100米有多長），下面的“小志愿者”們走的路就更長了，我們一邊看，一邊認(rèn)真數(shù)一數(shù)：他們一共走了幾個(gè)100米？

　�。ㄤ浵罂旆挪糠謱W(xué)生走10個(gè)100米的鏡頭）

　　師：（2）同學(xué)們想一想：把這10個(gè)100米連起來，該有多長�。“汛鸢笇懺诩埳虾脝�？

　　師：板書：1千米 1000米 這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　1千米=1000米，讀來不易區(qū)分，你能巧用停頓，把它們區(qū)分開嗎？

　　生：讀

　　（3）小結(jié)：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進(jìn)率是1000。

　�。�4）師：你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助外地游客算一算西客站到***有多少米嗎？

　　先自己想一想

　　集體訂正

　　生：

　　3、感知、體會(huì)1千米

　　（1）咱們學(xué)校的跑道一圈長200米，（ ）圈是1千米。有的學(xué)校的跑道一圈長250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　�。�2）在腦子里猜測想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）讓我們跟著攝像機(jī)鏡頭到校門外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多長？（播放錄象）

　　請學(xué)生閉眼在腦海里把這段路走一遍。

　�。�4）估計(jì)：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計(jì)1千米的`距離？先自己想一想，再在小組里說一說。（組內(nèi)討論）

　　板書：人走15分鐘的路約是1千米

　　人走20xx步的路約是1千米

　　汽車行駛1分鐘的路大約是1千米

　�。�5）建議學(xué)生課后用這些方法驗(yàn)證剛才的猜測想象。

　�。�6）引導(dǎo)：那我們班哪個(gè)同學(xué)的家到學(xué)校的距離大約是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老師家離學(xué)校約有4千米的路程，如果你是付老師，會(huì)選擇什么交通工具去上班？簡述理由？

　�。�8）森林公園

　　看了畫面，你知道哪些信息？26千米遠(yuǎn)嗎？你會(huì)怎么去森林公園？

　�。�9）小結(jié)：學(xué)到這兒，大家肯定對千米產(chǎn)生了深刻的印象，能談?wù)勀愕氖斋@嗎？

　　三、鞏固新知，實(shí)際應(yīng)用：

　　師：1、你們的收獲可真多，我來考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清單位名稱 換算

　　集體訂正

　　2、小朋友們看過國慶50周年的**式嗎？讓我們一起來回顧一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）

　　要求：先**填出答案，再說說為什么？

　　四、總結(jié)全課：

　　今天，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的長度單位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關(guān)系了。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教科書第82～83頁例2、試一試、練一練，練習(xí)十四第5～7題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位*方千米，通過實(shí)際觀察和推算，體會(huì)1*方千米的實(shí)際大小，知道1*方千米=100公頃=100萬*方米，會(huì)進(jìn)行簡單的單位換算。

　　2、使學(xué)生能借助計(jì)算器，應(yīng)用*面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題。

　　3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)*方千米的含義，體會(huì)1*方千米的實(shí)際大小。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小黑板、掛圖。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、用合適的面積單位填空。

　　一塊橡皮它上面的面積大約是12（）。

　　一張課桌它上面的面積大約是36（）。

　　一塊黑板它前面的面積大約是4（）。

　　校園占地面積大約是2（）。

　　小結(jié)：在填寫單位時(shí)，要先想像它的實(shí)際面積以什么為單位最合適。

　　2、引入新課。

　�。�1）上節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了公頃這個(gè)面積單位，知道了公頃一般表示較大的面積，那么還有沒有比公頃更大的面積單位呢？說說看。

　　（2）出示例2情境圖。

　　欣賞圖片并讀一讀圖中的文字。

　　你從圖中了解了什么內(nèi)容？

　　今天我們共同認(rèn)識(shí)*方千米這個(gè)面積單位。板書課題：認(rèn)識(shí)*方千米。

　　二、教學(xué)新課

　　1、認(rèn)識(shí)1*方千米的含義。

　�。�1）九寨溝、三峽書庫、杭州西湖這些旅游景點(diǎn)有同學(xué)去過嗎？面積大嗎？說說看。

　　我們在測量和計(jì)算大面積的土地時(shí)，通常用*方千米作單位。*方千米也可以用符號(hào)“km2”表示。（板書：km2）

　　你們知道我們國家的`**總面積有多大嗎？（960萬*方千米）

　　我們**總面積居世界第3位。

　�。�2）猜測1*方千米的含義。

　　上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)的1公頃是多大的正方形土地的面積？（邊長100米的正方形的面積）

　　請大家猜想一下，1*方千米可能是邊長多少米的正方形的面積？

　　能想象一下1*方千米有多大嗎？

　　指出：邊長1000米的正方形土地，面積是1*方千米。

　　演示1*方千米的大小。

　　2、嘗試單位換算。

　　1*方千米等于多少*方米呢？又等于多少公頃呢？在小組里算一算并交流自己的想法。

　　根據(jù)匯報(bào)板書：1*方千米＝1000000*方米＝100公頃。

　　你是怎么想的？

　　3、教學(xué)試一試。

　　讀題、理解題意。

　　這個(gè)梯形的上底、下底和高分別是多少呢？單位是什么？

　　那么求出的面積單位就是什么？

　　指出：與千米相對應(yīng)的面積單位就是*方千米。

　　**計(jì)算面積，并討論應(yīng)怎樣將*方千米換算成公頃？

　　*方千米前面的數(shù)是小數(shù)怎么辦呢？（小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位）

　　在小組中互相說一說方法。

　　4、練一練第1題。

　　**算出面積是多少*方米？再說說自己準(zhǔn)備怎樣將*方米換算成*方千米？

　　2000×1500＝3000000（*方米）、3000000*方米＝3*方千米

　　指出：無論怎樣換算都要細(xì)心，不能數(shù)錯(cuò)位數(shù)或移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)多移一位或少移一位。

　　5、練一練第2題。

　　**完成，巡視指導(dǎo)。

　　指名說說是怎樣換算的？

　　350公頃＝3.5*方千米、1.39*方千米＝139公頃

　　在小組中說說公頃與*方千米互相換算的方法。

　　6、練一練第3題。

　　學(xué)生**完成，展示學(xué)生作業(yè)，集體評(píng)講。

　　說說錯(cuò)誤的原因。

　　誰能用一句話說說怎樣把*方千米換算成公頃？又怎樣把公頃換算成*方千米？

　　誰能用一句話說說怎樣把*方千米換算成*方米？又怎樣把*方米換算成*方千米？

　　互相說說方法。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、完成練習(xí)十四第5題。

　　在小組中估算，布置課后查找資料。

　　2、完成練習(xí)十四第6題。

　　指名回答，根據(jù)回答板書。

　　*方厘米、*方分米、*方米、公頃、*方千米

　　100、100、10000、100

　　你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　3、完成練習(xí)十四第7題。

　　先想象一下這些物體表面或占地面積的實(shí)際大小，再選擇合適的面積單位填空。

　　4、閱讀“你知道嗎”。

　　四、課堂小結(jié)

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？說給大家聽聽！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　認(rèn)識(shí)*方千米

　　*方千米（km2）

　　邊長1000米的正方形土地，面積是1*方千米。

　　1*方千米＝1000000*方米＝100公頃

　　*方厘米、*方分米、*方米、公頃、*方千米

　　100、100、10000、100

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　人教版《義務(wù)教育教科書》三年級(jí)上冊P26-27千米的認(rèn)識(shí)。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課下讓學(xué)生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學(xué)生課下走一走操場五圈（200米一圈）感受一下1000米。學(xué)生準(zhǔn)備一根米尺，教師準(zhǔn)備卷尺。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動(dòng)感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。

　�。�2）正確運(yùn)用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行簡單的換算。

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　四、教學(xué)突破

　　這節(jié)課我主要通過以下方面突破重點(diǎn)：

　　第一， 通過對課前活動(dòng)的回憶建立自己的思維。課前讓學(xué)生通過“走一走100米”、算一算時(shí)間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動(dòng)，讓學(xué)生形成對100米的印象，然后讓學(xué)生推出：2個(gè)100米有多遠(yuǎn)……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。然后推想出是1千米有多遠(yuǎn)。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用*時(shí)的速度走）。

　　第二,讓學(xué)生舉例從哪些地方到學(xué)校門口大約是1千米的長度。學(xué)生對千米的初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生利用身邊的數(shù)據(jù)來描述１千米的長度。

　　五、預(yù)習(xí)提綱

　　1、同學(xué)們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時(shí)間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計(jì)量比較長的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠(yuǎn)的路程以外，它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）

　　3、1000米用較大的單位表示是什么？

　　4、如果學(xué)校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學(xué)們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個(gè)這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的`長度。

　　5、1千米=1000米，他們用等號(hào)相連說明他們的長度是怎么樣的關(guān)系。

　　6、等號(hào)兩邊的數(shù)字和單位相同嗎？

　　7、要表示一段距離的長短能不能只看數(shù)字？還要看什么？

　　8、千米和米之間的距離是多少？

　　9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。

　　10、27頁3千米里有幾個(gè)1千米？5千米呢?

　　11 、例6中有幾個(gè)小朋友？他們分別說的是什么？

　　12、自己能估算出從家到學(xué)校有幾千米嗎？自己是怎么估的？

　　六、過程

　　（一、） 情境導(dǎo)入（出示**地圖）

　　師：誰能說一說自己去過最遠(yuǎn)的地方是哪?怎么去的？用了多長時(shí)間?有多遠(yuǎn)知道嗎? 出示一個(gè)30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學(xué)生自愿起立回答）。

　　師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)千米。（板書課題）

　�。ǘ�、）根據(jù)教師給的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行課本26、27課本預(yù)習(xí)。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預(yù)習(xí)之前學(xué)生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。

　　（三）匯報(bào)交流解決問題:

　　小組把預(yù)習(xí)問題回答解決完以后，由組長**把本組不會(huì)的問題提出教師或其他組解決。在解決的時(shí)候教師盡量采用身邊熟悉的事物進(jìn)行講解。從學(xué)生熟悉的生活事物引入，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)感和親切感。曾經(jīng)有本書上說過心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是有生命力的。

　�。ㄋ�、）實(shí)踐鞏固

　　1、與同伴在家的附近或?qū)W校附近走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)。

　　2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米

　　3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米

　　3、課本28頁1、2、3、4、5

　　4、能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)課下自己測量一下實(shí)際家到學(xué)校的距離，能力差一點(diǎn)的同學(xué)可以只做2、3

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)

　　通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補(bǔ)一補(bǔ)。

　�。�六）小測小組之間互相出一道題然后小組之間互相評(píng)分。展示小組

　　本節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過實(shí)踐活動(dòng)，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

　　2、會(huì)進(jìn)行關(guān)于千米的長度單位間的換算及簡單的計(jì)算。

　　3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　建立1千米的長度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長度，能進(jìn)行有關(guān)千米的簡單計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　建立1千米的長度概念

　　學(xué)情與教材分析

　　“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在生活中經(jīng)常會(huì)用到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，特別是假期多數(shù)學(xué)生會(huì)旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉的學(xué)校操場跑道及周圍的`一些環(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)過程

　　一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，假期過的愉快嗎？有沒有同學(xué)出去旅游了？啊，這么多同學(xué)，旅游既可以欣賞美麗的祖國風(fēng)光，又能豐富你們的知識(shí)，真是一件美事。……同學(xué)你能告訴我們你去哪兒嗎？

　　生答

　　師：遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？

　　生答

　　師：那用分米做單位？

　　用米作單位？

　　生答

　　師：同學(xué)們都不同意，確實(shí)不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠(yuǎn)距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）

　　（從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。）

　　二、學(xué)習(xí)新知

　　1、感受千米

　　在日常生活中我們見過“千米”，如：

　�。�1）出示四張畫片，學(xué)生觀察討論，說標(biāo)記的意思。（書上4頁四幅圖）

　　A圖一：火車已經(jīng)行駛了180千米。

　　B圖2：公路上汽車限速每小時(shí)60千米。

　　C圖3；日照到莒縣75千米。

　�。�2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）

　�。�3）小結(jié)：計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））

　　2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念

　　師：（1）1千米有多長呢？同學(xué)們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠(yuǎn)嗎？

　　是250米，4圈正好是1千米。

　�。�2）1米多長你知道嗎？1000個(gè)這么長才是1千米。

　　現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

　�。�3）你能從生活中找出1千米嗎？

　　3、學(xué)習(xí)進(jìn)率

　　1000個(gè)1米就是1千米。我們可以寫成

　　1 千米=1000 米（板書）

　　全班齊讀一次 。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）

　　追問：2千米=（ ）米 （讓學(xué)生說想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是20xx米）

　　練習(xí)：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）

　　找學(xué)生匯報(bào)，并說說為什么

　　三、實(shí)際運(yùn)用

　　1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？

　　1、第一關(guān)：（算一算）

　　課件出示“想想做做”第1題。

　�。�1）讓學(xué)生**嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認(rèn)識(shí)。（把算式寫在本子上）

　　（2）交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

　　小明的好朋友小華是個(gè)體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！

　　課件出示“想想做做”第2題。

　�。�1）學(xué)生**練習(xí)（在自備本上）。

　�。�2）交流反饋。

　�。ㄟ^渡：順利通過第一關(guān)，有沒有信心闖第二關(guān)？）

　　2、第二關(guān)（填一填）

　　（1）完成“想想做做”第4題。課件出示

　　**思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答

　　3、第三關(guān)（比一比）

　　完成”想想做做”第5題。課件出示

　　讓學(xué)生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？

　　比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長，**的國土是多么遼闊呀）

　　4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。

　　是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯(cuò)的鐵路，你們瞧：

　�。ㄕn件出示）

　　（1）第1題讓學(xué)生直接算一算。

　　（2）第2、3題小組討論，充分交流估計(jì)的方法和思考。

　　（3）小結(jié)：在交通路線圖上，依據(jù)已知一段的實(shí)際長度，估計(jì)其他路段的長度是十分有用的本領(lǐng)。

　　過渡：同學(xué)們都是順利通過了四關(guān)，但小明卻過不了關(guān)，信不信？請看他寫的一片數(shù)學(xué)日記你就知道了。

　　第五關(guān)：改一改：

　�。ㄕn件出示） 小明的日記

　　20xx年12月5日 星期六

　　今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的**子**，**問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風(fēng)箏�！� **說：“廣場離這里很近，才1米呀！

　　四、課堂總結(jié)

　　今天，我們認(rèn)識(shí)了長度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長度，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）

　　五、課后延伸

　　1、實(shí)地走一走1千米的路。

　　2、寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》

　　板書設(shè)計(jì)： 認(rèn)識(shí)千米（公里）（km）

　　1千米=1000米

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上，但這里的經(jīng)驗(yàn)，不單指學(xué)生通過活動(dòng)得到的直接經(jīng)驗(yàn)；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它**中獲得的已有間接經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗(yàn)；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對“米”的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就是要通過實(shí)踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。

　　教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，我把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場上，借助體育鍛煉來幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑。在跑的.過程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個(gè)人跑完，我讓學(xué)生匯報(bào)他們跑的成績，每個(gè)小組都跑了1000米。“像這么遠(yuǎn)的距離就是1千米”，我乘機(jī)告訴學(xué)生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

　　通過學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗(yàn)，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生****的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過程。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？

　　數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察、思考、探索和交流等活動(dòng)中，生成數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達(dá)到了內(nèi)容與形式的****。在學(xué)生生成千米概念的活動(dòng)中，有實(shí)際動(dòng)手測量1千米的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1千米有多長的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在這節(jié)課中，學(xué)生對千米的認(rèn)識(shí)，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在情境中感知了解千米的含義，通過觀察、推測、操作等學(xué)法的滲透引導(dǎo)學(xué)生建立1千米的長度觀念，懂得1千米=1000米，能進(jìn)行長度單位間的簡單換算；

　　2、在課前課后的實(shí)踐活動(dòng)中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　課前準(zhǔn)備：

　　回憶體育課100米跑步比賽，熟悉*小周邊環(huán)境。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入：

　　出示二年級(jí)小朋友的數(shù)學(xué)日記：

　　20xx年2月28日晴

　　今天是開學(xué)的第一天，我和爸爸一起去學(xué)校注冊。我很高興，因?yàn)榘职纸o買

　　了一個(gè)長2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因?yàn)槲覀儊砘匾还沧吡?米的路程。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都笑了，你為什么笑了？

　　生：這個(gè)同學(xué)將單位搞錯(cuò)了。

　　師：應(yīng)該用什么長度單位比較適合？

　　師：告訴老師，1米有多長？來，比劃一下？大家一起來比劃比劃。那2米就是？從教室門口到講臺(tái)桌就有2米，他們來回只走這么長的路程嗎？你認(rèn)為應(yīng)該用什么長度單位？

　　二、新授：

　　師：感謝這位同學(xué)給大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的課題。我們能用雙手比劃1米有

　　多長，能比劃1千米有多長嗎？

　　a、師：不會(huì)比劃也沒有關(guān)系，生活中，你見過或聽說過千米嗎？

　　b、課件：出示圖片

　　師：你們觀察到什么長度單位了嗎？你有什么問題？這個(gè)問題由課本老師來告訴我們。

　　生閱書齊讀：計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米來表示，千米可以用符號(hào)"KM"來表示，千米又叫公里。

　　師：計(jì)量比較長的長度就需要用千米，那你認(rèn)為這里的2米應(yīng)該改為2（）？

　　1、通過觀察、猜測感知1千米有多長。

　　①、師：千米在生活中運(yùn)用還是比較廣泛的，你認(rèn)為1千米有多長？

　�、凇�師：1千米到底有多長？同學(xué)們請看：

　　演示：校園操場每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　請學(xué)生讀，師強(qiáng)調(diào)讀法的注意事項(xiàng)，齊讀。

　�、�、推測：

　　師：假如操場每圈是200米，跑幾圈是1千米��？400米呢？

　　2、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步體驗(yàn)1千米的長度。

　　①、體育課你跑過100米，跑完后你感覺怎樣？幾個(gè)100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會(huì)怎樣？老師對著1千米外的你很大聲地說話，你可能聽見嗎？將1千米與1米對比，你想說什么？

　�、凇⒊鍪菊n件圖片：

　　Α、從學(xué)校大門到哪個(gè)地方大約是1千米？

　　Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？

　�、邸⒄n件：

　　*小到農(nóng)行是570米，農(nóng)行到商業(yè)街是430米，商業(yè)街到新市場是240米，新市場到*小是190米，*小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？

　　3、回歸生活，應(yīng)用千米。

　�、�、師：一年之際在于春，春天是運(yùn)動(dòng)的好時(shí)節(jié)，這不，小華來我們的學(xué)校

　　來鍛煉身體了。

　　小華繞著操場跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？

　�、凇�師：2千米=20xx米，那么

　　9千米=（）米6000米=（）千米

　　教師注意讓學(xué)生說說思考的過程。

　�、邸�師：看來同學(xué)們對米和千米已經(jīng)有了比較深刻的了解，現(xiàn)在老師就來考

　　考大家。

　　A、給下面的數(shù)據(jù)填上合適的長度單位。

　　B、先估計(jì)世界三大河流的長度，再比較長短。

　　三、小結(jié)：

　�、佟�師：長度單位家庭又添了一個(gè)新成員，它是？，說說你知道的"千米"的知識(shí)！

　�、�、作業(yè)：多渠道查資料：馬拉松長跑比賽全程大約是（）千米。

　　轎車在高速公路上行駛每小時(shí)不能超過（）千米。

　　磁懸浮列車每小時(shí)可行駛（）千米。

　　地球繞太陽每秒運(yùn)行（）千米。

　　教學(xué)反思:

　　教學(xué)亮點(diǎn):

　　1、情境的“巧設(shè)”：

　　在本課實(shí)際教學(xué)中，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兩大教學(xué)情境，一是引入校門口到加油站距離1千米的錄象，二是在練習(xí)設(shè)計(jì)中引入“‘?dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。對于錄象的引入，我是這樣考慮的：學(xué)生已經(jīng)對1千米有了初步的了解，在此引入來源于生活實(shí)際—校門口至加油站的錄象，可以給學(xué)生提供一個(gè)更直觀、更具體的1千米，學(xué)生可以進(jìn)一步在感知、感悟的基礎(chǔ)上加深和明確1千米到底有多長，這樣，也可以給學(xué)生一個(gè)比較明確的參照，懂得多長的距離就是1千米，這樣情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生留下的印象是深刻的、具體的、持久的；對于“‘?dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，我的想法是，三年級(jí)孩子都是比較活潑的、好動(dòng)的，他們還需要一定的感官刺激，一定的視覺沖擊，基于這節(jié)課孩子們已經(jīng)接觸過了，所以我不再注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，而在練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性和開放性方面下功夫，我設(shè)計(jì)了5道練習(xí)，并以“‘?dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生來“點(diǎn)菜”，“點(diǎn)”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時(shí)，很認(rèn)真地完成了相關(guān)的練習(xí)，明顯看得出，這樣的“數(shù)學(xué)大餐”很適合孩子們的口味！

　　2、結(jié)構(gòu)的前后呼應(yīng)：

　　在課始，以“馬虎小子的數(shù)學(xué)日記”來引出千米，課末布置學(xué)生完成數(shù)學(xué)日記，并提醒學(xué)生不要犯馬虎小子的錯(cuò)誤，這樣的設(shè)計(jì)讓整個(gè)課堂渾然一體。

　　3、教學(xué)的有效實(shí)在：

　　從孩子們的課堂表現(xiàn)、孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，這節(jié)課還是挺有效、很實(shí)在的，孩子們“三維目標(biāo)”方面掌握還是相當(dāng)不錯(cuò)的'。

　　教學(xué)缺失:

　　1、關(guān)于課前**：

　　在課前，我發(fā)給孩子們一張**表，要求學(xué)生配合父母**你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，很多家長根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現(xiàn)了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，這應(yīng)該算是教育的一種悲哀吧！

　　2、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成：

　　一直以來，總是認(rèn)為不需要太多的預(yù)設(shè)，看到很多老師寫一課時(shí)的教案就達(dá)8、9頁，自己很是不解。這次教學(xué)讓自己有了深刻感觸，預(yù)設(shè)是根本，有了精心預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成，因?yàn)樵凇啊當(dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”練習(xí)方面根本沒有去預(yù)設(shè)，結(jié)果出現(xiàn)了很多諸如重復(fù)、羅嗦、遺漏等問題。希望引以為戒。

　　3、關(guān)于數(shù)學(xué)語言：

　　數(shù)學(xué)語言不同于其他的教學(xué)語言，需要精煉、簡潔、準(zhǔn)確、有邏輯性，因?yàn)槿绱�，我們更�?yīng)該在預(yù)設(shè)上面下些工夫，注意數(shù)學(xué)語言的邏輯、精煉。

　　4、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)：

　　對于孩子們在課堂上的表現(xiàn)，我們應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。在這方面，自認(rèn)為做的不夠好。我想，有效、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)在單純的一節(jié)公開課中是無法一躇而就的，這需要教師在*時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該要注意積累評(píng)價(jià)語言，結(jié)合課堂實(shí)際靈機(jī)應(yīng)變、

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、說教材

　　1、教材簡析:《認(rèn)識(shí)千米》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第六冊第六單元第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、千米是較大的長度單位，本課教學(xué)前，學(xué)生對米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認(rèn)識(shí)，并能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行單位之間的換算。通過本課教學(xué)，讓學(xué)生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值，這個(gè)僅僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)單位間的化聚打下基礎(chǔ)。

　　3、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　通過學(xué)生熟悉的場景，讓學(xué)生知道計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用。然后通過看、算、走等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來體會(huì)和理解千米的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)1千米=1000米，體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長度，通過想想做做讓學(xué)生進(jìn)一步感悟1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應(yīng)用，熟練掌握千米和米的換算。

　　4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。2、提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)會(huì)與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　5、基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米之間的換算。教學(xué)難點(diǎn)是：提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。

　　二、說教學(xué)程序

　　本課的教學(xué)我是這樣設(shè)想：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些長度單位？學(xué)生回答。你知道我們學(xué)校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時(shí)能行70（

　�。�，你認(rèn)為可以填上哪個(gè)長度單位？請學(xué)生回答。

　　設(shè)計(jì)意圖是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊

　　二、自主探索，學(xué)習(xí)新知

　�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學(xué)生交流自己看見過的。出示路標(biāo)牌的圖，并說明：計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號(hào)---km。

　�。ǘ�）實(shí)踐體驗(yàn)“1千米”。

　　1、猜一猜：1千米大約有多長？學(xué)生猜測后回答

　　2、觀察：1千米到底有多長？多**演示測量公路長度的過程，學(xué)生仔細(xì)觀察測量公路長度的過程，并記錄。學(xué)生回答，你知道了什么？小結(jié)：1千米=1000米。

　　3、課前已經(jīng)請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學(xué)生回答。

　　4、你感覺1千米長嗎？學(xué)生**交流。找一找：從學(xué)校到附近什么地方大約是1千米？學(xué)生小組交流后匯報(bào)討論結(jié)果。

　　設(shè)計(jì)意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的`長度觀念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。學(xué)會(huì)與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　三、鞏固深化，實(shí)踐應(yīng)用

　　1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學(xué)生觀察后**描出圖上1千米的長度。再交流。

　　2．完成“想想做做”第2題。學(xué)生**計(jì)算后交流米與千米的換算方法。

　　3．完成“想想做做”第3題。學(xué)生**計(jì)算后交流怎樣思考的。

　　4．完成“想想做做”第4題。學(xué)生**完成后小組討論，用什么單位合適。

　　5．“想想做做”第5、6題。學(xué)生**完成后小組討論，解決問題的方法。

　　設(shè)計(jì)意圖是：進(jìn)一步感受并認(rèn)識(shí)長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　四、總結(jié)概括，拓展延伸

　　今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么知識(shí)？有什么收獲？

　　設(shè)計(jì)意圖是：既完善了學(xué)生的知識(shí)體系，又培養(yǎng)了學(xué)生對自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)行總結(jié)回顧的習(xí)慣和能力。

　　總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。千米是個(gè)較大的長度單位，三年級(jí)學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，是長度單位教學(xué)中的難點(diǎn)。所以

　　本節(jié)課著重讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)過程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成，幫助學(xué)生較好地在體驗(yàn)中構(gòu)建起千米的概念。

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)欲設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我將努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　千米的認(rèn)識(shí)（p7頁例3，p8頁例4，p8頁“做一做”及p9頁第1、2題，p10頁第4題）

　　教材分析：

　　例3通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)場400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　例4及“做一做”（進(jìn)一步用身體的感受體驗(yàn)1千米的長度）。這部分內(nèi)容是以量一量、走一走、估一估的活動(dòng)形式呈現(xiàn)的，借助學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對1千米直線距離的感受�？梢酝ㄟ^對距離的感受、對時(shí)間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗(yàn)1千米的長度。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米.通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測量1千米的方法.

　　2.通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測量和估測能力.

　　3.滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念.

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長度，掌握1千米和1米的關(guān)系.

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測量1千米的方法.

　　教學(xué)建議：

　　例3的教學(xué)可以從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，說明數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，使學(xué)生感受認(rèn)識(shí)“千米”的必要性，通過學(xué)生的語言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。接著，借助學(xué)校操場這一學(xué)生熟悉的.題材幫助學(xué)生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關(guān)系。（教學(xué)時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)貙?shí)際幫助學(xué)生建立1千米的表象，如a地到b地大約是1千米。）目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米=1000米。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�？梢酝ㄟ^對距離的感受、對時(shí)間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗(yàn)1千米的長度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”學(xué)生可能會(huì)說出：“到葉鎮(zhèn)還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學(xué)生會(huì)說出：“小汽車1小時(shí)可以行80千米”

　　等等，教師都應(yīng)該給予肯定，并由此引出千米。

　　例4這部分內(nèi)容可以在操場的跑道上，或在學(xué)校的其他地方量出100米的直線距離。測量時(shí)，應(yīng)該先確定起點(diǎn)并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測量工具）量出100米，在50米及終點(diǎn)處各設(shè)立一個(gè)明顯標(biāo)志。讓學(xué)生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個(gè)100米有多遠(yuǎn)，3個(gè)100米有多遠(yuǎn)……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)�；蛘咭孕〗M合作的形式**走100米的活動(dòng)。要求小組長具體負(fù)責(zé)，每組要有指定的記錄員。活動(dòng)內(nèi)容是：

　�、儆�*時(shí)的步幅，走完100米，確定走的步數(shù)。用*時(shí)的速度，確定走100米需要的時(shí)間。學(xué)生可以以*時(shí)的速度走到100米處，邊走邊數(shù)出自己走的步數(shù)。

　�、谔嵝褜W(xué)生這不是比賽，如果比*時(shí)走得快（或慢），走的步幅比*時(shí)大（或�。┒紩�(huì)影響對1千米有多遠(yuǎn)的推想。

　�、圩寣W(xué)生根據(jù)走100米的感受（用的時(shí)間和對距離的直接經(jīng)驗(yàn)）推想出1千米大約有多遠(yuǎn)。

　　**學(xué)生完成“做一做”。到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學(xué)校門口到什么地方大約是1千米？在確保學(xué)生安全的前提下，可以**學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。

　　練**的第4題安排了三組情境（見下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個(gè)不同的出行路程，應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，然后在小組內(nèi)交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車去。對應(yīng)不同的出行方式，需要的時(shí)間也是不同的。不要輕易否定學(xué)生的想法，注意引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中來。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　學(xué)科:三年級(jí)數(shù)學(xué) 教師:**英

　　結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對1千米長度概念的理解。

　　對于千米和米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。

　　通過列舉生活中的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的關(guān)系。

　　通過說一說、量一量、走一走等系列活動(dòng)使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗(yàn)“千米”的`含義，為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　20xx年9月14日

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。

　　本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

　　《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)**，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。

　　二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程**的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、

　　生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的'美好，無形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中**學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)**者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。

　　三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)

　　教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生**驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。

　　同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。比如說：在學(xué)生的實(shí)踐測量活動(dòng)中，有些小組的測量方法重復(fù)、測量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

　　對這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量時(shí)，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對1000米的

　　長度的感受。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位千米，建立1千米長度的概念，知道1千米＝1000米。

　　2、使學(xué)生學(xué)會(huì)千米與米之間的簡單換算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　建立1千米長度的概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、我們學(xué)過哪些長度單位？誰能按從小到大的順序說一說？

　　2、相鄰的兩個(gè)長度單位間的進(jìn)率是多少？

　　3、1米有多長？教師出示米尺，讓學(xué)生觀察。

　　4、估估從教室前黑板到后黑板大約是幾米？黑板大約有幾米？

　　二、教學(xué)新課：

　　1、導(dǎo)入：如果我們要測量元上小學(xué)到南京的公路有多長，你覺得用我們所學(xué)過的這些長度單位合適嗎？今天，我們就要來學(xué)習(xí)一個(gè)比米大得多的長度單位“千米”。（板書課題）

　　2、引出“千米”。（課件出示例題圖）指出：圖上所畫的是鐵路和公路，計(jì)量路程的.長度，通常用“千米”作單位，千米也叫做公里。

　�。ò鍟�：公里）

　　有了長度單位千米，我們就可以說南京到**的鐵路長1160千米，南京到上海的高速公路長274千米，教案《《認(rèn)識(shí)千米》教案》。

　　3、認(rèn)識(shí)“千米”。實(shí)踐思考：**學(xué)生在校100米的跑道上走一走，看一看，想一想。幾個(gè)100米是1000米？大約要到哪里？

　　**討論：幾個(gè)100米是1000米？1000米用千米作單位怎么寫？

　�。ò鍟�：1千米＝1000米）

　　4、感知“1千米”。

　　我們學(xué)校的跑道是多少米？幾個(gè)這么長就是1千米？

　　5、小結(jié)。剛才我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)比米還大的長度單位－－千米，知道了1千米＝1000米，了解了1千米大約有多長，下面我們來做一組練習(xí)。

　　三、鞏固練習(xí)：

　　1、想想做做1。

　�。�1）看題、讀題。說說1千米的長度。

　　（2）從哪里到哪里是1千米？

　　2、想想做做2。

　�。�1）看題，讀題，說題意。說說已知什么，求什么？

　�。�2）**解答，米與千米之間你是怎么換算的？

　　3、想想做做3。**完成。集體交流。每題該用什么長度比較合適？

　　4、想想做做4。

　�。�1）你能說出4條河流的具體長度嗎？你能比較它們的長短嗎？

　　（2）說出每一條河流有多少千米？

　　5、想想做做5。

　　（1）看題，讀題，說題意。

　�。�2）學(xué)生**做第1小題，集體交流。

　�。�3）第2、3小題中只知道南京到上海的鐵路大約長300千米，怎樣估算南京到濟(jì)南、南京到**的鐵路大約長多少千米呢？學(xué)生討論，匯報(bào)解決方法，匯報(bào)估計(jì)的結(jié)果。

　　四、課堂作業(yè)：完成想想做做3、6

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。 教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

　　對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在*時(shí)生活中對千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。 當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生

　　靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

　　在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下１千米的長度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對比，學(xué)生對１千米的.感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對１千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對１千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長度，加強(qiáng)對１千米觀念的建立。

　　回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米．通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測量1千米的方法．

　　2．通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測量和估測能力．

　　3．滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念．

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長度，掌握1千米和1米的關(guān)系．

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測量1千米的方法．

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入．

　　1．師問：我們都學(xué)過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？

　　2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）

　　各小組匯報(bào)課外測量情況：

　�。�1）測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠(yuǎn)為1000米？

　�。�2）測量一下學(xué)校運(yùn)動(dòng)場的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題．

　　1．出示圖片“認(rèn)識(shí)千米”．

　　師問：請同學(xué)們說一說，你看到了什么？你想說什么？發(fā)表自己的看法．

　　2．教師小結(jié)：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標(biāo)有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時(shí)板書“千米”．

　　3．設(shè)疑：計(jì)算比較長的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？

　　你們想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)？這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)長度單位“千米”．

　　三、自主探索，研究問題．

　　1．各小組匯報(bào)課外實(shí)際測量情況．學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并把有關(guān)數(shù)量板書．

　　2．教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；

　　運(yùn)動(dòng)場跑道的一圈通常是400米（結(jié)合本校實(shí)際）跑兩圈半是1000米．

　　那么，1000米用較大的單位表示就是1千米．

　　師問：你們知道1千米和1米之間的關(guān)系嗎？（板書； 1千米＝1000米）

　　3．估想．

　�。�1）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個(gè)里程碑間1千米的長度？（讓學(xué)生閉眼想象）

　�。�2）師問：從學(xué)校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）

　�。�3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？

　　記憶進(jìn)率．

　　問：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？

　　明確：大拇指**“千米”、 食指**“米”；大拇指和食指之間的距離較遠(yuǎn)，正好表示它們之間的進(jìn)率是1000．

　　四、運(yùn)用知識(shí)，解決問題．

　　1．看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠(yuǎn)，把路線畫出來．

　　學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說一說想的`過程．

　　2．把每小時(shí)的路程和合適的交通工具用線連接起來．

　�。▽W(xué)生訂正時(shí)，適時(shí)加入交通法規(guī)教育．）

　　五、實(shí)踐．

　　師問：你們想不想體驗(yàn)一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時(shí)間大約是1千米？（**學(xué)生到操場分小組進(jìn)行探究活動(dòng)“走一走”）

　　匯報(bào)：你們是怎么走的？有什么感覺？

　　六、看書質(zhì)疑，全課總結(jié)．

　　1．今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，你們有什么收獲？

　　2．齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個(gè)秘密是1000．”

　　七、課外實(shí)踐作業(yè)．

　　查閱有關(guān)“千米”這個(gè)長度單位的小資料，和同學(xué)們說一說．

　　板書設(shè)計(jì)

　　探究活動(dòng)

　　走一走

　　活動(dòng)目的

　　通過實(shí)踐使學(xué)生真正領(lǐng)悟1千米的具體長度．

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　秒表

　　活動(dòng)過程

　　1．教師事先在操場上量出1千米的長度（可根據(jù)跑道的長度進(jìn)行估算）．

　　2．**學(xué)生到操場分小組進(jìn)行體驗(yàn)．

　　3．可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒表看走多長時(shí)間是1千米．

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時(shí)也用Km表示。

　　5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。

　　完成71頁做一做1，重點(diǎn)說一說是怎樣想的。

　　設(shè)計(jì)意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡單換算，活用教材，節(jié)時(shí)高效。

　　三．千米的應(yīng)用

　　（一）現(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?

　　請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細(xì)觀察，哪些地方有“千米”？

　　1．公路邊的里程碑

　　2．指路標(biāo)志

　　3．限速標(biāo)志

　　4．摩托車的速度表

　　隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。

　　小結(jié):千米常用來計(jì)量比較長的路程。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會(huì)到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　�。ǘ�）練習(xí):72頁2把每小時(shí)行的路程和合適的交通工具用線連起來。

　　四．全課小結(jié):

　　今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，知道了1千米的實(shí)際長度，了解了千米的用途。現(xiàn)在請你估計(jì)一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)？

　�。ㄒ唬┥�:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。

　�。ǘ�）師:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)

　　1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

　　2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

　　師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計(jì)是否相符?

　　五．鞏固練習(xí)

　　（一）判斷下列說法是否正確。

　　汽車每小時(shí)行40米。

　　電線桿高6千米。

　　小李身高135厘米。

　　飛機(jī)每小時(shí)飛行1800千米。

　　教室黑板長3分米。

　　一支鉛筆長2千米。

　　（二）72頁3、4。

　　教學(xué)反思： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出

　　本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

　　教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長度單位

　　的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

　　對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在*時(shí)生活中對千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。

　　當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

　　在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下

千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展4）

——毫米、分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)

毫米、分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。

　　2、知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應(yīng)用概念正確表示物體的長度。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　學(xué)生尺、分米尺、米尺。

　　教學(xué)步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　1、導(dǎo)入：我們學(xué)過長度單位米、厘米，也會(huì)用米和厘米測量長度，請同學(xué)們測量一下教學(xué)教科書封面的長是多少？寬是多少？

　　2、學(xué)生操作，測量后匯報(bào)：

　　書的封面長20厘米多，不到21厘米。

　　書的封面寬14厘米多，不到15厘米。

　　3。繼續(xù)測量書的厚度，學(xué)生匯報(bào)：書的厚度不到1厘米。

　　4。教師概括：同學(xué)們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個(gè)準(zhǔn)確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？

　　二、探究新知。

　　1、認(rèn)識(shí)毫米，教學(xué)例1。

　�。�1）啟發(fā)學(xué)生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下。

　　學(xué)生回答：有許多小格；

　　長是20厘米還多7個(gè)小格；

　　寬是14厘米還多5個(gè)小格；

　　厚是8個(gè)小格。

　　（2）教師講述：這每一個(gè)小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下。

　　（3）教師演示課件“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”。

　�。�4）請同學(xué)們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)系？可以互相議論一下。

　　總結(jié)歸納：1厘米＝10毫米（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”）

　�。�5）借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念。

　�、倮蠋煴硎�1毫米的長度（用拇指和食指表示）

　�、趯W(xué)生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。

　�、塾檬謩荼硎�1毫米、1厘米

　�。�6）測量（分組操作并填空）

　　①量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

　�、诹恳涣繑�(shù)學(xué)課本的厚度，大約是____毫米。

　　③

　　2、認(rèn)識(shí)分米。教學(xué)例2。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米。說明有時(shí)候量物體的長度用分米作單位。

　�。�2）數(shù)一數(shù)1分米中有多少個(gè)1厘米？（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”）

　　有了認(rèn)識(shí)毫米的思路，認(rèn)識(shí)分米，啟發(fā)學(xué)生思維，自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)分米的長度單位。

　�。�3）借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念。

　　利用分米卡，用手勢表示，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分米。

　　將米、分米、厘米、毫米4個(gè)長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。

　　3、利用米尺，分組討論。

　　1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？

　　總結(jié)歸納：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板書）

　　4、量出3分米長的帶子給大家看。

　　三、全課小結(jié)。

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、認(rèn)識(shí)了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　隨堂練習(xí)

　　1、口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。

　　2、口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？

　　3、同桌互相量一量鉛筆的長度。

　　4、判斷下面敘述是否正確？

　　蠟筆長6毫米。

　　跳繩長2厘米。

　　課桌高7米。

　　粉筆長75分米。

　　布置作業(yè)

　　5米＝（）分米 40厘米＝（）分米

　　2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米

　　板書設(shè)計(jì)

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　復(fù)習(xí)時(shí)有目的，分層次進(jìn)行鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1厘米＝10毫米是引導(dǎo)學(xué)生觀察討論自己感知的，學(xué)生感到高興。這也體現(xiàn)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，自己學(xué)會(huì)知識(shí)。

　　借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學(xué)生形成表象，印象深刻，有利于學(xué)生加深理解概念。通過直觀——操作——總結(jié)——手勢——測量，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步加深，在直觀——表象——抽象的思維過程中，使學(xué)生形成正確的概念——1毫米。教師在新知識(shí)的傳授中，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，使每一位學(xué)生都處于積極的思維之中。

　　將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時(shí)也區(qū)別了不同概念，建立正確的長度觀念。

　　通過多種形式，多層次，有針對性地進(jìn)行練習(xí)，因材施教，面向全體，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　探究活動(dòng)

　　測量游戲

　　游戲目的

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分米、毫米量。

　　游戲準(zhǔn)備

　　鉛筆、橡皮、一枚一分硬幣、3分米長的紙條、圖釘?shù)任锲贰?/p>

　　游戲過程

　　讓學(xué)生選擇合適的測量工具合作，共同測量以上物品的長度。

毫米、分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析：

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米和厘米，了解了一些有關(guān)測量的知識(shí)和方法，而且對即將學(xué)習(xí)的長度單位毫米、分米，許多學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和生活現(xiàn)實(shí)是比較豐富的�！昂撩椎恼J(rèn)識(shí)”，從知識(shí)方面來講有厘米的認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)；從經(jīng)驗(yàn)方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)行測量的經(jīng)歷。因此，教材安排了讓學(xué)生估、測、議等活動(dòng)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而引出要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在建立長度觀念時(shí)，對毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系易混淆，故教學(xué)中應(yīng)講清它們之間的關(guān)系，比較它們之間的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件、米尺、直尺、一元硬幣、橡皮等。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　師：你們猜一猜，老師的身高是多少？

　　學(xué)生猜完后教師說明：老師的身高是1米58厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學(xué)過的兩個(gè)長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多 長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數(shù)學(xué)1號(hào)本，你們知道數(shù)學(xué)課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：1號(hào)本的長比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。

　　師：1號(hào)本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長呢？

　　要想比較準(zhǔn)確地量出1號(hào)本的寬，就要用一個(gè)比厘米小的長度單位——毫米來量。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)。（板書課題）

　　二、觀察操作，探究新知

　　1、認(rèn)識(shí)毫米。

　�。�1）師：1毫米有多長呢？請同學(xué)們拿起直尺認(rèn)真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

　�。ㄟ�有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

　　教師指出：直尺上的1厘米中間每一個(gè)小格的長度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺圖。

　　**：從0刻度到刻度1是幾厘米？

　　教師讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，在刻度0到刻度1之間有多少個(gè)小格？

　　**：從刻度1到刻度2是幾厘米？數(shù)一數(shù)，在刻度3到刻度4之間有多少個(gè)小格？

　　**：這就是說，1厘米中間有多少個(gè)小格？

　　得出：1厘米=10毫米

　�。�3）教師讓學(xué)生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

　　量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

　　師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。

　　教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

　　（4）教師讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)課本的厚度大約是幾毫米。

　　（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。

　�。�6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實(shí)物，量一量它的長度。匯報(bào)

　�。�7）共同完成書P45頁（讓學(xué)生說一說自己是怎么數(shù)的）。

　　2、認(rèn)識(shí)分米。

　　（1）引入分米。

　　①動(dòng)手操作：用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，一一地量很麻煩。）

　　②**探索：你感覺用一個(gè)多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　�、蹍R報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果有一個(gè)比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　�、芙處熣f明：像量課桌這樣的物體長度時(shí)用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的長度單位。

　�、莼ハ嘤懻摚哼@個(gè)單位規(guī)定為多少合適？學(xué)生討論（得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好）匯報(bào)并說明理由；從而引出“分米”�！眃m”（板書，把課題補(bǔ)充全：分米的認(rèn)識(shí)）

　�。�2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）

　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

　�。�3）學(xué)生用直尺量1米長的繩子，每1分米做一個(gè)記號(hào)，問：1米里面有幾個(gè)1分米？（板書1米=10分米）

　�。�4）練習(xí)質(zhì)疑。

　　討論完成：書本下面部分。

　　三、 利用知識(shí)，解決問題

　　1、 書本練一練

　　2、 在（ ）里填上合適的長度單位。

　　蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ） 課桌高7（ ）

　　粉筆長75（ ） 鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ）

　　一塊橡皮厚12（ ） 旗桿高9（ ）

　　四、 全課總結(jié)

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

　　五、 布置作業(yè)

　　板 書

　　毫米 分米的認(rèn)識(shí)

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　作 業(yè)

　　1.抄寫“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次

　　2.同桌互量從手腕到中指底部有多長？

　　3.作業(yè)本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

　　反 思

毫米、分米的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊P2～4。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備多**課件、實(shí)物投影儀、米尺；學(xué)生準(zhǔn)備直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小組一把米尺。鉛筆、練習(xí)本、橡皮。

　　三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

　　“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米，對長度單位有初步的認(rèn)識(shí)，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本節(jié)課的繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識(shí)，對加深長度單位間十進(jìn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)建立升的概念也是非常有用的。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、讓學(xué)生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，學(xué)會(huì)用毫米和分米測量物體的長度。

　　2、在動(dòng)手操作、合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

　　3、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)和初步的估測能力。

　　4、讓學(xué)生生能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)求知，在**思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)同學(xué)間的交流，靈活的選擇方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)**慣，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的快樂。

　　心理學(xué)研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主，而長度單位又比較抽象�；�于此，本課中我力求創(chuàng)設(shè)自主探索環(huán)境，讓學(xué)生在猜一猜、量一量、找一找等實(shí)踐探索過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，來幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。采取小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作交流中，培養(yǎng)合作意識(shí)和交往能力。

　　四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖

　　教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖

　　一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣

　　1、師：你們猜一猜，周老師的身高是多少？

　　學(xué)生猜完后教師說明：周老師的身高是1米69厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學(xué)過的兩個(gè)長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　指名回答。

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　指名回答。

　　活動(dòng)：

　　先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高。然后再量一量，記錄員在記錄卡上做好記錄。

　　小組匯報(bào)各種記錄的情況。

　　師：在剛才的測量中，我們發(fā)現(xiàn)，鉛筆的長，練習(xí)本的寬，要想知道它的準(zhǔn)確長度，就要用到一個(gè)新的長度單位，那就是毫米。

　　板書：毫米的認(rèn)識(shí)

　　二、自行探究，建立模型

　　1．感知毫米

　　（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名說說找到的1毫米。

　　（2）課件演示放大的直尺，指著直尺上的任意1小格，問學(xué)生是多長。小結(jié)得出：在直尺上每一小格的長就是1毫米。

　�。�3）繼續(xù)觀察直尺，數(shù)一數(shù)，想一想，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)毫米的哪些知識(shí)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報(bào)。

　　引導(dǎo)得出：1厘米＝10毫米�！景鍟�】

　�。�4）感受毫米

　　a在直尺上仔細(xì)看一看1毫米有多長？閉上眼睛，想一想1毫米有多長。

　　b.想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？匯報(bào)。

　�。�5）通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？

　�。�6）師：毫米雖然短小，但是它在生活中的應(yīng)用還是非常大的。

　　課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。

　　2、找分米

　�。�1）引入分米。

　　不用直尺，將桌子上的吸管剪成10厘米長。

　　師巡視，觀察剪的情況。

　　剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力準(zhǔn)不準(zhǔn)。

　　匯報(bào)：說說你的吸管是多長？還有更接近10厘米的嗎？

　　如果有剛好是10厘米的，直接引：其實(shí)剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度就是1分米。分米就是我們今天學(xué)的第二個(gè)長度單位。（板書：分米）

　　否則這樣引：其實(shí)剛才這位小朋友剪的這段吸管的長度只要加上（或減去）多少1厘米就是1分米了……。

　�。�2）在直尺上找分米，研究分米

　　在米尺上找一找分米，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　班內(nèi)匯報(bào)

　　根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)得出：1分米＝10厘米1米＝10分米

　　（3）感受分米

　　先在直尺上比劃比劃1分米有多長？伸出比劃的手勢來。

　　在我們的生活中，哪些物品的長度或厚度大約是1分米？

　　估一估鉛筆盒、課本、課桌等東西的長度、高度。

　　三、練習(xí)鞏固，拓展應(yīng)用

　　1、出示表格

　　在我們身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。比一比哪個(gè)小組得到的☆最多。

　　喜歡的物品我們的估計(jì)我們的測量我們的評(píng)價(jià)

　　2、班內(nèi)匯報(bào)與交流。

　　3、獲得大星最多的小組介紹他們的估計(jì)方法。

　　四、全課總結(jié)

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了四個(gè)長度單位，知道了用不同的長度單位去測量。如果現(xiàn)在用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計(jì)量溫州到杭州的路程有多遠(yuǎn)，你覺得怎么樣？（不好量，太長了）教師：“那計(jì)量較長的路程有沒有更合適的計(jì)量單位呢？”當(dāng)然有。我們只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能解決新問題。毫米也不是最小的長度單位。同學(xué)們可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)上查一查，看一看。

　　通過比劃喚起學(xué)生對已學(xué)長度單位的回憶，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

　　培養(yǎng)估測能力

　　讓學(xué)生通過測量，發(fā)現(xiàn)鉛筆的長和練習(xí)本的寬用厘米或米作單位都不合適，自然而然地引出新的長度單位xx毫米

　　閉上眼睛想一想，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

　　讓學(xué)生舉例，可以深化學(xué)生對毫米的認(rèn)識(shí)。課件演示毫米的應(yīng)用，學(xué)生可以感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展5）

——千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

　　《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。

　　在上這節(jié)課之前我一直在擔(dān)心，因?yàn)槊�、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看�？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時(shí)注意做到以下兩點(diǎn)：

　　1、讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

　　我們的教學(xué)樓到校門口一個(gè)來回剛好100米的距離，我就讓每一個(gè)學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗(yàn)100米有多遠(yuǎn)，再想象一千米就是走10個(gè)100米那么遠(yuǎn)。學(xué)生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當(dāng)?shù)弥�每個(gè)人都要體驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會(huì)用心的去學(xué)習(xí)它。()走路這個(gè)環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。

　　2、用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

　　這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機(jī)械地做題，我們?nèi)�班一起來做“搶做小老師”的游戲。（到黑板上做題的同學(xué)，如果有錯(cuò)誤的地方，其他同學(xué)就可以主動(dòng)來搶改。）一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個(gè)人都想做小老師來給別人修改錯(cuò)誤，被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯(cuò)。這樣一來，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算。

　　回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；�本完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)也基本克服了。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會(huì)進(jìn)一步的加強(qiáng)與提高。厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

　　上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)�；顒�(dòng)，**一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識(shí)”。自我感覺，總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法，暫且記下：

　　1、不可低估孩子。

　　在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計(jì)了**的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價(jià)值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識(shí)面也不可小看，兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《**袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識(shí)由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。

　　2、充分建立學(xué)生的表象。

　　今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是成功的。

　　3、從學(xué)生看課堂。

　　一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

　　4、心中有學(xué)生，眼里有小組。

　　課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步�；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

　　高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)**都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點(diǎn)，談何容易啊。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

　　我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。

　　為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來，我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，學(xué)生掌握的很好。

　　教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

　　最后的習(xí)題中，我設(shè)計(jì)了一些課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

　　千米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個(gè)較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識(shí)對三年級(jí)學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成。如何把千米的認(rèn)識(shí)真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段來達(dá)成目標(biāo)的。

　　課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。

　　課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗(yàn)到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要幾步、花多長時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　課后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時(shí)速、磁懸浮列車的時(shí)速、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。

　　反思整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立1千米長度觀念的時(shí)候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個(gè)一圈的長度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機(jī)把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。

　　

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能：使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

　�。ǘ�）過程與方法：利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題。

　　（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

　　二、目標(biāo)分析

　　“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于"千米"是一個(gè)較大的長度單位，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，通過課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)"千米的認(rèn)識(shí)"，**學(xué)生積極主動(dòng)的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

　　2、掌握1千米和1米的關(guān)系。

　　3、會(huì)用分米作單位進(jìn)行測量。

　　教學(xué)難點(diǎn)：建立1千米的長度觀念。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑道一周的長度。

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)舊知

　�。�1）說說我們已學(xué)過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

　�。�2）在（）里填上合適的長度單位。

　�、僖恢︺U筆長18（）。

　�、谝幻�1分硬幣厚約1（）。

　�、劢淌依锏恼n桌高8（）。

　�、芙淌业孛婕s長8（）。

　�、�**到黃山市的距離是1316（）。

　　2、導(dǎo)入新課

　　揭示課題：**到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長度單位——千米。（教師板書課題）

　　【設(shè)計(jì)意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)生感受到知識(shí)之間的系統(tǒng)性。提出測量**到黃山市的路程，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。

　　（二）聯(lián)系生活，建立表象

　　1、初步建立1千米的觀念

　�。�1）說一說：對于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？

　�。�2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來描述）

　　2、進(jìn)一步建立1千米的表象

　�。�1）結(jié)合課前測量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑道一周的長度，你認(rèn)為1千米有多長？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)。）

　　課件出示：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。

　�。�2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

　　課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。

　　3、實(shí)際感受1千米

　�。�1）到操場上量出100米的距離，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

　�。�2）讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。

　�。�3）讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。

　　4、欣賞生活中的千米

　　課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)充滿真實(shí)感和親切感，學(xué)生能感受其存在的價(jià)值。讓學(xué)生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。

　　（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

　　完成教材第28頁練習(xí)六第1題、第2題和第3題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】綜合練習(xí)題讓學(xué)生自主探究與合作，在解決問題中強(qiáng)化對千米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的長度觀念。

　�。ㄋ模┱n堂總結(jié)，明確目標(biāo)

　　1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　2、你能從生活中找出1千米嗎？

　�。ㄎ澹�實(shí)踐應(yīng)用，延伸拓展

　　完成教材第26頁“做一做”。

　　在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

　　過程與方法：讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知一千米的長度，建立一千米的長度概念。并通過觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，并且通過教學(xué)內(nèi)容能夠喜歡體育，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體、積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長度單位千米，知道1千米=1000米，及長度單位間的換算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生親身體驗(yàn)1000米長度，建立1千米的空間概念。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多**課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)舊知，建立聯(lián)系

　　1、在之前的學(xué)習(xí)中，咱們學(xué)過哪些長度單位呢？能從小到大背出來嗎？并且用手表示每個(gè)小單位。

　　教師板書：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

　　2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，觀看過體育盛事——奧運(yùn)會(huì)嗎，在奧運(yùn)會(huì)中有些什么比賽？學(xué)生思考回答。

　　2、那么跑步比賽中有一些什么項(xiàng)目呢？學(xué)生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

　　3、跑步比賽中都是在規(guī)定的跑道內(nèi)完成，你們試跑過這些長度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長的運(yùn)動(dòng)是什么項(xiàng)目？——馬拉松（ppt展示）

　　4、教師簡介馬拉松比賽。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？

　　5、學(xué)生推想：1千米=1000米（因?yàn)?000g=1kg）通過孩子們已知的知識(shí)構(gòu)架能夠清楚地推出此公式。

　　三、切身體驗(yàn)，感受長度

　　1、聯(lián)系實(shí)際，提示咱們學(xué)校的操場一圈大約是200米，那么如果我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？

　　2、估想：1000米是多少個(gè)100米，那么在操場上會(huì)跑多久就是1000米了呢？

　　（學(xué)生快速的思考，有的在草稿本上計(jì)算，有的自己默默的想）

　　3、總結(jié)出正確的圈數(shù)：200+200+200+200+200+200=1000（米）

　　4、那么*時(shí)我們在操場上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實(shí)長度，下面和大家分享一下自己的感受。

　　四、分享感受，繼續(xù)探究

　　1、全班共同分享感受。

　　先讓同學(xué)們在小組內(nèi)交流一下，然后教師**班上交流。

　　2、那么我們再次來從小到大把咱們學(xué)過的長度單位整理一遍。

　　教師板書：毫米厘米分米米千米

　　總結(jié)：在計(jì)量比較遠(yuǎn)的長度時(shí)我們通常用千米（公里）作為單位。

　　3、想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場上跑多少圈？學(xué)生思考后得出結(jié)論：200米一圈得15圈才能完成3000米。

　　那么，3000米有多少個(gè)1000米呢？教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論：3個(gè)。

　　4、算一算

　　6000米=（）千米　　5千米=（）米　　（）米=7千米

　　9000米=（）千米　　3500米=（）千米+（）米

　　5、小結(jié)：

　　整理板書：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

　　五、看書質(zhì)疑，鞏固練習(xí)

　　1、看一看書，想一想還有什么地方不懂或是有疑問提出來，我們一起解決。

　　2、我們一起把今天學(xué)過的知識(shí)再鞏固一下，看看今天我們班上誰最勤勞，回答的問題又多又正確，我們將給予獎(jiǎng)勵(lì)哦！

　　《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

　　“千米”是一個(gè)較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識(shí)對三年級(jí)學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我經(jīng)過課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。

　　一、課前準(zhǔn)備。

　　在上千米的認(rèn)識(shí)前一天，我專門抽下午自習(xí)的時(shí)間，帶著學(xué)生來到操場，用測繩和同學(xué)們一起測量了10米和100米，并讓學(xué)生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時(shí)間？然后指出：10個(gè)100米就是1千米（初步感知1千米有多長），我們的操場一圈大約是100米，繞操場走上10圈大約就是1千米，讓學(xué)生明確：千米，是一個(gè)較大的長度單位，在計(jì)量較遠(yuǎn)路程的時(shí)候，通常要用到千米。

　　二、課中實(shí)踐。

　　讓學(xué)生回憶走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要多少步、花多長時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后，為了更準(zhǔn)確的體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測繩，從學(xué)校出發(fā)往丁家坑方向測出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來的時(shí)候，和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù)，看時(shí)間。通過這一實(shí)踐，學(xué)生總算是對1千米有了比較感性、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

　　三、課后鞏固。

　　為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機(jī)，宇宙飛船1小時(shí)的速度（以千米為單位的），通過多**投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到長度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生在下一次回家的時(shí)候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過這些活動(dòng)，最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

　　“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成，千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對學(xué)校比較熟悉，所以我告訴學(xué)生我們在開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，50米的迎面接力，一個(gè)來回是100米，需要跑10個(gè)來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長，教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生**思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。。

　　回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；�本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有**學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。然后算一算10個(gè)這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學(xué)生在做一些連線題時(shí)就不會(huì)出笑話了。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

　　本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

　　教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

　　對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知渴望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在*時(shí)生活中對千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。

　　當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

　　在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下１千米的長度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對比，學(xué)生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對１千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對１千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長度，加強(qiáng)對１千米觀念的建立。

　　回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

　　建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。

　　對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

　　由于時(shí)間的關(guān)系我沒有帶著學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)1千米的長度，所以，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后走一走，真實(shí)地去感知1千米的長度，加強(qiáng)對1千米的概念建立。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上，但這里的經(jīng)驗(yàn)，不單指學(xué)生通過活動(dòng)得到的直接經(jīng)驗(yàn)；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它**中獲得的已有間接經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗(yàn)；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對“米”的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就是要通過實(shí)踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。

　　教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，我把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場上，借助體育鍛煉來幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑。在跑的過程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個(gè)人跑完，我讓學(xué)生匯報(bào)他們跑的成績，每個(gè)小組都跑了1000米�！跋襁@么遠(yuǎn)的距離就是1千米”，我乘機(jī)告訴學(xué)生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

　　通過學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗(yàn)，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生****的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過程。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？

　　數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察、思考、探索和交流等活動(dòng)中，生成數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達(dá)到了內(nèi)容與形式的****。在學(xué)生生成千米概念的活動(dòng)中，有實(shí)際動(dòng)手測量1千米的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1千米有多長的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在這節(jié)課中，學(xué)生對千米的認(rèn)識(shí)，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

　　在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊的第三單元“測量”中“千米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)基本了解長度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“計(jì)量比較長的路程，通常用千米（km）作單位�！边�是比較容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場中的跑道來進(jìn)行引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。教材通過活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生對“1千米”進(jìn)行由概念的認(rèn)識(shí)到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠(yuǎn)。幾個(gè)這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項(xiàng)校外活動(dòng)“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多長。”來加深強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

　　但在實(shí)際教學(xué)過程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗(yàn)過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接，從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測量，到認(rèn)識(shí)“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲�！扒�米”這個(gè)抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導(dǎo)，全靠小學(xué)生自己去憑空想象，是不容易達(dá)到這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象，所以我讓學(xué)生通過說說“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”的活動(dòng)，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立“1千米”的距離概念。

　　教學(xué)“千米的`認(rèn)識(shí)”時(shí)，我充分考慮千米是個(gè)較大的長度單位，學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷，建立“1千米”的長度感性認(rèn)識(shí)比較困難。因此，我根據(jù)教材的編排和請示學(xué)校**，在保證學(xué)生人身安全的前提下，請?bào)w育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對戶外數(shù)學(xué)活動(dòng)的**感到新奇，個(gè)別學(xué)生***分散到路邊景致，對于長度測量和體驗(yàn)的關(guān)注減少了，沒有完成測量過程中的長度計(jì)數(shù)和計(jì)算任務(wù)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，安排好學(xué)生任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭取每位學(xué)生有參與活動(dòng)的合適任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

　　針對這節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能，用衛(wèi)星地圖的標(biāo)尺測量工具，讓孩子們認(rèn)識(shí)城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生對于長距離的認(rèn)識(shí)獲得更多信息。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

　　千米對二年級(jí)的學(xué)生來說是很抽象的，我想在“千米的認(rèn)識(shí)”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對1千米有了認(rèn)識(shí)，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。

　　課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

　　本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

　　教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)(試一試)。

　　對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在*時(shí)生活中對千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。

　　當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認(rèn)識(shí)1千米。結(jié)果學(xué)生對1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

　　在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下1千米的長度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長度，加強(qiáng)對1千米觀念的建立。

　　回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

　　幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

　　為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來，本打算帶學(xué)生去操場上感受，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了。于是利用多**出示操場圖，操場一圈長200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時(shí)間呢，這個(gè)學(xué)生就茫然了。因此只能通過練習(xí)去推算。練習(xí)中出現(xiàn)一小時(shí)學(xué)生能走4千米，一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我要求學(xué)生做好后記住。但是后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生對多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，還是沒法掌握。教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測。

　　當(dāng)有的學(xué)生說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以肯定。

　　最后，我讓學(xué)生說說生活中哪里用到“千米 ”比較多，以便幫助學(xué)生能夠正確填寫合適的長度單位。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

　　學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中出現(xiàn)過，學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。但是，學(xué)生對于千米有多長這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。

　　在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí)，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個(gè)0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。

　　而學(xué)生在填寫單位時(shí)最容易出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兊娜粘＝?jīng)驗(yàn)缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會(huì)混淆。尤其是物體的運(yùn)動(dòng)速度，例如，高鐵每小時(shí)運(yùn)行200（），自行車每小時(shí)20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評(píng)講。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

　　關(guān)于千米的認(rèn)識(shí)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個(gè)長度單位，但千米只能靠感知、體會(huì)。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到**的距離等等。

　　在學(xué)習(xí)《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步，在估計(jì)要幾分鐘，然后又讓他們繞學(xué)校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學(xué)生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。

　　1千米=1000米，這是一個(gè)規(guī)定了的知識(shí)，只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊，已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn)，因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此，沒有想到學(xué)生對長度單位之間的進(jìn)率的知識(shí)構(gòu)建和記憶，如果問學(xué)生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)？這種深層次的追問，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對知識(shí)的把握和構(gòu)建。

　　課前讓學(xué)生走一走1千米，記一記走1千米所用的時(shí)間，數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經(jīng)驗(yàn)的綜合，學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)�？梢哉f這個(gè)課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展6）

——千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎大家分享。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

　　《認(rèn)識(shí)千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念， 難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從張家港到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。對于三年級(jí)學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)?時(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說以前看到過“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。

　　為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測量，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。通過學(xué)生的猜測、比較，得到：“從學(xué)校到錦繡花園大約是1千米�！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長。因?yàn)檎n前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。通過猜一猜、說一說、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的`進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。我們學(xué)校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這二個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學(xué)生**思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的。

　　這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。如果沒有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。

　　

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　例題首先呈現(xiàn)了三幅涉及長度單位“千米”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感受千米在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)千米的心理需求。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹千米。這里的介紹包含了三個(gè)要點(diǎn)：第一，千米是一個(gè)長度單位，而且是一個(gè)較大的長度單位；第二，指明了它的應(yīng)用范圍，作為一個(gè)較大的長度單位，千米通常被用來計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“1千米有多長”這個(gè)核心問題，聯(lián)系他們的具體感受，進(jìn)一步明確：10個(gè)100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，在掌握千米基本含義的同時(shí)，初步形成對1千米實(shí)際長度的體驗(yàn)。最后，再要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)校環(huán)形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對1千米實(shí)際長度的體驗(yàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動(dòng)中建立1千米的長度觀念，能進(jìn)行千米和米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。

　　2、在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)積累與查找資料，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)長度單位千米。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　建立1千米的單位長度觀念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入

　　1、**：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些常用的長度單位？

　　學(xué)生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。

　�。ò鍟�：米、分米、厘米、毫米）

　　**：這是四個(gè)不同的長度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？

　　談話：我們以前學(xué)習(xí)過上面這四種長度單位。知道了每個(gè)單位的實(shí)際長度大約有多長，測量長度時(shí)會(huì)根據(jù)需要采用不同的長度單位。比如較短的長度可以用厘米做單位。比較長的長度可以用米作單位。那如果有更長的長度，會(huì)用什么長度單位呢？

　�。ㄗ寣W(xué)生創(chuàng)造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）

　　**：這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知識(shí)？

　　（有多長？和其他長度之間的關(guān)系？用在什么地方？）

　　2、課件出示教材第20頁例1。

　　**：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）？

　　追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？

　　3、舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？

　　4、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎？

　　說明：計(jì)量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。

　　二、交流共享

　　1、初步體驗(yàn)千米和米之間的進(jìn)率。

　�。�1）師：1千米到底有多長？

　　（讓學(xué)生課前去操場跑100米，課件出示操場圖示，從起點(diǎn)開始標(biāo)注100米跑道）

　　明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）

　　**：1千米里面有幾個(gè)100米嗎？

　　追問：走100米你花了多長時(shí)間？照樣計(jì)算，走1000米要多長時(shí)間？

　�。ㄕn前布置讓學(xué)生計(jì)時(shí)、計(jì)步）

　　結(jié)合交流討論：學(xué)生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米

　�。�2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。

　　學(xué)生**完成，**交流，說說是怎樣思考的。

　　說明：把幾千米換算成米作單位的數(shù)，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個(gè)1000米，從中得出結(jié)果，比如4千米就是4個(gè)1000米，等于4000米；反過來把米作單位的.數(shù)換算成千米作單位的數(shù)，可以想要換算的數(shù)量里面有幾個(gè)1000米，得出千米作單位的數(shù)，比如3000米里有3個(gè)1000米，等于3千米。

　　（3）**：課前我們做過**，我們學(xué)校的環(huán)形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？

　　2、強(qiáng)化千米

　　引導(dǎo)思考：我們剛才感受到的1千米是個(gè)環(huán)形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會(huì)有多長？想一想，從學(xué)校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個(gè)熟悉的地方想象，現(xiàn)在腦海里想象從學(xué)校門口走到哪兒大約是100米，要走10個(gè)100米，該從學(xué)校門口走到哪兒？

　　談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道從學(xué)校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學(xué)校有1千米遠(yuǎn)嗎？

　　三、反饋完善

　　1、完成教材第21頁“想想做做”第1題。

　　出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。

　　學(xué)生練習(xí)并說說理由。

　　追問：老師家離學(xué)校約有5千米的路程，如果你是老師，會(huì)選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。

　　2、完成教材第21頁“想想做做”第2題。

　　學(xué)生**完成，說說是怎樣思考的。

　　小結(jié)：選填長度單位時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際的距離和數(shù)據(jù)。

　　3、完成教材第21頁“想想做做”第4題。

　　引導(dǎo)學(xué)生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。

　　四、反思總結(jié)

　　通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、比大小

　　2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米

　　49厘米○5分米95毫米○10厘米

　　2、學(xué)校運(yùn)動(dòng)場的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？

　　3、東東家、成成家和學(xué)校再同一條直線上，東東家距離學(xué)校3千米，成成家距離學(xué)校2千米，東東家距離成成家多少千米？

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

　　成功的地方：

　　本節(jié)課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來說千米在學(xué)生的生活中應(yīng)該是經(jīng)常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就了解了千米的認(rèn)識(shí)，在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用，有的學(xué)生說在高速公路上見到過等，應(yīng)該說學(xué)生對于千米的認(rèn)識(shí)比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長度單位來說，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對于學(xué)生來說還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個(gè)長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場，因?yàn)閷W(xué)生知道操場一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的`距離，同時(shí)引出千米的感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì)到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生對于千米的認(rèn)識(shí)通過之間的親身體驗(yàn)印象會(huì)更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。

　　不足之處及對策：

　　千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來比較困難，需要在一段時(shí)間的練習(xí)中慢慢掌握，還需慢慢等待。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

　　數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。

　　本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

　　《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)**，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。

　　二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程**的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、

　　生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美好，無形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中**學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)**者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。

　　三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)

　　教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的.生**驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。

　　同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。比如說：在學(xué)生的實(shí)踐測量活動(dòng)中，有些小組的測量方法重復(fù)、測量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

　　對這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量時(shí)，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對1000米的

　　長度的感受。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

　　幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的`素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時(shí)，一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。

　　為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來，所以準(zhǔn)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。但在這節(jié)課上的時(shí)候，卻出現(xiàn)了意外，本來想讓學(xué)生充分感受1千米有多長�？墒�，當(dāng)我準(zhǔn)備帶著學(xué)生去操場的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。只好又調(diào)過頭來，在教師進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間。學(xué)生掌握的很好，我感覺很意外。

　　但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

　　最后的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時(shí)間。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

　　這節(jié)課，最主要的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米學(xué)生都可以用手比劃出來，也可以用眼睛去看，而1千米的長度既不可能用手去比劃，也不能用眼睛去目測，只有借助學(xué)生的`生活實(shí)際去感受。

　　在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面，一是要結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道（環(huán)行）來幫助學(xué)生建立1千米的長度，二是要結(jié)合生活中比較熟悉的路段（直線型）來感受1千米的長度。于是，我?guī)е鴮W(xué)生沿著操場的跑道走了7圈，課上還結(jié)合教材內(nèi)容列舉了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來幫助學(xué)生建立1千米的概念。

　　其次，在制作課件時(shí)，特意繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖，因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟悉的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度。當(dāng)然，課后王金發(fā)老師指出，如果能在這里給學(xué)生充足的時(shí)間去感受，那就更好了。這處細(xì)節(jié)，我在課前確實(shí)沒有考慮到，十分遺憾。

　　細(xì)節(jié)決定成敗，我十分認(rèn)同這句話，在以后的教學(xué)中，我一定要把細(xì)節(jié)問題考慮得周全、到位。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

　　數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、*方千米的知識(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1*方千米有多大？。但是學(xué)生的回答與實(shí)際相差很大，可見學(xué)生對于實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實(shí)例讓學(xué)生去體驗(yàn)，但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場親身體驗(yàn)一下面積的大小，效果肯定不一樣。

　　先讓學(xué)生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。70×30=2100（*方米），為方便我們估成20xx*方米，在學(xué)生算出操場的占地面積以后，讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。學(xué)生認(rèn)識(shí)到1公頃大約相當(dāng)于五個(gè)操場的面積。接下來問：1*方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場的占地面積呢？引導(dǎo)得出1*方千米=100公頃，就是大約500個(gè)操場的占地面積。

　　通過這樣的活動(dòng)，我想學(xué)生對于土地面積單位*方米、公頃和*方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的'聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識(shí)，這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。通過實(shí)際感受學(xué)生對公頃和*方千米有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài).

　　總之，從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會(huì)理解知識(shí)，更何談熟練的應(yīng)用呢？

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

　　公頃和*方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。

　　上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1*方厘米、1*方分米、1*方米這幾個(gè)面積單位，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1*方千米；1*方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的'思維。

　　緊接著，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和*方千米。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場的面積、5個(gè)大操場的面積，在這個(gè)過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得。“*方千米”實(shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1*方千米大的**故宮，

　　通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進(jìn)而建立了“*方千米”的表象。

　　最后設(shè)計(jì)了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長。

　　總體來說，對于《公頃和*方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果，我是很滿意的�？此坪唵蔚脑O(shè)計(jì)，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

　　這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氛圍較好，但是到課堂最后，學(xué)生的課堂紀(jì)律不太好，應(yīng)該引起教師注意。

　　千米在學(xué)生的生活中比較常見，但是需要老師的激勵(lì)和喚醒孩子們的`生活經(jīng)驗(yàn)。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個(gè)長度單位之后，給學(xué)生展示了高速路路標(biāo)、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　這節(jié)課準(zhǔn)備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長；還有，學(xué)生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時(shí)速之后，學(xué)生更加好奇的是**、火箭、宇宙飛船、飛機(jī)它們的飛行速度，還有方程式賽車、高鐵的時(shí)速。然而，我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的40個(gè)男孩子的興趣點(diǎn)。

　　我通過查找資料發(fā)現(xiàn)：馬拉松全程42.195千米，**：每秒2千米；火箭：每秒4.5---7.9千米；宇宙飛船：每小時(shí)28440千米；飛機(jī)：每小時(shí)850—900千米；方程式賽車：每小時(shí)400千米；高鐵：每小時(shí)350千米。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

　　同時(shí)，我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。

　　1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？

　　目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會(huì)：放得很開，收得匆匆；時(shí)間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果**。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)1千米究竟有多長，因此，教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下�？上У氖牵�教師在這里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長長度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識(shí)”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——**——昆明”的路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤，并且不是個(gè)別學(xué)生。

　　2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理？

　　教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)理想，但在實(shí)施過程中常常事與愿違，設(shè)計(jì)中的“活”演變成授課時(shí)的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的.原因當(dāng)然是多方面的，***兩點(diǎn)值得我們思考：一是備課時(shí)考慮不全，沒有充分估計(jì)到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱，即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計(jì)的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì)不清），教師急急打斷學(xué)生回答，**學(xué)生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問題，那么他就會(huì)順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

　　本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。

　　教材先通過主題圖說明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米。 對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。

　　本節(jié)課，如果只是讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。

　　在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作好一個(gè)鋪墊。

　　回到教室匯報(bào)時(shí)，他們通過計(jì)算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗(yàn)“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對這一概念的建立，我又**學(xué)生利用自己走100米的時(shí)間，估計(jì)出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比較形象的感知。

　　為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個(gè)比較熟悉的實(shí)例：每兩個(gè)電線桿之間的距離是50米，學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的.距離正好是1千米。

　　在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

　　回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，還有個(gè)別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

　　課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見的面積單位以及其含義，板書1*方厘米=1厘米×1厘米，1*方分米=1分米×1分米，1*方米=1米×1米， 1公頃=100米×100米。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“*方千米”，也知道1*方千米的正方形的邊長是1000米，1*方千米=1000米×1000米。

　　當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。*方千米與*方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米=1000000*方米，又因?yàn)?公頃=10000*方米，那么1000000*方米=100公頃。所以又得出*方千米與公頃之間的結(jié)論：1*方千米=100公頃，花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的'過程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語言描述出來。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種“體驗(yàn)”。但是，課堂中盡管體驗(yàn)過他們的推導(dǎo)過程，還相當(dāng)一部分學(xué)生體會(huì)不到1公頃和1*方千米的大小，究其原因?qū)W生的年齡小，另外像1000000這樣的數(shù)學(xué)生還沒有學(xué)到，根本不會(huì)讀，再者公頃和*方千米的單位太大了，學(xué)生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50*方米，大約多少個(gè)教室是1公頃？大約多少個(gè)教室是1*方千米？

　　在練習(xí)中，學(xué)生對于*方千米、公頃、*方米之間的進(jìn)率換算非常混淆，需要花力氣去講和練。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

　　九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進(jìn)率第7頁，《認(rèn)識(shí)千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的.認(rèn)知觀。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。

　　對于三年級(jí)學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)?時(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交*口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說以前看到過“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。

　　為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

　　《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)計(jì)劃及反思

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

　　2．使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米的簡單換算。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，并適時(shí)滲透思想教育。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進(jìn)率。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　千米慨念的建立。

　　教具學(xué)具:

　　米尺、多**及課件一套。

　　教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場上進(jìn)行了測量。下面請同學(xué)們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個(gè)長度單位測量100米的?

　　1.我們已經(jīng)學(xué)過哪些計(jì)量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。 米 分米 厘米 毫米

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

　　3．說出下列測量活動(dòng)用什么長度單位合適?

　　(1)測量鉛筆的長度。(厘米)

　　(2)測量硬幣的厚度。(毫米)

　　(3)測量課桌的高。(分米)

　　(4)測量教室的長。(米)

　　4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個(gè)單位來測量呢?

　　二．課題提出，新課學(xué)習(xí)

　　師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的'距離比較遠(yuǎn)，而米這個(gè)單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)長度單位家族里的新朋友:千米

　　板書課題:千米的認(rèn)識(shí)

　　1.學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識(shí)，你們最想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)?

　　2.提出學(xué)習(xí)目標(biāo):

　�。�1）千米的實(shí)際長度，并學(xué)會(huì)千米和米的簡單換算。

　�。�2）千米的應(yīng)用。

　　設(shè)計(jì)意圖：從測量本地兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)可以幫助人類理解周圍世界，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生自己尋找目標(biāo)進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄈ�）認(rèn)識(shí)1千米的實(shí)際長度

　　那1千米到底有多長呢?

　　1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米? 板書:1000米

　　1000米用我們今天所學(xué)的千米作單位就是1千米。

　　板書：1千米

　　板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。

　　2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個(gè)100米的長度正好是1千米?

　　板書:10個(gè)100米的長度正好是1千米。

　　3.我們學(xué)校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。

　　板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

　　想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)

　　那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

　　設(shè)計(jì)意圖：利用多**喚起對行走本地區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的回憶，以情激情，既使學(xué)生感到身邊處處有數(shù)學(xué)，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認(rèn)識(shí)。

　　1千米等于1000米，聽起來不容易區(qū)分，語文課上朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區(qū)分**，使人一聽就明白。

　　l(停頓)千米=1000(停頓)米

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

　　“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題�？紤]到學(xué)生對學(xué)校附近比較熟悉，所以我讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？通過學(xué)生的猜測、比較，得到：“從學(xué)校到某某屯大約是1千米�！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生**思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。

　　回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；�本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是，由于學(xué)生多，擔(dān)心學(xué)生安全，沒有**學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的`距離。加上學(xué)校地勢不開闊，只是**學(xué)生到地形較為*坦的籃球場量出100米的距離（大約一圈多），讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出所需的時(shí)間大約是一分多鐘。然后告訴學(xué)生10個(gè)這樣的長度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)，學(xué)生對于千米的理解還是不夠深刻。