兵車行教學設計3篇
兵車行教學設計1
戰(zhàn)爭能給人帶來的是什么？戰(zhàn)爭使一座座城市變成廢墟，使無辜的百姓流離失所，使年幼的孩子失去父母，它帶來的只能是一雙雙無助失神的眼睛，是一陣陣捶胸頓足的呼喊，是長久的難以愈合的心靈創(chuàng)傷！任何一位有良知的作家無不痛恨戰(zhàn)爭，渴望和*。今天我們要學習的杜甫的《兵車行》就是這樣一篇反戰(zhàn)的檄文。
【教學過程】
請同學們回憶一下作者【課件】
1 杜甫 唐代詩人。字子美，自稱少陵野老，早年漫游各地，后居長安多年。曾任檢校工部員外郎，世稱杜工部。與李白齊名，并稱“李杜”。詩作揭露社會矛盾，反映民生疾苦，顯示了唐代由盛而衰的歷史，被稱為“詩史”。詩風沉郁頓挫，語言精練。《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》、《登高》等詩，皆為人傳誦。有《杜工部集》
2 解題 《兵車行》
行提示：“行”是古代詩歌中的一種文體。這種詩體，音節(jié)、格律比較**，形式多用五言、七言或雜言的古體，富于變化。但杜甫的《兵車行》沒有沿用古體，而是緣事而發(fā)，即事名篇，自創(chuàng)新題，運用民歌的形式，深刻反映人民的苦難。
【檢查預習】 字 詞 句 【課件】
3 讓我們首先通過誦讀來領略詩中所描述的情景和抒發(fā)的感情吧。
【教學目的】
一、在誦讀中體會語言、感受形象、再造形象。
4 二、體會詩人憂國憂民的思想感情。
注意：要讀準字音，注意停頓。
�。ㄖ赋鋈秉c和不足�。� 語速 停頓 語調 重音 感情
四 教師范讀
指出：要想讀好，因素是多方面的。但首先你要對詩詞內容要有深入的理解，要充分體會詩人的情感。 也就是說如果你腦海中要有一幅幅生動的畫面，再加上清晰的語言，充沛的情感，才能打動別人。
五 帶著這些感悟我們來看一下第一部分。（車轔轔，--------，干云霄）
同學們小聲讀一下看，假如你就是杜甫，在這一段中你看到了一副怎樣的場景？
【提示 】 這里面有什么? 車 馬 人 我們可以想象：（1）遠景：天空，滿天陰霾。一隊隊人馬全副戎裝（人數(shù)是多少？數(shù)十萬計，可以想象出征士兵之多，多少人家妻離子散），又小時在天際處。大道兩側，無以計數(shù)的百姓。……（2）中景：馬踏黃土，黃土揚天，昔日的咸陽橋也遮蔽不見，士卒疲憊，臉色凝重，一言不發(fā)，扛著長槍、腰插弓箭走來。軍官模樣的人揮動馬鞭催促隊伍行進。人頭攢動，張目遠望……（3）特寫：人群中一陣騷動。軍官模樣的人勒馬回視，揚鞭大喝：“還不快走！”老父親看著即將遠去的兒子無奈地流下兩行濁淚，他抖抖擻擻地撫著獨子的頭發(fā)。白發(fā)蒼蒼的老嫗，望著中年漢子的背影，呼天搶地，跺腳長嚎。一衣服襤褸的青年婦女奮力擠出人群沖向隊伍，攔住了丈夫的行進。一童子踉踉蹌蹌跟上，牽住青年漢子的征衣……青年漢子回頭無語，兩行清淚落下。這一別是訣別。一個老兵已是兩鬢染霜，已無人相送……
4．你聽到了哪些聲音？（轟隆隆駛過的戰(zhàn)車聲、號哭聲、隊伍行軍的腳步聲、戰(zhàn)馬嘶叫聲、馬蹄聲、風吹旌旗聲、喧鬧的混雜不清的人聲。）
5．補充問：你聽到的最清晰的聲音是什么聲音？（最清晰的是交織成一片的哭聲、呼叫聲，壓過車聲馬聲。）（以上是學生可能構想的場景的舉例，實際課堂上，學生應有更豐富的想象力。） “干”是“沖”之意，要讀出哭聲震天、怨氣沖天、生離死別，要讀出怨憤之情，要把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)表現(xiàn)得細膩入微。不是百人、千人，而是數(shù)萬人的哭聲，要匯成震天的巨響在云際回蕩。這里語調要上揚，語速加快。
6．這里灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；這里哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾。這些所見所聞，使你有何感受？如何通過朗讀表現(xiàn)出來？說說這樣讀的理由。（師生討論）（你為這場景所震撼：既有吃驚、緊張，又有沉痛，語速稍快，基調就應該是無限凄涼的。一個“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追奔呼號和那一剎那的生離死別的情景。真是妻離子散的悲劇，令人觸目驚心。這種情感要通過重音、語調、停頓、語速的變化來強調。）
【補充：】“車/轔轔，馬/蕭蕭”--“轔轔”“蕭蕭”語速可稍快，因為這里的場景使詩人吃驚�！盃恳�/頓足/攔道哭，哭聲/直上/干/云霄”--詩人被震撼，詩人甚至不忍述說，逗號后可以有一個心理上的停頓、延時�！翱蘼�/直上/干/云霄”--“直上”要讀出動態(tài)趨勢，“干”是“沖”之意，要讀出哭聲震天、怨氣沖天、生離死別，要讀出怨憤之情，要把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)表現(xiàn)得細膩入微。不是百人、千人，而是數(shù)萬人的哭聲，要匯成震天的巨響在云際回蕩。這里語調要上揚，語速加快。
【 補充 】這是一個藝術的鏡頭，其中“爺、娘、妻、子，走（跑）、相送，牽衣、頓足、攔道、哭”，極形象地表現(xiàn)了人呼天搶地、難舍難分，留戀、悲憤、絕望的感情，給讀者以動作神態(tài)和視聽上的極為強烈的感受。它具體、客觀、逼真地反映了歷史的真實。據(jù)《資治通鑒》（卷二百一十六）記載：天寶十載（７５１年）四月，鮮于仲通討南詔，將兵八萬，至西洱河，大敗，死者六萬人。制大募兩京（長安、洛陽）及河南、北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所�！谑切姓叱钤�，父母妻子送之，所在哭聲振野。雖然不能肯定地說《兵車行》就是再現(xiàn)了這一段史實，但可以想見唐明皇大肆開邊，連年戰(zhàn)爭，這樣觸目驚心的場面的確是存在的。（學生齊讀）
師 ：比第一遍讀得更好了。詩人開篇就給我們生動地描述了一幅慘別圖，把感情寓于記敘之中。
六 那么，這種場面描寫在詩歌的結尾也有，請大家找找是哪幾句。
（生8： “君不見青海頭，古來白骨無人收，新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾�！保�
師： 這又是一幅什么樣的畫面呢？哪位同學能根據(jù)詩句用自己的語言描述一下，大家要盡量地展開想象。
�。ㄉ�9： 地點在青海的古戰(zhàn)場，天氣陰沉，還下著蒙蒙的細雨，漫山遍野到處都是白骨累累，還不時地傳來凄厲的鬼哭聲�。�
師 ： 說得非常好，繪聲繪色，淋漓盡致地為我們展現(xiàn)了一幅恐怖的場景，讓人不寒而栗！那我們一樣為這幅圖畫取一個名字，什么圖畫呢？
�。ㄉ�10： 白骨圖。）
（生11： 冤鬼圖。）
都不錯。不過既然是“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，著重突出了哭聲，我們不如改為“鬼哭圖”。
�。�4）“君/不見/青海/頭，古來/白骨/無人/收，新鬼/煩冤/舊鬼/哭，天陰/雨濕/聲/啾啾�！弊詈�，詩人用哀痛的筆調，描述了長期以來存在的悲慘現(xiàn)實：青海邊的古戰(zhàn)場上，*沙茫茫，白骨露野，陰風慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。這里，凄涼低沉的色調和開頭那種人聲鼎沸的氣氛，悲慘哀怨的鬼泣和開頭那種驚天地的人哭，形成了強烈的對照。人們的思緒從咸陽橋頭帶到了青海戰(zhàn)場，在生者和死者的悲痛中，新鬼和舊鬼的煩冤中，去加深對眼下戰(zhàn)爭的人事，去領悟戰(zhàn)爭究竟給國家、人民帶來了什么，全詩對戰(zhàn)死疆場、為國**的無數(shù)戰(zhàn)士，雖然著墨不多，但落筆驚人，字字是血，聲聲有淚。我們可以想象：昨天在青海戰(zhàn)場戰(zhàn)死的“新鬼”，是前日咸陽橋頭出征的“行人”；今天咸陽橋頭出征的“行人”，明天又將是青海戰(zhàn)場的“新鬼”。這種“新鬼煩冤舊鬼哭”，可以在此映照前面的“牽衣頓足攔道哭”。結尾四句是全詩的**。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達行人和詩人的憤慨，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，令人悲痛欲絕，尤應重讀，聲調是凄楚的。
3、下面的內容，可用反復的形式誦讀，想象怎樣朗讀才能更好地表達出詩人的感情？注意：要讀出情感的遞進，有時“弱”和“慢”也是一種強調�！熬灰�/青海/頭，古來/白骨/無人/收，新鬼/煩冤/舊鬼/哭，天陰/雨濕/聲/啾啾�！保ǚ磸停熬灰�/青海/頭，古來/白骨/無人/收，新鬼/煩冤/舊鬼/哭，天陰/雨濕/聲/啾啾。”（這一段，是全詩最精彩、抒情之處，可用鼓勵學生創(chuàng)造性地朗讀。這里會是這節(jié)課的**。）
詩歌從開頭的“慘別圖”到結尾的“鬼哭圖”，我們聽到了一個相同的聲音：哭聲！開頭的人哭，響徹云霄，結尾的鬼哭，哀怨凄厲。那么造成這人哭、鬼哭的根本原因是什么呢？
七 請同學們迅速在詩歌第二段找出三個字和一句話來進行概括。
造**哭、鬼哭的根本原因是“點行頻”，關鍵字”頻”寫出戰(zhàn)爭之多，朝廷頻繁地征召百姓們去邊疆打仗。這和第一小節(jié)征兵圖,慘別圖形成吻合.
“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已” ，頻繁的戰(zhàn)事發(fā)生在“邊庭”，不是保衛(wèi)疆土，而是為了“開邊”，即用武力擴張疆土。這種擴張的戰(zhàn)爭，雖然傷亡慘重--“流血成海水”，但君王開邊之意猶“未已”，仗還繼續(xù)打下去。兩句，既揭露了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大苦難，又指出了苦難的根源，可以概括本詩主旨；且鋒芒直指最高**者，顯示了詩人的勇氣，應視為詩中警策。）
師 ： 正是**者的窮兵黷武，不斷征召百姓去邊疆服役，導致百姓們家破人亡。那么我們來一起朗讀詩歌的主體部分，（提示：理解內容、把握感情）由老師領讀第一句，男生讀“或從十五北防河”到“武皇開邊意未已”，女生讀“君不聞漢家山東二百州”到“被驅不異犬與雞”，再齊讀“**雖有問”到“生男埋沒隨百草”。 （合作朗讀主體部分）
師 ： 好，這三個層次概括地很準確。那么“點行頻”給人民帶來了那些災難？
提示 ： （物質上、精神上） 征兵 逼租 逼稅 【課件】
超期服役，必赴死路
家庭破碎，親人離散
田園荒蕪，生產凋敝
生計困難，租稅難繳
傳統(tǒng)觀念發(fā)生改變
�。ㄑa充）那么“點行頻”給人民帶來的災難是通過哪些語言來表現(xiàn)的呢？請同學們就你感觸最深的詩句進行賞析。
�。ㄉ骸叭r里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。 ”
這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個剛到束發(fā)年齡還不怎么會束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊!所以，連里正也動了心，替他束發(fā)。人過40，頭發(fā)漸白，又剛從**回來，理當休息了，不料又被派到**去。 “或從“與”便至”，“去時”與“歸來”，說的是服役時間過長，占去人的大半生，怨恨之意頓生，**者的殘酷簡直到了無以復加的地步。 ）
（生14： “君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”，農業(yè)生產極度荒廢，函谷關以東大片農田荒廢，人煙稀少，千村萬落長滿荊棘和杞柳，“禾生垅畝無東西”，生活無著，民不聊生。神州大地到處是一片荒蕪，滿目瘡痍，十分荒涼。）
�。ㄉ穑骸皼r復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅不異犬與雞”。傷亡如此慘重、生產如此荒廢，“山東”已無兵可征，**依然一意孤行，征調秦地（關西）士卒。這些士兵能夠耐苦戰(zhàn)，但“被驅不異犬與雞”，根本不把人當人，士卒與雞犬沒有什么不同。寓怨憤于嗟嘆之中，全段于敘事之中情感濃郁。）
�。ㄉ穑呵胰缃衲甓�，未休關西卒�？h官急索租，租歲從何出？寫秦兵家庭遇到的困難。到了“今年冬”，仗繼續(xù)打；農事依然無人照料，可是“縣官（朝廷）急索租”，一個“急”字，索租不問百姓死活之嘴臉畢現(xiàn)！“租稅從何出”沒有人生產，何來租米？）
由此于是有了人生的`感嘆：“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”
�。ㄉ�16： “信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草“，*一向重男輕女，可是由于戰(zhàn)爭，男丁大量**，這里百姓卻寧愿生女孩，這種反常的心理變化深刻地反映了戰(zhàn)爭給人們心靈帶來的嚴重摧殘。）
師 ： 三位同學都分析地很精當，把“點行頻”對百姓帶來的災難從物質生活到精神變化都剖析到了，我們也就明白了為什么詩歌從頭到尾都貫穿著哭聲，詩人借此批判了**者窮兵黷武的**，對勞動人民寄予了深切的同情。
在透析全文的基礎上，我們回到誦讀的訓練中來
八 【聽讀、誦讀點撥：】-
(1) 把握基調：這是一首歌行體詩，旨在揭露當時的最高**者連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害怨憤，這是全詩的基調-
(2) 誦讀指導：第一段寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現(xiàn)，應用升調讀。第二段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區(qū)分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快�！�**”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。結尾四句是全詩的**。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。
下面就讓我們踏著杜甫的思想足跡，再次誦讀全文！
九 拓展能力【課件】
如果老師用超時空運載車請來了杜甫、唐玄宗、楊貴妃、征夫以及他們的親人。你想對他們說些什么？（可以是其中的一個人）
【小結】
這節(jié)課，我們在朗讀中品味了詩歌語言，通過想象補充了詩中的空白、細節(jié)，再現(xiàn)了《兵車行》中所描繪的戰(zhàn)爭給人民造成的離亂之苦，體會到了詩人憂國憂民的情感。然而戰(zhàn)爭陰云，始終無法遮擋和*的陽光。就讓傷痛成為過去，讓戰(zhàn)爭成為記憶，讓詩人筆下的“人哭”“鬼哭”永遠成為歷史吧！下課！
兵車行教學設計2
教學目標：
1、了解《兵車行》的主旨及其表現(xiàn)手法。
2、賞析《兵車行》的構思技巧和場面描寫。
教學步驟：
一、解題： 行，古代詩歌的一體。如《琵琶行》。
二、誦讀課文：（正音）耶娘 yé 干云霄gān 點行頻háng 荊杞 qǐ
三、 理解思想內容
1、閱讀課文注釋①，整體把握詩作：
�、僭娛罚� 以時事入詩，自杜少陵始。（明·胡震亨）
�、谥髦迹� 再現(xiàn)時代的苦難，并揭示苦難的根源。
�、蹠r代： 唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆****發(fā)動頻繁進攻，百姓苦不堪言。[資料]
2、結構分析
見——送行的場面
聞——征夫的述說
3、閱讀第一段：送行的場面
走[倉促、焦急] 牽衣[留戀、不舍] 頓足[悲痛、憤怒] 攔道[阻止] 哭[無奈、愁苦]
南朝文學家江淹說：“黯然傷魂者，唯別而已矣�！痹娙说臐饽夭实匿伻�，給讀者視覺聽覺以強烈感受，淋漓盡致地表現(xiàn)出千萬家庭因征戰(zhàn)而妻離子散的悲劇。
4、閱讀二、三段——征夫的述說
① 串講詩歌二、三段內容
�、谟懻摚簭膬热萆峡�，你認為那些語句對表達詩歌主題起到了重要的作用。
例：“行人但云點行頻”“點行頻”是全詩 的“詩眼”，點出造成百姓妻離子散征夫**、土地荒蕪的根源。
四、藝術特點賞析
1、構思技巧 ①客觀敘述 ②見聞結合
2、場面描寫 ①喧囂混亂，令人同情的送行場面 ②凄慘陰森，令人恐懼的戰(zhàn)場鏡頭
五、再讀課文，布置作業(yè)
從下面三個題目中任選一個，寫一篇300字左右的賞析短文。
1、談談《兵車行》的主題思想及其表現(xiàn)
2、簡析《兵車行》的構思技巧
3、談《兵車行》中的場面描寫
六、板書設計：
兵車行走（慘別） 牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄 果邊庭流血成海水，武皇開邊意未已點行頻（慘事） 君不見青海頭，古來白骨無人收， 因新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾
兵車行教學設計3篇擴展閱讀
兵車行教學設計3篇（擴展1）
——杜甫《兵車行》3篇
杜甫《兵車行》1
朝代：唐代
作者：杜甫
原文：
車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。(耶娘 一作：“爺”)
牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。
道傍過者問行人，行人但云點行頻。
或從十五北防河，便至四十西營田。
去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。
邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。
君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。
縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。
況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅不異犬與雞。
**雖有問，役夫敢申恨？
且如今年冬，未休關西卒。
縣官急索租，租稅從何出？
信知生男惡，反是生女好。
生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。
君不見，青海頭，古來白骨無人收。
新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾！
譯文及注釋
作者：佚名
譯文
車輛隆隆響，戰(zhàn)馬蕭蕭鳴，出征士兵弓箭各自佩在腰。爹娘妻子兒女奔跑來相送，行軍時揚起的塵土遮天蔽日以致看不見咸陽橋。攔在路上牽著士兵衣服頓腳哭，哭聲直上天空沖入云霄。
路旁經過的人問出征士兵怎么樣，出征士兵只是說按名冊征兵很頻繁。有的人十五歲到黃河以北去戍守，縱然到了四十歲還要到西部邊疆去屯田。到里長那里用頭巾把頭發(fā)束起來，他們回時已經白頭還要去守邊疆。邊疆無數(shù)士兵流血形成了海水，武皇開拓邊疆的念頭還沒停止。您沒聽說漢家華山以東兩百州，百千村落長滿了草木。即使有健壯的婦女手拿鋤犁耕種，田土里的莊稼也長得沒有東西行列。更何況秦地的士兵又能夠苦戰(zhàn)，被驅使去作戰(zhàn)與雞狗沒有分別。
盡管長輩有疑問，服役的人們怎敢申訴怨恨？就像今年冬天，還沒有停止征調函谷關以西的士兵。縣官緊急地催逼百姓交租稅，租稅從哪里出？如果確實知道生男孩是壞事情，反而不如生女孩好。生下女孩還能夠嫁給近鄰，生下男孩死于沙場埋沒在荒草間。您沒有看見，青海的邊上，自古以來戰(zhàn)死士兵的白骨沒人掩埋。新鬼煩惱地怨恨舊鬼哭泣，天陰雨濕時眾鬼凄厲地發(fā)出啾啾的哭叫聲。
注釋
1.兵車行：選自《杜詩詳注》。這首詩大約作于天寶中后期。當時唐**對西南的****不斷用兵。天寶八年（749），哥舒翰奉命進攻吐蕃，石堡城（在今
西安北部）一役，死數(shù)萬人。十年（751），劍南節(jié)度使鮮于仲通率兵八萬進攻南詔（轄境主要在今云南），軍大敗，死六萬人。為補充兵力，楊國忠遣御史分道捕人，連枷送往軍所，送行者哭聲震野。這首詩就是據(jù)上述情況寫的。這是一首樂府詩。題目是詩人自擬的。
2.轔（lín）轔：車輪聲�！对娊洝で仫L·車轔》：“有車轔轔”。
3.蕭蕭：馬嘶叫聲�！对娊洝ば⊙拧ぼ嚬ァ罚骸笆捠採R鳴”。
4.行(xíng)人：指被征出發(fā)的士兵。
5.耶：通假字，同“爺”，父親。
6.走：奔跑。
7.咸陽橋：指便橋，漢武帝所建，故址在今陜西咸陽市西南，唐代稱咸陽橋，唐時為長安通往西北的必經之路。
8.干(gān)：沖。
9.過者：過路的人，這里是杜甫自稱。
10.但云：只說
11.點行（ xíng ）頻：頻繁地點名征調壯丁。
12.或：不定指代詞，有的、有的人。
13.防河：當時常與吐蕃發(fā)生戰(zhàn)爭，曾征召隴右、關中、朔方諸軍集結河西一帶防御。因其地在長安以北，所以說"北防河"。
14.西營田：古時實行屯田制，**無戰(zhàn)事即種田，有戰(zhàn)事即作戰(zhàn)。"西營田"也是防備吐蕃的。
15.里正：唐制，每百戶設一里正，負責管理戶口。檢查民事、催促賦役等。
16.裹頭：男子成丁，就裹頭巾，猶古之加冠。古時以皂羅（黑綢）三尺裹頭，曰頭巾。新兵因為年紀小，所以需要里正給他裹頭。
17.還（huán）
18.邊庭：邊疆。
19.武皇：漢武帝劉徹。唐詩中常有以漢指唐的委婉避諱方式。這里借武皇代指唐玄宗。唐人詩歌中好以“漢”代“唐”，下文“漢家”也是指唐**。
20.開邊：用武力開拓邊疆。
21.漢家: 漢朝。這里借指唐。
22.山東：崤山或華山以東。古代秦居**，秦地以外，統(tǒng)稱山東。
23.荊杞(qǐ )：荊棘與杞柳，都是野生灌木。
24.隴(lǒng)畝：田地。
隴，通“壟”，在耕地上培成一行的土埂，田埂，中間種植農作物。
25.無東西：不分東西，意思是行列不整齊。
26.況復：更何況。
27.秦兵：指關中一帶的士兵。耐苦戰(zhàn)--能頑強苦戰(zhàn)。這句說關中的士兵能頑強苦戰(zhàn)，像雞狗一樣被趕上戰(zhàn)場賣命。
28.**：即上文的"道旁過者"，也指有名望的人，即杜甫。征人敬稱他為"**"。"役夫敢申恨"：征人自言不敢訴說心中的冤屈憤恨。這是反詰語氣，表現(xiàn)士卒敢怒而不敢言的情態(tài)。
29.役夫：行役的人。
30.敢：豈敢，怎么敢。
31.且如：就如。
32.關西：當時指函谷關以西的地方。這兩句說，因為對吐蕃的戰(zhàn)爭還未結束，所以關西的士兵都未能罷遣還家。
33.縣官：官府。
34.比鄰：近鄰。
35.青海頭：即青海邊。這里是自漢代以來，漢族經常與西北****發(fā)生戰(zhàn)爭的地方。唐初也曾在這一帶與突厥、吐蕃發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。
36.煩冤：愁煩冤屈。
37.啾啾：象聲詞，形容凄厲的哭叫聲。
杜甫《兵車行》2
車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰，爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。
牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。
道旁過者問行人，行人但云點行頻。
或從十五北防河，便至四十西營田。
去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。
邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。
君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。
縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。
況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅不異犬與雞。
**雖有問，役夫敢申恨？
且如今年冬，未休關西卒。
縣官急索租，租稅從何出。
信知生男惡，反是生女好。
生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。
君不見，青海頭，古來白骨無人收。
新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。
【注解】：
�。�、妻子：妻和子女。
�。�、干：犯，沖。
�。场Ⅻc行頻：一再按丁口冊上的行次點名征發(fā)。
�。�、里正：即里長。唐制：百戶為一里，里有里正，管戶口、賦役等事。
�。怠⑴c裹頭：古以皂羅三尺裹頭作頭巾。因應征才年齡還小，故由里正替他裹頭。
�。�、武皇：漢武帝，他在歷史上以開疆拓土著稱。這里暗喻唐玄宗。
７、山東：指華山以東，義同“關東”。
８、二百州：唐代潼關以東設七道，共二百十一州。這里舉其成數(shù)。
�。�、縣官：指官府。
【韻譯】：
戰(zhàn)車叮鈴響不停，戰(zhàn)馬聲聲嘶嘯；
遠征的壯丁，個個把弓箭背在腰。
爹娘呵妻兒呵，都匆匆跑來相送，車馬揚起的塵埃，遮蔽了咸陽橋。
拖的拖抱的抱，攔路頓腳放聲哭，悲慘的哭聲，一陣陣沖上九重霄。
有一個行人，同情地問一個壯丁，壯丁只輕輕說：頻繁地點名征兵。
有的人十五歲，就征去駐守黃河，到了四十歲，還編入屯田的軍營。
當年出發(fā)，還是村長替他扎頭巾，歸來頭白了，還要再去衛(wèi)戍邊境。
邊境上的戰(zhàn)士，鮮血已流成海水，**拓邊的雄心，仍然沒有休止。
你沒聽說嗎？
漢朝的華山以東，有二百多個州，千村萬落，處處長滿野草和荊棘。
雖有健壯的婦女，把握鋤犁種地，但是莊稼雜蕪，阡陌也難辨東西。
再說關東士兵，素以苦戰(zhàn)稱第一，如今被人驅趕，與狗雞并無差異。
要不是你這個老人家來問究竟，我怎么敢把心中怨恨向你提起？
且說象今年已經是冬天了，關西守卒沒一個回家休息。
縣官衙役急匆匆追逼租稅，無人種地租稅從哪去籌集？
早知生男孩招來許多麻煩，倒不如生女孩還來得適宜。
生女孩可以嫁給隔壁鄰居，生男孩**埋在戰(zhàn)場草地。
你沒看見嗎？就在青海頭的那邊，自古來白骨堆成山，沒人去料理。
新鬼含冤煩惱，舊鬼不停地哭泣，倘若是陰天雨天，更是啾啾咿咿。
【評析】：
這首詩是諷世傷時之作，也是杜詩中的名篇，為歷代所推崇。詩旨在諷刺唐玄宗窮兵黷武給人民帶來莫大的災難，充滿非戰(zhàn)色彩。
詩的開**句為第一段，寫**家屬送別兒子、丈夫出征的悲慘情景，描繪了一幅震人心弦的送別圖�！暗琅浴笔木錇榈诙危ㄟ^設問，役人直訴從軍后婦女代耕，農村蕭條零落的境況�！�**”十四句為第三段，寫征夫久不得息，連年征兵，百姓唯恐生男和青海戰(zhàn)場**遍野，令人不寒而?的情況。全詩把唐**窮兵黷武的**，揭露得盡致淋漓。
詩寓情于敘事之中，在敘述中張翕變化有序，前后呼應，嚴謹縝密。詩的字數(shù)雜言互見，韻腳*仄互換，聲調抑揚頓挫，情意低昂起伏。既井井有條，又曲折多變，真可謂“新樂府”詩的典范。
杜甫《兵車行》3
《兵車行》
車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰，
爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。
牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。
道旁過者問行人，行人但云點行頻。
或從十五北防河，便至四十西營田。
去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。
邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。
君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。
縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。
況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅不異犬與雞。
**雖有問，役夫敢申恨？
且如今年冬，未休關西卒。
縣官急索租，租稅從何出。
信知生男惡，反是生女好。
生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。
君不見，青海頭，古來白骨無人收。
新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。
【作品賞析】
這是一首反對唐玄宗窮兵黷武的**諷刺詩，可能作于天寶十載（751）。天寶以后，唐**對我國邊疆****的征戰(zhàn)越來越頻繁，戰(zhàn)爭的性質，已由天寶以前的制止侵擾，安定邊疆，轉化為殘酷征伐。連年征戰(zhàn)，給邊疆民族和中原人民都帶來深重的災難。
《資治通鑒》卷216載："天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻，大敗于滬南。時仲通將兵八萬，……軍大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功�！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴疬，未戰(zhàn)，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所�！谑切姓叱钤梗改钙拮铀椭�，所在哭聲振野?"
這首詩大概就是為此事而作的（沈德潛認為此詩乃"為明皇用兵吐蕃而作"（《唐詩別裁》），不確）。全詩分為兩大段：首段敘事，寫送別的慘狀。"問行人"以下為第二段，由征夫訴苦，是記言。詩人深刻地揭露了李唐**窮兵黷武給人民造成的深重災難，表達了對人民不幸的真摯而深厚的同情。這是杜甫第一首為人民的苦難而寫作的詩歌。
這是一首七言歌行，詩中多處使用了民歌的"頂真"手法，誦讀起來，累累如貫珠，音調**動聽。另外，還運用了對話方式和一些口語，使讀者有身臨現(xiàn)場的真切感�！短扑卧姶肌吩疲�"此體創(chuàng)自老杜，諷刺時事而托為征夫問答之詞。言之者無罪，聞之者足以為戒，《小雅》遺音也。篇首寫得行色匆匆，筆勢洶涌，如風潮驟至，不可逼視。以下出點行之頻，出開邊之非，然后正說時事，末以慘語結之。詞意沉郁，音節(jié)悲壯，此天地商聲，不可強為也。"
兵車行教學設計3篇（擴展2）
——《兵車行》教學設計3篇
《兵車行》教學設計1
教學目標：
1、培養(yǎng)學生誦讀的興趣，使學生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。
2、聯(lián)系時代背景和社會環(huán)境，了解**者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。
教學重點、難點
在誦讀中加深對作品的理解，并把對詩歌的理解通過誦讀表現(xiàn)、傳遞出來。
教學安排
1課時
教學過程
一、課前五分鐘
安排2人背誦《論語》片斷，并作翻譯及講析。
二、導入新課
1、要求學生背誦《石壕吏》。
2、“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“吏呼一何怒！婦啼一何苦”。這些是杜甫在安史之亂后寫的《石壕吏》中的詩句。詩歌表現(xiàn)了詩人親眼看到人民在官吏們殘酷的**下蒙受的苦難和對人民深深的同情。這些詩句至今還依然縈繞在我們的耳邊。今天，我們再來讀一篇他為人民呼喊的杰作。這就是詩人在天寶年間目睹**者窮兵黷武，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野”的凄慘景象時而寫的《兵車行》。
三、初步感知，把握基調
1、根據(jù)課文注解，疏通詩意。
2、朗讀全詩
提示：第一段寫親人送別出征戰(zhàn)士，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎無，嘆息腸內熱”的感情，聲音應沉重一些。第二段開頭兩句是詩意轉換處，可以讀得*緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”三字為下文敘事總綱，須重讀。第三段前半段寫秦兵家庭的困難，當用較柔和的調子讀，而后半段則應低回，聲調凄楚。
四、誦讀指導
�。ㄒ唬┲笇У谝欢�
1、假想你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，這一段中你看到了一幅怎樣的場景？哪些鏡頭在你頭腦中越發(fā)清晰？
�。ㄕ归_聯(lián)想和想象，加深對詩作的理解。）
2、你覺得整個畫面基調應該是什么顏色？為什么？
�。ńY合寫作背景，共同討論交流）
提示：第一段描繪了一個悲愴而震撼人心的出征場面。
遠景：天空，滿天陰霾。一隊隊人馬全副戎裝，從天際處行來，又消失于天際處。路旁是無以計數(shù)的百姓�！�
中景：馬路黃土，黃土揚天，昔日的咸陽橋也遮蔽不見，士卒疲憊，一言不發(fā)，扛搶插箭走來。人頭攢動，張日遠望……
近景（特寫）：軍官揚鞭唱斥催促，老父流淚，老嫗呼天抱地，跺腳長嚎。婦女攔道，兒子征衣……這一別乃是訣別。
3、你聽到了哪些聲音？最清晰的是什么聲音？
提示：轟隆隆駛過的戰(zhàn)車聲、號哭聲、隊伍行軍的腳步聲、戰(zhàn)馬嘶叫聲、馬蹄聲、風吹旌旗聲、喧鬧的混雜不清的人聲。
最清晰的是交織成一片的哭聲、呼叫聲、壓過車聲馬聲。
4、這些所見所聞，使你有何感受？如何通過朗讀表現(xiàn)出來？
提示，為此震撼：有吭驚、緊張，又有沉痛。
語速稍快，基調是無限凄涼的。這種情感要通過重音、強調、停頓、語速的變化來強調。
�。ǘ┲笇У诙�
1、“行人”向“道旁過者”講了他們怎樣的凄慘經歷？朗讀時應是什么口吻？
提示：**者連年征夫作戰(zhàn)，給人民造成的痛苦。
“點行頻”應重讀�！笆濉薄八氖薄邦^白”“北”“西”等字應重讀。它們主要強調時間久、地域廣。
2、你認為詩中哪句話反映了人民痛苦的根源？如何讀？
提示：“武皇開邊意未已”。
讀時既要強調武皇窮兵黷武地開邊的“氣勢”，“武皇開邊”重讀。又應讀出憤怒的指責和諷刺意識，“武皇開邊——意未已”，后面停頓可稍長，“意未已”真是苦不堪言，要表現(xiàn)出嘆婉無奈。人民對**者敢怨而不敢言，只有無奈地嘆息，低聲責怨。
�。ㄈ┲笇У谌�
1、教師范讀，串講此段大意。
2、注意把握以下詩句：
�、�**雖有詞，役夫敢申恨？
�、魄胰缃衲甓�，未休關西卒�？h官急索租，租稅從何出？
�、切胖袗�，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。
�、染灰娗嗪ｎ^，古來白骨無人收，新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。
五、小結
這節(jié)課，我們在朗讀中品味了詩歌語言，通過想象補充了詩中的空白、細節(jié)，再現(xiàn)了《兵車行》中所描繪的戰(zhàn)爭給人民造成的離亂之苦，體會了詩人憂國憂民的情感。我們通過讀又把這種情感準確地傳遞了出來。車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……我們的心靈受到了震撼。通過《兵車行》的學習，希望大家對古典詩詞的學習能有一些感悟。
六、布置作業(yè)
1、背誦《兵車行》；
2、完成《優(yōu)化設計》中的練習。
附：板書設計
兵 車 行
杜甫
1、送別場面
2、征夫控訴 **人怨
3、悲慘生活
“行人但云點行頻”、“武皇開邊意未已”
《兵車行》教學設計2
教學目標：
1、了解《兵車行》的主旨及其表現(xiàn)手法。
2、賞析《兵車行》的'構思技巧和場面描寫。
教學步驟：
一、解題： 行，古代詩歌的一體。如《琵琶行》。
二、誦讀課文：（正音）耶娘 yé 干云霄gān 點行頻háng 荊杞 qǐ
三、 理解思想內容
1、閱讀課文注釋①，整體把握詩作：
�、僭娛罚� 以時事入詩，自杜少陵始。（明·胡震亨）
�、谥髦迹� 再現(xiàn)時代的苦難，并揭示苦難的根源。
③時代： 唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆****發(fā)動頻繁進攻，百姓苦不堪言。[資料]
2、結構分析
見——送行的場面
聞——征夫的述說
3、閱讀第一段：送行的場面
走[倉促、焦急] 牽衣[留戀、不舍] 頓足[悲痛、憤怒] 攔道[阻止] 哭[無奈、愁苦]
南朝文學家江淹說：“黯然傷魂者，唯別而已矣�！痹娙说臐饽夭实匿伻�，給讀者視覺聽覺以強烈感受，淋漓盡致地表現(xiàn)出千萬家庭因征戰(zhàn)而妻離子散的悲劇。
4、閱讀二、三段——征夫的述說
�、� 串講詩歌二、三段內容
�、谟懻摚簭膬热萆峡矗阏J為那些語句對表達詩歌主題起到了重要的作用。
例：“行人但云點行頻”“點行頻”是全詩 的“詩眼”，點出造成百姓妻離子散征夫**、土地荒蕪的根源。
四、藝術特點賞析
1、構思技巧 ①客觀敘述 ②見聞結合
2、場面描寫 ①喧囂混亂，令人同情的送行場面 ②凄慘陰森，令人恐懼的戰(zhàn)場鏡頭
五、再讀課文，布置作業(yè)
從下面三個題目中任選一個，寫一篇300字左右的賞析短文。
1、談談《兵車行》的主題思想及其表現(xiàn)
2、簡析《兵車行》的構思技巧
3、談《兵車行》中的場面描寫
六、板書設計：
兵車行走（慘別） 牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄 果邊庭流血成海水，武皇開邊意未已點行頻（慘事） 君不見青海頭，古來白骨無人收， 因新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾
兵車行教學設計3篇（擴展3）
——杜甫《兵車行》教學反思?
杜甫《兵車行》教學反思?1
一.回顧本堂課教學流程:
1、導入如下:“暮投石壕吏，有吏夜捉人”“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，安史之亂后，杜甫悲憤的寫下了這樣的詩句。以戰(zhàn)爭為題材的詩杜甫寫過很多，今天，我們來共同體會他在天寶年間目睹**者窮兵黷武、大肆征兵而造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的又一杰作《兵車行》。
反思:由學生已學知識《石壕吏》、寫作背景導入，可以讓學生以舊知新，大體了解杜甫詩的詩風，同時為整首詩的理解創(chuàng)設了感情氛圍。
2、關于“歌行體”常識的指導，由教師以課件展示。
反思:對術語“歌行體”概念的理解由教師直接指導，關于比較簡單的作者常識由學生七嘴八舌的補充講述，很好的照顧了“教師講”和“學生講”內容的不同，此處引導得法。
3、誦讀，初步感知環(huán)節(jié)，由學生齊讀，并總結出全詩可分幾大部分。
反思:此處教學顯然失誤，學生齊讀僅為將詩歌分出層次?記得去年教學時是首先讓學生“快速閱讀，初步感知作者悲憤的感情基調”的，這樣設計好多了。當然，將詩歌分為兩部分以備深入研討，雖說肢解了詩歌的整體美感，但利于文本的深入研討，還是值得肯定的。
4、問題探討:“行人”向“道旁過者”(詩人)說了些什么?應怎么讀?
(注意:1.分清敘述語言與抒情語言。2.依據(jù)敘述內容的不同，討論思考具體應怎么讀。)四人一組討論思考(3分鐘)
反思:討論該不該限時?這一直是困擾我教學的問題之一。學生會在限制的時間內深入探究清楚嗎?不限時，學生明確該何時停止探討嗎?也或許，教師應該從學生的表情舉止來加以猜測評定該何時結束探究吧。但如果問題較難或學生意見分歧較大而爭論不休呢?
二.如果我再上《兵車行》這節(jié)課，我想做這樣的改進:
1、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。
比如首段中所寫的“車轔轔，馬蕭蕭”，讓學生體會詩歌中疊音詞運用的妙處，在表達效果上有什么不同。一個“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追來呼號和那一剎那的生離死別的情景。“牽衣”“頓足”“攔道”“哭”這連續(xù)四個動作蘊含了怎樣復雜的情感�！叭r里正與裹頭，歸來頭白還戊邊”，體味“頭白”與“還”中所蘊含的蒼涼、悲憤。
2、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發(fā)言。
應該加強學生對詞語的理解，如“縣官”一詞，正確的解釋應是“官府”;“防河”是指在黃河西面駐防;“營田”即屯田，利用士兵和農民墾荒以取得**的給養(yǎng)或稅糧。
詩中末句“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”原是作為課下作業(yè)引導學生想象那幅悲慘畫面的，現(xiàn)在我覺得這點應該由學生在課上主動思考，并品味凝煉的文字中濃縮的情感。
兵車行教學設計3篇（擴展4）
——《頭飾設計》教學設計3篇
《頭飾設計》教學設計1
知識與技能：
頭飾的設計依據(jù)頭飾的用途來確定，同時要按帶頭飾人的頭部來確定大小。
過程與方法：
按預定的設計用彩色紙剪貼、加工制作頭飾。
情感態(tài)度與價值觀：
認識美術與生活的密切關系，學會用簡單的材料美化生活，初步培養(yǎng)事先預想和計劃行為的習慣，進一步發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
重點：
根據(jù)用途確定頭飾的設計，并完成頭飾的制作。
難點：
巧妙利用材料及創(chuàng)新表現(xiàn)。
教學過程：
一、**教學，做好上課準備。
二、導入新課：
1、“同學們，我們用一分鐘的時間做個紙條變頭飾的游戲，想一想用什么方法將紙條漂亮的戴到頭上？”
2、師生一起比賽。
3、將學生與老師的頭飾進行比較：“我們倆誰設計的頭飾漂亮？為什么？”
4、板書：色彩有變化；形狀有變化；圖案有變化。
5、探究紙條的變化。
�。�1）師生合作探究美化頭飾的方法。師：我想用兩種色彩的紙條，剪花紋一樣的花邊裝飾我們的頭飾。
大家快幫我想想能用什么辦法？生：學生邊說邊演示制作方法。
（2）從學生想的辦法中提出問題：
a裝飾的這個花邊明顯嗎？為什么？（色彩搭配）
b剪下的部分還可以利用嗎？
(3)“ 你還會用哪些制作方法來做頭飾呢？
”——課件展示補充制作方法：剪、挖、刻、粘貼、折，摞在一起剪、插。
6、了解頭飾文化，探究頭飾裝飾方法。
（1）在生活中，你都見過什么樣子的頭飾？
（2）課件欣賞，補充頭飾用途——頭飾文化。課件欣賞，補充頭飾用途——頭飾文化。
a課件展示“偽裝——**”、“美化——****”、“寓意表演——京劇、斑馬頭飾”等頭飾圖片。
a看看頭飾上裝飾了哪些內容？想一想頭飾還有哪些用途？
b課件展示：老師在博物館看到過的古代頭飾。在多年前的敦煌壁畫中人物的頭上就有了頭飾。這是秦始皇時期兵馬傭頭飾。既能用來防御又可以用來裝飾，顯示出軍威！頭飾，是最古老而又被人們沿用到今天的用來美化頭部的一種工具。欣賞頭飾圖片，一起來研究裝飾方法。請小組按照圖片資料中的問題進行討論，一會兒請大家來介紹你們小組了解的頭飾。學生研究，討論。研究問題：頭飾上出現(xiàn)了哪些形狀？它們被安排在頭飾的什么地方？想想用紙條怎樣表現(xiàn)？頭飾上有哪些色彩？想想用紙條怎樣表現(xiàn)？比一比，頭飾的外形有什么不同？想想用紙條怎樣表現(xiàn)和組合？小組學生匯報欣賞研究頭飾作品，探究裝飾制作方法。 請小組長將紙條頭飾戴到頭上，大家一起來研究：頭飾上裝飾了哪些圖形？是怎樣制作出來的？比一比哪個小組找到的方法多？請小組推選出一名同學說一說。學生制作，教師輔導。提出作業(yè)要求：兩人合作完成一個造型新穎、色彩漂亮的頭飾。開始制作：鼓勵學生給頭飾起名字，引導變花樣戴頭飾，表演節(jié)目。三、學生完成作業(yè)、教師巡回指導。四、展評：**學生體驗成功的樂趣。戴上你們制作的頭飾***，擺個造型，讓我們一起欣賞。
誰愿意戴著頭飾來表演節(jié)目？或介紹你們的頭飾？小組評議討論：請小組同學數(shù)一數(shù)共得了多少小紅旗？誰為小組的貢獻最大？你今天有什么收獲？課后延伸：快過節(jié)了，想想用今天學習的方法還可以做什么來裝扮自己呢？
想想還可以用什么材料來制作頭飾？
《頭飾設計》教學設計2
一、教學目標 ：
1、知曉頭飾的構成,學習用彩色紙剪貼、加工制作成頭飾。
2、通過設計制作過程與方法的體驗，理解美術與生活的密切關系，感受成功的樂趣。
3、培養(yǎng)學生事前設想、制作過程有計劃、有步驟的良好習慣和
團結互助的合作精神。
二、教學重點：
根據(jù)用途確定頭飾的設計，并完成頭飾的制作。
三、教學難點：
巧妙利用材料及創(chuàng)新表現(xiàn) 課程資源準備與開發(fā) 羽毛、彩紙、
膠水、剪刀等工具。
四、課前準備：
1、多**課件、剪刀、膠水、色卡紙、各種廢舊軟材料。
2、水彩筆、剪刀、膠水（雙面膠、透明膠）、色卡紙、其它彩
色手工用紙。
五、教學過程：
（一）導入新課
今天老師帶了些以前收集的圖片，和同學們一起來欣賞，請大家注意觀察他們的頭部。（教師課件出示圖片、口頭介紹解釋）引出課題—頭飾制作 （板書）
（二）講解分析
1、講解制作過程
�。�1）出示頭飾圖片，激發(fā)學生學習激情。
�。�2）分步驟講解制作過程（教師板書步驟）
2、分析制作的方法
卷、折、穿編、刻、剪挖、粘貼（教師示范操作，并強調工具使用安全）
3、還可以用哪些材料來制作頭飾？請同學們閉上眼睛想一想。
�。ń處煱褱蕚浜玫牟牧戏职l(fā)到各組）
（三）作品欣賞
教師出示學生作品，學生分析評價。
（四）學生制作
1、出示制作要求（學生齊讀）
�、俜中〗M完成頭飾作品的制作。
�、谠O計創(chuàng)作出更新穎的圖形。
�、郾纫槐�，哪個小組方法多？
2、學生制作，啟發(fā)學生的創(chuàng)作、設計，巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。及時展示優(yōu)秀作品。（播放輕音樂）
（五）完成表演
1、學生戴頭飾，擺造型，談創(chuàng)作思路。**評價其它作品。
2、在音樂中**舞蹈。
（六）課后提示
還可以用這些方法設計制作其它東西，美化我們的生活!
教學反思：
小學美術課程的“設計·應用”領域是指運用一定的物質材料和**，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力的學習領域。
《頭飾設計》是我自行創(chuàng)編的適用于小學五年級的一節(jié)設計制作課，屬于“設計·應用”學習領域。
教學目標我定了三點：
1、知曉頭飾的構成,學習用彩色紙剪貼、加工制作成頭飾。
2、通過設計制作過程與方法的體驗，理解美術與生活的密切關系，感受成功的樂趣。
3、培養(yǎng)學生事前設想、制作過程有計劃、有步驟的良好習慣和團結互助的合作精神。
在課的開始用一些頭飾方面的圖片讓學生欣賞導入新課，激發(fā)學生的興趣。然后講解制作過程、分析制作的方法，并讓學生應用生活中其他的物質材料運用，再欣賞以前學生設計制作的頭飾實物作品。制作是分小組合作完成，完成后就讓學生戴頭飾，談創(chuàng)作思路，**評價其它作品。播放音樂讓學生在音樂中**舞蹈。最后提示學生還可以用這些方法設計制作其它東西，美化我們的生活， 培養(yǎng)學生設計意識和實踐能力。
制作出一個頭飾對于學生來說再簡單不過了，但是要做出一個既美觀又實用且想象力豐富的頭飾來卻需要老師對他們的引導，在本節(jié)課中，我為學生準備了許多他們想也想不到的制作頭飾的東西，比如：泡沫、樹葉、羽毛、毛線等等，學生拿到了這些材料，思路一下子打開了，于是，令人意想不到的作品也就不斷地出現(xiàn)，這時，再加以引導，取得事半功倍的效果。
兵車行教學設計3篇（擴展5）
——人琴俱亡教學設計3篇
人琴俱亡教學設計1
一、教學設計
�。ㄒ唬�、設計思路
《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學習這篇文章之前，我們已經學了兩篇分別表現(xiàn)父子情深和母子情深的文章了。（〈背影〉和〈甜甜的泥土〉），這篇文章是以文言文的形式來表現(xiàn)手足之情。
教學這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級學生具備一定的文言知識，因此通譯全文時可以指導學生使用工具書進行自學，找出不會之處，合作解決。在此基礎上教師**學生探討理解課文的思想內容。因此定下以下的教學目標和教學重難點。
教學目的
1、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。
2、感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，感受兄弟親情。
教學重點難點
感受課文的內容，體會人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足之情。
二、教學步驟
（一）、導語
以解釋成語“情同手足”入手，導出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。
�。ǘ�、整體感悟課文
1、讀：體會課文的內容和情感。
聽教師范讀，邊聽邊悟，然后有感情的朗讀。
2、說：疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。
要求學生找出重點字詞，和自己不理解的字詞句和對文章有疑問的地方。
�。ㄈ┓答伣涣�
1、有感情的朗讀課文。
一共抽了5個學生朗讀課文，學生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡。”這句時都能以沉重悲痛的音調去朗讀。
2、學生互動學習，小組討論找出重點字詞，經過大家的努力找出了以下重點的字詞。
文言實詞：
篤:(dǔ)(病)重
索:要
奔:從外地回來料理長輩親屬的喪事
徑：一直、直往
素：一向、向來
慟:痛哭，極度悲哀
絕：氣息中止
卒：死了
文言虛詞：
而子敬先亡不譯
語時了不悲完全
弦既不調已經
人琴俱亡都
3、通譯課文
由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒有遇到什么困難。
如果文言文教學僅僅教會學生表面的字詞句的翻譯，而不深入對課文內涵的挖掘，我個人認為這樣的文言文教學是不合格的，沒有達到弘揚傳統(tǒng)文化的目的。
當疏通了文意之后，我便引導學生對文章進行了研讀賞析，即教學的第二個目標：感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現(xiàn)了本堂課的**，即精彩片段。
三、精彩片段
師：我們對本文的大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解了文章的內涵了呢？同學們對本文中所描寫的細節(jié)有哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜砦覀児餐杏憽?/p>
生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經亡了呢？
學生思考片刻，便有同學回答：
生2：我認為是因為他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（學生回答時將此字讀得很重）不聞消息，當然能判斷出他已經先走了。
生3：我想子猷不聞消息，是因為他也病重他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息。
生1自己也笑了。
生4：子猷聽見自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點有悖常理啊，怎么還說他們兄弟情深呢？
教室里頓時響起了一陣討論聲。
生5：因為子猷自己也病重了，他想去見自己的兄弟最后一面，怕悲傷過度，所以他強忍悲痛。
師：也就是說他為了保存體力，是吧？
學生中有人在點頭。
生6：我覺得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來。
生7（很興奮地）：這叫“此時無聲勝有聲……”
他的話還未說完學生們便接了過去：“道是無情卻有情�！�
師：黃俊同學的回答老師用一個詞語來概括：精彩絕倫。
教室里響起一陣掌聲。
師：大家看看子猷又是用什么方式來悼念他的弟弟的呢？
生8：彈琴，但“弦不調”。老師，為什么“弦既不調”呢？
課室里彌漫著思考的氣息。
生9：因為子猷前面情郁于中，現(xiàn)在睹物思人，悲痛至極，所以他無法將琴彈協(xié)調。
生10：古文中有一句：樹猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說：琴猶如此，人何以堪。
師：這兩個同學的回答都很好，都能做到活學活用，而且老師還看出了他們*時學習時是非常注意積累的。
生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒有人能彈出協(xié)調的琴聲。這更渲染出子猷內心的悲傷。
師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛。剛才同學的回答可謂是精彩紛呈。同學們還有其他疑問嗎？
沉默了一會，沒有發(fā)言。
師：那老師有一個問題，誰能幫我解答一下（學生興奮地看著老師）子猷用彈琴來悼念他的弟弟，體現(xiàn)了他怎樣的個性？
生4：就是啊，我就覺得子猷這人的個性太過獨特了。
師：好吧，就是體現(xiàn)他獨特的個性。哪個同學把它說得更深刻一點。
生12：老師，在學這篇文章之前我看過有關子猷——王徽之的資料。有兩個故事給我印象很深刻。“寄居種竹”和“夜訪戴逵”的故事，這兩個故事也可看出王子猷本身就是一個個性獨特、與眾不同的人。
師：對，王子猷他是一個個性獨特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學善于查找資料這一點很好。我們要充分深刻的`理解一篇文章，就是要學會查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個故事的內容，要不請楊嬌同學下課講給你們聽聽。
師：現(xiàn)在同學們根據(jù)課文的內容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。
四、教學反思
一堂課首先要讓學生自主的去學習，自主學習并不等于就不要老師了，我們老師的作用就在于怎樣**教學，怎樣點撥學生，怎樣將學生的思想深化。所以在設計一堂課時我們首先要確定哪些是由學生自學的，哪些是要教師點撥提升的，這樣才能做到在課堂上游刃有余。
還有就是文言文的教學，我們應該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內涵的教法，我們應該多引導學生去體悟文章的情感以及各種人文的精神，只有這樣才能真正達到將千百年來的文化精髓注入我們的下一代的血液里的目的，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。
課堂中所出現(xiàn)的精彩片段，我預先沒有想到，學生的思想會如此活躍，而且閃耀著智慧的火花。這里就給我提出一個更深的問題：教師應該怎樣激活學生的思想，怎樣撞擊出他們思想的火花？
人琴俱亡教學設計2
[教學目標]
1、引導學生憑借注釋和工具書，力求弄懂課文大意。
2、掌握一些重要的文言詞語。
3、理解這則故事表現(xiàn)的兄弟之情。
[重點難點]
1、重點：反復朗讀課文，理解大意。
2、難點：一些文言詞語。
[教學時數(shù)]一教時
[教學過程]
第一教時
一、導入
作者簡介：劉義慶，彭城人，文學家。南朝宋武帝劉裕的侄兒，襲封臨川王。
《世說新語》是記載魏晉人物言談軼事的筆記小說。劉義慶撰。全書分德行、言語、政事、文學等36個門類，記載了自東漢末年至**時豪門貴族和官僚士大夫的遺聞軼事，較為集中地反映了這一時期的社會面貌和士大夫的思想品格。
《世說新語》對后世文學有很大影響，書中故事有的成為人們常用的成語，如望梅止渴、新亭對泣、口若懸河、一往情深、別無長物、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等等。
二、朗讀課文
注意讀準字音，讀準停頓，提**言語感。
三、弄懂文章大意
學生憑借注釋和工具書，小組合作，討論交流，弄懂大意。
補充詞語解釋：
1、王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。
俱，副詞，表范圍，都。篤，（�。┲�。而，表承接，不譯。
2、何以都不聞消息？此已喪矣。
何以，即“以何”，為什么。矣，語言助詞，表肯定語氣，可譯為“了”。
3、語時了不悲。
語，動詞，說話。了，完全
4、便索輿來奔喪，都不哭。
索，要。奔喪，這里指到王子敬家去看望喪事。
5、子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調，擲地云。
素，向來，一向。琴，動詞，彈琴。徑，直往。靈床，停放尸體的床鋪。
既，已經。擲，投擲，拋擲，扔。
6、因慟絕良久。
因，副詞，于是，就。慟，痛哭，極度悲哀。良，很。絕，**。
7、月余亦卒。
亦，副詞，也。卒，死。
參考譯文：
王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問手下的人說：“為什么總聽不到（子敬的）消息？這（一定）是他已經死了�！闭f話時完全不悲傷。就要轎子來去看望喪事，一路上都沒有哭。
子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進去坐在靈床上，拿過子敬的琴來彈，幾根弦的聲音已經不協(xié)調了，（子猷）把琴扔在地上說：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了�！庇谑峭纯蘖撕芫�，幾乎要昏過去。過了一個多月，（子猷）也死了。
四、當堂背誦課文。
五、布置作業(yè)
背誦課文
兵車行教學設計3篇（擴展6）
——杜甫《兵車行》原文、翻譯、注釋、賞析
杜甫《兵車行》原文、翻譯、注釋、賞析1
杜甫《兵車行》
【原文賞析】
車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰，
爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。
牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。
道旁過者問行人，行人但云點行頻。
或從十五北防河，便至四十西營田。
去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。
邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。
君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。
縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。
況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅不異犬與雞。
**雖有問，役夫敢申恨？
且如今年冬，未休關西卒。
縣官急索租，租稅從何出。
信知生男惡，反是生女好。
生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。
君不見，青海頭，古來白骨無人收。
新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。
注解
�。薄⑵拮樱浩藓妥优�。
�。病⒏桑悍�，沖。
�。�、點行頻：一再按丁口冊上的行次點名征發(fā)。
４、里正：即里長。唐制：百戶為一里，里有里正，管戶口、賦役等事。
５、與裹頭：古以皂羅三尺裹頭作頭巾。因應征才年齡還小，故由里正替他裹頭。
６、武皇：漢武帝，他在歷史上以開疆拓土著稱。這里暗喻唐玄宗。
�。�、山東：指華山以東，義同“關東”。
�。�、二百州：唐代潼關以東設七道，
韻譯
戰(zhàn)車叮鈴響不停，戰(zhàn)馬聲聲嘶嘯；遠征的壯丁，個個把弓箭背在腰。
爹娘呵妻兒呵，都匆匆跑來相送，車馬揚起的塵埃，遮蔽了咸陽橋。
拖的拖抱的抱，攔路頓腳放聲哭，悲慘的哭聲，一陣陣沖上九重霄。
有一個行人，同情地問一個壯丁，壯丁只輕輕說：頻繁地點名征兵。
有的人十五歲，就征去駐守黃河，到了四十歲，還編入屯田的軍營。
當年出發(fā)，還是村長替他扎頭巾，歸來頭白了，還要再去衛(wèi)戍邊境。
邊境上的戰(zhàn)士，鮮血已流成海水，**拓邊的雄心，仍然沒有休止。
你沒聽說嗎？
漢朝的華山以東，有二百多個州，千村萬落，處處長滿野草和荊棘。
雖有健壯的婦女，把握鋤犁種地，但是莊稼雜蕪，阡陌也難辨東西。
再說關東士兵，素以苦戰(zhàn)稱第一，如今被人驅趕，與狗雞并無差異。
要不是你這個老人家來問究竟，我怎么敢把心中怨恨向你提起？
且說象今年已經是冬天了，關西守卒沒一個回家休息。
縣官衙役急匆匆追逼租稅，無人種地租稅從哪去籌集？
早知生男孩招來許多麻煩，倒不如生女孩還來得適宜。
生女孩可以嫁給隔壁鄰居，生男孩**埋在戰(zhàn)場草地。
你沒看見嗎？就在青海頭的那邊，自古來白骨堆成山，沒人去料理。
新鬼含冤煩惱，舊鬼不停地哭泣，倘若是陰天雨天，更是啾啾咿咿。
評析
這首詩是諷世傷時之作，也是杜詩中的名篇，為歷代所推崇。詩旨在諷刺唐玄宗窮兵黷武給人民帶來莫大的災難，充滿非戰(zhàn)色彩。
詩的開**句為第一段，寫**家屬送別兒子、丈夫出征的悲慘情景，描繪了一幅震人心弦的送別圖�！暗琅浴笔木錇榈诙�，通過設問，役人直訴從軍后婦女代耕，農村蕭條零落的境況。“**”十四句為第三段，寫征夫久不得息，連年征兵，百姓唯恐生男和青海戰(zhàn)場**遍野，令人不寒而的情況。全詩把唐**窮兵黷武的**，揭露得盡致淋漓。
詩寓情于敘事之中，在敘述中張翕變化有序，前后呼應，嚴謹縝密。詩的字數(shù)雜言互見，韻腳*仄互換，聲調抑揚頓挫，情意低昂起伏。既井井有條，又曲折多變，真可謂“新樂府”詩的典范。
兵車行教學設計3篇（擴展7）
——車行五一活動方案
車行五一活動方案1
五一假期讓大家開始放松，卻讓商家們開始緊張，對于汽車商家來說，更是如此，假期的到來，預示著五一汽車促銷活動的開始。五一汽車促銷的活動年年都搞，年年都有收獲，但隨著產品、促銷樣式等同質化，要想取得好效果，就得多費點力氣了。
這里為大家準備了一些常用的汽車促銷招數(shù)，希望可以幫助大家更好的完成五一汽車促銷活動。
五一汽車促銷活動招數(shù)之一：贈送禮品
這是車商使用最多一種方式，即向購車客戶贈送價值一定金額的禮品，如裝潢、貼膜以及保養(yǎng)券等各類抵扣券，而最近送GPS的也逐漸多了起來。如果車商打出的廣告中有“超值大禮包”這樣的字眼，那么基本上就屬于此類了。
五一汽車促銷活動招數(shù)之二：送交強險
不少車商就利用消費者覺得交強險費用高的心理，推出買車送交強險的活動。交強險基本上沒有折扣，而且是必須要投保的，因此有不少消費者覺得特劃算，相當于車價減了1000多元。
五一汽車促銷活動招數(shù)之三：買車送油卡
這也是車商普遍使用的招數(shù)。油太貴了，很多消費者因此對買車的事望而卻步。車商往往一送就是幾千元油卡，夠消費者開一年半載的了。在這樣的**下，很多消費者就會盤算一下第一年的養(yǎng)車成本，一看不高的話就會加快購車步伐。
五一汽車促銷活動招數(shù)之四：無息按揭
無息按揭由杭州一家車商去年首推，顧名思義就是按揭款無需支付利息。購車人支付50%的車款后，余款需在兩年內還清。一輛20萬左右的`汽車，以無息按揭的方式購買的話，至少可以省下1萬元利息。
五一汽車促銷活動招數(shù)之五：重獎老客戶
朋友、同事推薦，這是影響多數(shù)消費者購車的決定性要素。在汽車營銷中，這叫口碑效應。于是車商就在這方面動起了腦筋，比如一汽豐田經銷商就曾推出過此類活動：老客戶凡是成功介紹新客戶買車的，就能獲得數(shù)千元的獎勵。要是真有朋友、同事叨念著他開的車子如何好，不心動才怪呢。
五一汽車促銷活動招數(shù)之六：競價銷售
幾個消費者相互競價，價格最高者享有購買權。曾經使用的經銷商打出“我買車我定價”的**，吸引了不少消費者前往展廳。
五一汽車促銷活動招數(shù)之七：買車送股票
杭州一家上海大眾經銷商推出買車送股票的活動。凡購買一輛POLO，就可獲贈100股上海汽車股票(600104)，由車商為車主當場開戶，并邀請證券分析師為車主剖析股市行情。
五一汽車促銷活動招數(shù)之八：包牌銷售
包牌銷售即銷售前就上好牌照。杭州發(fā)放“88”號牌時，天津一汽經銷商打出了包牌銷售的促銷**，由于車牌號是“88”打頭的，這批車輛很受歡迎，經銷商僅有的8輛包牌車一搶而空。
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