《藤野先生》教學設計1

　　一、三維目標：

　　（一）知識與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng)作

　　（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　二、教學重難點：

　　教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　　教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　三、教學方法：討論法、合作探究法

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬�導入

　　同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從小學到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（****發(fā)言）

　　好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在**求學時的醫(yī)學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），

　�。ǘ�）作者及文體介紹

　　魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，*現(xiàn)代文學的奠基人，偉大的文學家、思想家、**家。[同時，被稱為“*現(xiàn)代小說之父”]是*新文*動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了*現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步

　　本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下

　�。ㄈ�）字詞注音PPT

　�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）

　　1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在**留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

　　2、請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。

　　明確：

　　1、表明地點轉移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”、“我離開仙臺之后”

　　2、

　　⑴第（1—3）段：寫認識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。

　�、频冢�4—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。

　�、堑冢�36—38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。

　�。ㄎ澹┭凶x課文，分析藤野先生形象

　　1、藤野先生外部形象

　　師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是**一個普通醫(yī)學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？

　　外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）

　　舉止：挾著一疊**小小的書（治學嚴謹）

　　聲調：緩慢而有頓挫

　　2、細讀第11—23段，思考：

　　課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現(xiàn)了他的什么品質？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現(xiàn)了他什么品質

　　師總結：共寫了四件事，

　　第一件，添改講義（書本分析）放圖片

　　第三件，關心解剖實習，“我因為聽說*人是很敬重鬼的”

　　總結

　　3、學生齊讀第37段

　�。�六）合作探究

　　1、第1—5段：

　　在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關系？（抽生回答）

　　鏈接背景材料

　　總結

　　2、第24—31段：

　　魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關系？

《藤野先生》教學設計2

　　一、導入新課。

　　七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹�中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位***——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，**巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

　　2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　學生回答，由教師歸納明確：

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》�！俺�”讀ｚｈ�。�，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　(2)說明了文章的體裁——散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到**學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中*人看**槍斃給俄國人做偵探的*人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極**愛國學生的正義行動，與***以及*文人進行英勇**，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的**，抒發(fā)自己的強烈的愛國**情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。

　　二、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：1．標注出難字難詞。

　　2、想一想，文章是按什么順序來**材料的，變換了幾個地點，

　　3、根據(jù)地點變化，將課文分成哪三個部分。

　　明確：2、文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來**典型材料的。變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　　3、段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：

　　第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。

　　第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　三、學習課文第一部分

　　1．學生**朗讀第一部分內容。

　　2．思考：（1）★這部分文字所描寫的對象是什么？（“清國留學生”速成班的其他成員）

　�。�2）★請標出最能表現(xiàn)清國留學生丑態(tài)的詞語和句子？（對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。）

　　（3）★對于這些清國留學生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語表明了“我”的態(tài)度?

　　在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類

　　的丑惡形象�！靶纬梢蛔�富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象

　　地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。

　�。�4）★寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？抓住了“盤著大辮子”的特點。

　　★為什么抓這個特點？——因為在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清**的態(tài)度。

　　教師介紹當時關于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，**推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時**辮子就可以辨別對清**的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋**”就是這樣。還有一種是**來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；**失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

　　為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》。

　　★“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清**，是思想腐朽的�；�*；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是�；逝�。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容，真是大師，***！

　　(5)★從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?作者對他們的極端憎惡的感情

　　（6）★一些段落在語言上有何特點？（比喻、反語的巧妙使用）比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的

　　清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清****的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國**思想，也為下文與

　　藤野先生相識埋下伏筆。

　　二、學習課文第二部分

　　1．這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

　　討論后明確：可以分為四個層次：

　　第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。

　　第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。

　　第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。

　　第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　2．★在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為

　　什么?

　　明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國的思想感情。

　　3．★作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?

　　明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

　　4、★那么作者對這一優(yōu)待有什么感受呢？請細心體會以下幾個句子：

　　(1)大概物以稀為貴罷。

　　(2)我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。

　　(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。

　　明確：1、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣�！拔镆韵�為貴”從字面上看是仙臺“還沒有*學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于***民的善良心地和對*留學生的友好之情。

　　2、受到的優(yōu)待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

　　3、“居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

　　5、★作者對這種種優(yōu)待有什么感受?

　　明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊心

　　板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國**精神和中日兩國人民的友好情誼。

　　（二）、研習課文第二部分的第二層次內容。學生快速誦讀課文的第6—23段

　　★作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？

　　寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊**小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生**小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

　　★作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？

　　作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質。

　　(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

　　(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

　　(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解*女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。事例思想品質

　　1添改講義認真負責，一絲不茍

　　2糾正解剖圖熱情關心，嚴格要求

　　3關心解剖實習正直無私，真摯誠懇

　　4了解女人裹腳探索研究，實事求是

　　這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。

　　（三）研習第二部分第三層次內容。指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，★這一層次寫了幾件事？寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事

　　★這兩件事情給作者怎樣的刺激?反映了作者什么樣的思想感情？

　　1、這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的**精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“*是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。

　　2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對*派長期**下的人們精神麻木的痛恨。

　　可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。教師補充講述

　　★作者為什么要棄醫(yī)從文，進一步了解作者的愛國精神。具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：

　　作者之所以這樣做，是因為*民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國**精神的體現(xiàn)。

　　上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

　　板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。

　�。ㄋ模�、研習課文第二部分第四層次內容。學生閱讀32—35段

　　★考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

　　藤野先生聽說“我”不學醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

　　總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據(jù)研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

　　三、學習課文第三部分

　　1、★到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

　　2、齊聲朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

　　與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了�！边@句話應該怎樣理解?

　　學生討論后明確：作者對*在辛亥**后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。

　　3．★作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?

　　學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為*……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　4、結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在**的遭遇和思考呢？

　　從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來**材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

　　從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

　　四、小結：

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線**材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　五、板書設計

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　添改講義糾正解剖圖關心實習問*女人裹腳

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

《藤野先生》教學設計3

　　【教學目標】

　�。�、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　�。�、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國**精神。

　�。�、討論什么是真正的愛國**，聯(lián)系現(xiàn)實，關心時事。

　�。�、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

　　【教學重點】

　　１、理思路、找線索，析事例。

　�。�、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國**精神。

　　【教學難點】

　�。�、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

　　２、對真正“愛國性”的理解。

　�。场⑺伎贾腥贞P系中當前面臨的問題。

　　【教學設想】

　�。薄⒈疚钠�幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

　�。�、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的**國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當?shù)臅r機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方**、*等、合作的理念。

　　３、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的`“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到**的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當前**社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國**，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和*友好相處，提高對**嚴重右傾化的警惕。

　�。�、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國**”的討論上。

　�。怠⑽艺J為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

　　６、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

　　第一課時

　　〖主要內容〗

　�。薄⒂懈星榈乩首x課文理清文章思路、結構、線索。

　　２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

　�。�、分析部分含義深刻的語句。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

　　二、根據(jù)預習，提示生字

　　挾著芋梗湯詰責寒顫顫畸形緋紅

　�。ㄗⅲ阂陨仙�字都是課本注釋中所沒有的）

　　三、學習讀第一自然段

　　提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？

　　辮子是民族**的象征，也是封建**的象征。為什么這么說？請大家討論。

《藤野先生》教學設計4

　　教學設想：

　　文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國**思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　教學目標：

　　1、學習根據(jù)表達的需要選擇和**材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3。、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國**情感與民族自尊心。

　　教學重點、難點：

　　1、明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國**情感與民族自尊心。

　　教學安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

　　2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二、引導學生帶著問題速讀課文。

　　1、速讀課文，思考問題：

　�。�1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　�。�2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2、明確：

　�。�1）文章以作者在**仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在**求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　�。�2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——*。

　　三、理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

　　第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

　　第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四、研讀課文第一部分

　　1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2、討論交流：

　�。�1）這部分文字所描寫的對象是什么？

　�。�2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　�。�3）一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一、復**節(jié)課的教學內容

　　二、研讀課文第二部分

　　1、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問*女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊**小小的.書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？

　　學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的**精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義**終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“*是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。

　　4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫**愛國青年****是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

　　三、研讀課文第三部分

　　1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

　　2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

　　3、結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在**的遭遇和思考呢？

　　請參考教學用書P6頁。

　　4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。

　　四、小結

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線**材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　五、布置作業(yè)

　　板書設計

　　藤野先生

　　魯迅

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　事例思想品質

　　添改講義工作認真負責

　　糾正解剖圖對學生嚴格要求

　　關心解剖實習熱情誠懇思想品質

　　了解女人裹腳求實精神

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

　　匿名信事件

　　看電影事件

《藤野先生》教學設計5

　　[教學目標]

　　1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；

　　2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

　　3、領會語言的感**彩和風格特點。

　　[教學重點]

　　1、了解藤野先生的高尚品質。

　　2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。

　　[教學難點]

　　理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉變過程。

　　[教學課時] 3課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，**巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！彼�的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋****的**，魯迅離開**，到廈門大學任教�！短僖跋壬�》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在**留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

　　藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學。1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。

　　二、整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意。

　　2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

　　緋紅（fēi） 油光可鑒（jiàn） 標致 不遜（xùn） 匿（nì）名

　　詰（jié）責 托辭 喝（hè）采 適值 抑揚頓挫 深惡（wù）痛絕

　　物以希為貴

　　3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

　　根據(jù)時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

　　第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。

　　第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。

　　第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

　　三、理解人物

　　學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

　　用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。

　�。▽W生交流）

　　1、外貌描寫（白描）

　　“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊**小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

　　——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學嚴謹。

　　比較、體會：

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎�！�

　　不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

　　2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

　　A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。

　　自始至終認真負責的精神。

　　B、為“我”改正解剖圖。

　　對學生的嚴格要求和循循善誘。

　　C、關心“我”的解剖實習。

　　熱情誠懇，關心入微。

　　D、向“我”了解*女人裹腳。

　　對骨學的興趣和求實精神。

　　四、課堂小結

　　這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

　　2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。

《藤野先生》教學設計6

　　【教材分析】

　　《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國**教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。

　　【教學目標】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。

　　2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預習提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學貴有疑 預習中，我遇到的困惑是：

　　【教學過程】

　　一、導入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在**留學時的老師藤野先生。1935年**巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認為用得好的詞語用方框。

　　3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

　　4、有疑問的地方，用問號標注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，**。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

　　(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來**材料，詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

　　(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。

　　(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。

　　預設：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴九郎的……” ——這是主要對人物進行什么描寫? 肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。也是細節(jié)描寫，生動傳神。

　　2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式。

　　肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。

　　治學角度：認真負責、治學嚴謹。 對待學生：熱情誠懇、循循善誘。

　　明確學寫類似文章要注意：

　　①選擇典型事例突出人物品質

　�、跀⑹鍪录�詳略結合

　�、圻\用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常*凡，做著老師該做的事�？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。

　　1、學生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

　　魯迅到**去的時候，**的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了*的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視*人的風氣。有的報紙就公開**：“西洋人視*人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指*人)在生理上已失去人類的資格�！币虼耍�魯迅在這個時候去**留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的*人，怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學�？茖W校里，只有魯迅一個*人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視*人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵*人的**，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到****揮刀***人，而圍觀的其他*人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看*人的樣子，就可以斷定*是必定**……” 當然，并不是所有的***都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的`教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望*有新的醫(yī)術。作為一名**教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。 而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學�！� 這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?

　　四、研讀探究 (一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的**精神�！蹦阃�意這種說法嗎?為什么?

　　學生思考，暢所欲言。

　　預設：

　　1、開篇：“東京也無非是這樣�！薄叭辈涣顺扇航Y隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得*的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄暗�到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞�！� “無非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　(1)“日暮”這個詞在*古代詩歌中經�？梢砸姷�，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

　　魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時**民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和*有關。

　　3、棄醫(yī)從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。

　　4、結尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字�！� 運用反語，諷刺那些為**政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強**，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。 (二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國**思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了*凡中的偉大，細節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。 學生寫作;交流展示;師生共評。

　　六、結語

　　這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經時間淘洗，也不改其志，不褪其色。

《藤野先生》教學設計7

　　一. 教學目標：

　　1. 學習根據(jù)表達的需要選擇和**材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國**情感與民族自尊心。

　　二. 教學重點、難點：

　　1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3. 聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國**情感與民族自尊心。

　　三. 教學安排：

　　2課時

　　四. 教學過程：

　　第一課時

　　一. 導入

　　1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

　　再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

　　2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二. 引導學生帶著問題速讀課文。

　　1. 速讀課文，思考問題：

　�。�1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　�。�2） 文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2. 明確：

　�。�1） 文章以作者在**仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在**求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——*。

　　三. 理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

　　第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

　　第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四. 研讀課文第一部分

　　1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2. 討論交流：

　　（1） 這部分文字所描寫的對象是什么？

　　（2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　�。�3） 一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一. 復**節(jié)課的教學內容，

　　二. 研讀課文第二部分

　　1 文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問*女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊**小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。

　　明確：

　　寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

　　魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的。可是，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃*人的影片后，而且圍著看的也是一群*人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了�！�

　　看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的**思想的影響。

　　4 我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫**愛國青年****是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

　　第三課時

　　一

　　1 到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

　　2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

　　3 結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在**的遭遇和思考呢？

　　從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來**材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

　　從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

　　二 小結：

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線**材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　三 板書設計

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問*女人裹腳

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

《藤野先生》教學設計8

　　知識與能力：

　　1、理清文章結構層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

　　過程與方法：

　　1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

　　2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國**情感。

　　教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學難點：理清文章結構層次

　　教學方法：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔

　　教學時數(shù)：兩課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，介紹背景

　　出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

　　出示自學目標

　　1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

　　2、理清結構層次(根據(jù)時間的推移、地點的轉換）。

　　3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。

　　4、揣摩作者在文中表達的感情。

　　5、借鑒寫作特色。

　　二、分小組自學

　　教師巡視、指導、點撥

　　檢查自學，合作探究

　　1、給加點字注音

　　瞥見 畸形 匿名 詰責

　�。�1）實在是標致極了。

　　(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

　　3、探究文章內容

　　按小組回答自學題目，教師評價

　　分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺

　　四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解*女人裹腳

　　工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見

　　對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。

　　a用典型事件突出人物性格特點。B雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強表達效果。

　　三、質疑問難，深層探究

　　學生提出疑難問題，師生共同探究

　　如：開頭寫*留學生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去**留學的目的是什么？為什么要學醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？

　　四、情感共鳴

　　生談談學習本文后的感想

　　五、課堂小結

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫課后詞語3遍。

　　2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

　　板書設計：

　　1、修改講義 一絲不茍

　　2、糾正解剖圖 治學嚴謹

　　藤野先生

　　3、關心解剖實習 熱情誠懇

　　4、了解*女人裹腳

《藤野先生》教學設計9

　　教學設想：

　　文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國**思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　教學目標：

　　1、學習根據(jù)表達的需要選擇和**材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國**情感與民族自尊心。

　　教學重點、難點：

　　1、明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國**情感與民族自尊心。

　　教學安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

　　2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二、引導學生帶著問題速讀課文。

　　1、速讀課文，思考問題：

　�。�1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　�。�2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2、明確：

　　（1）文章以作者在**仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在**求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　�。�2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——*。

　　三、理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

　　第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

　　第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四、研讀課文第一部分

　　1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2、討論交流：

　�。�1）這部分文字所描寫的對象是什么？

　�。�2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　�。�3）一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一、復**節(jié)課的教學內容

　　二、研讀課文第二部分

　　1、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問*女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊**小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？

　　學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的**精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義**終于取得了勝利�！翱措娪笆录�”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“*是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。

　　4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫**愛國青年****是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊�，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

　　三、研讀課文第三部分

　　1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

　　2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

　　3、結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在**的遭遇和思考呢？

　　請參考教學用書P6頁。

　　4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。

　　四、小結

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線**材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

《藤野先生》教學設計10

　　教學目標

　　1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

　　2、學習文章選取典型事例多方面表現(xiàn)人物品質的手法。

　　3、學習文章抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法。4、體會語言的感**彩。

　　教學重點：

　　分析人物形象，學習寫人的方法教學難點：線索的理解

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備，課前檢查

　　1、布置預習，查看魯迅及其作品。

　　參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學家、思想家、**家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

　　著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

　　2、借助工具書，解決生字詞。

　　二、導入新課：同學們，每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認為我?guī)熤�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！彼�是一位怎樣的老師呢？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)

　　三、檢查預習

　　1、介紹作者及其作品

　　2、檢查生字詞的音、形、義

　　四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合**本，在全班交流。

　　1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙臺醫(yī)專的學生、*留學生

　　2、地點：東京、仙臺、*

　　3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）

　　4、文中表達了作者怎樣的感情？并說說你的理由。

　　對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對**學生的憤慨，對清國留學生的反感失望。（學生也許不全面，或沒理由，不必深究）

　　五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路

　　1、速讀課文，根據(jù)地點的轉換，把文章分成三塊。

　　2、再讀每一塊，說說在每個地點發(fā)生了哪些事情。

　　第一部分在東京

　　①清國留學生看櫻花

　�、谇暹^留學生學跳舞

　　第二部分在仙臺

　　①仙臺醫(yī)專給“我”的優(yōu)待

　�、谖摇闭J識藤野先生

　　③藤野先生給“我”添改講義

　�、芴僖跋壬鸀椤拔摇奔m正解剖圖

　　⑤藤野先生關心“我”的解剖實驗

　�、尢僖跋壬�向“我”了解*女人裹腳的事

　　⑦匿名信事件

　�、嗫措娪笆录�

　　第三部分離開仙臺之后（在*）

　　①收藏講義

　�、趹�***

　�、鄱鄬懳恼�

　　3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？

　　時間的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序來安排的。

　　第二課時

　　六、閱讀文章寫藤野先生的內容，分析人物形象

　　1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個人物的呢？

　　主要是用多個典型事件多方面表現(xiàn)人物的品質，用外貌行動描寫表現(xiàn)他外在的形象。

　　2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說說主要事件分別表現(xiàn)了藤野的什么思想品質？外貌、動作、語言描寫又能表現(xiàn)藤野的什么特點？找出相關內容全班交流。

　　多**或小黑板展示：

　　藤野先生

　　外貌黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡舊外套有時竟會忘記帶領結

　　思想品質生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實精神

　　主要事件添改講義糾正解剖圖關心解剖實習了解女人裹腳

　　3、文中寫**的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？

　　寫仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關心和熱情；寫**“愛國學生”的歡呼和學生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優(yōu)秀品質。

　　4、歸納藤野先生的形象。

　　藤野先生是一個有高深的學問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有*等意識、關心異國青年的人。

　　5、談收獲：學了這篇文章，你從中學到了哪些寫人物的方法？或談談你在寫作方面獲得了哪些啟示？

　　第三課時

　　七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。

　　1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經歷的事件和心理歷程嗎？

　　根據(jù)提示，完成表格。（要求學生概括回答）

　　作者經歷事件心理歷程

　　離開東京對東京清國留學生腐化生活的失望厭惡

　　途經“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

　　受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對優(yōu)待不以為然

　　“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害

　　電影事件痛心于國民的麻木不仁，

　　告別先生棄醫(yī)從文，另尋救國之路

　　保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續(xù)戰(zhàn)斗

　　2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據(jù)上表說說這條線索是什么？（愛國熱情）

　　3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國**思想歷程？

　　小組交流，找出依據(jù)。

　　全班交流，教師點撥（主要讓學生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內容）

　　參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關系的，不應是以描寫藤野先生為主，表現(xiàn)的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”第二，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來**材料的，雖說也貫穿著作者的愛國**思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，寫途經的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫(yī)的主要動機。接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。

　　八、理解一些重點語句的含義和感**彩

　　1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導學生理解或體會，然后讓學生自己去找、去揣摩。

　�。�1）東京也無非是這樣。

　�。�2）實在標致極了。

　　如離開仙臺后對藤野先生的懷念。“在我的眼里和心里是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。

　　2、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情。

　　參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　九、小結

　　本文是一篇以寫人為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的**學者如何對待自己的教學工作以及耐心地對待一個異國學生；并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。

　　十、作業(yè)以“我最敬佩的一個人”為題作文。

《藤野先生》教學設計10篇擴展閱讀

《藤野先生》教學設計10篇（擴展1）

——《藤野先生》教學設計10篇

《藤野先生》教學設計1

　　一、三維目標：

　�。ㄒ唬┲�識與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng)作

　�。ǘ�）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　二、教學重難點：

　　教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　　教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　三、教學方法：討論法、合作探究法

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬�導入

　　同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從小學到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（****發(fā)言）

　　好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在**求學時的醫(yī)學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），

　�。ǘ�）作者及文體介紹

　　魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，*現(xiàn)代文學的奠基人，偉大的文學家、思想家、**家。[同時，被稱為“*現(xiàn)代小說之父”]是*新文*動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了*現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步

　　本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下

　　（三）字詞注音PPT

　　（四）初讀課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）

　　1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在**留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

　　2、請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。

　　明確：

　　1、表明地點轉移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”、“我離開仙臺之后”

　　2、

　�、诺冢�1—3）段：寫認識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。

　�、频冢�4—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。

　　⑶第（36—38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。

　　（五）研讀課文，分析藤野先生形象

　　1、藤野先生外部形象

　　師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是**一個普通醫(yī)學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？

　　外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）

　　舉止：挾著一疊**小小的書（治學嚴謹）

　　聲調：緩慢而有頓挫

　　2、細讀第11—23段，思考：

　　課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現(xiàn)了他的什么品質？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現(xiàn)了他什么品質

　　師總結：共寫了四件事，

　　第一件，添改講義（書本分析）放圖片

　　第三件，關心解剖實習，“我因為聽說*人是很敬重鬼的”

　　總結

　　3、學生齊讀第37段

　�。�六）合作探究

　　1、第1—5段：

　　在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關系？（抽生回答）

　　鏈接背景材料

　　總結

　　2、第24—31段：

　　魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關系？

《藤野先生》教學設計2

　　教學目標

　　1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

　　2、學習文章選取典型事例多方面表現(xiàn)人物品質的手法。

　　3、學習文章抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法。4、體會語言的感**彩。

　　教學重點：分析人物形象，學習寫人的方法教學難點：線索的理解

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備，課前檢查

　　1、布置預習，查看魯迅及其作品。

　　參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學家、思想家、**家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

　　著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

　　2、借助工具書，解決生字詞。

　　二、導入新課：同學們，每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認為我?guī)熤�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！彼�是一位怎樣的老師呢？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)

　　三、檢查預習

　　1、介紹作者及其作品2、檢查生字詞的音、形、義

　　四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合**本，在全班交流。

　　1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙臺醫(yī)專的學生、*留學生

　　2、地點：東京、仙臺、*

　　3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）

　　4、文中表達了作者怎樣的感情？并說說你的理由。

　　對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對**學生的憤慨，對清國留學生的反感失望。（學生也許不全面，或沒理由，不必深究）

　　五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路

　　1、速讀課文，根據(jù)地點的轉換，把文章分成三塊。

　　2、再讀每一塊，說說在每個地點發(fā)生了哪些事情。

　　第一部分在東京①清國留學生看櫻花②清過留學生學跳舞

　　第二部分在仙臺

　�、傧膳_醫(yī)專給“我”的優(yōu)待②我”認識藤野先生③藤野先生給“我”添改講義

　�、芴僖跋壬鸀椤拔摇奔m正解剖圖⑤藤野先生關心“我”的解剖實驗

　�、尢僖跋壬�向“我”了解*女人裹腳的事⑦匿名信事件⑧看電影事件

　　第三部分離開仙臺之后（在*）①收藏講義②懸***③多寫文章

　　3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？

　　時間的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序來安排的。

　　第二課時

　　六、閱讀文章寫藤野先生的內容，分析人物形象

　　1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個人物的呢？

　　主要是用多個典型事件多方面表現(xiàn)人物的品質，用外貌行動描寫表現(xiàn)他外在的形象。

　　2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說說主要事件分別表現(xiàn)了藤野的什么思想品質？外貌、動作、語言描寫又能表現(xiàn)藤野的什么特點？找出相關內容全班交流。

　　多**或小黑板展示：

　　藤野先生

　　外貌黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡 舊外套 有時竟會忘記帶領結

　　思想品質生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實精神

　　主要事件添改講義糾正解剖圖關心解剖實習了解女人裹腳

　　3、文中寫**的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？

　　寫仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關心和熱情；寫**“愛國學生”的歡呼和學生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優(yōu)秀品質。

　　4、歸納藤野先生的形象。

　　藤野先生是一個有高深的學問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有*等意識、關心異國青年的人。

　　5、談收獲：學了這篇文章，你從中學到了哪些寫人物的方法？或談談你在寫作方面獲得了哪些啟示？

　　第三課時

　　七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。

　　1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經歷的事件和心理歷程嗎？

　　根據(jù)提示，完成表格。（要求學生概括回答）

　　作者經歷事件心理歷程

　　離開東京對東京清國留學生腐化生活的失望厭惡

　　途經“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

　　受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對優(yōu)待不以為然

　　“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害

　　電影事件痛心于國民的麻木不仁，

　　告別先生棄醫(yī)從文，另尋救國之路

　　保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續(xù)戰(zhàn)斗

　　2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據(jù)上表說說這條線索是什么？（愛國熱情）

　　3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國**思想歷程？

　　小組交流，找出依據(jù)。

　　全班交流，教師點撥（主要讓學生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內容）

　　參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關系的，不應是以描寫藤野先生為主，表現(xiàn)的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！钡诙�，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來**材料的，雖說也貫穿著作者的愛國**思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，寫途經的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫(yī)的主要動機。接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。

　　八、理解一些重點語句的含義和感**彩

　　1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導學生理解或體會，然后讓學生自己去找、去揣摩。

　�。�1.）東京也無非是這樣。（2.）實在標致極了。

　　如離開仙臺后對藤野先生的懷念�！霸谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹保�是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。

　　2、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情。

　　參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　九、小結

　　本文是一篇以寫人為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的**學者如何對待自己的教學工作以及耐心地對待一個異國學生；并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。

　　十、作業(yè)以“我最敬佩的一個人”為題作文。

《藤野先生》教學設計3

　　教學目的 ：

　　一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法；

　　二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的強烈愛國**精神。

　　教學設想 ：

　　一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質的需要來精心**典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國**精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現(xiàn)。

　　二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

　　教學課時：

　　三課時。

　　教學步驟 ：

　　一、導入新課。

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和**家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

　　2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　學生回答，由教師歸納明確：

　�。�1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》�！俺�”讀ｚｈ�。�，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　�。�2）說明了文章的體裁——散文。

　�。�3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到**學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中*人看**槍斃給俄國人做偵探的*人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極**愛國學生的正義行動，與***以及*文人進行英勇**，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的**，抒發(fā)自己的強烈的愛國**情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。

　　二、初讀課文，思考完成：

　　1、劃出文中生字詞。

　　2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。

　　（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

　　3、想一想，文章是按什么順序來**材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據(jù)地點變化，將課文分成三個部分。

　　4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？

　　三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。

　�。�1）緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

　�。�2）宛如：好像。

　�。�3）會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　（4）遺民：①留下的***的人；②**換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　�。�5）流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

　　（6）陌（ｍò）生：不熟悉。

　�。�7）畸（ｊī）形：不正常的形狀。

　�。�8）不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　�。�9）匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

　　（10）疑惑：心里不明白，不相信。

　�。�11）杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　（12）瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

　　（13）精通：深刻了解，非常懂得。

　�。�14）喝（ｈè）彩：大聲叫好。

　　（15）決意：拿定主意，。

　�。�16）發(fā)髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

　�。�17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　�。ㄕ�直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不茍）（對學生熱情關心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

　�。�1）文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來**典型材料的。

　�。�2）以作者的思想感情變化為線索。

　�。�3）變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　�。�4） 段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分（全文共有38段）：

　　第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。

　　第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質。

　　（1）寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

　�。�2）寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

　�。�3）寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。

　�。�4）寫先生向“我”詢問，了解*女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

　　這四件事，（1）（2）兩件是詳寫，（3）（4）兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　四、引導學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內容與寫藤野先生的內存聯(lián)系。

　　本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：

　　1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容

　　2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

　　3、這些內容對魯迅先生有什么影響？

　　學生討論后，教師引導學生歸納：

　　1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），**“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫(yī)從文等事（第二部分）

　　這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯(lián)系，但實際上處處是寫藤野先生（板書）：

　　清國留學生 交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

　　有聯(lián)系 **“愛國青年” 反襯**藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；

　�。ㄉ鐣�背景） 棄醫(yī)從文 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

　　五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

　　1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認為哪一是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

　�。�沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中）

　　2、對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

　�。�1、一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的**勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。）

　　3、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

　　（“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于**的思想受到了觸動；

　　“正人君子”：那些為**政客等**階級服務而又自命為“正人君子”的*御用文人；

　　全句意思：決心以筆作武器，與*御用文人所**的*****到底，為**、**、光明的*繼續(xù)奮斗）

　　六、討論魯迅棄醫(yī)從文的思想含義

　　1、在本文中，除了著重描寫藤野先生、清國留學生、**“愛國青年”外，還多處敘述了魯迅在**留學的經歷，誰能說說都敘述了魯迅在**留學的哪些經歷？

　�。ㄏ仍跂|京留學，后到仙臺學醫(yī)，最后離開仙臺，棄醫(yī)從文。）

　　2、魯迅為什么要離開東京？作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？

　　（作者對東京“清國留學生”不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。）

　�。ㄓ脙蓚�貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清****的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。）

　　3、魯迅為什么要學醫(yī)？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？

　�。ā澳涿�信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望�！翱措娪笆录�”使作者深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治*民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。）

　　4、這表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？

　　（魯迅的將個人的.志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國**精神的充分體現(xiàn)。）

　　板書：

　　去仙臺學醫(yī) 尋求強國強民道路，強壯民族體質

　　棄醫(yī)從文 改變國民的精神、喚醒民眾的**覺悟

　　七、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

　　1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質的需要**材料。

　　2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

　�。ㄓ缮蟽热菥�可由學生根據(jù)研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）

　　八、揣摩語句含義，討論完成課后《思考和練習》

　　第一題：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為*……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　第二題：

　　1、“*是弱國……也無怪他們疑惑�！边@是**“愛國青年”帶有民族偏見的邏輯，表達*****歧視弱國弱民的傲慢思想，這事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。

　　2、強烈地表達了作者對*派長期**下的*民眾的愚昧、麻木的痛恨。正是發(fā)現(xiàn)*民眾精神麻木，使魯迅深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國**精神的充分體現(xiàn)。這是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學文的根本原因。

　　3、瞥見了藤野先生的照片，作者熱愛祖國、勇于**的思想受到了觸動；決心把對藤野先生的仰慕、懷念之情化為**勇氣和力量，以筆作武器，與*御用文人所**的*****到底，為**、**、光明的*繼續(xù)奮斗。

《藤野先生》教學設計4

　　【教材分析】

　　《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國**教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。

　　【教學目標】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。

　　2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預習提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學貴有疑 預習中，我遇到的困惑是：

　　【教學過程】

　　一、導入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在**留學時的老師藤野先生。1935年**巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認為用得好的詞語用方框。

　　3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

　　4、有疑問的地方，用問號標注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，**。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

　　(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來**材料，詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

　　(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。

　　(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。

　　預設：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴九郎的……” ——這是主要對人物進行什么描寫? 肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。也是細節(jié)描寫，生動傳神。

　　2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式。

　　肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。

　　治學角度：認真負責、治學嚴謹。 對待學生：熱情誠懇、循循善誘。

　　明確學寫類似文章要注意：

　�、龠x擇典型事例突出人物品質

　�、跀⑹鍪录�詳略結合

　�、圻\用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常*凡，做著老師該做的事�？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。

　　1、學生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

　　魯迅到**去的時候，**的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了*的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視*人的風氣。有的報紙就公開**：“西洋人視*人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指*人)在生理上已失去人類的資格�！币虼�，魯迅在這個時候去**留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的*人，怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學�？茖W校里，只有魯迅一個*人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視*人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵*人的**，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到****揮刀***人，而圍觀的其他*人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看*人的樣子，就可以斷定*是必定**……” 當然，并不是所有的***都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望*有新的醫(yī)術。作為一名**教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。 而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學�！� 這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?

　　四、研讀探究 (一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的**精神�！蹦阃�意這種說法嗎?為什么?

　　學生思考，暢所欲言。

　　預設：

　　1、開篇：“東京也無非是這樣�！薄叭辈涣顺扇航Y隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得*的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄暗�到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞�！� “無非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　(1)“日暮”這個詞在*古代詩歌中經�？梢砸姷剑�且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

　　魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時**民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和*有關。

　　3、棄醫(yī)從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。

　　4、結尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字�！� 運用反語，諷刺那些為**政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強**，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。 (二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國**思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了*凡中的偉大，細節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。 學生寫作;交流展示;師生共評。

　　六、結語

　　這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經時間淘洗，也不改其志，不褪其色。

《藤野先生》教學設計5

　　【教學目標】

　　1. 熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。

　　2. 透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，了解回憶性散文的結構特點。

　　3. 分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）

　　4. 通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。

　　【課時】

　　2-3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入：

　　在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

　　二、初讀課文，掌握生字詞。（略）

　　三、整體感知（再讀課文）

　�。ㄒ唬�點明文體——回憶性散文。

　　主要是圍繞藤野先生回憶自己在**留學時的所見所聞。

　�。ǘ�）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）

　　預設：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙臺求學受優(yōu)待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關心解剖實習（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）

　�。ㄈ�）本文的題目是《藤野先生》，應該緊緊圍繞藤野先生來寫，然而這十件事都和刻畫藤野先生有關嗎？哪些和刻畫藤野先生有直接的關系呢？

　　預設： 3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質。

　　第二課時

　　一、研讀賞析

　　（一）請同學們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從 （事件）中，可以看出藤野先生是一個 的人”的形式回答。

　　1. 藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人�！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬�是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。

　　2. 對學生關心，對工作認真負責——添改講義

　　3. 對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖

　　4. 對不同文化的尊重，沒有民族偏見，關心學生思想意識的進步——關心“我”的解剖實習

　　5. 嚴謹求實的精神——了解*女人裹腳

　�。ㄈ�）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?

　　預設：1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來**材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。

　　2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻�；貞浶詫ο笈c敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）

　�。ㄋ模┮粋�普通的**學者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）

　　預設：

　　二、語言賞析

　　（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。

　�。ǘ�）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

　　預設：參見“積累拓展四”。

　　三、拓展延伸

　�。ㄒ唬┠闼�接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。

　　（二）聯(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）

《藤野先生》教學設計6

　　【教材分析】

　　《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國**教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。

　　【教學目標】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。

　　2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預習提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學貴有疑 預習中，我遇到的困惑是：

　　【教學過程】

　　一、導入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在**留學時的老師藤野先生。1935年**巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認為用得好的詞語用方框。

　　3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

　　4、有疑問的地方，用問號標注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，**。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

　　(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來**材料，詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

　　(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。

　　(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。

　　預設：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴九郎的……” ——這是主要對人物進行什么描寫? 肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。也是細節(jié)描寫，生動傳神。

　　2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式。

　　肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。

　　治學角度：認真負責、治學嚴謹。 對待學生：熱情誠懇、循循善誘。

　　明確學寫類似文章要注意：

　　①選擇典型事例突出人物品質

　�、跀⑹鍪录�詳略結合

　　③運用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常*凡，做著老師該做的事�？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。

　　1、學生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

　　魯迅到**去的時候，**的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了*的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視*人的風氣。有的報紙就公開**：“西洋人視*人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指*人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去**留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的*人，怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學�？茖W校里，只有魯迅一個*人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視*人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵*人的**，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到****揮刀***人，而圍觀的其他*人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看*人的樣子，就可以斷定*是必定**……” 當然，并不是所有的***都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的`教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望*有新的醫(yī)術。作為一名**教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。 而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學�！� 這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?

　　四、研讀探究 (一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的**精神。”你同意這種說法嗎?為什么?

　　學生思考，暢所欲言。

　　預設：

　　1、開篇：“東京也無非是這樣。”“缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得*的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄暗�到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞。” “無非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　(1)“日暮”這個詞在*古代詩歌中經�？梢砸姷�，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

　　魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時**民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和*有關。

　　3、棄醫(yī)從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。

　　4、結尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字�！� 運用反語，諷刺那些為**政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強**，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。 (二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國**思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了*凡中的偉大，細節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。 學生寫作;交流展示;師生共評。

　　六、結語

　　這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經時間淘洗，也不改其志，不褪其色。

《藤野先生》教學設計7

　　【教學目標】

　　1、熟悉課文內容，理清文章思路

　　2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法

　　3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

　　4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國**精神。

　　【教學重難點】

　　1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法

　　2、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國**精神。

　　【教學設想】

　　這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國**思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在**仙臺學醫(yī)時的一位**醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　二、預習展示

　　1、走近作者作品：

　　⑴學生介紹。

　�、平處熝a充介紹：

　　《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。

　　這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到**留學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中*人看**槍斃給俄國人做偵探的*人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當三一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極**愛國學生的正義行動，與***以及*文人進行英勇**，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊正人君子的**，抒發(fā)自己的強烈愛國**情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。

　　2、學生展示字詞：

　　緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 詰責jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

　　三、速讀課文，捕捉信息

　　1、文章變換了幾個地點?記敘了哪些主要事情?請你速度課文，捕捉相關信息。

　　2、交流評價：

　�、诺攸c：在東京;在仙臺;離開仙臺后。

　�、茖W生**發(fā)布捕捉到的信息，復述相關情節(jié)，教師作出適當評價。

　　四、作業(yè)布置

　　1、熟悉課文內容

　　2、積累字詞

　　五、板書設計

　　藤野先生

　　相識前 相識、相處、相別 相別后

　　東京 仙臺 離開仙臺后

　　第二課時

　　一、簡要回顧文章內容導入

　　二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

　　1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點：

　　(投影顯示如下)

　�、磐饷裁鑼懙木渥� 符合人物身份

　　⑵動作

　�、钦f話聲調 體現(xiàn)人物特點

　�、冉榻B解剖**史 治學嚴謹

　�、赏鼛ьI結，穿舊外套 生活儉樸

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2、學生默讀11～23段：

　　⑴要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。

　　(投影顯示如下)

　　事情 思想品質

　　添改講義 關心學生、工作認真負責

　　糾正解剖圖 對學生要求嚴格

　　關心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

　　了解女人裹腳 實事求是、探索研究

　�、�**：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

　　明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　敘事應該有詳略。

　�、切〗Y：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

　　3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：

　　他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

　　凄然、說了一個慰安他的謊話、嘆息、贈照片、題字、叮囑。

　　寄照片和寫信。

　　4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

　　魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?

　　⑴珍藏講義。

　�、茟�***。

　�、嵌鄬懳恼隆�

　　三、小結

　　有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

　　四、作業(yè)布置

　　作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，**成文。

　　五、板書設計

　　添改講義 關心學生、工作認真負責

　　糾正解剖圖 對學生要求嚴格

　　關心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

　　了解女人裹腳 實事求是、探索研究

　　第三課時

　　一、導入

　　1、交流作文片段，師生共評

　　2、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

　　二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容

　　1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了**愛國青年的尋釁，在課堂上看電影，等等。

　　2、討論交流：

　　這些內容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

　　(這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息)

　　明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

　　寫途經的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫(yī)的主要動機。

　　寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

　　寫**愛國青年尋釁(匿名信事件)是為寫藤野先生作反面襯托。

　　寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

　　總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

　　3、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內容的?

　　明確：作者是用愛國**的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。

　　文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn);

　　在往仙臺途中記得日暮里，可能是日暮里使作者聯(lián)想到清**的日暮途窮;記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn);

　　寫對初到仙臺受優(yōu)待不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn);

　　對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助*留學生;

　　對**愛國青年表示憤懣，是由于他們看不起*人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮;

　　最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。

　　可見，作者愛國**的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

　　(注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據(jù)相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質�？梢砸龑�學生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學生的思維能力)

　　三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的`是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現(xiàn)出一種友好之情;而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。

　　五、課文學*結

　　1、學生交流學后收獲。

　　2、教師總結：

　　這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。

　　六、作業(yè)布置

　　選誦幾段感**彩濃烈的文字。

《藤野先生》教學設計8

　　教學設想：

　　文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國**思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　教學目標：

　　1、學習根據(jù)表達的需要選擇和**材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國**情感與民族自尊心。

　　教學重點、難點：

　　1、明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國**情感與民族自尊心。

　　教學安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

　　2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二、引導學生帶著問題速讀課文。

　　1、速讀課文，思考問題：

　　（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　�。�2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2、明確：

　�。�1）文章以作者在**仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在**求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　�。�2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——*。

　　三、理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

　　第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

　　第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四、研讀課文第一部分

　　1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2、討論交流：

　�。�1）這部分文字所描寫的對象是什么？

　�。�2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　�。�3）一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一、復**節(jié)課的教學內容

　　二、研讀課文第二部分

　　1、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問*女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊**小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？

　　學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的**精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義**終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“*是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。

　　4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫**愛國青年****是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

　　三、研讀課文第三部分

　　1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

　　2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

　　3、結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在**的遭遇和思考呢？

　　請參考教學用書P6頁。

　　4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。

　　四、小結

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線**材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

《藤野先生》教學設計9

　　教學目的：

　　一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法；

　　二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的強烈愛國**精神。

　　教學設想：

　　一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質的需要來精心**典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國**精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現(xiàn)。

　　二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

　　教學課時：

　　三課時。

　　教學步驟：

　　一、導入新課。

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和**家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

　　2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　學生回答，由教師歸納明確：

　�。�1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈ�。�，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　（2）說明了文章的體裁——散文。

　　（3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到**學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中*人看**槍斃給俄國人做偵探的*人的麻木神情給魯迅以很大的'刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極**愛國學生的正義行動，與***以及*文人進行英勇**，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的**，抒發(fā)自己的強烈的愛國**情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。

　　二、初讀課文，思考完成：

　　1、劃出文中生字詞。

　　2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。

　�。ㄕ�直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

　　3、想一想，文章是按什么順序來**材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據(jù)地點變化，將課文分成三個部分。

　　4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？

　　三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。

　�。�1）緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

　　（2）宛如：好像。

　�。�3）會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　�。�4）遺民：①留下的***的人；②**換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　�。�5）流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

　�。�6）陌（ｍò）生：不熟悉。

　�。�7）畸（ｊī）形：不正常的形狀。

　�。�8）不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　�。�9）匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

　�。�10）疑惑：心里不明白，不相信。

　�。�11）杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　�。�12）瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

　　（13）精通：深刻了解，非常懂得。

　�。�14）喝（ｈè）彩：大聲叫好。

　　（15）決意：拿定主意，。

　�。�16）發(fā)髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

　�。�17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　�。ㄕ�直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不茍）（對學生熱情關心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

　�。�1）文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來**典型材料的。

　�。�2）以作者的思想感情變化為線索。

　�。�3）變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　�。�4）段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分（全文共有38段）：

　　第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。

　　第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質。

　�。�1）寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

　�。�2）寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

　　（3）寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。

　　（4）寫先生向“我”詢問，了解*女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

　　這四件事，（1）（2）兩件是詳寫，（3）（4）兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　四、引導學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內容與寫藤野先生的內存聯(lián)系。

　　本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：

　　1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容

　　2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

　　3、這些內容對魯迅先生有什么影響？

　　學生討論后，教師引導學生歸納：

　　1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），**“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫(yī)從文等事（第二部分）

　　這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯(lián)系，但實際上處處是寫藤野先生（板書）：

　　清國留學生交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

　　有聯(lián)系**“愛國青年”反襯**藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；

　�。ㄉ鐣�背景）棄醫(yī)從文寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

　　五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

　　1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認為哪一是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

　�。�沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中）

　　2、對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

　　（1、一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的**勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。）

　　3、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

　�。ā傲夹陌l(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于**的思想受到了觸動；

　　“正人君子”：那些為**政客等**階級服務而又自命為“正人君子”的*御用文人；

　　全句意思：決心以筆作武器，與*御用文人所**的*****到底，為**、**、光明的*繼續(xù)奮斗）

　　六、討論魯迅棄醫(yī)從文的思想含義

　　1、在本文中，除了著重描寫藤野先生、清國留學生、**“愛國青年”外，還多處敘述了魯迅在**留學的經歷，誰能說說都敘述了魯迅在**留學的哪些經歷？

　�。ㄏ仍跂|京留學，后到仙臺學醫(yī)，最后離開仙臺，棄醫(yī)從文。）

　　2、魯迅為什么要離開東京？作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？

　�。ㄗ髡邔�東京“清國留學生”不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。）

　�。ㄓ脙蓚�貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清****的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。）

　　3、魯迅為什么要學醫(yī)？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？

　　（“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望�！翱措娪笆录�”使作者深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治*民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。）

　　4、這表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？

　�。�魯迅的將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國**精神的充分體現(xiàn)。）

　　板書：

　　去仙臺學醫(yī)尋求強國強民道路，強壯民族體質

　　棄醫(yī)從文改變國民的精神、喚醒民眾的**覺悟

　　七、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

　　1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質的需要**材料。

　　2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

《藤野先生》教學設計10

　　【教材分析】

　　《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國**教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。

　　【教學目標】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。

　　2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預習提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學貴有疑預習中，我遇到的困惑是：

　　【教學過程】

　　一、導入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在**留學時的老師藤野先生。1935年**巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認為用得好的詞語用方框。

　　3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

　　4、有疑問的地方，用問號標注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，**。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

　　(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來**材料，詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

　　(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。

　　(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。

　　預設：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴九郎的……”——這是主要對人物進行什么描寫?肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。也是細節(jié)描寫，生動傳神。

　　2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個xx的人”的形式。

　　肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。生活習慣：生活儉樸。典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。

　　治學角度：認真負責、治學嚴謹。對待學生：熱情誠懇、循循善誘。

　　明確學寫類似文章要注意：

　�、龠x擇典型事例突出人物品質

　�、跀⑹鍪录�詳略結合

　　③運用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常*凡，做著老師該做的事�？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。

　　1、學生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

　　魯迅到**去的時候，**的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了*的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視*人的風氣。有的報紙就公開**：“西洋人視*人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指*人)在生理上已失去人類的資格�！币虼�，魯迅在這個時候去**留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的*人，怎么能忍受這樣的處境?魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學專科學校里，只有魯迅一個*人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視*人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵*人的**，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到****揮刀***人，而圍觀的其他*人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看*人的樣子，就可以斷定*是必定**……”當然，并不是所有的***都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望*有新的醫(yī)術。作為一名**教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。“原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學�！边@種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?

　　四、研讀探究(一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的**精神�！蹦阃�意這種說法嗎?為什么?

　　學生思考，暢所欲言。

　　預設：

　　1、開篇：“東京也無非是這樣�！薄叭辈涣顺扇航Y隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得*的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞。”“無非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　(1)“日暮”這個詞在*古代詩歌中經�？梢砸姷剑�且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

　　魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時**民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。(2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和*有關。

　　3、棄醫(yī)從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。

　　4、結尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字�！边\用反語，諷刺那些為**政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強**，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。(二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國**思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了*凡中的偉大，細節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。學生寫作;交流展示;師生共評。

　　六、結語

　　這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經時間淘洗，也不改其志，不褪其色。

《藤野先生》教學設計10篇（擴展2）

——《藤野先生》教學設計10篇

《藤野先生》教學設計1

　　教學目標

　　1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

　　2、學習文章選取典型事例多方面表現(xiàn)人物品質的手法。

　　3、學習文章抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法。4、體會語言的感**彩。

　　教學重點：分析人物形象，學習寫人的方法教學難點：線索的理解

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備，課前檢查

　　1、布置預習，查看魯迅及其作品。

　　參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學家、思想家、**家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

　　著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

　　2、借助工具書，解決生字詞。

　　二、導入新課：同學們，每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認為我?guī)熤�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！彼�是一位怎樣的老師呢？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)

　　三、檢查預習

　　1、介紹作者及其作品2、檢查生字詞的音、形、義

　　四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合**本，在全班交流。

　　1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙臺醫(yī)專的學生、*留學生

　　2、地點：東京、仙臺、*

　　3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）

　　4、文中表達了作者怎樣的感情？并說說你的理由。

　　對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對**學生的憤慨，對清國留學生的反感失望。（學生也許不全面，或沒理由，不必深究）

　　五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路

　　1、速讀課文，根據(jù)地點的轉換，把文章分成三塊。

　　2、再讀每一塊，說說在每個地點發(fā)生了哪些事情。

　　第一部分在東京①清國留學生看櫻花②清過留學生學跳舞

　　第二部分在仙臺

　�、傧膳_醫(yī)專給“我”的優(yōu)待②我”認識藤野先生③藤野先生給“我”添改講義

　�、芴僖跋壬鸀椤拔摇奔m正解剖圖⑤藤野先生關心“我”的解剖實驗

　　⑥藤野先生向“我”了解*女人裹腳的事⑦匿名信事件⑧看電影事件

　　第三部分離開仙臺之后（在*）①收藏講義②懸***③多寫文章

　　3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？

　　時間的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序來安排的。

　　第二課時

　　六、閱讀文章寫藤野先生的內容，分析人物形象

　　1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個人物的呢？

　　主要是用多個典型事件多方面表現(xiàn)人物的品質，用外貌行動描寫表現(xiàn)他外在的形象。

　　2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說說主要事件分別表現(xiàn)了藤野的什么思想品質？外貌、動作、語言描寫又能表現(xiàn)藤野的什么特點？找出相關內容全班交流。

　　多**或小黑板展示：

　　藤野先生

　　外貌黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡 舊外套 有時竟會忘記帶領結

　　思想品質生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實精神

　　主要事件添改講義糾正解剖圖關心解剖實習了解女人裹腳

　　3、文中寫**的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？

　　寫仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關心和熱情；寫**“愛國學生”的歡呼和學生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優(yōu)秀品質。

　　4、歸納藤野先生的形象。

　　藤野先生是一個有高深的學問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有*等意識、關心異國青年的人。

　　5、談收獲：學了這篇文章，你從中學到了哪些寫人物的方法？或談談你在寫作方面獲得了哪些啟示？

　　第三課時

　　七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。

　　1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經歷的事件和心理歷程嗎？

　　根據(jù)提示，完成表格。（要求學生概括回答）

　　作者經歷事件心理歷程

　　離開東京對東京清國留學生腐化生活的失望厭惡

　　途經“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

　　受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對優(yōu)待不以為然

　　“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害

　　電影事件痛心于國民的麻木不仁，

　　告別先生棄醫(yī)從文，另尋救國之路

　　保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續(xù)戰(zhàn)斗

　　2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據(jù)上表說說這條線索是什么？（愛國熱情）

　　3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國**思想歷程？

　　小組交流，找出依據(jù)。

　　全班交流，教師點撥（主要讓學生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內容）

　　參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關系的，不應是以描寫藤野先生為主，表現(xiàn)的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！钡诙�，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來**材料的，雖說也貫穿著作者的愛國**思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，寫途經的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫(yī)的主要動機。接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。

　　八、理解一些重點語句的含義和感**彩

　　1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導學生理解或體會，然后讓學生自己去找、去揣摩。

　�。�1.）東京也無非是這樣。（2.）實在標致極了。

　　如離開仙臺后對藤野先生的懷念�！霸谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹保�是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。

　　2、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情。

　　參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　九、小結

　　本文是一篇以寫人為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的**學者如何對待自己的教學工作以及耐心地對待一個異國學生；并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。

　　十、作業(yè)以“我最敬佩的一個人”為題作文。

《藤野先生》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　�。�、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國**精神。

　�。�、討論什么是真正的愛國**，聯(lián)系現(xiàn)實，關心時事。

　　４、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

　　【教學重點】

　　１、理思路、找線索，析事例。

　�。�、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國**精神。

　　【教學難點】

　�。�、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

　�。病�對真正“愛國性”的理解。

　�。场⑺伎贾腥贞P系中當前面臨的問題。

　　【教學設想】

　�。�、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

　�。病�為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的**國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當?shù)臅r機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方**、*等、合作的理念。

　�。�、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的`“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到**的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當前**社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國**，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和*友好相處，提高對**嚴重右傾化的警惕。

　�。�、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國**”的討論上。

　�。�、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

　　６、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

　　第一課時

　　〖主要內容〗

　�。�、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。

　　２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

　�。场⒎治霾糠趾�義深刻的語句。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

　　二、根據(jù)預習，提示生字

　　挾著芋梗湯詰責寒顫顫畸形緋紅

　�。ㄗⅲ阂陨仙�字都是課本注釋中所沒有的）

　　三、學習讀第一自然段

　　提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？

　　辮子是民族**的象征，也是封建**的象征。為什么這么說？請大家討論。

《藤野先生》教學設計3

　　知識與能力：

　　1、理清文章結構層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

　　過程與方法：

　　1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

　　2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。

　　3、賞析課文重點語句的方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國**情感。

　　教學重點：

　　理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學難點：

　　理清文章結構層次

　　教學方法：

　　學生自主學習為主，教師答疑解難為輔

　　教學時數(shù)：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，介紹背景

　　出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

　　出示自學目標

　　1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

　　2、理清結構層次（根據(jù)時間的推移、地點的轉換）。

　　3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。

　　4、揣摩作者在文中表達的感情。

　　5、借鑒寫作特色。

　　二、分小組自學

　　教師巡視、指導、點撥。

　　1、給加點字注音

　　瞥見畸形匿名詰責

　�。�1）實在是標致極了。

　　（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

　　3、探究文章內容

　　按小組回答自學題目，教師評價

　　分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺

　　四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解*女人裹腳

　　工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見

　　對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。

　　a用典型事件突出人物性格特點。

　　B雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。

　　C使用反語，增強表達效果。

　　三、質疑問難，深層探究

　　學生提出疑難問題，師生共同探究

　　如：開頭寫*留學生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去**留學的目的是什么？為什么要學醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？

　　四、情感共鳴

　　生談談學習本文后的感想

　　五、課堂小結

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫課后詞語3遍。

　　2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

　　板書設計：

　　1、修改講義一絲不茍

　　2、糾正解剖圖治學嚴謹

　　3、關心解剖實習熱情誠懇

　　4、了解*女人裹腳

《藤野先生》教學設計4

　　【教學目標】

　　1. 熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。

　　2. 透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，了解回憶性散文的結構特點。

　　3. 分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）

　　4. 通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。

　　【課時】

　　2-3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入：

　　在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

　　二、初讀課文，掌握生字詞。（略）

　　三、整體感知（再讀課文）

　�。ㄒ唬�點明文體——回憶性散文。

　　主要是圍繞藤野先生回憶自己在**留學時的所見所聞。

　　（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）

　　預設：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙臺求學受優(yōu)待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關心解剖實習（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）

　�。ㄈ�）本文的題目是《藤野先生》，應該緊緊圍繞藤野先生來寫，然而這十件事都和刻畫藤野先生有關嗎？哪些和刻畫藤野先生有直接的關系呢？

　　預設： 3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質。

　　第二課時

　　一、研讀賞析

　�。ㄒ唬┱埻瑢W們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從 （事件）中，可以看出藤野先生是一個 的人”的形式回答。

　　1. 藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人�！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬�是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。

　　2. 對學生關心，對工作認真負責——添改講義

　　3. 對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖

　　4. 對不同文化的尊重，沒有民族偏見，關心學生思想意識的進步——關心“我”的解剖實習

　　5. 嚴謹求實的精神——了解*女人裹腳

　�。ㄈ�）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?

　　預設：1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來**材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。

　　2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）

　�。ㄋ模┮粋�普通的**學者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）

　　預設：

　　二、語言賞析

　　（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。

　　（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

　　預設：參見“積累拓展四”。

　　三、拓展延伸

　　（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。

　�。ǘ�）聯(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）

《藤野先生》教學設計5

　　[教學目標]

　　1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；

　　2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

　　3、領會語言的感**彩和風格特點。

　　[教學重點]

　　1、了解藤野先生的高尚品質。

　　2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。

　　[教學難點]

　　理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉變過程。

　　[教學課時] 3課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，**巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！彼�的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋****的**，魯迅離開**，到廈門大學任教�！短僖跋壬�》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在**留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

　　藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學。1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。

　　二、整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意。

　　2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

　　緋紅（fēi） 油光可鑒（jiàn） 標致 不遜（xùn） 匿（nì）名

　　詰（jié）責 托辭 喝（hè）采 適值 抑揚頓挫 深惡（wù）痛絕

　　物以希為貴

　　3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

　　根據(jù)時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

　　第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。

　　第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。

　　第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

　　三、理解人物

　　學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

　　用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。

　�。▽W生交流）

　　1、外貌描寫（白描）

　　“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊**小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

　　——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學嚴謹。

　　比較、體會：

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎�！�

　　不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

　　2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

　　A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。

　　自始至終認真負責的精神。

　　B、為“我”改正解剖圖。

　　對學生的嚴格要求和循循善誘。

　　C、關心“我”的解剖實習。

　　熱情誠懇，關心入微。

　　D、向“我”了解*女人裹腳。

　　對骨學的興趣和求實精神。

　　四、課堂小結

　　這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

　　2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。

《藤野先生》教學設計6

　　【教學設想】

　　在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　【課時安排】

　�。凑n時。

　　第一課時

　　一、背誦《贈從弟》

　　二、釋題及寫作背景

　　１、學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

　�。病⒔榻B寫作背景：這篇散文記敘了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在**留學的生活片斷。

　　寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。魯迅到**求學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中*人看***槍斃給俄國人做偵探的*人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極**愛國學生的正義行動，與***以及*文人進行英勇**，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的**，抒發(fā)自己的強烈的愛國**情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：

　　１、標注出難字難詞。

　�。病⒆⒁猓何恼伦儞Q了幾個地點？

　　３、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學生默讀后，討論明確：

　�。�、需要注意的字詞列舉如下：

　　緋（fēi）紅：鮮紅。

　　會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

　　瞥（pīe）見：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形狀。

　　遺民：ａ、留下的***的人；ｂ、**換代后仍效忠前一朝代的人；ｃ、大亂后遺留下來的人民。

　　不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　�。�、文章變換的地點有三個：

　�、� “我”在東京；

　　⑵ “我”在仙臺；

　�、� “我”離開仙臺后。

　�。场⑷�文共有３８段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分：

　　第一部分(第１～３段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分(第４～３５段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

　　第三部分(第３６～３８段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　第二課時

　　學習課文第一部分

　　１、學生**朗讀第一部分內容。

　�。�、思考：

　�、� 請標出最能表現(xiàn)清國留學生丑態(tài)的詞語和句子。

　�、� 對于這些清國留學生，“我”是持什么態(tài)度？哪些詞語表明了“我”的態(tài)度？

　�、� 從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想？

　　此處采用小組討論的形式學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的丑惡形象�！靶纬梢蛔�富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清****的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國**思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。

　　第三課時

　　一、簡單回顧上課時的內容，引入新課

　　二、學習課文第二部分

　�。薄⑦@一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層？

　　討論后明確：可以分為四個層次：

　　第一層（第４～５段）：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。

　　第二層（第６～２３段）：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。

　　第三層（第２４～３１段）：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。

　　第四層（第３２～３５段）：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　�。�、**：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么？

　　明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國的思想感情。

　�。�、**：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？

　　明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

　　４、請細心體會以下幾個句子：

　�、� 大概物以稀為貴罷。

　�、� 我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。

　　⑶ 在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。

　　請體會一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受？

　　明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊心。

　�。�、帶著以下問題，閱讀課文第６～２３段：

　　作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現(xiàn)了人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參***如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　�。丁�學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情？

　　明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

　�。�、指名學生分別復述這兩件事的基本內容。

　　思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激？

　　學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的**精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義**終于取得了勝利�！翱措娪笆录�”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“*是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。

　　可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

　　８、教師補充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進一步了解作者的愛國精神。

　　具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為*民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國**精神的體現(xiàn)。

　�。�、閱讀第３２～３５段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

　　第四課時

　　一、學習課文第三部分

　　１、齊聲朗讀課文第三部分。

　�。病⑴c藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了�！边@句話應該怎樣理解？

　　學生討論后明確：作者對*在辛亥**后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。

　�。场⒆髡邽槭裁凑f藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

　　學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見──他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為*……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　二、綜合評價

　　１、學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

　　明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來**典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

　�。病⒖傮w認識藤野先生的主要特征：

　　要求學生再次結合課文第６～２３段進行分析概括�？傮w性格請參看前面的分析。

　�。场⒃俅胃惺芴僖跋壬�的主要事跡：

　　可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：① “大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用？② 魯迅看了訂正后的講義有什么感受？為什么會有這種感受？③ 冒號后并舉的學科名有什么用意？

　　通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答案是否合理。

　　三、課文學*結

　　這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文**嚴密，脈絡分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

　　四、布置作業(yè)

　　【課后記】

　　學生對課文的**理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚。

《藤野先生》教學設計7

　　【教學目標】

　　1、熟悉課文內容，理清文章思路

　　2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法

　　3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

　　4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國**精神。

　　【教學重難點】

　　1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法

　　2、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國**精神。

　　【教學設想】

　　這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國**思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在**仙臺學醫(yī)時的一位**醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　二、預習展示

　　1、走近作者作品：

　�、艑W生介紹。

　�、平處熝a充介紹：

　　《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。

　　這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到**留學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中*人看**槍斃給俄國人做偵探的*人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當三一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極**愛國學生的正義行動，與***以及*文人進行英勇**，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊正人君子的**，抒發(fā)自己的強烈愛國**情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。

　　2、學生展示字詞：

　　緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 詰責jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

　　三、速讀課文，捕捉信息

　　1、文章變換了幾個地點?記敘了哪些主要事情?請你速度課文，捕捉相關信息。

　　2、交流評價：

　�、诺攸c：在東京;在仙臺;離開仙臺后。

　　⑵學生**發(fā)布捕捉到的信息，復述相關情節(jié)，教師作出適當評價。

　　四、作業(yè)布置

　　1、熟悉課文內容

　　2、積累字詞

　　五、板書設計

　　藤野先生

　　相識前 相識、相處、相別 相別后

　　東京 仙臺 離開仙臺后

　　第二課時

　　一、簡要回顧文章內容導入

　　二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

　　1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點：

　　(投影顯示如下)

　　⑴外貌描寫的句子 符合人物身份

　�、苿幼�

　　⑶說話聲調 體現(xiàn)人物特點

　�、冉榻B解剖**史 治學嚴謹

　�、赏鼛ьI結，穿舊外套 生活儉樸

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2、學生默讀11～23段：

　�、乓�求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。

　　(投影顯示如下)

　　事情 思想品質

　　添改講義 關心學生、工作認真負責

　　糾正解剖圖 對學生要求嚴格

　　關心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

　　了解女人裹腳 實事求是、探索研究

　�、�**：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

　　明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　敘事應該有詳略。

　　⑶小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

　　3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：

　　他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

　　凄然、說了一個慰安他的謊話、嘆息、贈照片、題字、叮囑。

　　寄照片和寫信。

　　4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

　　魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?

　�、耪洳刂v義。

　　⑵懸***。

　�、嵌鄬懳恼�。

　　三、小結

　　有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

　　四、作業(yè)布置

　　作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，**成文。

　　五、板書設計

　　添改講義 關心學生、工作認真負責

　　糾正解剖圖 對學生要求嚴格

　　關心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

　　了解女人裹腳 實事求是、探索研究

　　第三課時

　　一、導入

　　1、交流作文片段，師生共評

　　2、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

　　二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容

　　1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了**愛國青年的尋釁，在課堂上看電影，等等。

　　2、討論交流：

　　這些內容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

　　(這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息)

　　明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

　　寫途經的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫(yī)的主要動機。

　　寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

　　寫**愛國青年尋釁(匿名信事件)是為寫藤野先生作反面襯托。

　　寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

　　總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

　　3、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內容的?

　　明確：作者是用愛國**的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。

　　文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn);

　　在往仙臺途中記得日暮里，可能是日暮里使作者聯(lián)想到清**的日暮途窮;記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn);

　　寫對初到仙臺受優(yōu)待不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn);

　　對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助*留學生;

　　對**愛國青年表示憤懣，是由于他們看不起*人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮;

　　最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。

　　可見，作者愛國**的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

　　(注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據(jù)相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質�？梢砸龑�學生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學生的思維能力)

　　三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的`是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現(xiàn)出一種友好之情;而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。

　　五、課文學*結

　　1、學生交流學后收獲。

　　2、教師總結：

　　這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。

　　六、作業(yè)布置

　　選誦幾段感**彩濃烈的文字。

《藤野先生》教學設計8

　　教學設想：

　　文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國**思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　教學目標：

　　1、學習根據(jù)表達的需要選擇和**材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國**情感與民族自尊心。

　　教學重點、難點：

　　1、明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國**情感與民族自尊心。

　　教學安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

　　2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二、引導學生帶著問題速讀課文。

　　1、速讀課文，思考問題：

　�。�1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　�。�2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2、明確：

　　（1）文章以作者在**仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在**求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　�。�2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——*。

　　三、理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

　　第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

　　第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四、研讀課文第一部分

　　1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2、討論交流：

　�。�1）這部分文字所描寫的對象是什么？

　　（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　�。�3）一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一、復**節(jié)課的教學內容

　　二、研讀課文第二部分

　　1、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問*女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊**小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？

　　學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的**精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義**終于取得了勝利�！翱措娪笆录�”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“*是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。

　　4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫**愛國青年****是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

　　三、研讀課文第三部分

　　1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

　　2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

　　3、結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在**的遭遇和思考呢？

　　請參考教學用書P6頁。

　　4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。

　　四、小結

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線**材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

《藤野先生》教學設計9

　　教學目標

　　1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

　　2、學習文章選取典型事例多方面表現(xiàn)人物品質的手法。

　　3、學習文章抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法。4、體會語言的感**彩。

　　教學重點：

　　分析人物形象，學習寫人的方法教學難點：線索的理解

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備，課前檢查

　　1、布置預習，查看魯迅及其作品。

　　參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學家、思想家、**家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

　　著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

　　2、借助工具書，解決生字詞。

　　二、導入新課：同學們，每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認為我?guī)熤�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！彼�是一位怎樣的老師呢？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)

　　三、檢查預習

　　1、介紹作者及其作品

　　2、檢查生字詞的音、形、義

　　四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合**本，在全班交流。

　　1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙臺醫(yī)專的學生、*留學生

　　2、地點：東京、仙臺、*

　　3、我和藤野之間發(fā)生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）

　　4、文中表達了作者怎樣的感情？并說說你的理由。

　　對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對**學生的憤慨，對清國留學生的反感失望。（學生也許不全面，或沒理由，不必深究）

　　五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路

　　1、速讀課文，根據(jù)地點的轉換，把文章分成三塊。

　　2、再讀每一塊，說說在每個地點發(fā)生了哪些事情。

　　第一部分在東京

　�、偾鍑�留學生看櫻花

　　②清過留學生學跳舞

　　第二部分在仙臺

　�、傧膳_醫(yī)專給“我”的優(yōu)待

　�、谖摇闭J識藤野先生

　�、厶僖跋壬�給“我”添改講義

　　④藤野先生為“我”糾正解剖圖

　�、萏僖跋壬�關心“我”的解剖實驗

　　⑥藤野先生向“我”了解*女人裹腳的事

　�、吣涿�信事件

　�、嗫措娪笆录�

　　第三部分離開仙臺之后（在*）

　�、偈詹刂v義

　　②懸***

　�、鄱鄬懳恼�

　　3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？

　　時間的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序來安排的。

　　第二課時

　　六、閱讀文章寫藤野先生的內容，分析人物形象

　　1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個人物的呢？

　　主要是用多個典型事件多方面表現(xiàn)人物的品質，用外貌行動描寫表現(xiàn)他外在的形象。

　　2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說說主要事件分別表現(xiàn)了藤野的什么思想品質？外貌、動作、語言描寫又能表現(xiàn)藤野的什么特點？找出相關內容全班交流。

　　多**或小黑板展示：

　　藤野先生

　　外貌黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡舊外套有時竟會忘記帶領結

　　思想品質生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實精神

　　主要事件添改講義糾正解剖圖關心解剖實習了解女人裹腳

　　3、文中寫**的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？

　　寫仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關心和熱情；寫**“愛國學生”的歡呼和學生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優(yōu)秀品質。

　　4、歸納藤野先生的形象。

　　藤野先生是一個有高深的學問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有*等意識、關心異國青年的人。

　　5、談收獲：學了這篇文章，你從中學到了哪些寫人物的方法？或談談你在寫作方面獲得了哪些啟示？

　　第三課時

　　七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。

　　1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經歷的事件和心理歷程嗎？

　　根據(jù)提示，完成表格。（要求學生概括回答）

　　作者經歷事件心理歷程

　　離開東京對東京清國留學生腐化生活的失望厭惡

　　途經“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

　　受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對優(yōu)待不以為然

　　“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害

　　電影事件痛心于國民的麻木不仁，

　　告別先生棄醫(yī)從文，另尋救國之路

　　保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續(xù)戰(zhàn)斗

　　2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據(jù)上表說說這條線索是什么？（愛國熱情）

　　3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國**思想歷程？

　　小組交流，找出依據(jù)。

　　全班交流，教師點撥（主要讓學生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內容）

　　參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關系的，不應是以描寫藤野先生為主，表現(xiàn)的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”第二，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來**材料的，雖說也貫穿著作者的愛國**思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，寫途經的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫(yī)的主要動機。接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。

　　八、理解一些重點語句的含義和感**彩

　　1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導學生理解或體會，然后讓學生自己去找、去揣摩。

　　（1）東京也無非是這樣。

　　（2）實在標致極了。

　　如離開仙臺后對藤野先生的懷念。“在我的眼里和心里是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。

　　2、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情。

　　參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

　　九、小結

　　本文是一篇以寫人為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的**學者如何對待自己的教學工作以及耐心地對待一個異國學生；并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。

　　十、作業(yè)以“我最敬佩的一個人”為題作文。

《藤野先生》教學設計10

　　【教材分析】

　　《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國**教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。

　　【教學目標】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。

　　2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預習提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學貴有疑預習中，我遇到的困惑是：

　　【教學過程】

　　一、導入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在**留學時的老師藤野先生。1935年**巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認為用得好的詞語用方框。

　　3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

　　4、有疑問的地方，用問號標注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，**。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

　　(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來**材料，詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

　　(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。

　　(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。

　　預設：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴九郎的……”——這是主要對人物進行什么描寫?肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。也是細節(jié)描寫，生動傳神。

　　2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個xx的人”的形式。

　　肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。生活習慣：生活儉樸。典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。

　　治學角度：認真負責、治學嚴謹。對待學生：熱情誠懇、循循善誘。

　　明確學寫類似文章要注意：

　�、龠x擇典型事例突出人物品質

　　②敘述事件詳略結合

　�、圻\用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常*凡，做著老師該做的事。可作者卻為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。

　　1、學生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

　　魯迅到**去的時候，**的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了*的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視*人的風氣。有的報紙就公開**：“西洋人視*人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指*人)在生理上已失去人類的資格�！币虼�，魯迅在這個時候去**留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的*人，怎么能忍受這樣的處境?魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學專科學校里，只有魯迅一個*人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視*人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵*人的**，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到****揮刀***人，而圍觀的其他*人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看*人的樣子，就可以斷定*是必定**……”當然，并不是所有的***都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望*有新的醫(yī)術。作為一名**教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激�！霸瓉砦医怀鏊�抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。”這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?

　　四、研讀探究(一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的**精神。”你同意這種說法嗎?為什么?

　　學生思考，暢所欲言。

　　預設：

　　1、開篇：“東京也無非是這樣。”“缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得*的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄暗�到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞�！薄盁o非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　(1)“日暮”這個詞在*古代詩歌中經�？梢砸姷�，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

　　魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時**民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。(2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和*有關。

　　3、棄醫(yī)從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。

　　4、結尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字�！边\用反語，諷刺那些為**政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強**，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。(二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國**思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了*凡中的偉大，細節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。學生寫作;交流展示;師生共評。

　　六、結語

　　這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經時間淘洗，也不改其志，不褪其色。

《藤野先生》教學設計10篇（擴展3）

——藤野先生優(yōu)秀教學設計

藤野先生優(yōu)秀教學設計1

　　【教材分析】

　　《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在**留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國**教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質的寫法，理解內容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。

　　【教學目標】

　　1、速讀文章，理清文章脈絡，體會作者情感。

　　2、品味語言，了解典型事例，理解人物形象。

　　【預習提示】

　　1、日積月累

　　(1)我搜集的資料(作者及其作品)

　　(2)我積累的字詞(字音和字形)

　　2、邊讀邊悟

　　(1)課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

　　(2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

　　(3)讀完文章，我的閱讀感受是：

　　3、學貴有疑 預習中，我遇到的困惑是：

　　【教學過程】

　　一、導入

　　魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在**留學時的老師藤野先生。1935年**巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想?今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。

　　二、速讀感知

　　(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

　　明確圈點要求：

　　1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

　　2、認為用得好的詞語用方框。

　　3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

　　4、有疑問的地方，用問號標注。

　　(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，**。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

　　(三)在學生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來**材料，詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

　　三、品讀聚焦

　　(一)請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

　　(二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。

　　(三)引導學生結合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。

　　預設：

　　1、聚焦人物：

　　(屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴九郎的……” ——這是主要對人物進行什么描寫? 肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。也是細節(jié)描寫，生動傳神。

　　2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式。

　　肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關心實習，了解裹腳。

　　治學角度：認真負責、治學嚴謹。 對待學生：熱情誠懇、循循善誘。

　　明確學寫類似文章要注意：

　�、龠x擇典型事例突出人物品質

　�、跀⑹鍪录�詳略結合

　�、圻\用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

　　(四)在學生回答問題的基礎上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常*凡，做著老師該做的事�？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。

　　1、學生再次品讀，討論，交流。

　　2、理解人物品質或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

　　魯迅到**去的時候，**的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了*的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視*人的風氣。有的報紙就公開**：“西洋人視*人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指*人)在生理上已失去人類的資格�！币虼�，魯迅在這個時候去**留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的*人，怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學�？茖W校里，只有魯迅一個*人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視*人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵*人的**，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的.那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到****揮刀***人，而圍觀的其他*人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看*人的樣子，就可以斷定*是必定**……” 當然，并不是所有的***都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望*有新的醫(yī)術。作為一名**教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。 而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學�！� 這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?

　　四、研讀探究

　　(一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的**精神�！蹦阃�意這種說法嗎?為什么?

　　學生思考，暢所欲言。

　　預設：

　　1、開篇：“東京也無非是這樣�！薄叭辈涣顺扇航Y隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得*的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄暗�到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞�！� “無非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

　　2、地名：日暮里，水戶。

　　(1)“日暮”這個詞在*古代詩歌中經�？梢砸姷�，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

　　魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時**民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。

　　(2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和*有關。

　　3、棄醫(yī)從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。

　　4、結尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字�！� 運用反語，諷刺那些為**政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強**，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。

　　(二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國**思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。

　　五、寫作抒懷

　　藤野先生讓我們看到了*凡中的偉大，細節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。 學生寫作;交流展示;師生共評。

　　六、結語

　　這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經時間淘洗，也不改其志，不褪其色。

《藤野先生》教學設計10篇（擴展4）

——《藤野先生》讀后感10篇

《藤野先生》讀后感1

　　《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，原名《舊事重提》。魯迅把他成長道路上的一幕幕寫在了紙上，讓人們更了解他。我喜歡看《從百草園到三味書屋》，兒時的百草園是“我”的樂土，雖已隔7、8年但“我”還歷歷在目，多么富有童趣。

　　我也喜歡《藤野先生》，主要寫出了魯迅去東京弘文書院學習，遇到了藤野先生，藤野先生教他胃學、血管學、神經學、解剖實驗和局部解剖學，藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。在學習中對魯迅先生給予關心、呵護，他把魯迅先生的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。對魯迅先生的幫助很大，在學習中產生了深厚的友誼，這與**學生對*學生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對比，體現(xiàn)出藤野先生是個真正的君子。

　　當魯迅先生要離開他時，他依依不舍，贈送給魯迅先生相片并要求多聯(lián)系，可惜魯迅先生不敢給他寫信，怕他失望，只能默默的收藏著他修改過的講義作為紀念，可惜在一次遷居過程中遺失了，連最后的紀念也沒了。

　　藤野先生是**福井縣人，1896年在變知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)后留校任教，1901年轉到仙臺醫(yī)學專門學校做講師，后升任教授，1915年回鄉(xiāng)自設診所。藤野先生在魯迅學習中時時提醒、關心著魯迅先生，多次把他漏抄、錯記的講義給予補上、訂正。并對語法上的'錯誤予以糾正。多么讓人敬佩、多么有責任心的老師��！而那時的魯迅先生正處于“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的時代，所有***看不起*，也只有藤野先生幫助他，使他考出好成績，不給*人丟臉。

　　也正如魯迅所說：“在我所有的老師中，藤野先生是我最感激的給我鼓勵的一個�！�

《藤野先生》讀后感2

　　在教師人格魅力的感召下，**的師生一旦建立，很容易促進教學效率的提高。親其師然后樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小佛朗士，他聽得個性認真，感覺"真。奇怪，這天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易"。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫最后理解了抽象的"愛"，突破了認識上由具體到抽象的瓶頸。

　　想想自我和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想?yún)s愚昧無知。為什么我們不努力學習呢?學習能充實自覺的知識，開闊自我的眼界!為什么我們要放下學習的機會，而整天碌碌無為得生活呢?那只會讓你的人生顯得淡漠*庸;為什么我們把握此刻，珍惜眼前呢?有的'東西一旦失去就沒有了，而失去后才明白珍惜還有什么意思呢?

　　把握此刻，努力學習，你就會感受到世界的精彩，人生的美妙!

《藤野先生》讀后感3

　　《朝花夕拾》是魯迅的作品，其中我最喜歡的人物莫過于藤野先生。他是魯迅的老師之一，也是魯迅最感激的一個人。從他對作者的態(tài)度可以看出他并沒有民族歧視意識，這一點在當時是難得可貴的。藤野先生對作者十分嚴格，從改講義上就可以看出藤野先生對工作的熱心，以及對工作的一絲不茍。

　　他把講義從頭到尾的仔細修改，說明藤野先生對作者寄予了厚望，他想讓*人過的更好，他希望了解*的裹腳，看看腳怎么變成那樣的，但他并沒有嘲諷的意思，他只是單純的想幫助*罷了。

　　但他并沒有強迫作者，在作者打算不學醫(yī)學時只是對作者感到惋惜，但他還是尊重了魯迅的選擇，從照片上的那兩個字可以看出他對魯迅的關心。他的精神感染了魯迅，現(xiàn)在又感染了我們。

《藤野先生》讀后感4

　　《藤野先生》回憶魯迅在仙臺留學時期的生活，記敘了魯迅與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。

　　魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含*人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。

　　藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關心解剖實習，他了解*女人裹腳。

　　在這一個個簡短的片斷中，我看到了那個對學生要求嚴格的`藤野先生，那個對魯迅關愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的藤野先生。

　　這樣一位有著高貴人格的老師，也難怪魯迅說：“在我所認為我?guī)煹闹�中，它是最使我感激，給我鼓勵的一個。

《藤野先生》讀后感5

　　在讀完《藤野先生》后，沒有像大多數(shù)人一樣，對魯迅先生無限吹捧，更多的是對此刻社會上種種現(xiàn)象的思考。

　　在現(xiàn)實社會中，在本應充滿陽光的青春校園中，那大多數(shù)學生，用著國家免費帶給的桌椅。書本。甚至免費的住宿，每一天念著“為**之崛起而讀書”，將校規(guī)班規(guī)背得滾瓜爛熟，背地里，卻從不把學習當回事，吃喝玩樂，攀比成風。

　　更令人匪夷所思的是：學生成群結隊，以打架為樂。甚至將談戀愛常掛于嘴邊，拿出來炫耀。

　　十五六歲的年紀，本應無憂無慮，一心為未來奮斗，打下堅實的知識基礎，結下莫多的真摯朋友，收獲最純真的友誼。

　　十五六歲的年紀，是人生中最完美最簡單的時代，是一個人展望未來，目空一切，不斷攀爬的時代。

　　然而，又有多少人為了明天會挨打而擔憂，為了失戀而痛苦，為了顯示自己多么美麗富有而惆悵。那是他們本不該有的。

　　想一想魯迅先生當初為了**民族毅然棄醫(yī)從文的壯舉，想一想無數(shù)**先烈的**，他們做著不一樣的事，卻有同一個理想————*有一個嶄新的明天！為了這個理想，他們奉獻了自己的一切，將青春年華送給了祖*親！

　　同學們，醒醒吧，當你們學習有關**先烈的文章時，請想一想，我們在他們用一生換來的完美生活中成長，卻做著這樣那樣的齷齪事，對得起他們的**嗎？

　　當初，在那樣艱苦的條件下，眾多的*人民萬眾一心，從未有一個人喊過苦，說過累。當應對**的時候，沒有一個人畏懼，縱使知道前面危險重重，縱使自己有機會能夠逃掉且毫發(fā)無損，但沒有人那樣做。即使七八十歲的老人，也愿意用鮮血去喚醒*。

　　為什麼？正因他們是*人，他們有一顆愛國心。

　　我堅信，無論同學們*日多么放蕩，在在內心深處，必須有一處最美的地方，那里裝著一顆心，一顆愛國心。給你也給我一個機會，給你也給我一個理由，正因我們是*人，因此為了祖國的明天，請放下那些本不應出此刻我們生活中的事，讓我們一齊發(fā)奮翱翔！

　　**前輩為*鋪好了道路，是需要我們用心去走出明天的！

　　對學生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的**基礎之上的，那是不穩(wěn)固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當持久而且強大了，這種影響甚至強大到足以影響學生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學生心田，為學生奠定堅實的精神基礎。魯迅就是時時受著藤野先生的鞭策。，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的**著，為民族的覺醒和**而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野播下的種子。

　　桃李不言，下自成蹊。教材中出現(xiàn)的教師形象以他們獨特的人格魅力影響著他們的學生，也啟發(fā)著我們當代教師：提高自身修養(yǎng)，增強人格魅力，發(fā)奮提高教學質量，給學生以影響一生的精神食糧。

《藤野先生》讀后感6

　　自從走上這三尺講臺，成為一名教師以來，我們每天面對的就是我們的學生，一個班有那么多的學生，每個學生總是存在這樣那樣的個體差異，有學習好的，有學習不好的，有活潑好動、調皮搗蛋的，也有沉默寡言，文質彬彬的，該如何對待這些個體差異，樹立怎樣的教學觀念，才能創(chuàng)造一個良好的師生關系，進而幫助我們取得最大最好的教學效果，我覺得這是個非常值得我們去思考的問題。

　　近期，偶然看了大文豪魯迅寫的一篇叫《藤野先生》的文章，受到了很多啟發(fā)。在這篇文章中，魯迅回憶了自己在**留學的經歷。當時魯迅是作為一個晚清的*留學生身份在**留學的，在自己祖國積貧積弱，備受各國列強欺凌的大背景下，魯迅經常受**學生歧視、侮辱，而他的**老師藤野先生卻不同，不但*等公正對待他，還對魯迅非常的關心。

　　書中寫到一個細節(jié)，藤野先生把魯迅上課時抄的筆記拿去檢查，過了兩三天后，當魯迅從藤野先生那里把筆記拿回來時，發(fā)現(xiàn)藤野先生用紅筆把筆記里的內容從頭到尾都改了一遍，不但把記漏了填回去，還幫忙改正了很多語法錯誤。盡管這樣，藤野先生對魯迅還是不放心，要求魯迅以后每個星期都要把筆記送給他看，以保證魯迅的筆記能夠記得準確無誤。后來，要上解剖課，怕魯迅受*傳統(tǒng)影響不肯上課，藤野先生還主動和魯迅進行溝通。

　　讀到這里，我實在被藤野先生那份師者的風范所折服，在那樣一個恃強凌弱，弱肉強食的年代里，能夠一直保持那份*靜的心態(tài)去公*地對待每個學生，不管你來自哪里，是什么樣的出生，都一視同仁，我想，同樣是老師，我們是否都能做到?

《藤野先生》讀后感7

　　“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書。一將書放在講臺上，便用緩緩而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己……”

　　這是初遇藤野的魯迅對他的印象，如此*凡而又不*凡的外貌給藤野先生增添了不少的神秘感。

　　藤野與魯迅的正式接觸從一個星期后開始，他為魯迅修改講義“從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”并且一直這樣持續(xù)到他所擔任的課程全都教完為止。

　　雖然藤野先生在此沒有與魯迅多說什么，但這一經他細致改正過的講義就已經勝過了千言萬語，是啊，還有什么可以說的呢，老師對學生的愛與希望都已經傾注在這添改過的講義之中了。

　　“我因為聽說*人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F(xiàn)在總算是放心了，沒有這回事�！�

　　這是藤野先生對魯迅說的.話，當時正處于*鬧**的時期，*人一向被外人所瞧不起，魯迅所在學校的**同學甚至認為*人都是低能兒，而藤野先生卻不以為然，他能夠尊重*人的民族信仰習慣，主動爭取學生的意見，可見在他眼中人人*等。

《藤野先生》讀后感8

　　《藤野先生》記錄了魯迅的心路歷程，學醫(yī)救國到棄醫(yī)從文的轉變，表達了魯迅深深的愛國**情感。

　　在魯迅留學**之時，是“風雨如磐暗故園”之時，也是魯迅個人處于“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的時期�！暗珡哪涿�信事件、看電影事件，*人的麻木不仁中，魯迅才深刻地認識到，學醫(yī)能夠拯救人的身體，卻不能拯救人的靈魂。

　　魯迅是*文學史上重要的一個人，他發(fā)表了第一篇白話文小說，參加新文化戶外，對歷史的發(fā)展貢獻很大。

　　他一生只出了一本回憶性散文集《朝花夕拾》，作者回憶了從青年時期以來的經歷。***一篇是《藤野先生》是作者回憶一位**的老師藤野先生。

　　作者重點回憶了在仙臺和藤野先生學醫(yī)的故事。作者寫了藤野為我一一訂正講義，描繪出一個和藹的熱心的老教師形象。但是讓我感到有些失望的是作者竟然對科學很不嚴謹，對血管的位置錯誤不但不理解還認為自己這樣畫畫兒好看。這點最后學年試驗成績給了他一個警示，“同學一百余人之中，我在中間，但是是沒有落第�！�

　　我對魯迅這一點也很不滿意，有這樣好的老師手把手教，居然對自己的要求僅僅是沒有落第！

　　我認為，魯迅這樣做是辜負了藤野先生對他的期望，也是自己時光的荒廢。只有刻苦學習才對得起*人民納稅的錢，只有名列前茅才能給*人揚眉吐氣。只有這樣，才能實現(xiàn)作者醫(yī)**人身體的理想，完成藤野先生給*傳播新的醫(yī)學的心愿。

　　在作者被譏刺后，藤野先生主持正義，為*學生贏得了尊重。我十分欣賞他正（義）氣的作風。

　　作者認為要救國需要救思想，于是放下了學醫(yī)，這點能夠明白。但是讓我再一次感到失望的是，藤野很重感情地交給作者一張背面寫著“惜別”的照相后，作者卻沒有把自己的照片寄過去（作者當時沒有相片），在離開西安之后也沒有補寄給他。

　　如果我是藤野先生，我會每一天到傳達室問是否有信，過一陣后，我可能會擔心是不是魯迅的信在半路寄丟了，再之后我可能會更加擔心他的安全。正因我從藤野先生之前對他的態(tài)度看到，藤野是十分想培養(yǎng)魯迅的，而且從得知魯迅棄醫(yī)從文之后的“嘆息”和離別時的表現(xiàn)看，藤野是很惋惜的。魯迅盡管有他的理由，但是這些但是是借口，既然心存感激，話怎樣會無從談起呢？完全能夠從幾句問候，幾句感謝談起。

　　但是我仍然能夠看出魯迅還是很感激藤野先生，并以藤野先生的警示自己，要為***繼續(xù)出力。只是我對他在以上幾件事情的處理有些不滿而已，我想在這點，我能夠做得比他更好。

《藤野先生》讀后感9

　　提起愛國，腦海中不僅會涌現(xiàn)出很多熟悉的人和詩，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、陸游的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”、 岳飛的“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”等。但我印象最深刻的還是魯迅先生，特別是讀了〈藤野先生〉這篇文章之后我更是敬佩他的愛國精神�！刺僖跋壬�〉是魯迅所寫的一本小說〈朝花夕拾〉中的一篇文章。這篇文章雖然是一篇寫人的'文章，但魯迅就是通過文章中一些隱含的意思，諷刺了當時**社會一些*人的愚昧與無知。

　　其中這樣兩個鏡頭給我留下了深刻的印象：其一是作者在**留學時一次中成績中等，卻遭到了**學生的誣蔑。在他們的心目中，*人是十分愚笨的，就是這樣中等的成績他們都認為是抄**的。其二是作者在觀看影片時，當看到*人被槍殺的場面時，魯迅卻心如刀割。被槍殺的是*人，圍觀的也有*人，居然還和外國人一起高呼“**”，真是愚昧之至�？上攵�知，當時魯迅是多么的憤怒和傷心，他覺得光救國人的身體是不行的，更重要的是要拯救國人的靈魂，讓他們堅強起來。因此魯迅毅然決定放棄自己喜歡的醫(yī)學，用文學之筆去換醒國人的麻木思想。

　　現(xiàn)在我們的祖國繁榮了，富強了，要想立足于世界之顛，需要更多像魯迅一樣愛國的*人，所以我決心像魯迅一樣做一個關心國家的人，讓*從此不再受外人的鄙視。

《藤野先生》讀后感10

　　有這么一本偉大的名著，沒有一絲古板嚴肅，而像自己的一個家里人，向你娓娓道來他的成長經歷，有這么一個*凡的老師，沒有一點自私狹隘，而是一位圣人似的，不分國界的將知識傳播。這就是《朝花夕拾》與其中的藤野先生。

　　俗話說，醫(yī)者人心，在魯迅的淡淡記憶中，藤野先生身為解剖醫(yī)學教授，儼然也是一位醫(yī)者，有著非凡的嚴謹與認真，同時他也是一位老師，有著悔人不倦的精神與思想，但更像一位父親，滿懷著對學生子女般的愛與關懷，在他們迷失道路與方向時，為他們點亮前方，指明道路。他，藤野先生，就是這樣一個*凡而偉大的人。

　　藤野先生在魯迅心中如此，任何一位老師亦是如此。

　　在每個人的生活中，父母無疑是我們最親近的人。一日為師，終身為父。仔細想想，到底是誰在我們的生活中與我們相處的時間更長，對我們給予了更多的愛呢？無疑，是老師。

　　老師，他們不僅是為我們傳道、授業(yè)、解惑的老師，同時也是一位位孩子的父母。父母將愛傳播最多的人無疑是子女，可是老師則例外。他們將師愛最大限度地給予學生，對自己的孩子往往疏于照顧，這是為什么？因為他們的愛與責任心有著無邊無際的廣闊。

　　心有界，愛無疆。當老師夾著書本走向講臺時，一個個毫無關聯(lián)的孩子已經與他結下了深深的感情，一雙雙渴望求知的眼睛已經足以圍繞著他一生。于是，老師情不自禁地奉獻他們一生的青春，夢想與愛，給這些來自不同家庭，毫無關系的學生。師愛跨越的，不僅是家與家的隔膜，也是國與國之間的邊界。如藤野先生，一個來自**的大學教授，毫不吝嗇的將自己的關愛傳播給來自*的魯迅，沒有自私，沒有狹隘的民族精神，這種無疆廣闊的愛終化為魯迅字里行間對藤野先生深深地懷念與感恩。

　　大愛無疆，師愛無疆，一個個*凡而偉大的老師，對學生無私的愛，對國家作出的偉大貢獻，終將載入史冊，成為永恒！

《藤野先生》教學設計10篇（擴展5）

——《藤野先生》讀后感10篇

《藤野先生》讀后感1

　　魯迅先生的這一篇《藤野先生》，雖說標題確實是關于藤野先生，可文章卻用了大篇幅去寫和藤野先生幾乎無關的事情。其中的冷嘲熱諷，確有深意。

　　在我看來，魯迅先生在這篇文章中不僅僅把自己情念藤野先生的情感寄予其中，更是用文字搭建了一個沒有硝煙的戰(zhàn)場。文章層次雜亂，但表達了自己對民族、國家、藤野先生的情感，也許可以說是“一舉三得”。

　　在上世紀初的“大*”，就像是插了一對隱形的翅膀，國民的膨脹之心，簡直就像老鼠覺得自己比雞要大一樣儼乎其然。而上世紀初的“大清**”，就像是吃了毒藥一般腐朽，可謂是“一手好牌打到爛”，國民猶如幽魂一般零零落落，國家如**一樣，只有軀殼，沒有心臟。

　　而魯迅先生，恰好又以極其委婉的語言寫出了上述的對比。**的學生給他寫了匿名信來挑釁，又用“漏”字來借機嘲諷他，這樣地羞辱國人，讓***對大清國人的歧視可見一斑。而后的幻燈片事件，更是讓人感到那個時代的人心，沒有尊嚴，不知恥辱。而魯迅先生，只用了十分*靜的語氣，就道出了自己心中的憤懣，以及對那時大清的諷刺。

　　這些令人忍無可忍的事情，都發(fā)生在“物以稀為貴”的仙臺，那可曾想，“正人君子”數(shù)不勝數(shù)的東京，又會是什么樣子？

　　萎靡的國民精神，與無可救藥的大清國，是魯迅先生棄醫(yī)從文的根本原因，他不想再看到*人圍觀***殺*人的慘狀，他不想再有發(fā)生“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的悲劇，所以，他知道，要從精神上來挽救一個頹廢的民族。

　　風起云涌的文章，諷刺至極的'歷史，讓我對那段歷史恨入心髓。無藥可醫(yī)，豈為醫(yī)者能治？

《藤野先生》讀后感2

　　文中藤野先生為作者改講義的事、改血管圖事件和關心“我”解剖實習的'事，都可看出藤野先生對“我”的關心，不倦的教誨和對“我”熱心的希望。魯迅先生有一句話寫出了藤野先生這么做的原由“小而言之，是為*，就是希望*有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，是希望新的醫(yī)學傳到*去�！碧僖跋壬鸀榱俗屷t(yī)學傳播的更遠，讓新醫(yī)學更有所發(fā)展，所以對魯迅更有所愛護。從這幾點中展示了藤野先生一個正直學者的偉大。

　　但魯迅因為在仙臺那次“看-事件”之后，改變了以醫(yī)救國的思想。的確，當我讀到“看-事件”的時候也有了更深的感觸。

《藤野先生》讀后感3

　　在我們每一個人的生命中都會有一位對我們影響頗深，且令我們終身難忘的恩師。即使是魯迅這樣家喻戶曉的名人的生命里也有一位如此令他難忘的恩師——藤野先生。

　　“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書。一將書放在講臺上，便用緩緩而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己……”

　　這是初遇藤野的魯迅對他的`印象，如此*凡而又不*凡的外貌給藤野先生增添了不少的神秘感。

　　藤野與魯迅的正式接觸從一個星期后開始，他為魯迅修改講義“從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”并且一直這樣持續(xù)到他所擔任的課程全都教完為止。

　　雖然藤野先生在此沒有與魯迅多說什么，但這一經他細致改正過的講義就已經勝過了千言萬語，是啊，還有什么可以說的呢，老師對學生的愛與希望都已經傾注在這添改過的講義之中了。

　　“我因為聽說*人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F(xiàn)在總算是放心了，沒有這回事�！�

　　這是藤野先生對魯迅說的話，當時正處于*鬧**的時期，*人一向被外人所瞧不起，魯迅所在學校的**同學甚至認為*人都是低能兒，而藤野先生卻不以為然，他能夠尊重*人的民族信仰習慣，主動爭取學生的意見，可見在他眼中人人*等。

　　當?shù)弥�魯迅要棄醫(yī)從文時，藤野先生深表惋惜，送給了魯迅一張他的照片，照片后面的“惜別”二字，截然表現(xiàn)了他對魯迅深深的愛與離別的不舍。他對魯迅如此的熱心希望，不倦教誨，可能只是為了能夠讓魯迅將來在醫(yī)學方面有所成就，可能是為了能讓新的醫(yī)學傳入*，他是如此偉大而又無私的一個*凡老師。

　　這讓我想起《最后一課》這一篇課文，這篇課文寫了小弗朗士在老師韓麥爾先生的感染下，改掉了不愛學習的壞毛病，激起了小弗朗士內心樸素的愛國情懷以及學好祖國語言的責任感。那一堂課，他聽得特別認真，也感受到了知識前所未有的魅力。

　　看來，老師對學生的影響力是極大的，它有時能改變學生的一生。就像藤野先生對魯迅的關懷之深，使魯迅每當夜里疲倦，正想偷懶時，仰面瞥見先生的照片，便抖擻精神，頑強地與困難做**，堅持自己的道路，才能贏得了萬人的敬仰。

　　作為一名學生，能夠在生命中遇見這樣的對自己關愛有加、亦師亦友的老師，真是人生的一大幸運啊。良師令人難忘，師恩更令人難忘！

《藤野先生》讀后感4

　　世界上有這么一位偉大的老師，用自己的言行深深感動著學生；世界上有這么一位偉大的學生，把自己的筆變成匕首，勇敢地向敵人刺去。這對偉大的師生就是藤野先生和魯迅。

　　《藤野先生》這篇文章講的是魯迅來到**仙臺醫(yī)學院留學，想要學醫(yī)，救千千萬萬病情被庸醫(yī)耽誤的病人。然而，就是在這里，他遇見了令他終身難忘的老師——藤野先生。

　　藤野先生是一個治學嚴謹關心學生的人。他不修邊幅，卻對學生無比關心。每個星期，他都要看魯迅的講義，并且從頭到尾都用紅筆添改一遍，不但增加了許多疏漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。一次，藤野先生把魯迅叫到他的研究室去，翻出魯迅講義上畫的下臂的血管，指著，向魯迅和藹地說：“你看，你將這條血管移了一點兒位置了。——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”連移了一點兒位置藤野先生都要指出來，他的細心可見一斑。

　　藤野先生還是一個熱情正直、沒有民族偏見的人。無論是*學生還是**學生，他都*等相待。當時，許許多多的***瞧不起*人，想盡各種方法懷疑、污辱、欺侮魯迅，令人無比憤慨。然而藤野先生卻不是這樣的人，他相信人人*等，教魯迅也更為細心、耐心、熱心……

　　藤野先生就是這樣誨人不倦、治學嚴謹、熱情正直、沒有民族偏見的人。他對魯迅的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為*，就是希望*有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到*去。在藤野先生心目中，一定希望把醫(yī)學的種子撒滿世界的每個角落，讓人們盡快擺脫病魔的折磨，都過上幸福的生活……雖然魯迅后來棄醫(yī)從文，要醫(yī)**人麻木的靈魂，但藤野先生的一言一行卻感動激勵了魯迅一生。

　　在我們生活中，也有千千萬萬個這樣偉大的老師。他們以自己偉大的方式，教導著我們，感動著我們，改變著我們。他們，是我們一生也無法忘懷的人！

《藤野先生》讀后感5

　　《藤野先生》記錄了魯迅的心路歷程，學醫(yī)救國到棄醫(yī)從文的轉變，表達了魯迅深深的愛國**情感。

　　在魯迅留學**之時，是“風雨如磐暗故園”之時，也是魯迅個人處于“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的時期�！暗珡哪涿�信事件、看電影事件，*人的麻木不仁中，魯迅才深刻地認識到，學醫(yī)能夠拯救人的身體，卻不能拯救人的靈魂。

　　魯迅是*文學史上重要的一個人，他發(fā)表了第一篇白話文小說，參加新文化戶外，對歷史的發(fā)展貢獻很大。

　　他一生只出了一本回憶性散文集《朝花夕拾》，作者回憶了從青年時期以來的經歷。***一篇是《藤野先生》是作者回憶一位**的老師藤野先生。

　　作者重點回憶了在仙臺和藤野先生學醫(yī)的故事。作者寫了藤野為我一一訂正講義，描繪出一個和藹的熱心的老教師形象。但是讓我感到有些失望的是作者竟然對科學很不嚴謹，對血管的位置錯誤不但不理解還認為自己這樣畫畫兒好看。這點最后學年試驗成績給了他一個警示，“同學一百余人之中，我在中間，但是是沒有落第�！�

　　我對魯迅這一點也很不滿意，有這樣好的老師手把手教，居然對自己的要求僅僅是沒有落第！

　　我認為，魯迅這樣做是辜負了藤野先生對他的期望，也是自己時光的荒廢。只有刻苦學習才對得起*人民納稅的錢，只有名列前茅才能給*人揚眉吐氣。只有這樣，才能實現(xiàn)作者醫(yī)**人身體的理想，完成藤野先生給*傳播新的醫(yī)學的心愿。

　　在作者被譏刺后，藤野先生主持正義，為*學生贏得了尊重。我十分欣賞他正（義）氣的作風。

　　作者認為要救國需要救思想，于是放下了學醫(yī)，這點能夠明白。但是讓我再一次感到失望的是，藤野很重感情地交給作者一張背面寫著“惜別”的照相后，作者卻沒有把自己的照片寄過去（作者當時沒有相片），在離開西安之后也沒有補寄給他。

　　如果我是藤野先生，我會每一天到傳達室問是否有信，過一陣后，我可能會擔心是不是魯迅的信在半路寄丟了，再之后我可能會更加擔心他的安全。正因我從藤野先生之前對他的態(tài)度看到，藤野是十分想培養(yǎng)魯迅的，而且從得知魯迅棄醫(yī)從文之后的“嘆息”和離別時的表現(xiàn)看，藤野是很惋惜的。魯迅盡管有他的理由，但是這些但是是借口，既然心存感激，話怎樣會無從談起呢？完全能夠從幾句問候，幾句感謝談起。

　　但是我仍然能夠看出魯迅還是很感激藤野先生，并以藤野先生的警示自己，要為***繼續(xù)出力。只是我對他在以上幾件事情的處理有些不滿而已，我想在這點，我能夠做得比他更好。

《藤野先生》讀后感6

　　《朝花夕拾》是魯迅先生對早年生活的一種追憶，里面有他對童年生活的回憶，也有他對教師和朋友的記憶。以前我就讀過里面的《藤野先生》一文，對他描述的那個又黑又瘦，教學嚴謹?shù)慕處熡∠笊羁獭?/p>

　　這篇文章里“大概是物以稀為貴吧，**的白菜運往浙江，便用**繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生的蘆薈，一到**就請進溫室，切美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”，對這一段我印象深刻。

　　從這篇文章里學習魯迅先生的寫作方法，他先以**的白菜運往浙江，尊為“膠菜”，福建野生的蘆薈運往**，美其名曰“龍舌蘭”作鋪的，再寫他在仙臺所受到的優(yōu)待，就水到渠成，從中也能夠看出魯迅先生的謙遜情懷。

　　這一篇是敘事散文，從文中充分表現(xiàn)出魯迅先生的愛國精神，因為無法茍同于當時*人的態(tài)度，為了喚醒，拯救當時已經麻木的*人，他也在此時改變了學醫(yī)救國的初衷，雖然從此與藤野先生分別，但藤野先生嚴肅認真的教學態(tài)度萂真摯無私的.愛給了魯迅極大的鼓舞�！懊慨斠归g疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌……便使我忽有良心發(fā)現(xiàn)，并且增加了勇氣，于是點上一支煙，又繼續(xù)寫此為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字�！�

　　魯迅先生是一位偉大的文學家，思想家和**家，也是*現(xiàn)代文學史的奠基人。從他的文章中不但能夠學到高超的文學寫作技巧，還能夠從中學習他的高風亮節(jié)的情操和那無謂的**精神。

《藤野先生》讀后感7

　　而我們*近現(xiàn)代最偉大的思想家——魯迅，也有一位良師。他的這位老師讓他感到了溫暖。

　　他就是藤野先生。他是一個***，卻是受人尊敬的***。我們大家都知道，**在明治維新后，加強了對*的**侵略，***當時是瞧不起*人的。他們認為*人落后，封閉，不知變通。而藤野先生正是他們當中的反例，他主張*等觀念，他會換位思考。這也成了魯迅生涯中他最尊敬的老師。

　　魯迅是一個愛過的人，他為了救國而去**求學，他在**受到了無盡的侮辱與欺凌。藤野先生給予了他鼓勵，給予了他動力。

　　藤野先生外形是很模糊的'。他常常忘記打領帶就來上課，這也讓他成為學生的笑柄，而他本人卻似毫不介意。同時，他也是一個很認真的人，他在不了解魯迅的情況下，認真地批改他的文章，希望他的學生能學到更多。他同時也是一個善于求學的人，他為了他的解剖學去向學生問問題。

　　最為讓魯迅感動他的就是他的精神了。他教了魯迅許多知識，并不因為魯迅是*人而吝嗇，讓魯迅也值得讓他自信，考到了60分以上。藤野先生是杰出的**、*等思想的**人物。

《藤野先生》讀后感8

　　人的一生將會遇見許許多多的老師。

　　老師的一生總是倒持自己，使自己大量燃燒滴下些蠟油，再以哪些蠟油將燭身固定，然后便慢慢地放出光亮，并在光亮跳動時剪短燭芯，接受一次又一次的訓練，貢獻一分又一分的生命。然后便淡淡地消逝，熄滅……

　　這已經是一個非常老套的比喻了，只要是老師我相信這些一定很準確。藤野先生也擁有，但他獨有的是沒有民族偏見的高尚品格。世界上永遠不會有在各方面大公無私的人，藤野先生已經很了不起，因為他對“學術”大公無私。，他的生活如此奔騰不息，又如此清澈。因此他成了魯迅的“第一老師”，他給了魯迅勇氣，讓他煽動自己的羽翅飛向自己的天空，鼓勵著他的愛國精神。

　　藤野先生的生命是一把燃燒的火，有熱、無熱地**暖人的甘田。

　　藤野先生的生命是一片碧綠的草，有生、無生地去堅定人心的動搖。

　　最后魯迅留下的還是遺憾，但我覺得這也很好不是嗎？我憧憬完美，也欣賞遺憾，因為所有的完美似乎都指向遺憾，而那么遺憾卻常常能映現(xiàn)完美。

《藤野先生》讀后感9

　　因此他成了魯迅的“第一老師”，他給了魯迅勇氣，讓他煽動自己的羽翅飛向自己的天空，鼓勵著他的愛國精神。藤野先生的生命是一把燃燒的火，有熱、無熱地**暖人的甘田。藤野先生的生命是一片碧綠的.草，有生、無生地去堅定人心的動搖。在家里，我們受到父母的呵護、親戚的關心；在學校，我們得到老師、同學的厚愛與鼓勵；在社會，我們也會得到人們的真誠幫助；就是在大自然，我們同樣享受到它的恩澤。

　　我的心里對老師充滿感恩，對家人充滿感恩，對朋友也充滿感恩。我們與同學在學校這個大集體中生活學習，日久天長，必然會產生一些誤會。假如產生誤會的雙方都很吝嗇，不肯向對方贈送一個微笑，那么兩個人將會“有緣對面不相識”，從此擦肩而過，成為永遠的陌路人。假如你不想失去他（她），就送給他（她）一個微笑吧！不管產生誤會是因為他的心高氣傲，還是因為你的木訥，不善表達，都贈送給他一個微笑，再厚的墻它也能穿透！微笑消除了我們之間的芥蒂，請做一個知恩圖報的人，感恩微笑吧！也許你曾經人生失意，萬念俱灰，無意識地獨自走在野徑上，你感到盡是世態(tài)炎涼。

　　猛然間，在路邊綻放的野百合進入你的眼簾，你因那只搖曳著的百合而感動得熱淚盈眶。為什么失態(tài)？是那枝百合花，微笑的百合花！花兒張著一臉的純真，微笑地朝你笑著。那笑，輕而易舉地撥動了你的心弦，真真切切地對你笑了。此時你的嘴角是否也掛**微笑，向那微笑的花兒表示感恩呢？微笑美麗，微笑的光輝更美，感恩微笑的人最美！朋友，在你得到微笑的饋贈時，別忘了回報他人一個發(fā)自內心的感恩的微笑！

《藤野先生》讀后感10

　　記得這是讀中學時候的一篇語文課文。不要誤會，其實我對于這篇課已經全無印象，只是記得這個標題。今天突然回憶起來，源自一條**。

　　今天一則**報道說，“包括入學通知、課程表、考勤表、成績單、作業(yè)、同學照片等在內的一批魯迅在**仙臺醫(yī)學專門學校期間珍貴資料圖片今天在西北大學展出”。

　　突然看到“仙臺”二字感覺似曾相識，往下看，“其中還有藤野先生用紅筆修改的魯迅醫(yī)學作業(yè)”，哦，原來高中課本里提到的藤野先生確有其人，而且似乎對魯迅的影響力還不小。

　　其實，魯迅在我心里是一個一直想讀懂但一直都沒讀懂的人，尤其在讀到這篇課文的時候，當時并不以為然，實在讀不出*時的語言中所傳達出來的韻味，我想多半是跟當時的經歷有關，并且應試教育之下，更別提能以一顆*常心來鑒賞。早就被那些教條的“段落大意、中心思想、選詞填空”磨去了大半的興趣。

　　但是今天重新讀起這篇文章來，竟然被文中的藤野先生感動了。

　　當時的*貧窮落后而且飽經戰(zhàn)亂，似乎當時留學**是一種潮流，因為魯迅剛到東京的時候看到很多盤著辮子的“清國留學生”在櫻花樹下學習日語。（其實魯迅字里行間傳達出來的身在異國他鄉(xiāng)的愁緒，以及對清國留學生生活污濁的失望，當時讀起來竟然一點都沒察覺。）

　　而他選擇了在仙臺學習醫(yī)學。對于初來乍到的魯迅來說能夠得到這位素未謀面的藤野先生的關照，內心自然十分感動，期間魯迅還遭遇“種族歧視”的風波，“*是弱國，所以*人當然是低能兒，”想到魯迅只身一人在這個陌生的國家忍辱負重的學習，更是對藤野先生這種不帶偏見，正直、熱誠的品質肅然起敬。

　　到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫(yī)學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

　　“我想去學生物學，先生教給我的學問，也還有用的。”其實我并沒有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。

　　“為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕于生物學也沒有什么大幫助�！彼麌@息說。

　　我想生命中有許多感動，有些感動往往是被人們積壓在內心深處。時過境遷，魯迅依然對藤野先生念念不忘，“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。”

《藤野先生》教學設計10篇（擴展6）

——《藤野先生》教學反思10篇

《藤野先生》教學反思1

　　上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。（學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。）接者，我讓學生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

　　在第三類（1—3、10—11、）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。

　　最后，我提出問題：“本文的線索是什么？”

　　有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。**這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

　　爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

　　就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

《藤野先生》教學反思2

　　從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎吧!

　　總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的`課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(以往多4課時完成，在此次教學中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教)。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度**降低。

　　回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內容， 原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也 很好，最重要的是學生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節(jié)課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點，那就是學生提前預習的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。

　　至于第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結藤野先生有那些高貴品質的環(huán)節(jié)，只能讓學生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發(fā)了多少的問題啊!因此以后的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!

《藤野先生》教學反思3

　　在教學本課文時，我依據(jù)課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國**情感。

　　上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。（學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。）接者，我讓學生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

　　學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

　　在第三類（1~3、10~11）的`事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。

　　最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”

　　有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。**這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

　　爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

　　就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

《藤野先生》教學反思4

　　魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的：

　　首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情。

　　其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。

　　這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現(xiàn)了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。

　　教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養(yǎng)的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。

《藤野先生》教學反思5

　　在教本課時，我依照課文，精心設計學案，通過集體討論的方式，從而明確主題，培養(yǎng)愛國**情感。

　　我記得學案中有這樣的問題：“細讀課文，請寫出圍繞母親作者寫了哪些事？”學生說：14件事。讓學生把14件事分成三類。最后，本人提出問題：“本文是贊揚藤野先生還是抒發(fā)愛國情感？還是二者兼而有之？”

　　有的學生回答：贊揚藤野先生。以寫其人為線索。亦有學生回答：以愛國情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。爭議由此產生，我這時適當調解：寫藤野先生與國是否沖突？并不矛盾，因愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)別藤野先生。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現(xiàn)作者的赤誠愛國情。就這節(jié)課看來，學生是在驚嘆聲中結束了�？傮w來說，我并沒有去分析作者的愛國之情，反而過多去說藤業(yè)先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線索。唯一遺憾的是學生沒有疑問，總是等我來提。

《藤野先生》教學反思6

　　在教學本課文時，我依據(jù)課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國**情感。

　　上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。(學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。)接者，我讓學生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。

　　學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

　　在第三類(1~3、10~11)的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫(yī)從文)，或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學生立即活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。

　　最后，本人提出問題:“本文的線索是什么?”

　　有的學生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。**這一觀點的學生過半。亦有學生反駁:以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

　　爭議由此起，教師適時調解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

　　就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

《藤野先生》教學反思7

　　本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

　　總體來說，本課主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。

　　其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度**降低。

　　這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。

　　以上是我對這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機會能得到同行們的指點和幫助。

《藤野先生》教學反思8

　　本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

　　總體來說，本課的設計及實踐是成功的。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。

　　其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度**降低。

　　這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的'深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。

《藤野先生》教學反思9

　　總體來說，本課的設計和實踐是勝利的。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引同學。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導同學理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。

　　其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使同學自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度**降低。

　　這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深，深入淺出地從微言看大義，使同學能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是同學自發(fā)的。

《藤野先生》教學反思10

　　此文教學我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。

　　首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。

　　其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度**降低。

　　這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的.線索之爭是學生自發(fā)的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。

《藤野先生》教學設計10篇（擴展7）

——《藤野先生》讀書筆記10篇

《藤野先生》讀書筆記1

　　《藤野先生》也同樣記錄了魯迅的心路歷程，學醫(yī)救國到棄醫(yī)從文的轉變，表達了魯迅深深的愛國**情感。魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含*人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。

　　魯迅是*文學史上重要的一個人，他發(fā)表了第一篇白話文小說，參加新文化運動，對歷史的發(fā)展貢獻很大。

　　他一生只出了一本回憶性散文集《朝花夕拾》，作者回憶了從青年時期以來的經歷。***一篇是《藤野先生》是作者回憶一位**的老師藤野先生。

　　作者重點回憶了在仙臺和藤野先生學醫(yī)的故事。作者寫了藤野為我一一訂正講義，描繪出一個和藹的熱心的老教師形象。可是讓我感到有些失望的是作者竟然對科學很不嚴謹，對血管的位置錯誤不但不接受還認為自己這樣畫畫兒好看。這點最后學年試驗成績給了他一個警示，“同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第�！�

　　我對魯迅這一點也很不滿意，有這樣好的老師手把手教，居然對自己的要求僅僅是沒有落第!

　　我認為，魯迅這樣做是辜負了藤野先生對他的期望，也是自己時光的荒廢。只有刻苦學習才對得起*人民納稅的錢，只有名列前茅才能給*人揚眉吐氣。只有這樣，才能實現(xiàn)作者醫(yī)**人身體的理想，完成藤野先生給*傳播新的醫(yī)學的心愿。

　　在作者被譏刺后，藤野先生主持正義，為*學生贏得了尊重。我十分欣賞他正(義)氣的作風。

　　作者認為要救國需要救思想，于是放棄了學醫(yī)，這點可以理解�？墒亲屛以僖淮胃械绞�望的是，藤野很重感情地交

《藤野先生》讀書筆記2

　　《藤野先生》回憶魯迅在仙臺留學時期的生活，記敘了魯迅與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。

　　魯迅**的醫(yī)學導師藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”

　　但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。

　　這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對*留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與**學生對*學生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對比，體現(xiàn)出藤野先生是個真正的君子。

　　恩師是讓人懷念的，特別是當你身處異國時，經常會讓你覺得孤獨。而在那時，卻有一位老師喚醒你的靈魂，給予你關愛和鼓勵。

　　在教師人格魅力的感召下，**的師生一旦建立，很容易促進教學效率的提高。親其師然后樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小佛朗士，他聽得特別認真，感覺"真。奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易"。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的"愛"，突破了認識上由具體到抽象的瓶頸。

　　想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強壯的身體，但思想?yún)s愚昧無知。為什么我們不努力學習呢？學習能充實自覺的知識，開闊自己的眼界！為什么我們要放棄學習的機會，而整天碌碌無為得生活呢？那只會讓你的人生顯得淡漠*庸；為什么我們把握現(xiàn)在，珍惜眼前呢？有的東西一旦失去就沒有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？

　　把握現(xiàn)在，努力學習，你就會感受到世界的精彩，人生的美妙！

《藤野先生》讀書筆記3

　　“一日為師，終身為父”，這是一句古老的俗語，老師給了我們多大的恩惠，老師，教我們知識，讓我們盡情地在知識的海洋里遨游;老師，教我們做人，讓我們知道做人的根本;老師教我們做事，讓我們知道怎樣才能提高效率。老師，像一個嚴厲的爸爸，在我們做錯事時，老師給予我們以批評，**我們改正錯誤;老師，像一個慈愛的媽媽，在我們?yōu)槭�敗而垂頭喪氣時，老師給我們以鼓勵，讓我們又充滿信心，迎著困難和挫折勇敢的前進，不屈服。在讀了《藤野先生》之后，我更是對老師產生了敬佩之情。

　　文中的藤野先生對“我”充滿了期待，并盡自己的力量把更多的知識傳授給“我”，并費盡心思的幫“我”提高成績，為我補習我上課漏聽漏記的知識點，以便我學得更多，記得更多。同時，他又不恥下問，他不懂的*的事情就去請教“我”，希望“我”能幫他普及一些他不懂的*的課外知識。在“我”要離開他時，他心里十分舍不得“我”，讓“我”給他寫信，并把照片寄給他，但“我”卻沒有照做，在他死后好多年，“我”還在深深的懷念他。

　　老師，是我們生命中十分重要的人，在老師的關愛下，我們健康的成長，從無知變得懂事，從幼稚變得成熟，我們從一棵棵易倒的小樹苗，變得堅強，腰板漸漸地挺拔了，但老師卻老了，身體不再挺直，面貌不再年輕。老師啊，您真的是太偉大了，您的默默無聞、您的無私奉獻都讓我感動，爸爸媽媽為孩子嘔心瀝血，您為孩子們撐起了一片天!您像園丁，給了我們這些花朵陽光，您的細心照料讓我們快樂的成長。

《藤野先生》讀書筆記4

　　恩師是讓人永遠懷念的，特別是當你獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，卻有一位老師給你無私的關愛和真誠的鼓勵。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖的閃亮。藤野先生這篇課文向我們講述了發(fā)生在20世紀那個特殊年代里感人至深而又發(fā)人深省的往事。

　　甲午中日戰(zhàn)爭時，*這樣一個強大的國家因為**不作為***打敗了。這是**民族的屈辱，為了洗刷屈辱，*出現(xiàn)了一位位*，魯迅就是其中一位。魯迅為救國學起了醫(yī)術，來到了**仙臺，碰到了藤野先生，而藤野先生并沒有因為魯迅是*人而歧視他，反而特別照顧她，幫他修改講義，改正解剖圖，關心他的解剖實驗。還經常問他*女人是怎用纏足的。在魯迅的記憶中，藤野先生是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，穿著很樸素，很馬虎，有時竟會忘記帶領帶。有一回上火車去，管車的疑心他是扒手，竟叫車里的`乘客大家小心些。藤野先生雖然穿著馬虎，寒顫，但他沒有狹隘的民族偏見。治學嚴謹，教學認真，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給與了極大地關心、鼓勵和真誠的幫助。他是一個偉大的人。

　　洪*老師雖然從來沒有給我上過課。但，一次偶然的機會，我和他聊了一會，我們一直都在聊關于父母的事情，我總是覺得父母對我太嚴了，我無法成為一個**自在的小小鳥，帶大說："以后等你出去了，你就知道了，父母的管束對一個孩子來說是多么重要的……。

《藤野先生》讀書筆記5

　　一九二六年十月魯迅先生寫的《藤野先生》，是篇膾炙人口的散文。這篇散文通過魯迅先生在**仙臺醫(yī)學專門學校留學時的生活片斷，著力刻畫了他所敬佩的藤野先生的光輝形象，同時，也為我們提供了魯迅尊師、藤野愛生的生動豐富資料。

　　藤野先生，是個治學嚴謹、沒有民族偏見的正直的知識分子。文中具體而詳細的地記述了藤野先生怎樣修改魯迅的筆記，又怎樣開導魯迅大膽解剖尸體。在魯迅將離開仙臺的前幾天，藤野特地叫魯迅到他家里，交給魯迅一張照片，后面寫著兩個字“惜別”，還希望魯迅也將照片送給他�？梢娞僖皭凵�真是一往情深。

　　魯迅先生又是怎樣呢?“我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激給我鼓勵的一個�！�…他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。他所改正的講義，我曾經訂成三本厚，收藏著的，將作為永久的紀念，……他的照片至今還掛在我**寓的東墻上，書桌對面。”并時時鼓勵他“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流深惡痛疾的文字，”這是至誠敬至的表白。

　　直到一九三五年**巖波文庫中要出《魯迅選集》時，魯迅一定要他把《藤野先生》選進去。后來譯者到*，魯迅先生向他打聽藤野先生的消息，沒有下落。魯迅感慨地說：“藤野先生大概不在人世了吧!”其實，藤野先生還活著。一九三六年十月，魯迅先生逝世的消息傳到**，藤野先生非常悲痛。當時，有位**把魯迅葬禮的照片給藤野先生看，看了之后，便正襟危坐，把照片舉在頭上，說：“我對周君給了一點幫助，他就那么受感動，一直記在心里，把我寫在書里，稱我為恩師，把我的照片掛在自己的房間里，至死還想知道我的消息�！�

　　這段師生的情誼，實在感人肺腑!今天我們提倡尊師愛生，跟他們的那個時代相比，時代的色彩不同了，階級內容也變了。但是，魯迅與騰野之間的友誼，卻事實在在值得我們學習。

《藤野先生》讀書筆記6

　　《藤野先生》也同樣記錄了魯迅的心路歷程，學醫(yī)救國到棄醫(yī)從文的轉變，表達了魯迅深深的愛國**情感。魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含*人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。

　　魯迅是*文學史上重要的一個人，他發(fā)表了第一篇白話文小說，參加新文化運動，對歷史的發(fā)展貢獻很大。

　　他一生只出了一本回憶性散文集《朝花夕拾》，作者回憶了從青年時期以來的經歷。***一篇是《藤野先生》是作者回憶一位**的老師藤野先生。

　　作者重點回憶了在仙臺和藤野先生學醫(yī)的故事。作者寫了藤野為我一一訂正講義，描繪出一個和藹的熱心的老教師形象。可是讓我感到有些失望的是作者竟然對科學很不嚴謹，對血管的位置錯誤不但不接受還認為自己這樣畫畫兒好看。這點最后學年試驗成績給了他一個警示，“同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第�！�

　　我對魯迅這一點也很不滿意，有這樣好的老師手把手教，居然對自己的要求僅僅是沒有落第!

　　我認為，魯迅這樣做是辜負了藤野先生對他的期望，也是自己時光的荒廢。只有刻苦學習才對得起*人民納稅的錢，只有名列前茅才能給*人揚眉吐氣。只有這樣，才能實現(xiàn)作者醫(yī)**人身體的理想，完成藤野先生給*傳播新的醫(yī)學的心愿。

　　在作者被譏刺后，藤野先生主持正義，為*學生贏得了尊重。我十分欣賞他正(義)氣的作風。

　　作者認為要救國需要救思想，于是放棄了學醫(yī)，這點可以理解�？墒亲屛以僖淮胃械绞�望的是，藤野很重感情地交。

《藤野先生》讀書筆記7

　　在我們每一個人的生命中都會有一位對我們影響頗深，且令我們終身難忘的恩師。即使是魯迅這樣家喻戶曉的名人的生命里也有一位如此令他難忘的恩師藤野先生。

　　一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊**小小的書。一將書放在講臺上，便用緩緩而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己這是初遇藤野的魯迅對他的印象，如此*凡而又不*凡的外貌給藤野先生增添了不少的神秘感。

　　藤野與魯迅的正式接觸從一個星期后開始，他為魯迅修改講義從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正并且一直這樣持續(xù)到他所擔任的課程全都教完為止。

　　雖然藤野先生在此沒有與魯迅多說什么，但這一經他細致改正過的講義就已經勝過了千言萬語，是啊，還有什么可以說的呢，老師對學生的愛與希望都已經傾注在這添改過的講義之中了。

　　我因為聽說*人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算是放心了，沒有這回事。

　　這是藤野先生對魯迅說的話，當時正處于*鬧**的時期，*人一向被外人所瞧不起，魯迅所在學校的**同學甚至認為*人都是低能兒，而藤野先生卻不以為然，他能夠尊重*人的民族信仰習慣，主動爭取學生的意見，可見在他眼中人人*等。

　　當?shù)弥�魯迅要棄醫(yī)從文時，藤野先生深表惋惜，送給了魯迅一張他的照片，照片后面的惜別二字，截然表現(xiàn)了他對魯迅深深的愛與離別的不舍。他對魯迅如此的熱心希望，不倦教誨，可能只是為了能夠讓魯迅將來在醫(yī)學方面有所成就，可能是為了能讓新的醫(yī)學傳入*，他是如此偉大而又無私的一個*凡老師。

　　這讓我想起《最后一課》這一課文，這篇課文寫了小弗朗士在老師韓麥爾先生的感染下，改掉了不愛學習的壞毛病，激起了小弗朗士內心樸素的愛國情懷以及學好祖國語言的責任感。那一堂課，他聽得特別認真，也感受到了知識前所未有的魅力。

　　看來，老師對學生的影響力是極大的，它有時能改變學生的一生。就像藤野先生對魯迅的關懷之深，使魯迅每當夜里疲倦，正想偷懶時，仰面瞥見先生的照片，便抖擻精神，頑強地與困難做**，堅持自己的道路，才能贏得了萬人的敬仰。

　　作為一名學生，能夠在生命中遇見這樣的對自己關愛有加、亦師亦友的老師，真是人生的一大幸運啊。良師令人難忘，師恩更令人難忘!

《藤野先生》讀書筆記8

　　《朝花夕拾》是魯迅先生對早年生活的一種追憶，里面有他對童年生活的回憶，也有他對老師和朋友的記憶。以前我就讀過里面的《藤野先生》一文，對他描寫的那個又黑又瘦，教學嚴謹?shù)睦蠋熡∠笊羁獭?/p>

　　這篇文章里“大概是物以稀為貴吧，**的白菜運往浙江，便用**繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”;福建野生的蘆薈，一到**就請進溫室，切美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的'優(yōu)待，不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”，對這一段我印象深刻。

　　從這篇文章里學習魯迅先生的寫作方法，他先以**的白菜運往浙江，尊為“膠菜”，福建野生的蘆薈運往**，美其名曰“龍舌蘭”作鋪的，再寫他在仙臺所受到的優(yōu)待，就水到渠成，從中也可以看出魯迅先生的謙遜情懷。

　　這一篇是敘事散文，從文中充分表現(xiàn)出魯迅先生的愛國精神，因為無法茍同于當時*人的態(tài)度，為了喚醒，拯救當時已經麻木的*人，他也在此時改變了學醫(yī)救國的初衷，雖然從此與藤野先生分別，但藤野先生嚴肅認真的教學態(tài)度 萂 真摯無私的愛給了魯迅極大的鼓舞�！懊慨斠归g疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌……便使我忽有良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣，于是點上一支煙，又繼續(xù)寫此為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。 ”

　　魯迅先生是一位偉大的文學家，思想家和**家，也是*現(xiàn)代文學史的奠基人。從他的文章中不但可以學到高超的文學寫作技巧，還可以從中學習他的高風亮節(jié)的情操和那無謂的**精神。

《藤野先生》讀書筆記9

　　在閱讀魯迅先生寫的文章時，我總是懷有一顆的心。《藤野先生》也不例外，魯迅先生作品的銳利以及沉重是在小心閱讀后才可以感受到的。

　　藤野先生是魯迅先生最的老師之一。

　　**，一直以來是*，**民族很是深仇大恨的一個國家，所以在魯迅先生筆下，藤野先生的形象才那么高大，偉岸。但我發(fā)現(xiàn)的一點，就是魯迅先生即使在美好回憶文中也捎帶了對的，對“正人君子”的。魯迅先生似乎早已發(fā)覺了人們的病根－－思想及行動，不管是**軍民狂熱的思想，還是*不仁的，又或是見利忘義或頑蒂根深的“正人君子”，無不透露出惘然恍然的思想。

　　思想，又是思想，魯迅先生成為了思想的巨人。

　　藤野先生，在魯迅先生**求學道上引了一道光。是啊，連藤野先生這樣一個**教師也為*獻一份力－－希望學術傳往*，那*人自己呢？是啊，*人都為自己國家擔憂，那么哪有什么光亮可以*那一片歇斯底里的吶喊再頹喪。對于魯迅先生，藤野先生給了他許多，以及信心。魯迅先生亦也成為了一道光，一道銳而刺目的光，他使**之興起有了方向。在《藤野先生》一文中，最精彩的內容莫過于藤野先生的悉心。但更重要的是藤野先生為*學術獻出一份心力，對魯迅先生的鼓勵。

　　作家維克多.雨果曾講：“既然是從王座上覆蓋出的，那就讓從焚燼的墓里出來，讓人類再見”

　　對于魯迅先生來講，這樣一份又是多么珍貴。凡是希望*興起的反封建新生代，如青年作家蕭紅等人，魯迅先生都舍盡全力去幫助他們，使微光點燃蠟燭，讓茫茫曠野上，出現(xiàn)那遠處耀眼的。在中，在茫茫中，在藤野先生的激勵下，魯迅先生舉起鋒銳的筆。但在這時候，也出現(xiàn)了由發(fā)出的另一支寫作隊伍。

　　他們自命不凡，是接受沙俄，資本**思想的一批“”。他們著一切，指揮他們的人。

　　生活中何嘗不存在這么一批看客，不，是“說客”呢？

　　在現(xiàn)如今的網絡，在一切凌然的事件中，這些“者”的影子層出不窮。這些“者”為了一人之情緒而公然喧罵。那么這又何嘗不是我們自己呢？在人類心安理得化思想遍及的同時，“者”們開始在可以不負任何后果，打著“xxxx”旗的情況下當眾“打開殺戒”。他們沒有“殺戒”。這只是在自己之后欺罵別人。

　　現(xiàn)實的“狹義”，只是魯迅先生所的那群人的縮影。

　　那么是否要有另一位藤野先生，來引導思想呢？不，思想早已構建，只是沒有成為一個要求。

　　“魯迅思想”需要漸漸歷史發(fā)展的潮流，而我們，不應當成為魯迅先生所不屑的心安理得者……

《藤野先生》讀書筆記10

　　自從走上這三尺講臺，成為一名教師以來，我們每天面對的就是我們的學生，一個班有那么多的學生，每個學生總是存在這樣那樣的個體差異，有學習好的，有學習不好的，有活潑好動、調皮搗蛋的，也有沉默寡言，文質彬彬的，該如何對待這些個體差異，樹立怎樣的教學觀念，才能創(chuàng)造一個良好的師生關系，進而幫助我們取得最大最好的教學效果，我覺得這是個非常值得我們去思考的問題。

　　近期，偶然看了大文豪魯迅寫的一篇叫<藤野先生>的文章，受到了很多啟發(fā)。在這篇文章中，魯迅回憶了自己在**留學的經歷。當時魯迅是作為一個晚清的*留學生身份在**留學的，在自己祖國積貧積弱，備受各國列強欺凌的大背景下，魯迅經常受**學生歧視、侮辱，而他的**老師藤野先生卻不同，不但*等公正對待他，還對魯迅非常的關心，書中寫到一個細節(jié)，藤野先生把魯迅上課時抄的筆記拿去檢查，過了兩三天后，當魯迅從藤野先生那里把筆記拿回來時，發(fā)現(xiàn)藤野先生用紅筆把筆記里的內容從頭到尾都改了一遍，不但把記漏了填回去，還幫忙改正了很多語法錯誤。盡管這樣，藤野先生對魯迅還是不放心，要求魯迅以后每個星期都要把筆記送給他看，以保證魯迅的筆記能夠記得準確無誤。后來，要上解剖課，怕魯迅受*傳統(tǒng)影響不肯上課，藤野先生還主動和魯迅進行溝通。

　　讀到這里，我實在被藤野先生那份?師者?的風范所折服，在那樣一個恃強凌弱，弱肉強食的年代里，能夠一直保持那份*靜的心態(tài)去公*地對待每個學生，不管你來自哪里，是什么樣的出生，都一視同仁，我想，同樣是老師，我們是否都能做到?

《藤野先生》教學設計10篇（擴展8）

——八年級下冊《藤野先生》教學設計3篇

八年級下冊《藤野先生》教學設計1

　　知識與能力：

　　1、理清文章結構層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

　　過程與方法：

　　1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

　　2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國**情感。

　　教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學難點：理清文章結構層次

　　教學方法 ：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔

　　教學時數(shù)：兩課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，介紹背景

　　出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

　　出示自學目標

　　1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

　　2、理清結構層次(根據(jù)時間的推移、地點的轉換）。

　　3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。

　　4、揣摩作者在文中表達的感情。

　　5、借鑒寫作特色。

　　二、分小組自學

　　教師巡視、指導、點撥

　　檢查自學，合作探究

　　1、給加點字注音

　　瞥見 畸形 匿名 詰責

　　（1）實在是標致極了。

　　(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

　　3、探究文章內容

　　按小組回答自學題目，教師評價

　　分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺

　　四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解*女人裹腳

　　工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見

　　對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。

　　a用典型事件突出人物性格特點。B雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強表達效果。

　　三、質疑問難，深層探究

　　學生提出疑難問題，師生共同探究

　　如：開頭寫*留學生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去**留學的目的是什么？為什么要學醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？

　　四、情感共鳴

　　生談談學習本文后的感想

　　五、課堂小結

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫課后詞語3遍。

　　2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

　　板書設計：

　　1、修改講義 一絲不茍

　　2、糾正解剖圖 治學嚴謹

　　藤野先生

　　3、關心解剖實習 熱情誠懇

　　4、了解*女人裹腳

《藤野先生》教學設計10篇（擴展9）

——致藤野先生

致藤野先生1

親愛的老師：

　　闊別多年，時間的歷練，是一切都變得老成，而我也是，青澀早已褪去，已到而立之年。夜深人靜，睡眼朦朧，恍惚中總是看到您的身影。三尺講臺，您的步履是否還恰似昨日矯健?不忘您的教誨，總是喚醒夢迷希冀。您還記得我們相處的日子嗎?我的老師。

　　“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！�*的`老話，總是把尊師喻成春蠶，紅燭。您的心，卻紅于燭，亮如月，如縷縷光芒點亮那時我迷茫的心靈。

　　20年前，身在異地，有您相伴;20年后，我依舊念您。

　　我的老師，您在哪兒?**的櫻花是否依舊爛熳?

　　學生：魯迅

《藤野先生》教學設計10篇（擴展10）

——藤野先生的說課稿

藤野先生的說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利于教學水*的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的藤野先生的說課稿，希望能夠幫助到大家。

藤野先生的說課稿1

　　一、說教材

　　《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在**留學時的親身經歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。

　　本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。

　　二、說學情

　　我們常說教學的主體是學生，八年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進一步的訓練。

　　所以，我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學重難點。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

　　【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生能較準確地分析人物性格特征。

　　【情感態(tài)度與價值觀】結合本文創(chuàng)作時的時代背景，學生能夠體會到作者深刻的愛國情感。

　　四、說教學重難點

　　根據(jù)以上內容，我確定的教學重難點是：

　　【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地分析人物的性格特征。

　　【教學難點】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感。

　　五、說教學方法

　　小組合作探究法;多**輔助教學法;談話法。

　　六、說教學過程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　導入是將學生從生活中帶進文本的過程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學生結合自己的生活經驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。

　　在導入環(huán)節(jié)過程中加以互動可以充分調動學生參與課堂的積極性，同時吸引學生的***，順勢引入課題。

　�。ǘ�）整體感知

　　首先，請學生回憶之前所學的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及**方式）。這之后，請學生大致歸納本篇文章所寫的事情。學生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎上，引導學生進一步歸納出前兩件事情是關于藤野先生，后兩件事情是表達作者的愛國情感。

　　這時，教師總結敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為接下來深入文本做好鋪墊。

　�。ㄈ�）深入研讀

　　深入研讀，通過文章細節(jié)反映整篇文章，引導學生把握文章主旨。

　　首先我會請學生在閱讀的基礎上梳理有關藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。

　　通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學者，治學嚴謹;作為教師，認真負責2.尊重他人，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學生又一次回顧分析人物形象的方法。

　　接著，我會請學生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學生在梳理課文內容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。

　�。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)

　　在這個環(huán)節(jié)，我會讓學生進行小組合作，結合本文中的另外兩件事談談體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學生通過合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候，引導學生結合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。

　　七、說板書設計

藤野先生的說課稿2

　　【說教材】

　�。薄�對課文的理解：

　　該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬�》記敘了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在**留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國**情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所**的***民對*人民的友誼。

　　２、教學目標：

　�、拧≈�識與能力目標：

　　理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

　�、啤∵^程與方法目標：

　　提高默讀的速度和質量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡。

　�、恰∏楦信c價值目標：

　　體會魯迅的愛國**情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國**情操。

　　其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

　　對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

　　【說教法學法】

　　本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多**教學**，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

　　羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學**，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

　　【說教學過程】

　　整體教學是現(xiàn)代教學的一大理念，特別是融入多**教學**以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

　　第一課時

　　要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一──與藤野先生的交往。

　�。�、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。

　�。�、請學生根據(jù)提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生*經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個**選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學**是為了尋求救國之路。

　�。�、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

　　⑴　在__________，表達對__________的厭惡；

　�、啤≡赺_________，回憶與__________的交往；

　�、恰≡赺_________，表達對藤野先生的__________和__________。

　　在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

　　第二課時

　　安排了拓展延伸──質疑創(chuàng)造──比較賞析的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索──魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的**思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

　　一、導入

　　打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料：

　　自題小像

　　靈臺無計逃神矢，

　　風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血薦軒轅。

　　此詩譯成白話詩：

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

　　雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要將一腔熱血向你奉獻！

　　導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

　　二、拓展延伸

　�。�、讀：

　　請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在**東京做的事情是什么。

　�。病⒄f：

　　教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章──魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？

　　補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生**理解這些“清國留學生”的本質是效忠清**，是思想腐朽的保皇*。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念。

　　同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂──他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

　�。�、說：老師提出話題：“如果沒有愛國熱情，魯迅就_______________”讓學生充分討論發(fā)言。

　　例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡**尋求救國救民的道路。

　　如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫(yī)從文……

　　這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學生**自主的了解了行文的嚴謹結構，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。

　　三、質疑創(chuàng)造

　�。薄⑺僮x全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質。

　　序號事例思想品質

　　1添改講義工作認真負責

　　2糾正解剖圖對學生嚴格要求

　　3關心解剖實習熱情誠懇

　　4了解女人裹腳求實精神

　�。病①|疑：

　　讓學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言，啟發(fā)他們質疑：

　　朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。

　　陸九淵：學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。

　　然后啟發(fā)指導質疑，鼓勵創(chuàng)造：

　�、拧〉湫褪吕�是四個嗎？

　�、啤√僖跋壬�的品質僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？

　�、恰√僖跋壬�是否對每個學生都如此“認真負責”？

　　⑷　僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？

　　通過閱讀參讀材料二──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第３章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）以及參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，可以得出結論了──藤野先生的品質是：在**舉國上下都鄙視*人的風氣下，對*人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質�！罢J真負責”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應改成：

　　序號事例

　　思想品質

　　淺層的深層的

　　1添改講義工作認真負責　　在**舉國上下都鄙視*人的風氣下，對*人的熱情友好與尊重。

　　2糾正解剖圖對學生嚴格要求

　　3關心解剖實習熱情誠懇

　　4了解女人裹腳求實精神

　　5惜別友好與尊重

　　新課程標準第一句話就說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……。”這要求語文教學也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造，往往始于一個“疑”字。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學生敢于質疑的學習態(tài)度，引導學生質疑和創(chuàng)造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象的學習重點。

　　四、比較賞析

　　通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。

　�。薄⑻僖跋壬�與其他關心魯迅先生的教職員的比較：

　　正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

　�。�、藤野先生與“愛國青年”的比較：

　　反襯藤野先生對*人的熱情友好和尊重。

　　在比較分析中，引導學生理解魯迅離開仙臺的原因──因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。

　　這個教學環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學難點──理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡。

　　五、總結歸納

　　本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。

　　第三課時

　　分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。

　　齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情。

　　〖板書設計〗

　　藤野先生

　　在東京　　　失望厭惡

　　在仙臺　　　思想改變

　　回國后　　　思念感激

藤野先生的說課稿3

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！今天我說課的課題是《藤野先生》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程以及板書設計這幾個方面進行具體的闡述。

　　一、教材分析

　　我將在“以人為本，以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析�！短僖跋壬�》選自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學期間與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛國情感。學好這篇文章，不僅對學生學習散文有重要影響還可以激發(fā)愛國情感。因此，在關注文學表達、思想情感的同時，更要注重德育教育在*時教學中的滲透。

　　二、學情分析

　　初二學生已經具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領悟藤野先生高尚品質和作者思想情感方面需要引導。有些愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，有些好動，***易分散。所以，在教學中，要注重個體差異，發(fā)揮學生的主觀能動性。

　　三、教學目標

　　根據(jù)教材特點、初二學生的心理、智力發(fā)展水*，我制定了以下的教學目標：

　　1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內容。

　　2.過程與方法目標：通過小組討論的方法，分析人物形象，培養(yǎng)學生**自主、合作探究的能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受作者的愛國之情并激發(fā)學生愛國**情感。

　　依據(jù)前面教材的解說和學生的學**點，為了更好地實現(xiàn)教學目標，將“分析人物形象，體會寫作手法”定為教學重點，將“感受作者的愛國之情”定為教學難點。

　　四、教學方法

　　根據(jù)本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學方法是：**對話法、引導點撥法、多**輔助法。

　　學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體。我預設的學法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點勾畫法。聯(lián)系實際，使學生積極參與到教學活動中來，實現(xiàn)教與學的完美結合。

　　五、教學過程

　　為了突出教學重點，突破教學難點，針對教材內容設計了如下教學過程:

　�。ㄒ唬┬抡n導入，激發(fā)興趣

　　1936年秋天，我國一位大文豪、大**家去世了，卻有**去采訪了遠在**偏遠鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。這位醫(yī)生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過是給他添改了一些筆記�！蓖瑢W們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫(yī)生又是誰呢?今天就讓我們一起走進魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。

　　設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，為感受作者情感做鋪墊。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　快速瀏覽，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請用簡練的語言概括出來。學生的概括不夠全面，通過歸納，總結出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關心解剖實習”、“了解裹腳”幾件事。

　　設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學生探究性閱讀和分析問題的能力。

　�。ㄈ�）精讀課文，理解寫法

　　這一環(huán)節(jié)我會提出這樣一個主問題:

　　“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:

　　我從_____看出藤野先生是一個_____的人，因為_____。”

　　學生發(fā)言時我從外貌、工作、生活、對*的態(tài)度上進行歸納點撥，重點分析藤野先生的人格品質，他是一個“正直熱忱、治學嚴謹、無民族偏見”的人。（板書三個詞）并結合時代背景進行點撥，引導學生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書偉大）

　　設計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。

　�。ㄋ模┖献魈骄�，體會情感

　　學生進行小組討論，探究以下兩個問題：

　　1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文？

　　2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？

　　引導學生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。

　　設計意圖：小組討論的形式，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。

　�。ㄎ澹�歸納總結，拓展延伸

　　我將用下面精練的語言總結本課內容：在魯迅失望時，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時，是藤野先生給了他激勵。

　　引導學生聯(lián)系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來。

　　設計意圖：聯(lián)系實際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。

　�。�六）布置作業(yè)

　　假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫一封信，來表達你的感激之情。

　　設計意圖：這一作業(yè)的設計，不僅開拓了學生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力。

　　六、板書設計

　　藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學嚴謹偉大、無民族偏見

　　設計意圖：這是我的板書設計，重點突出，簡潔明了。一方面學生一目了然，另一方面有利于學生的課后復習。

　　我的說課到此結束，再次感謝各位評委老師。

藤野先生的說課稿4

　　一、教材分析

　　《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學**的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

　　二、學情及學法分析

　　初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

　　魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

　　鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

　　三、目標

　　根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：

　�。保�閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

　　２．品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

　�。常�喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

　�。矗�教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

　　四、過程

　　1．導入：板書文章標題后，**：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。

　　預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

　　再**：“什么時候的老師？”

　　也可以答出“留學**時的老師“。

　　三**：“魯迅認為這個老師怎么樣？”

　　這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

　　2． 一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間， 教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。

　　師生共同明確：

　�。ㄒ唬┫嘧R。<生活樸素，教學嚴謹>

　�。ǘ�）改講義。<嚴格要求，循循善誘>

　�。ㄈ�）問裹腳。<實事求是>

　　（四）漏題門。<正義感。>（此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不*，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發(fā)表出來�！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）

　�。ㄎ澹┰拕e<師生情深>

　　小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

　　在這一環(huán)節(jié)中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

　　在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況�！币欢危�質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

　　大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

　　五、總結說課

　　這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。

　　板書：

　　藤野先生

　　魯迅

　　感激

　　愛戴恩師

　　敬仰

藤野先生的說課稿5

　　一、說教材

　　新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。依據(jù)這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：

　　1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

　　2、理清思路，梳理線索，領會語言的感**彩和風格特點；

　　3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法；

　　4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國**精神。

　　魯迅先生東渡**留學，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學**期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多***深受狹隘民族**的毒害，但藤野先生毫不受**空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對*人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。

　　魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)**民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國**思想感情的表現(xiàn)。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。

　　二、說教法、學法

　　本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的.賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

　　三、說教學過程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及**作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創(chuàng)作背景，為理解本**情感鋪墊。

　�。ǘ�）檢查預習

　　多**出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

　�。ㄈ�）整體感知

　　首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生**發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜*”，好文章大都是一波三折的，更何況是***的魯迅，從而激發(fā)學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。

　　第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

　�。�1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在**留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

　�。�2）文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。

　�。�3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來**的？

　　（4）本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領會到的？

　　這里留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學習構思布局的寫作方法；通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學習任務，突破學習重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

　�。ㄋ模┭凶x賞析

　　在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。

　�。�1）在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；

　�。�2）你認為最讓魯迅感動的是什么？說說理由；

　　（3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。

　　結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質：

　　修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

　　糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

　　關心解剖實習 ——正直無私、真摯誠懇

　　了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

　　使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。

　　在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”�？�**的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。

　　第三題則結合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉變過程，完成對教學難點的突破。

　�。ㄎ澹┨骄垦a疑

　　為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學生意料的疑難問題，促使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問題如下：

　　1、本文是贊美藤野先生高尚品質的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

　　2、**學生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內容？

　　3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據(jù)？

　　4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？

　�。�六）布置作業(yè)

　　抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人。

　�。ㄆ撸┌鍟�設計

　　為了讓學生清晰地理解作品的思想感情、結構層次、表現(xiàn)手法，我精心設計板書，體現(xiàn)教學思路。把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據(jù)板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。

　　整個教學流程，既要重視學生人文精神的提升，又要重視學生語文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語文教學工具性和人文性的**。教師應該點撥到位，從而開啟學生的心靈之窗，引導學生深刻探究，從而抓住內在的東西，以培養(yǎng)自學能力，能夠學以致用，突出其主體地位。

藤野先生的說課稿6

　　一、說教材

　　《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在**的留學生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神和踏實嚴謹?shù)淖黠L，特別是他對*人民的誠摯友誼。同時，也表現(xiàn)出作者強烈的愛國**思想以及同帝國******的戰(zhàn)斗精神。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，合理把握學情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。八年級的學生已經有了較強的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學習過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學中要加強引導。此外，這一階段的學生已經有了較強的口語表達能力，能夠**或與人合作解決一些問題，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。

　　三、說教學目標

　　基于教材與學情，從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：

　　1.通讀課文，理清文章脈絡。

　　2.通過反復閱讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

　　3.體會藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國**精神。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學重點，體會藤野先生的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國**精神，為我本堂課的教學難點。

　　五、說教學方法

　　根據(jù)本課目標和文本特點，我將采用以下教學方法：講授法、朗讀法、討論法等。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　在導入環(huán)節(jié)我會采用談話式導入：老師在我們每個人的學習生活中扮演著重要的角色，相信在同學們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”為什么魯迅先生會這么說?藤野先生又是個什么樣的人?讓我們一起走進《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

　　(二)整體感知

　　在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經提前給學生布置過了預習作業(yè)，所以我會先找學生簡單說一說他所了解的魯迅先生。

　　接下來我會讓學生**朗讀課文，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學生對文章內容有大致的把握，為接下來的教學活動打基礎。

　　最后，我再引導學生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉變，并結合文中地點的轉變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事?學生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉變，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據(jù)地點轉變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺的學習生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，是本節(jié)課的核心內容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法?進一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用?學生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴于治學。

　　2.接下來我會**第二個問題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質?小組共同討論后，我會指定兩三位學生名來回答，一同總結，明確文*寫了四件事：1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關心解剖實習;4.了解*女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學嚴謹?shù)钠焚|。

　　3.順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學醫(yī)?學生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續(xù)**：這兩件事看似和藤野先生無關，作者為什么要寫?而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神?小組討論交流后，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的***，通過強烈的對比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質。作者對**“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起*人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮，這都體現(xiàn)出作者強烈的愛國**情感。

　　4.最后我會讓學生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開**后為什么如此懷念藤野先生。找學生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關心作者、尊重作者，藤野先生的關愛與幫助是作者在**感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關愛學生、治學嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被**的*的作者，毫無民族偏見。

　　通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。

　　(四)延伸作業(yè)

　　為了進一步拓寬學生的閱讀面，提高學生的口語表達能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設計為：請同學們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。

　　最后，我會和學生一起總結本節(jié)課所學內容。并給學生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節(jié)課與大家分享。

　　七、說板書設計

藤野先生的說課稿7

　　一、作者簡介

　　魯迅(1881～1936)，*現(xiàn)代文學家、思想家、**家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出生于沒落的封建士大夫家庭。1918年5月，首次以魯迅為筆名，發(fā)表*現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文*動的基石。魯迅先生以筆為戈，戰(zhàn)斗一生，被人民稱為“民族魂”。

　　二、故事背景

　　1902年，魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到**留學。1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。魯迅在仙臺學醫(yī)期間，結識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

　　魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值*第一次****戰(zhàn)爭進入**時期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的時期。這年秋天，由于北洋****的**，魯迅離開**，到廈門大學任教�！短僖跋壬�》就是這時在廈門大學圖書館樓上寫成的。

　　三、文學常識

　　散文是一種**、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點是“形散而神不散”。其取材十分廣泛**，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務，集中地表現(xiàn)中心思想。

　　四、理解詞義

　　爛漫：顏色鮮明而美麗。

　　油光可鑒：這里是說頭發(fā)上摸油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。

　　標致：漂亮。這里是反語，用來諷刺。

　　斗亂：飛騰雜亂。

　　客死：死在異國他鄉(xiāng)。

　　掌故：關于歷史人物、典章**的傳說或故事。這里指學校里發(fā)生過的一些事情。

　　模胡：即“模糊”，這里指馬虎、不講究。

　　落第：原指科舉時代應試不中。這里指考試不及格。

　　不遜：無禮。遜，謙遜。

　　匿名：不署名或不署真名。匿，隱藏。

　　猶言：如同說。

　　詰責：質問并責備。

　　托辭：借口。

　　凄然：形容悲傷難過的樣子。

　　適值：正好遇到。

　　正人君子：反語，諷刺那些為**政客張目而自命為“正人君子”的文人。

　　抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和停頓轉折。

　　深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。疾，痛恨。

　　五、課文分段

　　第一部分（1-3）：寫作者在東京的見聞和感受，交代去仙臺的原因。

　　第二部分（4-35）：寫“我”與藤野先生的相識、相處和分別。

　　第三部分（36-38）：寫“我”離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。

　　六、問題歸納

　　1、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?

　　首先是感激、懷念,然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情、

　　2、“東京也無非是這樣”流露出作者怎樣的情緒?

　　描寫了清國留學生惡濁庸俗的生活、流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒、反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤、

　　3、初到仙臺的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”的理解？

　　物以稀為貴”,包含一個弱國國民的辛酸,同時反映出作者強烈的民族自尊心、

　　4、怎樣理解xxx這句話?

　　這種出于偏見而武斷作結論,侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨,這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀、話中表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望、

　　5、“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?

　　何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強肯定,說明他們無一例外的幸災樂禍,麻木不仁、強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感、

　　6、“**！”他們都拍掌歡呼起來。他們也何嘗不酒醉似的喝彩。

　　前一個指受***思想毒害的**青年學生；后一個“他們”指閑看槍斃犯人的麻木的*人。

　　7、文章的結尾有何作用?

　　這一結尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國**精神**起來,把對往事的回憶與現(xiàn)實合起來,從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實意義、

　　8、我”對藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內容簡要回答。

　　“我”對藤野先生的感情:感激、懷念,體現(xiàn)在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為**和力量。

　　9、魯迅棄醫(yī)從文的原因？你怎樣看待魯迅的這樣行為？（表達了作者怎樣的情感）？

　　原因：在課堂上看電影時，看到*人那種麻木、不覺醒的精神狀態(tài)，他認為學醫(yī)只能醫(yī)其身體上的痛苦，而不能醫(yī)其心靈上的疾病，只有拿起筆寫文章，才能喚醒國人的不覺醒的意識。

　　表達情感：這是魯迅崇高的精神境界的反映，表現(xiàn)了他總是站在國家與民族利益的高度想問題與做事情，將自己的人生與祖國和民族聯(lián)系起來，具有極強的愛國精神和民族自尊心。

　　10、匿名信事件使作者深感弱國弱民

　　倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。

　　“看電影事件”使作者深感醫(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治*民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。

　　魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國**精神的充分體現(xiàn)。

　　七、課文主題

　　《藤野先生》這篇回憶性散文，記敘了作者留學**時的生活片段。文章贊揚了**學者藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫(yī)從文的思想變化和要同*派**到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國**思想感情。

藤野先生的說課稿8

　　【說教材及學情】

　　首先我先來談談我對教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學**期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多***深受狹隘民族**的毒害，但藤野先生毫不受**空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對*人民的友好感情。

　　八年級的學生認知水*有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會相對容易些。

　　【說三維目標】

　　基于對教材和學情的分析，我將本課的教學目標設置如下：

　　1.知識與技能目標：認識并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。

　　2.過程與方法目標：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學來往之間的句子。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會藤野先生無私的精神，并讓這種情感得到升華。

　　【說重難點】

　　我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學重點及難點。

　　【說教法學法】

　　結合教學重難點我將采用讀書指導法、主問題法、關鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點勾勒法的學法，最后再采用多**輔助教學法重點開展我的教學過程。

　　【說教學過程】

　　接下來，我要說說最重要的一個環(huán)節(jié)——說教學過程。教學過程環(huán)節(jié)如下：

　　一、情景導入，激發(fā)興趣

　　同學們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師，請同學們上講臺來談談你的感受，從而順勢地引出今天我們所要學習的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

　　二、初讀課文，整體感知

　　我請同學們借助手邊的工具書去預習這篇課文，在讀的過程中要求同學們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的句子畫出來，同桌進行討論。這樣做的目的是為了突出學生的自主性，同時為下面的細讀課文奠定基礎。

　　三、研讀課文，分析內容

　　這一環(huán)節(jié)是整個教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，我會將學生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢拋出相關問題，要求學生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學習解剖學的句子找出來仔細品味。全班進行交流合作，然后派**起來回答問題，用時5分鐘。老師再進行適時點撥與總結。通過對文章的分析，學生能夠體會藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無私的高貴品質。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。

　　五、作業(yè)布置

　　說課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。

　　觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進行交流，明天我們一起來交流與討論。

　　【說板書設計】

　　為了讓學生更好的了解本課內容，板書設計如下：

　　我的說課結束，謝謝各位考官!

藤野先生的說課稿9

　　【教學目標】

　　1．理解用典型事例寫人的方法

　　2．品味含意豐富的語句

　　3．體會作者情感，感受師生真情

　　【教學創(chuàng)意】

　　1.讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。

　　2．引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的.理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復沓的音樂之美。

　　【教學設計】

　　一、聚焦“偉大”：

　　這節(jié)課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標題，強調“藤”字。）從小學到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。

　�。ㄆ溜@藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在**仙臺學醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：

　　但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為*，就是希望*有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到*去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

　　針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫(yī)學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）

　　二、品味“偉大”：

　　1.先看兩人的相識相處。指名讀第6－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談談，你讀到了一個怎樣的藤野先生。

　　全班討論，教師點撥（提示：在學生容易忽略處著力）：

　�、俚谝还�(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。

　　誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”

　　②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。

　　誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學生可以抄下來講義而興奮。

　　比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。）

　�、奂m正解剖圖：既嚴格又耐心。

　　比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”和原文比較，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。）

　　④關心實習：無微不至，充滿尊重。

　　比較：體會下列三句話的表達效果：（屏顯）

　　·“聽說*人是很迷信鬼的�！�

　　·“聽說*人是很相信鬼的�！�

　　·“聽說*人是很敬重鬼的�！�

　　（作為一個醫(yī)學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對*文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

　�、萘私馀�人裹腳：求實精神，善良心地。

　　比較：（屏顯）

　　·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？

　　·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

　�。ǘǜ甯鼜娬{了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對*婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。）

　　小結：還有一些細節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現(xiàn)。

　　2.引讀：與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？

　　小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原因呢？

　　三、感受“偉大”：

　　1.據(jù)你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）

　　教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班**。班**后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班**有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在**部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公*，多么偉大��！”

　　結論：很多事情都是這樣，孤立地看很*常，但是如果有了不*常的發(fā)生背景，這件事就變得不*常了。

　　2.下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。

　　①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去�！彼�在《<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰�！保ㄆ溜@楷體字部分）

　　②從材料可以看出，魯迅去**是因為在**已毫無出路，到**尋求學問。那么抱定希望遠涉重洋到了**又怎樣呢？

　　默讀第1－3段，思考：魯迅到**的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問。）

　　哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣。）

　　反復朗讀。對比（屏顯）：

　　·東京也是這樣。

　　·東京無非是這樣。

　　·東京也無非是這樣。

　�。�無非，只不過�！耙病弊�，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。）

　�、邸暗絼e的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙**鄉(xiāng)客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復疑無路”的味道。）

　�、茏x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”�？梢婔斞笇�這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動。）

　�、莳毺幃悋�他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）

　　現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生并沒有止筆。

　　3.再看第24－31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？合作探究。

　　全班討論，教師點撥：

　　·“*是弱國，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑�！�

　　·“──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了�！�

　　在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見卻變化了”什么意思？

　　（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常**；是發(fā)生在這樣的社會背景下——**舉國都在歧視*人；*人自己也麻木不仁。）

　　4．藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）

　　四、升華“偉大”：

　　1．二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）

　　2．如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——（再讀第37段）

　　3．魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，**一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去。”

　　一個偶然的機會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學生已成為*的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”。

　　后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬*，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√�，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人�！�…”（屏顯）

　　最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——（屏顯并齊讀）

　　每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

藤野先生的說課稿10

　　說教學目標：

　　《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文�！墩Z文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言�！北締卧�教學目標中也提出：品味風格多樣的語言，提**學鑒賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學目標為：通過品析字詞法，理解作者的愛國**情感，理解藤野先生的高尚品質。

　　說教學過程：

　　一、導入

　　我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

　　“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生�！鼻皟删涫菍�今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。然后板書題目。

　　接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環(huán)節(jié)。

　　二、銘記一份感激

　　主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。

　　三、感受一種深情

　　與藤野先生相處的事件。

　　體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

　　在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

　　四、體會一種境遇

　　由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在**的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。

　　這個環(huán)節(jié)主要采用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。

　　說教學方法：

　　這篇課文教學我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，**教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。

　　說學法：

　　本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質和作者的愛國**情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導學生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學生在本節(jié)課中所用到的主要方法。