燈光教案

　　1、以讀為本

　　總的來說，閱讀教學(xué)的教學(xué)手段應(yīng)該以讀為本，這是對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)定位具備場景描寫、氣氛渲染、情節(jié)展示、對話描摹、心理活動(dòng)、情感表現(xiàn)的感性文章，更要以讀為本

　　從郝副營長戰(zhàn)斗前的神情言行中，感受英雄的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，體驗(yàn)先烈為理想而獻(xiàn)身的精神以理解反復(fù)出現(xiàn)的“多好��！”為線索，促使學(xué)生不斷與文本對話，在語言留白處想像、朗讀，走進(jìn)英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美

　　2、語言為本

　　學(xué)習(xí)語文，要緊緊抓住語言這條中心線，如果學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文，都能學(xué)到作者獨(dú)特的文章視角，精妙的表達(dá)技巧，豐富的文章命意，語文知識與語文能力才會(huì)有實(shí)質(zhì)的發(fā)展六年級的學(xué)生，可以在這些方面多做些強(qiáng)化的工作

　　1、理解課文內(nèi)容，尤其是體會(huì)在文中多次出現(xiàn)的“多好啊”表達(dá)的思想感情珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)祖國

　　2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

　　3、學(xué)習(xí)回憶性文章的回憶線索安排

　　1、教師準(zhǔn)備：關(guān)于“燈光”的照片課件（璀璨的、多彩的、奇異的、霓虹燈的等各種燈光），同類作品《七根火柴》《草地夜行》等，歌曲《閃閃的紅星》

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：了解解放前中國百姓的生活，閱讀收集為了理想而奮斗的革命先烈們的故事

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、釀情導(dǎo)入

　　1、聽歌曲《閃閃的紅星》，介紹作者王愿堅(jiān)，從而引出課文

　　（《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事作者王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家，1945年參加八路軍在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當(dāng)過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說，是《閃閃的紅星》電影編劇之一）

　　板書課題：燈光

　　2、學(xué)生讀題，個(gè)性填空：（）的燈光說說填空的理由

　　3、師動(dòng)情述說：每當(dāng)夕陽西下，夜幕悄然降臨時(shí)，劃破黑夜，給人們帶來光明和溫暖的便是燈光燈光下，人們散步休閑；燈光下，人們享受著天倫之樂；燈光下，人們看書寫字；燈光下，人們快樂歌唱……而在作者心中，燈光更是一段回憶，一個(gè)情結(jié)

　　［設(shè)計(jì)意圖］

　　從學(xué)生熟悉的革命歌曲引入課文，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的資源儲(chǔ)備，又奠定了本課以情感陶冶情感的教學(xué)基調(diào)從解題切入課文，既易于激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，又最快地觸摸到文本的核心

　　4、自讀課文，完成作業(yè)：

　�。�1）判斷下面加點(diǎn)字讀音是否正確

　　膝頭（qī）短暫（zàn）茂密（mòu）

　　沙柳叢（cóng）煙卷（juàn）殲滅（jiān）

　�。�2）在括號里填上一組反義詞

　�、偕惩良�終于沖破了黎明前的（），迎來了（）

　�、谡�是隆冬時(shí)節(jié)，室外非常（），室內(nèi)卻（）如春

　�、蹚埲鹤叱觯ê冢┑牡亟�，來到（）的地面

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］

　　略讀課文更需要多一些語言文字的訓(xùn)練；訓(xùn)練后要檢查

　　二、瞻仰英雄

　　1、請學(xué)生大聲讀課文，想想：你讀完課文后，腦海里留下的最深刻的一句話是什么？

　　2、請學(xué)生說說自己印象深的那句話（多好�。。�

　　3、結(jié)合學(xué)生的回答，教師出示四幅畫，請學(xué)生從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容，同桌兩人合作，給四幅畫配上簡要的說明

　　（1）“華燈齊放圖”：我漫步在天安門廣場看燈，心頭感到光明，溫暖“多好��！”

　　（2）“燈下讀書圖”：郝副營長注視著破書上的“孩子電燈下讀書”，自言自語：“多好��！”

　　（3）“憧憬光明圖”：郝副營長點(diǎn)燃了煙，憧憬著：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學(xué)習(xí)，該多好��！”

　　（4）“彩燈輝映圖”：在天安門前璀璨的華燈下，我默默贊嘆“多好��！”，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］

　　文本的閱讀，必須站在一定的高度，對其有整體的把握尤其是這種略讀課文，要讓學(xué)生第一時(shí)間去直面文本給四幅畫配說明需要學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既促使學(xué)生對文本理出結(jié)構(gòu)層次，又巧妙地引出重點(diǎn)句的教學(xué)

　　三、觸摸英雄

　　1、讀課文的4～7自然段，默讀郝副營長的話不多，只有兩句，可這兩句話卻讓作者在事隔多年之后仍然心中感慨看看你讀懂了什么，感受到什么

　　2、請學(xué)生交流讀書體會(huì)，引導(dǎo)從深入學(xué)習(xí)部分詞句入手，更真切地感受英雄的理想

　　“多好�。　�，郝副營長是因?yàn)槭裁从懈卸�發(fā)？然后引導(dǎo)學(xué)生讀：

　　“大約一切準(zhǔn)備工作都完成了，這會(huì)兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手拿著火柴盒，夾著自制的煙卷，一手輕輕地劃著火柴他并沒有點(diǎn)煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書，他注視著那幅圖，默默地深思著”

　　指名讀這段話，請學(xué)生說說自己感受到的郝副營長

　　引導(dǎo)學(xué)生由“一本破舊的書”想到郝副營長不僅一次在看，在想，每次出任務(wù)前都像今天這樣注視，深思

　　引導(dǎo)學(xué)生想像，郝副營長在默默地深思著什么（將來自己的孩子也能在電燈下讀書；孩子們都能讀書，有文化；有電燈的生活是多么美好的生活……）

　　3、采用多種方式朗讀、感悟郝副營長的話：

　�。�1）采用對話朗讀的方式（教師作記者，學(xué)生作郝副營長）：

　　郝副營長，什么“該多好啊”？引讀“聽說一按電鈕，……讓孩子們都能在那樣明亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”

　　（2）采用個(gè)性演讀的方式：

　　郝副營長瞇著眼睛，望著遠(yuǎn)方說——

　　郝副營長深深地吸了一口煙，興奮地說——

　　郝副營長一邊撫摸著圖畫，一邊深情地說——

　　郝副營長頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，深情地說——

　�。�3）學(xué)生齊讀這段話

　　對比前后兩句郝副營長說的話，你又有什么體會(huì)？（讓孩子在燈光底下學(xué)習(xí)，成了郝副營長心中揮之不去的愿望，是他奮勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)勁動(dòng)力，是自己為之實(shí)踐的理想板書：一點(diǎn)燈光）

　　郝副營長的想法很簡單，卻是多么美好，真摯！

　�。�4）指名學(xué)生補(bǔ)充完整，有感情地朗讀：（出示句子）他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“，該多好��！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里（理解“憧憬”板書：一段憧憬）

　　4、戰(zhàn)斗就要打響了，郝副營長就要指揮突擊連出發(fā)了，他會(huì)留下什么話呢？請學(xué)生為英雄寫“我臨行前的話”

　　指名讀自己為英雄寫的話

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］

　　文本的情感力透紙背，學(xué)生在理解真切的人物時(shí)，靠得就是對文本的深度解讀對學(xué)生來說，每個(gè)文本都是一種開放性的，都是一種吁求，對文本的理解也是一個(gè)不斷開放和不斷生成的過程抓“多好啊”這句中心語言，輻射學(xué)習(xí)郝副營長神情，動(dòng)作，補(bǔ)充想像人物心理，對人物的感受便形成了立體的了學(xué)生通過自讀文本，不僅可以跨越時(shí)代的鴻溝和隔閡去理解人物，還可以對它做出創(chuàng)造性解釋

　　第二課時(shí)

　　一、描繪英雄

　　1、默讀課文8～11自然段，請你為大家描述一幅久久不能忘的畫面

　　如果說，前面部分給我們留下最深印象的是燈光，那么這部分給我們留下深刻畫面的是什么呢？

　�。ê赂睜I長點(diǎn)書；火光暴露了自己，他被敵人的機(jī)槍打中；一星火光，）

　�。ㄗx好“一閃，又一閃”）

　�。ò鍟�：一星火光）

　　2、分段朗讀8～11自然段

　�。�可用指讀、組讀、行讀、斜讀的形式，注意指點(diǎn)“炸藥包爆炸聲”“黑魆魆”、長句子“對于尋找突破口的部隊(duì)來說已經(jīng)足夠了”情感句“可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機(jī)槍打中了”）

　　文章沒有寫郝副營長說了什么，也不可能寫郝副營長想到了什么，但我們可以設(shè)想在當(dāng)時(shí)的情景

　　教師引導(dǎo)，學(xué)生想象說話，如：

　　在黑暗里找不到突破口的后續(xù)部隊(duì)像熱鍋上的螞蟻，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎么辦呢，怎么辦呢？郝副營長想

　　突擊隊(duì)隊(duì)員知道郝副營長要燒書為部隊(duì)指路，對他說：“郝副營長，燒書的亮光被敵人發(fā)現(xiàn)，多危險(xiǎn)哪！”郝副營長說

　　教師：郝副營長也許什么也沒有想，什么也沒有說，他只是覺得為了孩子，為了新中國——我豁出去啦！他壯烈犧牲了自己（板書：一個(gè)壯舉）

　　［設(shè)計(jì)意圖］

　　在與文本深入對話后，安排層層遞進(jìn)的師生對話系統(tǒng)，由簡單到復(fù)雜，從低級到高級，把學(xué)生帶入“情境場”——語言情境、作者及學(xué)生的文化生活情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸于這一情境中，激活學(xué)生的對話欲望，使學(xué)生通過語言運(yùn)用，宣泄情感，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

　　二、懷念英雄

　　1、學(xué)習(xí)寫法：

　�。�1）課題是《燈光》，與課文內(nèi)容有什么關(guān)系呢？

　�。�2）除了“燈光”是回憶的一條線索外，還有什么也是回憶的線索？（“多好��！”）

　�。�3）這樣看來，這篇課文如果要分段的話，該怎么分呢？回憶性的文章該怎么寫？（圍繞線索，現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)）

　　（4）其實(shí)，作者寫這篇文章，構(gòu)思是很巧妙的，譬如，安排回憶的時(shí)間和地點(diǎn)都有它的深意，你能看出來嗎？

　�。ǖ攸c(diǎn)：天安門廣場，偉大、莊嚴(yán)；時(shí)間：清明節(jié)，緬懷革命先烈，寄托無盡的哀思）

　　2、懷念英雄；

　　請學(xué)生讀1、2自然段和最后的自然段，說說開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系

　�。ㄩ_頭，“我沉入了深深的回憶”，結(jié)尾，“我又想起這位戰(zhàn)友來”前后照應(yīng)）

　�。ò鍟�：一位英雄，一生懷念）

　　讓學(xué)生聯(lián)系自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，說說自己對郝副營長的懷念

　　3、文本拓展：

　　讀讀其它同類型文章——《七根火柴》《草地夜行》《馬背上的小紅軍》，體會(huì)像郝副營長的英雄還有很多，他們都心懷崇高理想而活得偉大

　　讓學(xué)生超越文本，遷移閱讀，更好地促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　三：板書結(jié)語：

　　一點(diǎn)燈光，一段憧憬一星火光，一個(gè)壯舉一位英雄，一生懷念！

　　四、課后作業(yè)：

　　1、習(xí)作提綱填空：有一件東西會(huì)引起我的回憶，這件東西是（）我回憶的`這件事發(fā)生在（），事情的主要經(jīng)過是（）

　　2、寫讀后感

　　［設(shè)計(jì)意圖］

　　葉圣陶先生曾說過：教是為了不教學(xué)生在走進(jìn)文本，調(diào)動(dòng)情感與文本充分對話的同時(shí)，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)形式、語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，從而積累、遷移運(yùn)用到閱讀類似的文章中去

　　附

　　燈光

　　多好啊

　　一點(diǎn)燈光一段憧憬

　　一星火光一個(gè)壯舉

　　一位英雄一生懷念

　�。墼O(shè)計(jì)意圖］

　　緊緊抓住課題，用板書串聯(lián)課文內(nèi)容，易于學(xué)生概括課文精煉的語言，工整的對仗，利于表現(xiàn)文章回味無窮的韻致

　　1、要積極引領(lǐng)學(xué)生與文本對話讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本對話，離不開老師的恰當(dāng)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化靈活進(jìn)行指導(dǎo)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感、心理上不斷生成的需要，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巧妙的幫助，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活，引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生豐富的對話

　　2、要積極喚醒學(xué)生朗讀意識這篇課文是個(gè)感人的故事，學(xué)生在對文本進(jìn)行理解的時(shí)候，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀自己體會(huì)到的如果能自由讀出文本中含有的意思和情感，那么無需多說什么，無需冗長的分析講解在課堂上，教師要當(dāng)好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話讀是最重要、最經(jīng)濟(jì)的手段讀并不是只有一種機(jī)械的大聲讀的方法朗讀的形式紛繁多樣教師應(yīng)該在教學(xué)過程中善于把握各種朗讀的時(shí)機(jī)，以便使讀發(fā)揮最大的功效還要注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)、實(shí)在、有提升效應(yīng)的評價(jià)。