學生情感作文菁選
有關學生情感作文集錦七篇
無論在學習、工作或是生活中，許多人都寫過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編收集整理的學生情感作文7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學生情感作文 篇1
不要以為只有人才會懂得愛，動物也懂得愛，它們也會為了其它動物無私奉獻，也會互相團結、互助。
那是一個非常炎熱的早晨，我坐在樹蔭底下乘涼。柔和的陽光透過樹縫照在我身上，斑斑駁駁，像無數(shù)只雙手撫摸著我，使我感到非常寫意，不一會兒，我便拄著手睡著了……
這時，一聲狗叫聲驚醒了熟睡的我，我連忙睜開眼看見對面的路邊，一只黃色的野狗，它的肚子癟癟的，雙眼直放光地盯著不遠處。我尋著它的目光向遠處看，只見一只幼小的麻雀呆呆地蹲在樹底下的草叢里，無可奈何地拍打著那一對嬌小的翅膀，它的嘴角鮮艷嫩黃，頭上長著絨毛，一對圓溜溜的雙眼亮閃閃的，顯然是一只剛出生不久就從巢上掉下來的，讓人覺得十分可憐。
那只野狗慢慢地靠近小麻雀，腳步非常輕，小麻雀絲毫沒有察覺到，當小麻雀發(fā)現(xiàn)野狗時，它已經張開了血盆大口露出鋒利的牙齒，要吞食這只剛出生不久的小麻雀了，小麻雀眼神變得驚慌，這時，一只老麻雀從空中飛了下來，好像一塊石頭似的撲落在狗的`面前扎煞起全身的羽毛，用盡全身的力量，絕望地尖叫著，一對圓溜溜的眼睛里流露出乞求的目光。雖然對麻雀來說狗是個多么龐大的怪物呀！它自已又是多么渺小無比呀！這鮮明的對比競沒有使老麻雀害怕，老麻省不顧自已的生命，為了救子愿意付出一切代價，這舍已為人的精神讓我感動不已。
就當野狗即將撲向兩只麻雀時，一群麻雀飛過來，用尖嘴啄野狗的頭，用翅膀扇野狗的臉，用**一切苦刑，終于野狗落荒而逃，兩只麻雀得救了！我在心中暗暗歡呼！麻雀一圈圈圍住這一對幸運的麻雀母子，好像在舉辦盛典，慶賀它們打敗了野狗，救了兩條麻雀的生命。
這件事深深地感動了我，我沒想到動物的愛，也能超越一切困難。
學生情感作文 篇2
摘要：小學階段是學生開始接觸作文寫作的基礎時段，學生寫作文章多如記錄流水賬一般，思維與能力局限于簡單寫人、記事，千篇一律，毫無情感可言。新課程標準提出小學語文教學應注重學生價值觀念與情感態(tài)度的正確導向作用，以塑成小學生形成積極樂觀、品德高尚的人生態(tài)度。本文將從作文中情感的重要性入手，分析情感對學生寫作能力培養(yǎng)的益處，并藉此提出了引導小學生在作文中表露情感的方法，以期對我國小學寫作教學有所幫助。
關鍵詞：作文寫作 情感滲入 小學生 寫作能力
情感滲入由此成為語文教學的重要組成部分，情感是寫作的動力，也是文章的生命。如何讓學生通過語文的學習，學會主動、積極的思考，借助情感互動來深化課文理解與體驗，在情感的熏陶下感悟出不同的文字涵義，已然成為當下小學語文教師熱議的課題。
1. 作文寫作中“情感”的重要性
正所謂“感人心者，莫先乎情。”正如資深作家們都深諳的寫作精髓――將心交給讀者。缺失感情的文章是無法打動讀者的，這一前人經驗之談，正好教會了我們，作文要想拿到高分，最為有效的方法便是讓文章富有情感。古人的“文思泉涌”是一涌而出的情感爆發(fā)，作為寫作的動力，情感促使著文路的一氣呵成。所以，在學生夯實寫作基礎的小學階段，情感滲入與豐富是讓學生愛上寫作的動力之源。在文人眼中的文章，不論字詞抑或結構，都是有“血”有“肉”的生命體，情感則是這一“**”的“靈魂”，以此相輔相成，缺一不可。所以，激發(fā)學生寫作欲望首要喚醒其內心對“靈魂”的培養(yǎng)，只有讓學生打開寫作思路，方能“情至石開”、“以情融情”，讓整個作文教學便充滿活力。
2 .情感滲入對小學生作文寫作的裨益
情感最為人類交流最為基本的需求之一，并不是片面存在的。在教學活動中，通常以師生互動交流的形態(tài)出現(xiàn)，籍著教師與學生之間的“教”與“學”來體現(xiàn)。然而教學的過程并非恒古不變的沿用同一種教學形式施教的，必須要結合具體生情、學情以及教學的不同內容來靈活、動態(tài)的開展教學活動。多數(shù)文章的情感因素都是以“玉陷石間”的形態(tài)出現(xiàn)，其并非直接躍然于紙上的，需要深入剖析才能夠心領神會。要讓學生體會文章深意，必須先行挖掘文中情感因素所在與所指。教學實踐證明了情感的滲透對于學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、心理素質的提升等都具有相當重要的影響，其能夠促使學生對富有深刻情感內涵的語文教材產生更為深入的理解，挖掘出文章深處關鍵主旨，激發(fā)起學生對情感的各種響應與共鳴。所以，教師要懂得借助語文學科最為明顯的情感特性，融入課文講授之中感染學生的'情感，將文章作者所傾注的情感因素移“情”于學生，使之情感互通，激發(fā)真實的情感體驗。
3 .引導小學生在作文寫作中**情感
3.1共賞佳文，導出情感
小學生剛剛接觸作文寫作，很多時候不知如何下筆，不知道寫什么，也不懂得如何寫。針對這一情況，教師可以為他們挑選一些優(yōu)秀作文、范文來培養(yǎng)他們的寫作能力，啟發(fā)靈感。如在寫作教學中，筆者就選用了“冰心作文獎”比賽中小學組獲獎作文《媽媽回來了》作為范文與學生共賞，該文僅有百余字，記錄的不是開天辟地的大事，也沒有奪人眼目的詞句，但卻由衷散發(fā)著一股感人、令人牽絆的共鳴：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽**懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好；因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她；想媽**感覺，是一種想哭的感覺�！蔽恼逻壿嬕蚬某薪邮值轿唬騽又x者的每一絲心弦。此時再從旁引導學生展開對自己媽媽不在身邊時的回憶與感想，便能引發(fā)學生們的百感交集，觸動至深；而后再以此為契機，引導學生以《媽媽不在家的那些天》為題寫下自己的感想。實踐證明，經過引導與啟發(fā)的學生寫作水*，都有著顯著提高。
3.2貼近內心，發(fā)現(xiàn)素材
其實學生的內心潛藏著很多的情感因素，有開心或難過，有幸喜或感動，有埋怨或感恩，受年齡與心智發(fā)育程度的限制，他們自身對此并沒有明顯察覺，可以說諸類情感長期都處于一種休眠狀態(tài)。所以，不能以小學生年齡問題就斷定他們沒有情感，這需要教師善于觀察，多份關愛，走進學生內心世界來“激活”他們的情感噴發(fā)。與本文上述范文共賞的例子同理，此前學生們可能并不知道自己對媽媽有著那般深刻地依賴，是如此的依賴，通過引導，學生才會回想起媽媽不再身邊的日子，自己當時獨處時那一份由衷的心情與感觸，繼而才能就這一份感想牽出媽媽*時對自己的疼愛，再由此轉化成一絲絲地對媽**思念與深愛，隨之種種情感的交織與涌現(xiàn)，這便是很好的寫作素材。
3.3善用表達，流露真情
情感雖在，但也需要借助正確的表達方式，才能完整的將內心世界情感的波動寫在紙上，讓人了解到。由此，書面表達能力的好壞也是寫作教學中的重中之重。筆者認為，選用真實、樸實的詞句是小學生寫作闡述情感元素的最佳表達方式，對于某些需要加強情感重量的可以適當選用部分詞語來點睛，或是鋪排設置一些情感沖突、生活細微來以小見大，傳達真摯情感，盡量避免刻意地使用華麗的辭藻。表達的方式與技巧種類繁多，這需要教師在日常教學過程中有針對性地、循序漸進地教授給學生，讓學生真正領悟到寫作的真諦，真正學會表達內心情感。
學生情感作文 篇3
輕松地初一生活，渾渾噩噩的過日子。沒有煩惱，不在乎中考！
沉重的初三生活，學習基本定型，只要保持*常心，自會有理想的成績！
因此，所有人都將初二視為一個轉折點，將初二看的尤為重要！
確實，初二重要，但并不是因為學習最緊張，而是因為人有情感。
初中像兩座山，中間有一座彩虹橋。山的一岸為初一，另一岸則為初三。而那座彩虹橋自然就是初二了。
彩虹固然美麗，吸引著人的好奇心，令人忍不住駐足觀看。看著入迷了，睡著了，便忘記了過橋，沉浸在美夢中。美夢固美，卻如同罌（yin）粟般令人難以自拔，那毒素，便是人間最美的、最浪漫的----情！
初二，十五六歲的年紀，一個懵懂的孩子，分不清什么是情。只是因為那個他帥氣或美麗，優(yōu)秀或溫柔，便天真的以為他就是自己一生的依靠。只沉浸在自己用心編織的搖籃中，只愿意不顧一切的睡著，縱使知道自己錯了，卻不情愿去改錯！
直到有一天，夢碎了，人醒了，卻發(fā)現(xiàn)那座彩虹橋已在逐漸消失，自己已無法到達彼岸，想要回頭， 卻永遠回不去了，只能隨著橋的消失而墜入萬丈懸崖，連帶著那還未發(fā)芽的夢想，一起消失。
或許，這就是初二真正重要的`原因吧!只有那些理智的且堅定的人，在愛的**下，才能堅定不移地走下去，順利的通過那所橋，到達天堂的彼岸。
同學們，不要被那表面的情感所迷惑，要堅信，真愛在前面，而不是阻礙你成功的眼前的這份你自以為是的愛。
橋很美，但莫要被**。一直走，真愛就在前!
學生情感作文 篇4
友誼，像杯茶，清淡卻醇香；友誼，像條路，曲折而漫長。友誼像一葉扁舟，徜徉在我心中的大海；友誼像一場大雨，滋潤了我的心靈……
我擁有純純的友誼，有你們，真好！
暑假，我和一些同學約好了去科技館參觀。當時我很高興，而且得知我的兩位最好的朋友也要一起去，我更加的高興，因為我們除了*時在班里玩，從沒在外面一起活動過。*時在班里，我看見很多好朋友在一起很親密，我就非常羨慕。為什么我的好朋友不像他們一樣呢？也許，參加這些活動也可以增進我們的友誼吧！
這天，我早早的起床出發(fā)，到科技館與他們會合。我與我兩位最好的朋友在一組，參觀了一上午，我們很愉快，也拍了很多照片。到了中午休息時間，我們找到座位，想歇一會兒。這一坐，可不得了了!我發(fā)現(xiàn)我的手機沒了！這可是我剛用了一個星期的新手機呀，而且價錢也不便宜。當時我就著急想哭，是我的兩個朋友安慰我，使我鎮(zhèn)靜下來。這時一個朋友迅速用他的手機撥了我的號碼，居然關機了！在我著急的當兒，另一個朋友帶著我到一樓服務臺掛失。掛了失她又不斷的勸我，服務臺的阿姨也勸我。我當時很混亂，用朋友的手機打了110報警。而且不停的每層都跑一遍去找我的手機，她們倆也寸步不離的.跟著我滿處跑。后來**來了，帶我去**室。經過**耐心的教導和工作人員的勸說，我不再那么傷心了，一走神，忽然想到：難道一定要天天黏在一起的朋友才算好朋友嗎？有一句話不是說了嗎，“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”。我恍然大悟，原來我把友誼看得太淺了。
雖然到最后手機還是沒找回來，但我卻收獲了至高無上的友誼！我想，我擁有真正的友誼和朋友。所以，有你們，真好！
學生情感作文 篇5
作文，是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但在實際作文教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的作文是就事寫事，從中體會不出小作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？筆者做了以下的有益嘗試。
一、以教師的熱情，激發(fā)學生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。
二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的'共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀**創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境，讓學生思考、體驗；**豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
三、運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學生的寫作情感 小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生的寫作情感 教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學生的興趣，選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調動學生作文的積極性，激發(fā)學生的寫作情感。
五、進行成功教育，激發(fā)學生的寫作情感 蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望�！彼詫W生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，**大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。
學生情感作文 篇6
電風扇悠閑地跳著華爾茲，窗外不時傳來涼爽的清風，多么美妙的時刻啊，卻要用睡覺來打發(fā)。依我看來，同學們肯定實在睡不著咯。
老師也累了，趴在桌子上，試圖休息一會兒，一場“偉大”的地下*工作就這樣拉開了序幕。
幾位好學生不肯放過一丁點兒時間，埋著頭奮筆疾書；同桌之間也展開了拉鋸戰(zhàn)，你一腳我一腳，打得不可開交；兄弟們在下面打手勢，就連“剪刀石頭布”這類貌似不起眼的游戲，這時候也分外流行呢�！翱彀涯愕腗P3拿來，我也要聽！”只見前面的女生正在想同桌索要MP3，同桌也不是小肚雞腸之人，雖有萬分不情愿，也必須割舍�！肮鼻懊娴呐靡獾匦α似饋�。那邊的窗簾里好像有什么動靜，不用說，肯定是有男生在里面開大了。文靜一點的女生嘛，有的看書，有的睜著那雙漂亮的大眼睛，望著窗外一碧如洗的藍天，也不知道在琢磨些什么……班上漸漸嘈雜起來了。
“誰！”之間老師猛地一抬頭，同學們又立刻低下頭去，裝作熟睡的樣子，有的實在夸張，竟然打起了酣�？上О�，有幾個動作不夠敏捷的同學被老師的舉動猝不及防，給逮了個正著，被老師講**講臺，進行必輸無疑的“談判”。好一會兒，談判結束。幾位苦命的孩子垂頭喪氣的回了座位，老師又一次進入休眠狀態(tài)。然而，“地下*工作”有一次如火如荼起來了。
看到這里，我想笑卻怎么也笑不出來。臨近畢業(yè)了，同學們的.每一滴每一滴歡樂都格外令人珍惜。這六年來，我們一起哭過笑過。一起體驗過童年的歡樂，知道了什么才叫真正的朋友。轉眼間，就到了說“再見”的時候，我怎能舍得？我時常在想，如果天底下有不散的宴席那該有多好啊，這樣人們也不會面臨分別的痛楚啊，可這都只是憑空幻想罷了。我知道，不管怎么樣，我們都是一生一世的朋友，對嗎？
老師又抬頭了，我立刻把頭埋下去，很深很深……
學生情感作文 篇7
你和同學之間有誤會嗎？我和同學之間有誤會。
那是一次下午上學，我和王任依一起走，她給我買了一包薯片，看見前面薛蕭辰在走，往后看了看，好像發(fā)現(xiàn)了什么，又扭頭走了，王任依說：“她一定看見了，想用看不見來蓋住�！蔽倚乓詾檎�。還和她吵了一架呢！
后來知道，她什么也每看見。是我誤會她了。
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學生情感作文菁選（擴展1）
——學生情感作文菁選
學生情感作文集合7篇
在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的學生情感作文7篇，歡迎大家分享。
學生情感作文 篇1
師生情
人間處處都需要感恩。
感恩慈祥溫柔的媽媽，把我?guī)У竭@個世界，養(yǎng)育我長大**；感恩身材魁梧的爸爸，雙手撐起我們的家；感恩和藹可親的奶奶，和顏悅色地說：“孩子，一定要好好學習，考上清華！”；感恩幽默有趣的爺爺，講一些我從未聽過的笑話，逗得我笑哈哈。 感恩春天里的一縷暖風，感恩夏天里的一杯飲料，感恩秋天里的一片落葉，感恩冬天里的一片雪花。感恩饑餓時的一塊餅干，感恩口渴時的一杯涼茶……
感恩，來見證安徒生的童話。而我現(xiàn)在要感謝的人是我的語文老師。
記得那天早上，我開開心心地出了門，到早餐店時，我左掏掏，右掏掏，掏出5元錢，去買了一個燒餅，開心的嚼著。忽然手一滑，燒餅掉地上去了，慘不忍睹。我又垂頭喪氣的來到了牛奶店，買了一杯牛奶，用吸管“啪”的鉆了一下，嘿，鉆不開？我又鉆了一次，鉆出兩個洞來了，一邊在流牛奶，一邊在喝牛奶，“高科技”呀。牛奶流的更厲害了，我只好扔掉牛奶，心痛呀，這畫面不堪設想，我拉長了臉進學校了。
到班后，老師看見我這垂頭喪氣的樣子，問我“怎么了？”同桌幫我說：“她早上沒吃飯！”老師把我拉出去，給了我一些錢，讓我去買些早餐吃。當時，我心底滿滿的都是感激。千萬個謝謝在我心中蕩漾。我很想大聲地對老師說：“老師，謝謝您！”可心里閃過一絲猶豫。在我心里天使和**又出來了，天使嘟著個嘴說：“快呀，說謝謝，老師對你多好�。 �**叉著手瞪著眼說：“這世界沒有愛，沒必要感恩，拿著錢，買零食吃去！”天使和**又開始吵架了，我讓她們回了“家”，它們只好飛入了我的內心。我小聲地說了聲：“謝謝！”然后跑走了�；貋碇�，老師發(fā)現(xiàn)我沒買水，便關心地說：“我的辦公室有杯子，去倒杯水喝吧！”我的'心里暖暖的，感激之情溢于言表。
過幾天后，我把錢帶來了，準備還給老師，老師卻說：“不用還了，你用這些錢去買些學習用品，好好學習就是對老師最大的回報�！蔽翌D住了，隨后對老師感激地點點頭。我的眼睛澀澀的，想哭，但心里暖烘烘的。
生活需要一顆感恩的心來創(chuàng)造，一顆感恩的心需要生活來滋養(yǎng)。感謝老師，讓我體味到師生情的美好。愿感恩之心在你我心中綻放！
學生情感作文 篇2
疲憊不堪，壓抑地像條活生生束縛在水缸的魚。放大的瞳孔，找不到屬于自己的位置。除了四周漫無邊際的水草和石沙，剩下的就只有水波的溫度了。冒出的泡泡有那么一瞬，忽然幻化成陽光下斑駁的艷影，渴望來場轟轟烈烈的寂寞大逃亡�？駳g的背后隱藏著一種絕望式的孤獨……
最后，屬于我的，仍舊是一片漆黑�？床灰�、聽不到、摸不著。
你知道嗎？記憶是個可怕的**，而想念則是種瘋狂的魔咒。而我好像已經被魔咒吞噬，**在迷失的森林，無法抽離。
萬家燈火帶領星光拼湊成晚上，我走在街上悶著頭游蕩把心事流放。沿著路邊的燈一直走、一直走，這條路似乎很漫長、很漫長。我不知道哪里才是盡頭。安靜了很久，終于，表情有點難過。只想憑心的感覺任性地走下去，不要回頭。風吹得有些茫然，驚*冷意已經麻痹。開始舉足艱難，這份糾結不知出自何方，似乎有股力量在不斷拉扯我的思緒，企圖扭曲我的靈魂。我不知道可以逃到哪兒去，世界那么大、那么大……
這是你離開的第32天，我躲在房間默不作聲，屏住呼吸時，隱約只聽見時鐘擺動的聲響。似乎所有事物就這般靜止了。
我守著你給我留下的書信發(fā)呆，感覺就好像你從未離開過這個房間一樣；我聞著**小小罐子里香草可樂的味道，似乎這里有你彌留的熱鬧氣氛及活潑氣息；我挨著你我翻滾過的榻榻米聽音樂，那首屬于我們共同的歌單曲循環(huán)：《仰望的日子》。我對著鏡子傻笑，因為我好像看到了你，也在對我微笑；我望著窗外出神，清楚記得你曾和我在某個草地哭笑打鬧；我摸著墻紙上的字樣兒，想象你那滿足快樂的神情；我盯著天花板看，似乎能夠想起你安靜可愛的睡顏……
我覺得我就快瘋了，我滿腦子都是你，各種各樣的表情，不同場景的情緒以及你說過的話。
“舞樂，你猜夢想有形狀么？告訴你哈，聽說吶，很久以前的夢如果碎了，將會流浪漂泊到很遠的地方……然后，在等待另一個夢出現(xiàn)的同時，逐漸遺忘掉這個夢，才會停止這一刻的悲傷。不會重蹈覆轍上演曾經入幕的劇情�！痹谖业腵眼里，你一直是個樂觀、開朗的孩子王。我沒想到你也有這么感傷的時候。我那時候只是凝望著你，哽咽地發(fā)不出聲音。完全預料不到這會是你離開的征兆。你嘖嘖笑我就是那么愛煽情，你問我的夢想是什么？我黯然道：“面朝大海，****……不過，那是不能實現(xiàn)的。”你卻認真嚴肅地說：“任何事情在你沒有嘗試之前不要急著下定義，因為每一分每一秒都會發(fā)生不同的事，而如果你勇敢追求了你心目中的光芒，就好比飛蛾撲火，哪怕失敗，這未嘗不是一件好事兒。”我欣慰地無語，而你則淡然笑之。
可是，接下來你的離開讓我措手不及。你說你該走了，你要去尋找另一個夢的起點。就這樣匆匆地消失在了我的生命里。
這些是你不知道的，院子里的小動物全被我趕跑了，我討厭它們占有我的時間；隔壁的老奶奶生命危在旦夕了，不知道還可以撐多久：陽臺上的那些鮮花早凋零了，葉子也枯萎了，而我似乎還在幻想你會回來照顧它們……在失去你一個月內，我整整瘦了五斤，眼眶的淚水早已哭干，黑眼圈又大又深，一天卻沉睡十個小時以上。除了用睡覺逃避，我似乎找不到任何理由讓我醒來。我開始自我墮落，然后頹廢。對于生活，我一點兒也不坦然，我無法接受一個這般庸俗的自己，我覺得自身的所謂夢想已經失敗，并且散發(fā)出難聞的氣味令人惡心。偏執(zhí)念頭的變質，再也開不出最初的夢想之花，再也感覺不到離經叛道的那股沖動，再也無法忍受上帝給了我一具靈魂的空殼，可我卻找不到東西將它填滿……
不舍得，舍不得，都結束了。舍不得，不舍得，散了。原來我只是突然累了，原來我不說了……
終于我崩潰了。因為在此之前，在夢中我遇到了你�？墒悄阍捳Z的冰冷讓我感到無比的恐慌，甚至我懷疑這場夢是真是假。你用一個陌生人的口吻跟我說話，你問我：“你是誰？”我腦海頓時變得凌亂不堪�！澳闶钦l？你是誰…”我抱住頭痛哭流涕：“我是誰？我是誰？”“你就是我，我就是你，不是嗎？”你突然換上*穩(wěn)的語氣�！安�！不！”我開始情緒失控，不停地啜泣。你安靜地說：“當我們全力以赴共同去完成一件事的時候，你便會感覺到我的存在。我是一個虛=擬真實的你，你不要擔心我會離開，更不要害怕自己的行為與精神**的范疇有關。你只不過是暫時無法接受一些被同化的事物以及世俗的束縛。而只要過了這坎兒，你就成長了。所以你就是你，不需要任何事物而改變自己最初純粹的本質。”
最后的最后，我恢復了清醒的狀態(tài)。在心中默數(shù)三秒。因為你說天亮、就離開。
“下一站，我們去哪兒？”我充滿期待地問道。
“去一個很遠很遠的地方，它最接近我們的夢。”你答道。
“三、二、一……”
彼此微笑的瞬間，我似乎看到了大片大片的白色顆粒正輕舞飛揚、飄灑搖曳，高潔、優(yōu)雅且珍貴。
我想：未知的旅途應該會很美妙。
謹此：銘記。
學生情感作文 篇3
【摘 要】分析作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因，提出作文教學中培養(yǎng)學生情感的三條途徑。
【關鍵詞】作文教學 情感 運用
情感培養(yǎng)在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態(tài)，往往能**改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。作文教學的藝術更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。
一、作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因
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現(xiàn)在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脫節(jié)，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感**馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點，培養(yǎng)學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養(yǎng)學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話，產生“情動而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
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有情才有文，情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其*則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。作文，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的.事物化抽象為具體，化*淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會*淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發(fā)散性的思考，學生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸�！睘橹黝}的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水*的提高。
二、作文教學中培養(yǎng)學生情感的途徑
在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發(fā)學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？途徑有三：
（一）立足生活，引進活水
生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。著名***杜威說過“生活既體驗”，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”�！墩Z文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。作文是學生生活經驗、知識基礎、思想感情、閱讀水*、智力技能的綜合反映。學生的思想經歷、人生經歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學生作文水*不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現(xiàn)實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個細節(jié)。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、**、自然、社會、影視、**節(jié)目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等�？傊词且褜W生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。
（二）激發(fā)興趣，以情激情
興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發(fā)興趣，觸**感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣，學生就會產生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學生的情感共鳴，從而產生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，**說說自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發(fā)，產生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)***贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設**融洽的師生關系，努力達到“親其師而信其道”的效果
經�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現(xiàn)出關愛、信任的態(tài)度時，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學生產生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學生習作中的點滴優(yōu)點，特別是對那些基礎較差的學生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會**增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。
總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結作者和學生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻】
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［2］孫春城。給語文教師的101條建議［M］。南京：南京師范大學出版社，20xx
學生情感作文 篇4
漫漫人生路，幾多歡喜幾多愁。這一路上，我們經歷過許多風雨，陪伴著我們的是含辛茹苦的父母，是給我們灌輸知識的恩師，是和我們同甘共苦的死*。我們要感謝他們并報以感恩之心。
當我們遠離家鄉(xiāng)，心靈的牽掛是父母。母親給予了我們生命，在醫(yī)院手術室里，那個面色發(fā)白，緊抓被單，汗水沁透了枕頭和衣襟。終于在幾個小時的痛苦折磨下誕生了一個呱呱墜地的女嬰，那便是我。母親看著混著鮮血的哇哇大哭的小生命，松了一口氣。有人說“為什么我的父母那么貧窮？”“為什么我的父母不能給我買新衣服？”“為什么我家是這樣的破落屋？”但其實，從我們出生的那一刻起，父母就已經給予了我們生命，給予了我們可以看見這五彩繽紛得世界的雙眼，給予了我們一只可以聞見花香的鼻子，給予了我們一張能說會道的嘴，還有一雙聆聽世界萬物的雙耳。當然，最主要的是父母給予了我們兩雙好手好腳，讓我們可以自力更生。難道父母饋贈我們的禮物還不夠多嗎？父母含辛茹苦地將我們養(yǎng)大，等到我們長大了，父母又要流著眼淚目送我們遠走。我們沒有理由不孝敬他們，不感恩他們。我們應該在他們疲憊時為他們分擔勞累，應該在他們生病時為他們傳遞歡笑，遞水送藥，應該在他們孤獨寂寞時陪伴他們和他們聊天。不要認為父母的嘮叨很煩他們只是關心我們，愛我們。等父母老了，我們再想聽他們的嘮叨怕是難了。所以當我們長大**，需要到外面的世界闖天地時，請把心靈的牽掛留給父母，讓那張布滿皺紋的臉不再蒙上淚光。
當我們走出校園，心靈的牽掛便是恩師。老師是澆灌知識的園丁。在區(qū)區(qū)三尺講臺上，他們成就了我們卻累苦了自己。每天都可以看見老師們忙碌的身影�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@是對老師最好的贊頌。老師們認識了一屆又一屆的同學，記得我們初一剛進入校門，對一切都是陌生的。還記得在第一次點名時被叫錯名字的`尷尬嗎？可是后來我們與老師從認識到熟識，經歷了大考小考，寒冬酷暑。我們逐漸明白自己與老師之間深厚的感情。畢業(yè)之時的不舍。所以當我們要走出校園，為自己的人生再添光彩時，請把心靈的牽掛留給老師。讓那紅彤彤的試卷成為老師臉上欣慰的笑顏。
當我們出門在外，心靈的牽掛就是死*。死*在我們傷心難過時默默陪伴在我們身邊，和我們共同度過那段痛苦的日子。死*在我們開心歡笑時陪我們一起享受愉悅�！霸诩依锟扛改福鲩T靠朋友�！痹谖覀冇龅嚼щy時，死*是我們最佳的傾訴對象。所以在我們要步入大千世界時，把心靈的牽掛留給死*，與他們共度風雨。
這一生，我們要感恩的人實在太多。我們要對那些幫助過，鼓勵過，體諒過我們的父母老師朋友報以感恩之心。
讓心靈牽掛于你所要感恩的人。這便是我們人生路上的基石，促使我們攀登上人生的頂峰。
學生情感作文 篇5
如果每個人都戴上一副欣賞的眼鏡去看待這不*凡的世界，我相信每個人都會挖尋出一份屬于自己內心深處的美好。這美好有生活，有成功，有挫敗，當然還會有世間萬般情誼，如親情、師生情……有太多太多值得我們去懷念的美好的東西。
閉上眼睛，打開心靈的窗戶，在我的腦海中還清晰地閃現(xiàn)出同學們的身影，沒錯，這就是我認為一件美好的事情——友誼！
在我上五年級的時候，不巧在爆發(fā)甲型H1N1期間生了病，我很擔心是甲型H1N1,怕傳染給老師和同學們，幸好經醫(yī)生的診斷只是普通的發(fā)燒。由于五年級課業(yè)較重，因此下午我又繼續(xù)去上學了。上學的路上顯得分外艱難，*時一手能拎起的書包壓得我喘不過氣來，終于邁著沉重的腳步走進了班里。
突然，四個挨近電風扇的同學像得到什么暗號似的，幾乎一起把電風扇關掉了。我當時也沒有多想，一屁股坐在座位上，拿出作業(yè)本埋頭寫起作業(yè)來。時間一分一秒地過去了，汗珠也一滴一滴順著額頭流下，我合上作業(yè)本，用手擦了擦汗，抬起頭來。
難道他們不熱嗎？這個疑問從我心頭涌現(xiàn)，于是四處張望，看到有的同學用手紙擦脖子；有的同學不住地用手扇風；有的`同學用嘴把頭簾吹起；還有的同學一只手寫作業(yè)，另一只手拉著衣服領子不停地呼扇，這讓我的好奇心大增，對不了解的東西刨根問底的精神又在我的身上發(fā)揚光大了。我問了班里最守不住嘴的小天：“小天，告訴我這么大熱天兒，為什么不開風扇呢？”小天不假思索地說：“我才不會把他們怕你吹著風病情加重這個秘密告訴你呢�！北疽詾閼摮靶λ�，因為她把秘密說出來了，可我此時卻怎么也笑不出來，鼻子酸酸的，想極力掩飾自己，但那不聽話的晶瑩的東西偏偏奪眶而出。雖然這只是同學們的一個小小的舉動，卻足以讓我感動不已，因為我一直覺得這些事情只有爸爸媽媽爺爺奶奶才能做得到。此時此刻我感受到了家的溫暖，此情此景深埋在我心中！
這就是同學情，這就是暖暖的同學情，這就是我珍惜多年美好的友誼，友誼地久天長。已有成千上萬句優(yōu)美的詞匯來贊美友誼，可這里我只想用最樸實的沒有華麗裝飾的四個字來贊頌它：“友誼真好！”
學生情感作文 篇6
在靜謐午后，偶然聽到一首旋律優(yōu)美動聽的歌曲，微微沉醉其中，而后又覺回味無窮。細思曲子的詞句，也是意味深遠，深發(fā)共鳴。似乎能從歌聲中體會到各種憂樂交織的情感，真是一件美妙的事情。就這樣，喜歡**一首歌。它的曲調時刻縈繞在腦海中，時不時便不自覺地哼唱起來;當拿起筆想隨意寫一點文字的時候，勾勒出的線條也是那首歌的歌詞;跟朋友談論起最近聽的歌，也是不亦樂乎地介紹給朋友聽，分享喜愛之情。每當戴起耳機，打開音樂播放器，習慣性單曲循環(huán)，不厭其煩地一遍遍聽著，總是覺得越聽越動聽，越來越扣人心弦，深深沉醉其中。
不知對那首歌的沉醉持續(xù)了多久，慢慢地便有了一種膩煩之感，這真是一件奇怪的事情。聽歌的時候，不怎么再循環(huán)了，只是輪到那首歌時姑且聽聽;到后來，甚至一聽到開頭的旋律，就切歌，不想繼續(xù)聽下去了;也不會在走路時隨口哼唱這小調了。從那首歌里面，再也找不到以前心動的感覺，喜愛之情就這樣無聲地消散了。而后跟朋友聊起時，也就淡淡地應一句：我以前也好喜歡聽這首歌，不過現(xiàn)在已經聽膩了。
不只聽歌，同樣類似的過程還有許多。
無意中搜到一張美圖，覺得色彩**飽滿，內容又對胃口。便收藏起來換做屏保，天天看著，就像換了一個美好的心情一樣，新奇美妙�？墒强粗粗�，以前曾認為的美圖，也變得*淡無奇起來，再絢麗的色彩也覺得俗氣。似乎一刻都等不了，想立馬換掉它，不然看著都覺得煩。
在一個地方品嘗到一種美味的食物，舌尖的絲滑觸感怎么也忘不掉，便滿心牽掛著，一頓不吃憋得慌�？墒浅缘么螖�(shù)一多，就不想再這么頻繁地吃了，天天都是一個味，多乏味啊。而以后，也可能會因為吃膩了而不沾筷了。
……
為什么當初如此喜愛的，現(xiàn)在會成為所膩煩的呢?為何人的情感如此多變?為何這樣的喜新厭舊呢?
也許在聽膩了一首歌后，又會尋到另外一首好聽的歌，還是會經歷從喜愛到厭煩的過程;也許在看厭了一張圖之后，又會找一張新圖來代替，然后又一次經歷生死輪回;也許把一種食物吃膩了以后，還會迷上其它的美味食物，無可避免地，喜愛之情又慢慢變淡。但是也總有一個新的事物的出現(xiàn)，讓我們能寄托喜愛之情。
這似乎是一個無限的循環(huán)，過程都是一樣的.，只是換了個對象而已。我突然覺得害怕起來，甚至有時會陷入深深的恐懼之中。每當經歷完一個循環(huán)，便深深感覺自己是個冷漠薄情的人，而非長情之人，深情卻不長久。對物如此，對人呢?只怕也是一樣的吧。我是這樣，難保其他人不是這樣。所以，我始終難以相信男女之情。
經歷了無數(shù)次從喜愛到厭煩的過程，感情消散后的失落感與空虛感便隨之而來。愛上一首歌時，不敢再單曲循環(huán)，怕會聽膩，而是讓曲調存于心中，去回味，去感受，保留一份美好;美食、美物也都細細品賞，淡淡體會。這樣，情感應該會更長久吧。可是如此，卻丟掉了深情。難道長久與深情之間，一定要舍棄一方嗎?我不想成為一個喜新厭舊的人，我也討厭喜新厭舊的人，可是日常中，我似乎就表現(xiàn)得喜新厭舊。那么我有什么資格要求、期望別人不厭舊不喜新呢?
喜愛之情若是上揚到了最高點，便會開始下降，那么最好的辦法，是否要淺嘗輒止，不要讓情感膨脹呢?達不到巔峰，就永遠不會下沉，心中永遠都懷有一絲期待，一份希望。又或許從喜到愛再到消散才是一種常態(tài)，不該自嘆自悲，就該順其自然，勉強也是枉然。
不管怎么樣，我希望能尋找到屬于我自己的常態(tài)。
學生情感作文 篇7
我曾不被一切感動，因為有太多的往事讓我不堪回首，曾經所經歷的日子，讓我孤獨寂寥，甚至懷疑自己麻木的靈魂無法拯救。那些日子，總是無言傻站在鳥兒不再飛翔的夜空下，看星星的冷眼，看流星優(yōu)美地隕落。外面的世界跟我無關，我己為絕緣體了，充其量也只能算半導體。
自從有了你，有了能理解曲折心思的你，猛然發(fā)覺，心靈深處的呼喚是風、是潮——擋也擋不住。盡管我不是一個善于燃燒的人，我還是禁不住不理會你遞過來的充滿語言的眼神。我知道，在這個世界里，許多人曖昧的心跳比我快，那些人所以把那種感覺人們稱之為激情，我小心翼翼閉上眼，稱之為幸福。
于是，我重過濾一下我的思想，重新檢討過去，展望未來。原來不歷經風雨終是不能見彩虹的。那過去的崢嶸歲月，現(xiàn)在回想起來既溫馨又潮濕，心底的那斬不斷的情結，總在夢寐中縈繞，當感情的歷程尋找回家路徑的時候，那強大的決心勢不可擋。感情的歷程歷經了坎坷，那頑固的種子扎根于心之土壤已經發(fā)芽，終必長成大樹。
在沒有星星的.夜晚，我便沉思人生其意義。在挫折中走過青春；在*凡中苦度歲月；在苦難中磨礪睿智，原來是如此值得。人生的快樂、事業(yè)、意義都在那場永無止境的跋涉中次第燦爛。
潮漲潮落的世界，人生不可能沒有點憂傷；飄飄蕩蕩的人間，不可能沒有幾句歌唱。心站在夜里，不要老是埋怨黑暗，心來到太陽底下，不要對腳下的陰影視而不見。昨天還是一路凱歌，今夜卻又走進風雨。承受一**痛苦吧，幸福就在你經過的每一個路口等候。
我喜歡“奮發(fā)圖強”這個詞，因為他能使人獲得新生。但不愛“勵精圖治”這詞，他含矯情的成分太重，離不開花哨的味道，是花瓶，是擺設，有**的新裝般的故弄懸殊。樸樸實實才是真！
我相信奮斗，相信努力。我愛“開辟”這個詞，不是“開拓”。因為我正在努力做一個征服自己的人。
笑看秋月春風的這么些年來，走過了哭泣的年齡，也學會了堅強。曾經只是胡亂翻閱過生活，現(xiàn)在一邊重新閱讀，一邊在泥濘的道路上踏踏實實地印出自己的履痕。曾經那些酸甜苦樂，如今發(fā)現(xiàn)是生命之歌的音符，是那些音符把生命的傳承定格于永恒。
學生情感作文菁選（擴展2）
——學生情感作文菁選
學生情感作文集錦九篇
在*時的學習、工作或生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言**來表達一個主題意義的文體。那么你有了解過作文嗎？下面是小編整理的學生情感作文9篇，希望對大家有所幫助。
學生情感作文 篇1
【摘 要】分析作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因，提出作文教學中培養(yǎng)學生情感的三條途徑。
【關鍵詞】作文教學 情感 運用
情感培養(yǎng)在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態(tài)，往往能**改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。作文教學的藝術更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。
一、作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因
�。ㄒ唬└星槭菍懽鞯脑搭^活水
現(xiàn)在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脫節(jié)，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感**馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點，培養(yǎng)學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養(yǎng)學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話，產生“情動而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對寫作活動起到催化作用
有情才有文，情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其*則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。作文，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化*淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會*淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發(fā)散性的思考，學生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸福”為主題的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水*的提高。
二、作文教學中培養(yǎng)學生情感的途徑
在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發(fā)學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？途徑有三：
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生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。著名***杜威說過“生活既體驗”，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”。《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。作文是學生生活經驗、知識基礎、思想感情、閱讀水*、智力技能的綜合反映。學生的思想經歷、人生經歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學生作文水*不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現(xiàn)實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個細節(jié)。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、**、自然、社會、影視、**節(jié)目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等�？傊�，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。
（二）激發(fā)興趣，以情激情
興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發(fā)興趣，觸**感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣，學生就會產生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學生的情感共鳴，從而產生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，**說說自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發(fā)，產生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)***贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設**融洽的'師生關系，努力達到“親其師而信其道”的效果
經�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現(xiàn)出關愛、信任的態(tài)度時，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學生產生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學生習作中的點滴優(yōu)點，特別是對那些基礎較差的學生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會**增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。
總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結作者和學生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻】
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學生情感作文 篇2
漫漫人生路，幾多歡喜幾多愁。這一路上，我們經歷過許多風雨，陪伴著我們的是含辛茹苦的父母，是給我們灌輸知識的恩師，是和我們同甘共苦的死*。我們要感謝他們并報以感恩之心。
當我們遠離家鄉(xiāng)，心靈的牽掛是父母。母親給予了我們生命，在醫(yī)院手術室里，那個面色發(fā)白，緊抓被單，汗水沁透了枕頭和衣襟。終于在幾個小時的痛苦折磨下誕生了一個呱呱墜地的女嬰，那便是我。母親看著混著鮮血的哇哇大哭的小生命，松了一口氣。有人說“為什么我的父母那么貧窮？”“為什么我的父母不能給我買新衣服？”“為什么我家是這樣的破落屋？”但其實，從我們出生的那一刻起，父母就已經給予了我們生命，給予了我們可以看見這五彩繽紛得世界的雙眼，給予了我們一只可以聞見花香的鼻子，給予了我們一張能說會道的嘴，還有一雙聆聽世界萬物的雙耳。當然，最主要的是父母給予了我們兩雙好手好腳，讓我們可以自力更生。難道父母饋贈我們的禮物還不夠多嗎？父母含辛茹苦地將我們養(yǎng)大，等到我們長大了，父母又要流著眼淚目送我們遠走。我們沒有理由不孝敬他們，不感恩他們。我們應該在他們疲憊時為他們分擔勞累，應該在他們生病時為他們傳遞歡笑，遞水送藥，應該在他們孤獨寂寞時陪伴他們和他們聊天。不要認為父母的嘮叨很煩他們只是關心我們，愛我們。等父母老了，我們再想聽他們的嘮叨怕是難了。所以當我們長大**，需要到外面的世界闖天地時，請把心靈的牽掛留給父母，讓那張布滿皺紋的臉不再蒙上淚光。
當我們走出校園，心靈的牽掛便是恩師。老師是澆灌知識的園丁。在區(qū)區(qū)三尺講臺上，他們成就了我們卻累苦了自己。每天都可以看見老師們忙碌的身影。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@是對老師最好的贊頌。老師們認識了一屆又一屆的同學，記得我們初一剛進入校門，對一切都是陌生的。還記得在第一次點名時被叫錯名字的尷尬嗎？可是后來我們與老師從認識到熟識，經歷了大考小考，寒冬酷暑。我們逐漸明白自己與老師之間深厚的感情。畢業(yè)之時的不舍。所以當我們要走出校園，為自己的.人生再添光彩時，請把心靈的牽掛留給老師。讓那紅彤彤的試卷成為老師臉上欣慰的笑顏。
當我們出門在外，心靈的牽掛就是死*。死*在我們傷心難過時默默陪伴在我們身邊，和我們共同度過那段痛苦的日子。死*在我們開心歡笑時陪我們一起享受愉悅�！霸诩依锟扛改福鲩T靠朋友。”在我們遇到困難時，死*是我們最佳的傾訴對象。所以在我們要步入大千世界時，把心靈的牽掛留給死*，與他們共度風雨。
這一生，我們要感恩的人實在太多。我們要對那些幫助過，鼓勵過，體諒過我們的父母老師朋友報以感恩之心。
讓心靈牽掛于你所要感恩的人。這便是我們人生路上的基石，促使我們攀登上人生的頂峰。
學生情感作文 篇3
我曾不被一切感動，因為有太多的往事讓我不堪回首，曾經所經歷的日子，讓我孤獨寂寥，甚至懷疑自己麻木的靈魂無法拯救。那些日子，總是無言傻站在鳥兒不再飛翔的夜空下，看星星的冷眼，看流星優(yōu)美地隕落。外面的世界跟我無關，我己為絕緣體了，充其量也只能算半導體。
自從有了你，有了能理解曲折心思的你，猛然發(fā)覺，心靈深處的呼喚是風、是潮——擋也擋不住。盡管我不是一個善于燃燒的人，我還是禁不住不理會你遞過來的.充滿語言的眼神。我知道，在這個世界里，許多人曖昧的心跳比我快，那些人所以把那種感覺人們稱之為激情，我小心翼翼閉上眼，稱之為幸福。
于是，我重過濾一下我的思想，重新檢討過去，展望未來。原來不歷經風雨終是不能見彩虹的。那過去的崢嶸歲月，現(xiàn)在回想起來既溫馨又潮濕，心底的那斬不斷的情結，總在夢寐中縈繞，當感情的歷程尋找回家路徑的時候，那強大的決心勢不可擋。感情的歷程歷經了坎坷，那頑固的種子扎根于心之土壤已經發(fā)芽，終必長成大樹。
在沒有星星的夜晚，我便沉思人生其意義。在挫折中走過青春；在*凡中苦度歲月；在苦難中磨礪睿智，原來是如此值得。人生的快樂、事業(yè)、意義都在那場永無止境的跋涉中次第燦爛。
潮漲潮落的世界，人生不可能沒有點憂傷；飄飄蕩蕩的人間，不可能沒有幾句歌唱。心站在夜里，不要老是埋怨黑暗，心來到太陽底下，不要對腳下的陰影視而不見。昨天還是一路凱歌，今夜卻又走進風雨。承受一**痛苦吧，幸福就在你經過的每一個路口等候。
我喜歡“奮發(fā)圖強”這個詞，因為他能使人獲得新生。但不愛“勵精圖治”這詞，他含矯情的成分太重，離不開花哨的味道，是花瓶，是擺設，有**的新裝般的故弄懸殊。樸樸實實才是真！
我相信奮斗，相信努力。我愛“開辟”這個詞，不是“開拓”。因為我正在努力做一個征服自己的人。
笑看秋月春風的這么些年來，走過了哭泣的年齡，也學會了堅強。曾經只是胡亂翻閱過生活，現(xiàn)在一邊重新閱讀，一邊在泥濘的道路上踏踏實實地印出自己的履痕。曾經那些酸甜苦樂，如今發(fā)現(xiàn)是生命之歌的音符，是那些音符把生命的傳承定格于永恒。
學生情感作文 篇4
摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出，在小學語文教學中要重點培養(yǎng)學生具有良好的情感素質，這是當前小學教學的重要目標。作文教學是小學語文教學中的重點內容，是培養(yǎng)學生情感素質的有效途徑，小學語文教師可以在作文教學中開展情感教育，通過作文教學來培養(yǎng)學生的情感素質，讓學生在寫作的過程中抒發(fā)內心的真實情感，從小就培養(yǎng)學生具有正確的人生觀、世界觀、價值觀。
關鍵詞：小學；作文教學；情感素養(yǎng)
小學生詞匯量有限，寫作的時候文章空洞、蒼白，學生所寫出的文章只是在敘事，而沒有情感的文章就失去了靈魂，這嚴重影響了學生日后的學習和發(fā)展。因此，小學語文教師必須響應新課程**的號召，在小學語文教學的`過程中采取有效的策略培養(yǎng)學生的情感素質，使學生更好地學習和生活。
一、利用真實情感對學生進行啟發(fā)
教師是學生的榜樣，教師的思想情感能夠對學生產生很深的影響，因此，小學語文教師就應該充分地發(fā)揮自身的魅力，用最真實的情感對學生進行感染、熏陶。在進行小學語文作文教學中也是如此，教師要充分地調動自身的情感，用真情去感化啟發(fā)學生，開啟學生情感世界的大門。
例如，在學校舉辦拔河比賽之后，可以讓學生寫下比賽的經過和自己的感受，而在布置寫作任務之前，教師對學生進行了動員：“同學們，我們班在拔河比賽上獲得了第一名，這是每個人共同努力的結果，我相信大家心情一定很激動，老師也是一樣，老師為你們感到驕傲，讓我們一起鼓掌，為你們所獲得的成績慶賀。下面讓我們拿起筆記錄下這榮譽的時刻吧！”通過教師的啟發(fā)，學生的情感因素充分地調動起來，所寫的文章更加真實、情感也更加豐富。
二、創(chuàng)設情境對情感素質進行深化
情感需要特定的情境才能產生，所以，教師可以利用創(chuàng)設情境的方式來激發(fā)學生的寫作興趣，陶冶學生的情感，增強學生的內心體驗。例如，在進行小學三年級《我愛秋天》這一內容的寫作教學時，教師就可以借助多**為學生創(chuàng)設情境，可以通過多**為學生播放秋天相關的圖片、視頻，讓學生看到秋天的紅楓葉以及農民伯伯豐收時的喜悅，等等。通過直觀地展現(xiàn)提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生對于秋天的喜愛之情，在多**情境中學生獲得了生活中鮮活的素材，所寫的文章就能更加充實，情感也十分真摯，同時，又富有生活情趣。
總之，情感素質對學生日后的學習和生活都有重要的影響，因此，小學語文教師在進行作文教學的時候一定要實施情感教育，在教學過程中培養(yǎng)學生的情感素質，充分重視學生自身的情感特點，讓學生在寫作的過程中抒發(fā)內心最真實的情感和感受，這樣教師才能走進學生的情感世界，幫助學生解決情感上的煩惱，讓學生不僅學會知識，而且還能有健康的心態(tài)、樂觀的情緒、積極向上的態(tài)度，為學生日后步入社會打下堅實的基礎。
學生情感作文 篇5
夜深了，星星也合**它朦朧的睡眼，只有一輪皎潔的明月還安詳?shù)卦谠浦写┬小Ｎ沂峙鮿倓偤仙系摹洞騽有W生情感的168個故事》，心情卻久久不能*靜。尤其海倫·凱勒的故事更讓我感到震撼，甚至難以置信。
海倫凱勒1880年6月27日出生于**來拉巴州的一個小鎮(zhèn)，當她出生19個月時，突然患了胃和腦的急性充血病，醫(yī)生也束手無策，結果雙目失明雙耳失聰。這對于一般人來說，是不可想象、不可忍受的痛苦。然而海倫并沒有向命運屈服。在老師的教育下，她戰(zhàn)勝了病魔，學會了說話，用手指“聽話”，并掌握了五種語言文字，為人類做出了重要的貢獻。她一生受到許多國家人民的贊賞，擁有過無數(shù)次掌聲。一個盲聾人能取得這么大的成就，是多么令人驚訝，又是多么不*凡啊！
我看完這本書后，深刻地認識到，一個人能不能取得成績，不在于先天條件的好壞，而在于有沒有奮斗的精神。海倫·凱勒的成功就是因為她有超常的毅力，有義無反顧向前沖的精神。
古今中外，哪個人的成功不是靠不屈不撓、堅持不懈的努力獲得的'呢？李時珍踏遍了祖國的萬水千山，歷盡了千辛萬苦，終于編寫了著名的《本草綱目》；愛迪生廢寢忘食、不分晝夜，經過無數(shù)次實驗無數(shù)次失敗，才發(fā)明了電燈；著名女作家張海迪五歲成了殘疾人，她通過刻苦努力，自學了小學到大學的課程以及五國語言，還被評為三八紅旗手……
是啊，古人云：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。” 這不禁也使我想起了自己，在生活中，我也算個能堅持不懈、戰(zhàn)勝困難的人�。∪昙墪r，由于體育成績不達標，于是，我就每天堅持練習跑步。不管是驕陽似火的夏天，還是寒風凜冽的冬天，我從來都沒間斷過。功夫不負有心人，我終于在班級的跑步比賽中取得了第三名。
今天，海倫·凱勒的故事使我更加堅信：堅持就是勝利！
學生情感作文 篇6
爸爸媽媽在生活和學習等各方面時刻關心著我，讓我非常感動。
記得上二年級時的一個夏天，天氣悶熱。我以為不會下雨，所以沒有帶雨傘。誰知道，到了第三節(jié)課時，天空突然陰云密布，雷聲大作，先是星星點點落下幾滴雨，不一會大雨傾盆。放學了，我只好坐在座位上等雨停，可是老天爺偏偏就和我過不去，雨一直下個不停。我心想：今天“死”定了！突然，我看見一個熟悉的身影，是媽媽！我馬上撲進媽媽懷里。媽媽一臉愧疚地說：“我上班有事，所以來晚了。”我連忙說：“沒關系！我可以一邊等一邊寫家庭作業(yè)�！�
爸爸媽媽經常為我難對付的“刁嘴”頭疼。因為很多菜我不喜歡吃，而且有些菜是從喜歡逐漸到不喜歡。爸爸媽媽每次買菜都會問我想吃什么。前不久，我突然想起從前別人請客在飯店吃到的黃鱔不錯，信口對爸爸說：“我想吃黃鱔！”媽媽愣了一下說：“那東西太貴了！四五十元一斤，還是不吃吧！”誰知道，爸爸爽快地說：“只要喜歡吃，偶爾吃一下是可以的�！卑职謰寢尦鋈ベI菜，不一會回來，真的買了一條大黃鱔，有鍋鏟把粗。我知道爸爸媽**收入不高，還能盡量遷就我，真是讓我感動！爸爸說這條黃鱔是野生的`，營養(yǎng)價值很高。爸爸讓我拿來剪刀，給老黃鱔開膛剖肚，清洗干凈后和洋蔥一起炒。因為洋蔥也是我喜歡吃的。吃飯時，看爸爸媽媽不伸筷子，我就給爸爸媽媽每人夾了兩塊黃鱔肉，感動地說：“好東西，大家一起分享喲！”爸爸媽媽望著懂事的我，舒心地笑了。
爸爸媽**真情感動著我，激勵我要好好學習！朋友們，感動無處不在，關鍵在于我們要在看似*淡的生活中用心去把握、細心去捕捉！
學生情感作文 篇7
作文，是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作�！钡趯嶋H作文教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的作文是就事寫事，從中體會不出小作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？筆者做了以下的有益嘗試。
一、以教師的熱情，激發(fā)學生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。
二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀**創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境，讓學生思考、體驗；**豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
三、運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學生的寫作情感 小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學習課文的.寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生的寫作情感 教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學生的興趣，選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調動學生作文的積極性，激發(fā)學生的寫作情感。
五、進行成功教育，激發(fā)學生的寫作情感 蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望�！彼詫W生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，**大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。
學生情感作文 篇8
摘要：小學階段是學生開始接觸作文寫作的基礎時段，學生寫作文章多如記錄流水賬一般，思維與能力局限于簡單寫人、記事，千篇一律，毫無情感可言。新課程標準提出小學語文教學應注重學生價值觀念與情感態(tài)度的正確導向作用，以塑成小學生形成積極樂觀、品德高尚的人生態(tài)度。本文將從作文中情感的重要性入手，分析情感對學生寫作能力培養(yǎng)的益處，并藉此提出了引導小學生在作文中表露情感的方法，以期對我國小學寫作教學有所幫助。
關鍵詞：作文寫作 情感滲入 小學生 寫作能力
情感滲入由此成為語文教學的重要組成部分，情感是寫作的動力，也是文章的生命。如何讓學生通過語文的學習，學會主動、積極的思考，借助情感互動來深化課文理解與體驗，在情感的熏陶下感悟出不同的文字涵義，已然成為當下小學語文教師熱議的課題。
1. 作文寫作中“情感”的重要性
正所謂“感人心者，莫先乎情�！闭缳Y深作家們都深諳的寫作精髓――將心交給讀者。缺失感情的文章是無法打動讀者的，這一前人經驗之談，正好教會了我們，作文要想拿到高分，最為有效的方法便是讓文章富有情感。古人的“文思泉涌”是一涌而出的情感爆發(fā)，作為寫作的動力，情感促使著文路的一氣呵成。所以，在學生夯實寫作基礎的小學階段，情感滲入與豐富是讓學生愛上寫作的動力之源。在文人眼中的文章，不論字詞抑或結構，都是有“血”有“肉”的生命體，情感則是這一“**”的“靈魂”，以此相輔相成，缺一不可。所以，激發(fā)學生寫作欲望首要喚醒其內心對“靈魂”的培養(yǎng)，只有讓學生打開寫作思路，方能“情至石開”、“以情融情”，讓整個作文教學便充滿活力。
2 .情感滲入對小學生作文寫作的裨益
情感最為人類交流最為基本的需求之一，并不是片面存在的。在教學活動中，通常以師生互動交流的形態(tài)出現(xiàn)，籍著教師與學生之間的“教”與“學”來體現(xiàn)。然而教學的過程并非恒古不變的沿用同一種教學形式施教的，必須要結合具體生情、學情以及教學的不同內容來靈活、動態(tài)的開展教學活動。多數(shù)文章的情感因素都是以“玉陷石間”的形態(tài)出現(xiàn)，其并非直接躍然于紙上的，需要深入剖析才能夠心領神會。要讓學生體會文章深意，必須先行挖掘文中情感因素所在與所指。教學實踐證明了情感的滲透對于學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、心理素質的提升等都具有相當重要的影響，其能夠促使學生對富有深刻情感內涵的語文教材產生更為深入的理解，挖掘出文章深處關鍵主旨，激發(fā)起學生對情感的各種響應與共鳴。所以，教師要懂得借助語文學科最為明顯的情感特性，融入課文講授之中感染學生的情感，將文章作者所傾注的情感因素移“情”于學生，使之情感互通，激發(fā)真實的'情感體驗。
3 .引導小學生在作文寫作中**情感
3.1共賞佳文，導出情感
小學生剛剛接觸作文寫作，很多時候不知如何下筆，不知道寫什么，也不懂得如何寫。針對這一情況，教師可以為他們挑選一些優(yōu)秀作文、范文來培養(yǎng)他們的寫作能力，啟發(fā)靈感。如在寫作教學中，筆者就選用了“冰心作文獎”比賽中小學組獲獎作文《媽媽回來了》作為范文與學生共賞，該文僅有百余字，記錄的不是開天辟地的大事，也沒有奪人眼目的詞句，但卻由衷散發(fā)著一股感人、令人牽絆的共鳴：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽**懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好；因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她；想媽**感覺，是一種想哭的感覺�！蔽恼逻壿嬕蚬某薪邮值轿�，打動著讀者的每一絲心弦。此時再從旁引導學生展開對自己媽媽不在身邊時的回憶與感想，便能引發(fā)學生們的百感交集，觸動至深；而后再以此為契機，引導學生以《媽媽不在家的那些天》為題寫下自己的感想。實踐證明，經過引導與啟發(fā)的學生寫作水*，都有著顯著提高。
3.2貼近內心，發(fā)現(xiàn)素材
其實學生的內心潛藏著很多的情感因素，有開心或難過，有幸喜或感動，有埋怨或感恩，受年齡與心智發(fā)育程度的限制，他們自身對此并沒有明顯察覺，可以說諸類情感長期都處于一種休眠狀態(tài)。所以，不能以小學生年齡問題就斷定他們沒有情感，這需要教師善于觀察，多份關愛，走進學生內心世界來“激活”他們的情感噴發(fā)。與本文上述范文共賞的例子同理，此前學生們可能并不知道自己對媽媽有著那般深刻地依賴，是如此的依賴，通過引導，學生才會回想起媽媽不再身邊的日子，自己當時獨處時那一份由衷的心情與感觸，繼而才能就這一份感想牽出媽媽*時對自己的疼愛，再由此轉化成一絲絲地對媽**思念與深愛，隨之種種情感的交織與涌現(xiàn)，這便是很好的寫作素材。
3.3善用表達，流露真情
情感雖在，但也需要借助正確的表達方式，才能完整的將內心世界情感的波動寫在紙上，讓人了解到。由此，書面表達能力的好壞也是寫作教學中的重中之重。筆者認為，選用真實、樸實的詞句是小學生寫作闡述情感元素的最佳表達方式，對于某些需要加強情感重量的可以適當選用部分詞語來點睛，或是鋪排設置一些情感沖突、生活細微來以小見大，傳達真摯情感，盡量避免刻意地使用華麗的辭藻。表達的方式與技巧種類繁多，這需要教師在日常教學過程中有針對性地、循序漸進地教授給學生，讓學生真正領悟到寫作的真諦，真正學會表達內心情感。
學生情感作文 篇9
今天下午，老師測我們跳繩，我和劉思宇帶人跳了68個，還有人跳了90多下呢，練習完小朋友都走了，舅舅還沒接我，最后我用王老師的手機給媽媽打電話，讓舅舅來接我。
媽媽問我是不是犯錯誤被老師留下，我沒聽清就說：“嗯”過了一會兒媽媽著急的.給老師打電話，準備讓老師狠狠的批評我，可是媽媽誤會了我。
學生情感作文菁選（擴展3）
——學生情感作文菁選
學生情感作文集合7篇
在日復一日的學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的學生情感作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學生情感作文 篇1
我曾不被一切感動，因為有太多的往事讓我不堪回首，曾經所經歷的日子，讓我孤獨寂寥，甚至懷疑自己麻木的靈魂無法拯救。那些日子，總是無言傻站在鳥兒不再飛翔的夜空下，看星星的冷眼，看流星優(yōu)美地隕落。外面的世界跟我無關，我己為絕緣體了，充其量也只能算半導體。
自從有了你，有了能理解曲折心思的你，猛然發(fā)覺，心靈深處的呼喚是風、是潮——擋也擋不住。盡管我不是一個善于燃燒的人，我還是禁不住不理會你遞過來的充滿語言的眼神。我知道，在這個世界里，許多人曖昧的心跳比我快，那些人所以把那種感覺人們稱之為激情，我小心翼翼閉上眼，稱之為幸福。
于是，我重過濾一下我的思想，重新檢討過去，展望未來。原來不歷經風雨終是不能見彩虹的。那過去的崢嶸歲月，現(xiàn)在回想起來既溫馨又潮濕，心底的那斬不斷的情結，總在夢寐中縈繞，當感情的歷程尋找回家路徑的時候，那強大的決心勢不可擋。感情的歷程歷經了坎坷，那頑固的種子扎根于心之土壤已經發(fā)芽，終必長成大樹。
在沒有星星的夜晚，我便沉思人生其意義。在挫折中走過青春；在*凡中苦度歲月；在苦難中磨礪睿智，原來是如此值得。人生的快樂、事業(yè)、意義都在那場永無止境的跋涉中次第燦爛。
潮漲潮落的世界，人生不可能沒有點憂傷；飄飄蕩蕩的人間，不可能沒有幾句歌唱。心站在夜里，不要老是埋怨黑暗，心來到太陽底下，不要對腳下的'陰影視而不見。昨天還是一路凱歌，今夜卻又走進風雨。承受一**痛苦吧，幸福就在你經過的每一個路口等候。
我喜歡“奮發(fā)圖強”這個詞，因為他能使人獲得新生。但不愛“勵精圖治”這詞，他含矯情的成分太重，離不開花哨的味道，是花瓶，是擺設，有**的新裝般的故弄懸殊。樸樸實實才是真！
我相信奮斗，相信努力。我愛“開辟”這個詞，不是“開拓”。因為我正在努力做一個征服自己的人。
笑看秋月春風的這么些年來，走過了哭泣的年齡，也學會了堅強。曾經只是胡亂翻閱過生活，現(xiàn)在一邊重新閱讀，一邊在泥濘的道路上踏踏實實地印出自己的履痕。曾經那些酸甜苦樂，如今發(fā)現(xiàn)是生命之歌的音符，是那些音符把生命的傳承定格于永恒。
學生情感作文 篇2
一段話，是我生命中的一個轉折點，它使我找回了自信。
記得上四年級時，一次期末考試，我得了一個連我自己都覺得難以啟齒的分數(shù)——88分。我知道，這是我從上學的幾年來考得最差的一回，我無法向父母交代。我深知，我辜負了他們。
我拿著試卷失落地回了家，心里不停的幻想著父母看到這兩個數(shù)字的態(tài)度，是教訓我？打我？罰我？……各種各樣的猜想浮現(xiàn)在我的腦海里，我害怕極了。
進了家門，父母見我心事重重的樣子，似乎一眼就看透了我的心思�！胺謹�(shù)出來了么吧，考得怎么樣？”父親問。“哦�？嫉貌惶硐�。88分�！蔽倚÷曊f道。父親一聽勃然大怒，只聽“啪”一聲，一個重重的巴掌打在我的'臉上。瞬間，臉上留下了一個紅紅的烙櫻
眼淚在我的眼眶里打轉，我強忍著進了我的房間，把房門鎖的死死的。我一個人默默地改著卷子上的錯題，突然聽到有人敲我的房門。那敲門聲連續(xù)響了幾次，我不想開門。敲門聲漸漸消失了，我打開房門，一本《原來我這么棒》映入我的眼簾，上面還放著一張留言卡，寫著：你那么棒，你是我們的驕傲，姐相信你不要被失敗**，加油！
我忍不住了，放聲大哭起來。對，還有姐姐，姐姐一直在鼓勵我，我要為了她重新振作起來！我一定會珍惜這份情直到永遠永遠……
學生情感作文 篇3
在靜謐午后，偶然聽到一首旋律優(yōu)美動聽的歌曲，微微沉醉其中，而后又覺回味無窮。細思曲子的詞句，也是意味深遠，深發(fā)共鳴。似乎能從歌聲中體會到各種憂樂交織的情感，真是一件美妙的事情。就這樣，喜歡**一首歌。它的曲調時刻縈繞在腦海中，時不時便不自覺地哼唱起來;當拿起筆想隨意寫一點文字的時候，勾勒出的線條也是那首歌的歌詞;跟朋友談論起最近聽的歌，也是不亦樂乎地介紹給朋友聽，分享喜愛之情。每當戴起耳機，打開音樂播放器，習慣性單曲循環(huán)，不厭其煩地一遍遍聽著，總是覺得越聽越動聽，越來越扣人心弦，深深沉醉其中。
不知對那首歌的沉醉持續(xù)了多久，慢慢地便有了一種膩煩之感，這真是一件奇怪的事情。聽歌的時候，不怎么再循環(huán)了，只是輪到那首歌時姑且聽聽;到后來，甚至一聽到開頭的旋律，就切歌，不想繼續(xù)聽下去了;也不會在走路時隨口哼唱這小調了。從那首歌里面，再也找不到以前心動的感覺，喜愛之情就這樣無聲地消散了。而后跟朋友聊起時，也就淡淡地應一句：我以前也好喜歡聽這首歌，不過現(xiàn)在已經聽膩了。
不只聽歌，同樣類似的過程還有許多。
無意中搜到一張美圖，覺得色彩**飽滿，內容又對胃口。便收藏起來換做屏保，天天看著，就像換了一個美好的心情一樣，新奇美妙�？墒强粗粗�，以前曾認為的美圖，也變得*淡無奇起來，再絢麗的色彩也覺得俗氣。似乎一刻都等不了，想立馬換掉它，不然看著都覺得煩。
在一個地方品嘗到一種美味的食物，舌尖的絲滑觸感怎么也忘不掉，便滿心牽掛著，一頓不吃憋得慌�？墒浅缘么螖�(shù)一多，就不想再這么頻繁地吃了，天天都是一個味，多乏味啊。而以后，也可能會因為吃膩了而不沾筷了。
……
為什么當初如此喜愛的，現(xiàn)在會成為所膩煩的'呢?為何人的情感如此多變?為何這樣的喜新厭舊呢?
也許在聽膩了一首歌后，又會尋到另外一首好聽的歌，還是會經歷從喜愛到厭煩的過程;也許在看厭了一張圖之后，又會找一張新圖來代替，然后又一次經歷生死輪回;也許把一種食物吃膩了以后，還會迷上其它的美味食物，無可避免地，喜愛之情又慢慢變淡。但是也總有一個新的事物的出現(xiàn)，讓我們能寄托喜愛之情。
這似乎是一個無限的循環(huán)，過程都是一樣的，只是換了個對象而已。我突然覺得害怕起來，甚至有時會陷入深深的恐懼之中。每當經歷完一個循環(huán)，便深深感覺自己是個冷漠薄情的人，而非長情之人，深情卻不長久。對物如此，對人呢?只怕也是一樣的吧。我是這樣，難保其他人不是這樣。所以，我始終難以相信男女之情。
經歷了無數(shù)次從喜愛到厭煩的過程，感情消散后的失落感與空虛感便隨之而來。愛上一首歌時，不敢再單曲循環(huán)，怕會聽膩，而是讓曲調存于心中，去回味，去感受，保留一份美好;美食、美物也都細細品賞，淡淡體會。這樣，情感應該會更長久吧�？墒侨绱�，卻丟掉了深情。難道長久與深情之間，一定要舍棄一方嗎?我不想成為一個喜新厭舊的人，我也討厭喜新厭舊的人，可是日常中，我似乎就表現(xiàn)得喜新厭舊。那么我有什么資格要求、期望別人不厭舊不喜新呢?
喜愛之情若是上揚到了最高點，便會開始下降，那么最好的辦法，是否要淺嘗輒止，不要讓情感膨脹呢?達不到巔峰，就永遠不會下沉，心中永遠都懷有一絲期待，一份希望。又或許從喜到愛再到消散才是一種常態(tài)，不該自嘆自悲，就該順其自然，勉強也是枉然。
不管怎么樣，我希望能尋找到屬于我自己的常態(tài)。
學生情感作文 篇4
今天下午，老師測我們跳繩，我和劉思宇帶人跳了68個，還有人跳了90多下呢，練習完小朋友都走了，舅舅還沒接我，最后我用王老師的手機給媽媽打電話，讓舅舅來接我。
媽媽問我是不是犯錯誤被老師留下，我沒聽清就說：“嗯”過了一會兒媽媽著急的'給老師打電話，準備讓老師狠狠的批評我，可是媽媽誤會了我。
學生情感作文 篇5
輕松地初一生活，渾渾噩噩的過日子。沒有煩惱，不在乎中考！
沉重的初三生活，學習基本定型，只要保持*常心，自會有理想的成績！
因此，所有人都將初二視為一個轉折點，將初二看的尤為重要！
確實，初二重要，但并不是因為學習最緊張，而是因為人有情感。
初中像兩座山，中間有一座彩虹橋。山的一岸為初一，另一岸則為初三。而那座彩虹橋自然就是初二了。
彩虹固然美麗，吸引著人的好奇心，令人忍不住駐足觀看�？粗朊粤耍�，便忘記了過橋，沉浸在美夢中。美夢固美，卻如同罌（yin）粟般令人難以自拔，那毒素，便是人間最美的、最浪漫的----情！
初二，十五六歲的年紀，一個懵懂的孩子，分不清什么是情。只是因為那個他帥氣或美麗，優(yōu)秀或溫柔，便天真的以為他就是自己一生的依靠。只沉浸在自己用心編織的搖籃中，只愿意不顧一切的睡著，縱使知道自己錯了，卻不情愿去改錯！
直到有一天，夢碎了，人醒了，卻發(fā)現(xiàn)那座彩虹橋已在逐漸消失，自己已無法到達彼岸，想要回頭， 卻永遠回不去了，只能隨著橋的消失而墜入萬丈懸崖，連帶著那還未發(fā)芽的夢想，一起消失。
或許，這就是初二真正重要的原因吧!只有那些理智的'且堅定的人，在愛的**下，才能堅定不移地走下去，順利的通過那所橋，到達天堂的彼岸。
同學們，不要被那表面的情感所迷惑，要堅信，真愛在前面，而不是阻礙你成功的眼前的這份你自以為是的愛。
橋很美，但莫要被**。一直走，真愛就在前!
學生情感作文 篇6
漫漫人生路，幾多歡喜幾多愁。這一路上，我們經歷過許多風雨，陪伴著我們的是含辛茹苦的父母，是給我們灌輸知識的恩師，是和我們同甘共苦的死*。我們要感謝他們并報以感恩之心。
當我們遠離家鄉(xiāng)，心靈的牽掛是父母。母親給予了我們生命，在醫(yī)院手術室里，那個面色發(fā)白，緊抓被單，汗水沁透了枕頭和衣襟。終于在幾個小時的痛苦折磨下誕生了一個呱呱墜地的女嬰，那便是我。母親看著混著鮮血的哇哇大哭的小生命，松了一口氣。有人說“為什么我的父母那么貧窮？”“為什么我的父母不能給我買新衣服？”“為什么我家是這樣的破落屋？”但其實，從我們出生的那一刻起，父母就已經給予了我們生命，給予了我們可以看見這五彩繽紛得世界的雙眼，給予了我們一只可以聞見花香的鼻子，給予了我們一張能說會道的嘴，還有一雙聆聽世界萬物的雙耳。當然，最主要的是父母給予了我們兩雙好手好腳，讓我們可以自力更生。難道父母饋贈我們的禮物還不夠多嗎？父母含辛茹苦地將我們養(yǎng)大，等到我們長大了，父母又要流著眼淚目送我們遠走。我們沒有理由不孝敬他們，不感恩他們。我們應該在他們疲憊時為他們分擔勞累，應該在他們生病時為他們傳遞歡笑，遞水送藥，應該在他們孤獨寂寞時陪伴他們和他們聊天。不要認為父母的嘮叨很煩他們只是關心我們，愛我們。等父母老了，我們再想聽他們的'嘮叨怕是難了。所以當我們長大**，需要到外面的世界闖天地時，請把心靈的牽掛留給父母，讓那張布滿皺紋的臉不再蒙上淚光。
當我們走出校園，心靈的牽掛便是恩師。老師是澆灌知識的園丁。在區(qū)區(qū)三尺講臺上，他們成就了我們卻累苦了自己。每天都可以看見老師們忙碌的身影�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@是對老師最好的贊頌。老師們認識了一屆又一屆的同學，記得我們初一剛進入校門，對一切都是陌生的。還記得在第一次點名時被叫錯名字的尷尬嗎？可是后來我們與老師從認識到熟識，經歷了大考小考，寒冬酷暑。我們逐漸明白自己與老師之間深厚的感情。畢業(yè)之時的不舍。所以當我們要走出校園，為自己的人生再添光彩時，請把心靈的牽掛留給老師。讓那紅彤彤的試卷成為老師臉上欣慰的笑顏。
當我們出門在外，心靈的牽掛就是死*。死*在我們傷心難過時默默陪伴在我們身邊，和我們共同度過那段痛苦的日子。死*在我們開心歡笑時陪我們一起享受愉悅�！霸诩依锟扛改福鲩T靠朋友�！痹谖覀冇龅嚼щy時，死*是我們最佳的傾訴對象。所以在我們要步入大千世界時，把心靈的牽掛留給死*，與他們共度風雨。
這一生，我們要感恩的人實在太多。我們要對那些幫助過，鼓勵過，體諒過我們的父母老師朋友報以感恩之心。
讓心靈牽掛于你所要感恩的人。這便是我們人生路上的基石，促使我們攀登上人生的頂峰。
學生情感作文 篇7
今天上午，小明在寫作業(yè)時，聽見有人說“你打，你打。”他以為是兩個小朋友在打架，就跑過去想把他倆拉開，到了那里小明才知道是倆個小女生在打乒乓球，她們在讓對方打乒乓球時說：“你打，你打�！�
小明給她們打了個招呼說：“你們好�！迸鷤冋f：“你好小明�！毙∶饔终f：“我以為你們在打架，真是誤會你們。了。”
學生情感作文菁選（擴展4）
——學生情感作文菁選
學生情感作文集合8篇
在日常學習、工作和生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的學生情感作文8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學生情感作文 篇1
作文，是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作�！钡趯嶋H作文教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的作文是就事寫事，從中體會不出小作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？筆者做了以下的有益嘗試。
一、以教師的熱情，激發(fā)學生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的'肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。
二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀**創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境，讓學生思考、體驗；**豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
三、運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學生的寫作情感 小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生的寫作情感 教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學生的興趣，選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調動學生作文的積極性，激發(fā)學生的寫作情感。
五、進行成功教育，激發(fā)學生的寫作情感 蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望�！彼詫W生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，**大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。
學生情感作文 篇2
摘要：小學階段是學生開始接觸作文寫作的基礎時段，學生寫作文章多如記錄流水賬一般，思維與能力局限于簡單寫人、記事，千篇一律，毫無情感可言。新課程標準提出小學語文教學應注重學生價值觀念與情感態(tài)度的正確導向作用，以塑成小學生形成積極樂觀、品德高尚的人生態(tài)度。本文將從作文中情感的重要性入手，分析情感對學生寫作能力培養(yǎng)的益處，并藉此提出了引導小學生在作文中表露情感的方法，以期對我國小學寫作教學有所幫助。
關鍵詞：作文寫作 情感滲入 小學生 寫作能力
情感滲入由此成為語文教學的重要組成部分，情感是寫作的動力，也是文章的生命。如何讓學生通過語文的學習，學會主動、積極的思考，借助情感互動來深化課文理解與體驗，在情感的熏陶下感悟出不同的文字涵義，已然成為當下小學語文教師熱議的課題。
1. 作文寫作中“情感”的重要性
正所謂“感人心者，莫先乎情。”正如資深作家們都深諳的寫作精髓――將心交給讀者。缺失感情的文章是無法打動讀者的，這一前人經驗之談，正好教會了我們，作文要想拿到高分，最為有效的方法便是讓文章富有情感。古人的“文思泉涌”是一涌而出的情感爆發(fā)，作為寫作的動力，情感促使著文路的一氣呵成。所以，在學生夯實寫作基礎的小學階段，情感滲入與豐富是讓學生愛上寫作的動力之源。在文人眼中的文章，不論字詞抑或結構，都是有“血”有“肉”的生命體，情感則是這一“**”的“靈魂”，以此相輔相成，缺一不可。所以，激發(fā)學生寫作欲望首要喚醒其內心對“靈魂”的培養(yǎng)，只有讓學生打開寫作思路，方能“情至石開”、“以情融情”，讓整個作文教學便充滿活力。
2 .情感滲入對小學生作文寫作的裨益
情感最為人類交流最為基本的需求之一，并不是片面存在的。在教學活動中，通常以師生互動交流的形態(tài)出現(xiàn)，籍著教師與學生之間的“教”與“學”來體現(xiàn)。然而教學的過程并非恒古不變的沿用同一種教學形式施教的，必須要結合具體生情、學情以及教學的不同內容來靈活、動態(tài)的開展教學活動。多數(shù)文章的情感因素都是以“玉陷石間”的形態(tài)出現(xiàn)，其并非直接躍然于紙上的，需要深入剖析才能夠心領神會。要讓學生體會文章深意，必須先行挖掘文中情感因素所在與所指。教學實踐證明了情感的滲透對于學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、心理素質的提升等都具有相當重要的影響，其能夠促使學生對富有深刻情感內涵的語文教材產生更為深入的理解，挖掘出文章深處關鍵主旨，激發(fā)起學生對情感的各種響應與共鳴。所以，教師要懂得借助語文學科最為明顯的情感特性，融入課文講授之中感染學生的情感，將文章作者所傾注的情感因素移“情”于學生，使之情感互通，激發(fā)真實的情感體驗。
3 .引導小學生在作文寫作中**情感
3.1共賞佳文，導出情感
小學生剛剛接觸作文寫作，很多時候不知如何下筆，不知道寫什么，也不懂得如何寫。針對這一情況，教師可以為他們挑選一些優(yōu)秀作文、范文來培養(yǎng)他們的寫作能力，啟發(fā)靈感。如在寫作教學中，筆者就選用了“冰心作文獎”比賽中小學組獲獎作文《媽媽回來了》作為范文與學生共賞，該文僅有百余字，記錄的不是開天辟地的大事，也沒有奪人眼目的詞句，但卻由衷散發(fā)著一股感人、令人牽絆的共鳴：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽**懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好；因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她；想媽**感覺，是一種想哭的感覺�！蔽恼逻壿嬕蚬某薪邮值轿�，打動著讀者的每一絲心弦。此時再從旁引導學生展開對自己媽媽不在身邊時的回憶與感想，便能引發(fā)學生們的百感交集，觸動至深；而后再以此為契機，引導學生以《媽媽不在家的'那些天》為題寫下自己的感想。實踐證明，經過引導與啟發(fā)的學生寫作水*，都有著顯著提高。
3.2貼近內心，發(fā)現(xiàn)素材
其實學生的內心潛藏著很多的情感因素，有開心或難過，有幸喜或感動，有埋怨或感恩，受年齡與心智發(fā)育程度的限制，他們自身對此并沒有明顯察覺，可以說諸類情感長期都處于一種休眠狀態(tài)。所以，不能以小學生年齡問題就斷定他們沒有情感，這需要教師善于觀察，多份關愛，走進學生內心世界來“激活”他們的情感噴發(fā)。與本文上述范文共賞的例子同理，此前學生們可能并不知道自己對媽媽有著那般深刻地依賴，是如此的依賴，通過引導，學生才會回想起媽媽不再身邊的日子，自己當時獨處時那一份由衷的心情與感觸，繼而才能就這一份感想牽出媽媽*時對自己的疼愛，再由此轉化成一絲絲地對媽**思念與深愛，隨之種種情感的交織與涌現(xiàn)，這便是很好的寫作素材。
3.3善用表達，流露真情
情感雖在，但也需要借助正確的表達方式，才能完整的將內心世界情感的波動寫在紙上，讓人了解到。由此，書面表達能力的好壞也是寫作教學中的重中之重。筆者認為，選用真實、樸實的詞句是小學生寫作闡述情感元素的最佳表達方式，對于某些需要加強情感重量的可以適當選用部分詞語來點睛，或是鋪排設置一些情感沖突、生活細微來以小見大，傳達真摯情感，盡量避免刻意地使用華麗的辭藻。表達的方式與技巧種類繁多，這需要教師在日常教學過程中有針對性地、循序漸進地教授給學生，讓學生真正領悟到寫作的真諦，真正學會表達內心情感。
學生情感作文 篇3
不要以為只有人才會懂得愛，動物也懂得愛，它們也會為了其它動物無私奉獻，也會互相團結、互助。
那是一個非常炎熱的早晨，我坐在樹蔭底下乘涼。柔和的陽光透過樹縫照在我身上，斑斑駁駁，像無數(shù)只雙手撫摸著我，使我感到非常寫意，不一會兒，我便拄著手睡著了……
這時，一聲狗叫聲驚醒了熟睡的我，我連忙睜開眼看見對面的路邊，一只黃色的野狗，它的肚子癟癟的，雙眼直放光地盯著不遠處。我尋著它的目光向遠處看，只見一只幼小的麻雀呆呆地蹲在樹底下的草叢里，無可奈何地拍打著那一對嬌小的翅膀，它的嘴角鮮艷嫩黃，頭上長著絨毛，一對圓溜溜的雙眼亮閃閃的，顯然是一只剛出生不久就從巢上掉下來的，讓人覺得十分可憐。
那只野狗慢慢地靠近小麻雀，腳步非常輕，小麻雀絲毫沒有察覺到，當小麻雀發(fā)現(xiàn)野狗時，它已經張開了血盆大口露出鋒利的牙齒，要吞食這只剛出生不久的小麻雀了，小麻雀眼神變得驚慌，這時，一只老麻雀從空中飛了下來，好像一塊石頭似的'撲落在狗的面前扎煞起全身的羽毛，用盡全身的力量，絕望地尖叫著，一對圓溜溜的眼睛里流露出乞求的目光。雖然對麻雀來說狗是個多么龐大的怪物呀！它自已又是多么渺小無比呀！這鮮明的對比競沒有使老麻雀害怕，老麻省不顧自已的生命，為了救子愿意付出一切代價，這舍已為人的精神讓我感動不已。
就當野狗即將撲向兩只麻雀時，一群麻雀飛過來，用尖嘴啄野狗的頭，用翅膀扇野狗的臉，用**一切苦刑，終于野狗落荒而逃，兩只麻雀得救了！我在心中暗暗歡呼！麻雀一圈圈圍住這一對幸運的麻雀母子，好像在舉辦盛典，慶賀它們打敗了野狗，救了兩條麻雀的生命。
這件事深深地感動了我，我沒想到動物的愛，也能超越一切困難。
學生情感作文 篇4
今天我和媽媽發(fā)生了誤會，媽媽說：“你去抄《小豬唏哩呼嚕》的好詞吧�！蔽艺f：“行，”可是，一會兒媽媽說：“你在干什么？”我說：“我在抄《小豬唏哩呼�！返暮迷~呀�！�
媽媽說：“我以為你在抄歌詞呢，媽媽誤會你了，是媽媽錯了，媽媽向你道歉�！�
學生情感作文 篇5
疲憊不堪，壓抑地像條活生生束縛在水缸的魚。放大的瞳孔，找不到屬于自己的位置。除了四周漫無邊際的水草和石沙，剩下的就只有水波的溫度了。冒出的泡泡有那么一瞬，忽然幻化成陽光下斑駁的艷影，渴望來場轟轟烈烈的寂寞大逃亡�？駳g的背后隱藏著一種絕望式的孤獨……
最后，屬于我的，仍舊是一片漆黑�？床灰姟⒙牪坏�、摸不著。
你知道嗎？記憶是個可怕的**，而想念則是種瘋狂的魔咒。而我好像已經被魔咒吞噬，**在迷失的森林，無法抽離。
萬家燈火帶領星光拼湊成晚上，我走在街上悶著頭游蕩把心事流放。沿著路邊的燈一直走、一直走，這條路似乎很漫長、很漫長。我不知道哪里才是盡頭。安靜了很久，終于，表情有點難過。只想憑心的感覺任性地走下去，不要回頭。風吹得有些茫然，驚*冷意已經麻痹。開始舉足艱難，這份糾結不知出自何方，似乎有股力量在不斷拉扯我的思緒，企圖扭曲我的靈魂。我不知道可以逃到哪兒去，世界那么大、那么大……
這是你離開的第32天，我躲在房間默不作聲，屏住呼吸時，隱約只聽見時鐘擺動的聲響。似乎所有事物就這般靜止了。
我守著你給我留下的書信發(fā)呆，感覺就好像你從未離開過這個房間一樣；我聞著**小小罐子里香草可樂的味道，似乎這里有你彌留的熱鬧氣氛及活潑氣息；我挨著你我翻滾過的榻榻米聽音樂，那首屬于我們共同的歌單曲循環(huán)：《仰望的日子》。我對著鏡子傻笑，因為我好像看到了你，也在對我微笑；我望著窗外出神，清楚記得你曾和我在某個草地哭笑打鬧；我摸著墻紙上的字樣兒，想象你那滿足快樂的神情；我盯著天花板看，似乎能夠想起你安靜可愛的睡顏……
我覺得我就快瘋了，我滿腦子都是你，各種各樣的表情，不同場景的情緒以及你說過的話。
“舞樂，你猜夢想有形狀么？告訴你哈，聽說吶，很久以前的夢如果碎了，將會流浪漂泊到很遠的地方……然后，在等待另一個夢出現(xiàn)的同時，逐漸遺忘掉這個夢，才會停止這一刻的悲傷。不會重蹈覆轍上演曾經入幕的劇情�！痹谖业难劾�，你一直是個樂觀、開朗的孩子王。我沒想到你也有這么感傷的時候。我那時候只是凝望著你，哽咽地發(fā)不出聲音。完全預料不到這會是你離開的征兆。你嘖嘖笑我就是那么愛煽情，你問我的夢想是什么？我黯然道：“面朝大海，****……不過，那是不能實現(xiàn)的�！蹦銋s認真嚴肅地說：“任何事情在你沒有嘗試之前不要急著下定義，因為每一分每一秒都會發(fā)生不同的事，而如果你勇敢追求了你心目中的光芒，就好比飛蛾撲火，哪怕失敗，這未嘗不是一件好事兒�！蔽倚牢康責o語，而你則淡然笑之。
可是，接下來你的離開讓我措手不及。你說你該走了，你要去尋找另一個夢的起點。就這樣匆匆地消失在了我的生命里。
這些是你不知道的，院子里的小動物全被我趕跑了，我討厭它們占有我的時間；隔壁的老奶奶生命危在旦夕了，不知道還可以撐多久：陽臺上的那些鮮花早凋零了，葉子也枯萎了，而我似乎還在幻想你會回來照顧它們……在失去你一個月內，我整整瘦了五斤，眼眶的淚水早已哭干，黑眼圈又大又深，一天卻沉睡十個小時以上。除了用睡覺逃避，我似乎找不到任何理由讓我醒來。我開始自我墮落，然后頹廢。對于生活，我一點兒也不坦然，我無法接受一個這般庸俗的自己，我覺得自身的所謂夢想已經失敗，并且散發(fā)出難聞的氣味令人惡心。偏執(zhí)念頭的變質，再也開不出最初的夢想之花，再也感覺不到離經叛道的那股沖動，再也無法忍受上帝給了我一具靈魂的空殼，可我卻找不到東西將它填滿……
不舍得，舍不得，都結束了。舍不得，不舍得，散了。原來我只是突然累了，原來我不說了……
終于我崩潰了。因為在此之前，在夢中我遇到了你。可是你話語的冰冷讓我感到無比的'恐慌，甚至我懷疑這場夢是真是假。你用一個陌生人的口吻跟我說話，你問我：“你是誰？”我腦海頓時變得凌亂不堪�！澳闶钦l？你是誰…”我抱住頭痛哭流涕：“我是誰？我是誰？”“你就是我，我就是你，不是嗎？”你突然換上*穩(wěn)的語氣。“不！不！”我開始情緒失控，不停地啜泣。你安靜地說：“當我們全力以赴共同去完成一件事的時候，你便會感覺到我的存在。我是一個虛=擬真實的你，你不要擔心我會離開，更不要害怕自己的行為與精神**的范疇有關。你只不過是暫時無法接受一些被同化的事物以及世俗的束縛。而只要過了這坎兒，你就成長了。所以你就是你，不需要任何事物而改變自己最初純粹的本質�！�
最后的最后，我恢復了清醒的狀態(tài)。在心中默數(shù)三秒。因為你說天亮、就離開。
“下一站，我們去哪兒？”我充滿期待地問道。
“去一個很遠很遠的地方，它最接近我們的夢�！蹦愦鸬�。
“三、二、一……”
彼此微笑的瞬間，我似乎看到了大片大片的白色顆粒正輕舞飛揚、飄灑搖曳，高潔、優(yōu)雅且珍貴。
我想：未知的旅途應該會很美妙。
謹此：銘記。
學生情感作文 篇6
爸爸媽媽在生活和學習等各方面時刻關心著我，讓我非常感動。
記得上二年級時的一個夏天，天氣悶熱。我以為不會下雨，所以沒有帶雨傘。誰知道，到了第三節(jié)課時，天空突然陰云密布，雷聲大作，先是星星點點落下幾滴雨，不一會大雨傾盆。放學了，我只好坐在座位上等雨停，可是老天爺偏偏就和我過不去，雨一直下個不停。我心想：今天“死”定了！突然，我看見一個熟悉的身影，是媽媽！我馬上撲進媽媽懷里。媽媽一臉愧疚地說：“我上班有事，所以來晚了�！蔽疫B忙說：“沒關系！我可以一邊等一邊寫家庭作業(yè)�！�
爸爸媽媽經常為我難對付的“刁嘴”頭疼。因為很多菜我不喜歡吃，而且有些菜是從喜歡逐漸到不喜歡。爸爸媽媽每次買菜都會問我想吃什么。前不久，我突然想起從前別人請客在飯店吃到的黃鱔不錯，信口對爸爸說：“我想吃黃鱔！”媽媽愣了一下說：“那東西太貴了！四五十元一斤，還是不吃吧！”誰知道，爸爸爽快地說：“只要喜歡吃，偶爾吃一下是可以的。”爸爸媽媽出去買菜，不一會回來，真的買了一條大黃鱔，有鍋鏟把粗。我知道爸爸媽**收入不高，還能盡量遷就我，真是讓我感動！爸爸說這條黃鱔是野生的，營養(yǎng)價值很高。爸爸讓我拿來剪刀，給老黃鱔開膛剖肚，清洗干凈后和洋蔥一起炒。因為洋蔥也是我喜歡吃的'。吃飯時，看爸爸媽媽不伸筷子，我就給爸爸媽媽每人夾了兩塊黃鱔肉，感動地說：“好東西，大家一起分享喲！”爸爸媽媽望著懂事的我，舒心地笑了。
爸爸媽**真情感動著我，激勵我要好好學習！朋友們，感動無處不在，關鍵在于我們要在看似*淡的生活中用心去把握、細心去捕捉！
學生情感作文 篇7
光陰似箭，日月如梭。一轉眼，六年的光陰就要過去了，我們就要畢業(yè)了。即將離開母校，即將離開老師，即將離開同學，心中有太多太多的不舍，太多太多的惜別。
難忘六年級那次野炊。同學們分成四組，背著三腳架、鐵鍋，手拉手地去郊外野炊。我們在林中撿柴，生火，取水，炒菜，煮飯，不到午飯時間飯菜就上“桌”了。我們邀請老師一起進餐，大家席地而坐，圍成一圈吃著、說著，就像一個大家庭一樣，快樂地享受著勞動的收獲。那黃瓜炒火腿腸無比鮮美，那玉米粒炒香腸也格外好吃，那素炒豌豆尖綠油油，那烤鴨叫人直流口水……“酒足飯飽”后，大家還意猶未盡，于是紛紛拿起紙杯，再次倒上飲料，一起說著“干杯”，天空上到處回蕩著我們的歡聲笑語……(小學生作文 )這時，老師悄悄地給我們拍了幾張照片，留下了我們歡樂的記憶。
難忘那情誼綿綿的師生之情。年輕漂亮的車老師，上課新穎有趣，課后陪我們踢球跳繩。學期結束時，是您自己掏錢買來一大袋五彩斑斕的棒棒糖，您一邊發(fā)糖，一邊安慰沒考好的同學，鼓勵有進步的同學，同學們蜂擁而至圍在您身邊不愿離開。難忘盡職盡責的文老師，患有高血壓，仍帶病堅持給我們上課；難忘善解人意的曾老師，教會了我們如何做人……你們就如那“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，滋潤我們這些小禾苗。讓我們明白了陽光是怎樣照亮人生的.，園丁是怎樣照顧花朵的，春風是怎樣染綠世界……
記得那次歌詠比賽，奪冠的我們在教室里歡呼、吶喊；記得那次拔河比賽，我不慎受傷，可是老天仿佛也被我們感動了，經過我們的奮力拼搏，我們再一次勝利；記得那次的文化節(jié)，由于我們沒有做好充分的準備，輸了，在教室里，我們默默地哭了……
更加忘不了的是：在這個溫暖的集體里我與親愛的同學并肩走過了六年，在這六年中，我們一起笑過、哭過、努力過。六年中我們一起在知識的海洋中遨游，一起在運動場上奮力拼搏，一起在合唱比賽中放歌，一起在美麗的校園嬉戲。在朝夕相處中，我們一道成長，一起收獲了珍貴的友誼……
我的小學生活啊，怎一句“難忘”了得。
學生情感作文 篇8
夜深了，星星也合**它朦朧的睡眼，只有一輪皎潔的明月還安詳?shù)卦谠浦写┬小Ｎ沂峙鮿倓偤仙系摹洞騽有W生情感的168個故事》，心情卻久久不能*靜。尤其海倫·凱勒的故事更讓我感到震撼，甚至難以置信。
海倫凱勒1880年6月27日出生于**來拉巴州的一個小鎮(zhèn)，當她出生19個月時，突然患了胃和腦的急性充血病，醫(yī)生也束手無策，結果雙目失明雙耳失聰。這對于一般人來說，是不可想象、不可忍受的痛苦。然而海倫并沒有向命運屈服。在老師的教育下，她戰(zhàn)勝了病魔，學會了說話，用手指“聽話”，并掌握了五種語言文字，為人類做出了重要的貢獻。她一生受到許多國家人民的贊賞，擁有過無數(shù)次掌聲。一個盲聾人能取得這么大的成就，是多么令人驚訝，又是多么不*凡啊！
我看完這本書后，深刻地認識到，一個人能不能取得成績，不在于先天條件的好壞，而在于有沒有奮斗的精神。海倫·凱勒的成功就是因為她有超常的毅力，有義無反顧向前沖的精神。
古今中外，哪個人的成功不是靠不屈不撓、堅持不懈的努力獲得的呢？李時珍踏遍了祖國的萬水千山，歷盡了千辛萬苦，終于編寫了著名的《本草綱目》；愛迪生廢寢忘食、不分晝夜，經過無數(shù)次實驗無數(shù)次失敗，才發(fā)明了電燈；著名女作家張海迪五歲成了殘疾人，她通過刻苦努力，自學了小學到大學的'課程以及五國語言，還被評為三八紅旗手……
是啊，古人云：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤�！� 這不禁也使我想起了自己，在生活中，我也算個能堅持不懈、戰(zhàn)勝困難的人��！三年級時，由于體育成績不達標，于是，我就每天堅持練習跑步。不管是驕陽似火的夏天，還是寒風凜冽的冬天，我從來都沒間斷過。功夫不負有心人，我終于在班級的跑步比賽中取得了第三名。
今天，海倫·凱勒的故事使我更加堅信：堅持就是勝利！
學生情感作文菁選（擴展5）
——人生情感語錄菁選
常用人生情感語錄35句
人生如夢，愛情是夢中之夢。——周國*《遇見》以下是小編搜索整理的人生情感語錄35句,希望能夠幫助到大家。
1、內心*和，才能在心里裝下滿滿的幸福。*和的人，看得開，放得下，想得明白，過得灑脫。
2、生活的滋味，酸甜苦辣咸淡澀；人生的色彩，赤橙黃綠青藍紫。
3、喜歡靜靜地看著你微笑的樣子，喜歡近近的端詳你吃飯的樣子，喜歡緊緊的擁抱你矯好的身子，愿你幸福，愿你開心快樂！
4、我們每個人注定都是自己這部人生戲劇的主角。站在各自的舞臺上，以各自不同的方式，演繹著自己與眾不同的故事。誰都不應該有自卑、抱怨、牢騷，只需把人生的臺詞精心推敲，只需讓自己這個角色綻放它應有的光彩。
5、愛過，痛過，淚過，絕望過，卻從不曾有恨。你離開后，那些生無可戀痛不欲生的日子，一遍遍告訴自己把一切交給時間，相信終有一天你會從心底隱去，了無痕跡。直到今天，才發(fā)現(xiàn)自己是如此**為力，輸給了時間，輸給了宿命。即使在**攘往的人流車流中穿梭或是在人群中沒心沒肺地笑著，心卻被你牽著，只是學會了不動聲色。
6、情刺骨的寒，心冰般的冷，我被遺棄在了情感的廢墟里，遍體鱗傷，久久掙扎。終來了那股沖破云霄的勇氣。告別往人、往事，那生命里的一個個過客，然后踏足黎明，迎接新生。
7、孤獨的人都是有遠大理想的，他們愛看書，但一定不是書呆子。
8、荷爾蒙只負責一見鐘情，而柏拉圖負責白頭偕老。
9、人生長的三個階段：一是長大后才發(fā)現(xiàn)原來世界很大，二是明白有些事注定努力沒有結果 ，三是即使注定沒有結果卻還努力爭取。
10、人，生來有是人，什么不一樣，可能也是那最后的倔強總覺得自己與眾不同，會綻放光芒，所以努力吧即使很累我也在倔強。希望這次真的有個屬于自己的完美結局。
11、也許長大了，只是心里感到孤獨罷了！心里想的事情比較多，因為沒有一個能了解你真心關心愛你！所以就算長大了也沒有小時候的天真無邪！
12、我們雖然的到了很多，但也失去了很多。余生很長，雖然現(xiàn)在有很多不如意，但要堅信你一定會變得更優(yōu)秀。加油。
13、在這個成長的道路上，有多少人看似灑脫卻不快樂，對啊，有的人看似表面很快樂，并且也給朋友帶來快樂，但誰又知道他們內心的苦啊。
14、可惜在我還懵懂時未曾灑脫，可惜在我年少時未曾許諾，可惜在我天真時未曾赤裸。每個人有太多的可惜，最可惜的不過是"她不是你"。
15、曾經年少輕狂許下的一生一世流灑奔放，如今不驚不慌追求****細雨飄飄。不再年少，不再懵懂，但一如當年熱血。
16、你的生活看似波瀾不驚，安穩(wěn)現(xiàn)世，實際上，碌碌無為，不思進取，得過且過，毫無追求。
17、夢想支撐著現(xiàn)實，或許當我們向夢想討價還價的時候，才在不覺間中失去了很多。
18、成長總會經歷些打磨，或許有些并不好受，如果是我，我會大哭著述說或者在深夜痛苦一場，這樣也就過去了。
19、年輕的只剩下年輕，一心想著將支付寶里的余額換成汽車票，火車票，船票和飛機票，**自在的穿行在雪域高原，大漠戈壁，高山海島，**天坑，**之門之間�？晌覅s困在28*米的房間。
20、每個人都為美好生活奔波著，知道想要的是什么了，有一天，想和一個美好的人一起從無到有，我想陪著你慢慢變好。
21、過去了就過去了，有些東西也許能挽回，但有些東西，只能任由其逝去，不想了，徒增傷感。
22、[xx]年換我最美好的時光，那是我最美好的時光，那這些陪著我走那段路的人，我祝福你，只是再見了，人的生命只有一次，我會珍惜我剩下的時間，盡管我知道沒有多久了，可我仍想保留那些美好的回憶。
23、未來都是未知的，現(xiàn)在都是*淡的，唯有過去才是美好的。
24、好好生活，人生的路還很長呢，我們所經歷的都是一個插曲，以后的你會很感激現(xiàn)在的自己。
25、我說的所有話，都是鋪墊，埋下的伏筆終點都是你。
26、人生感悟，微笑真好，快樂不難，只要你心境開闊，樂觀豁達，就會擁抱快樂，生活在快樂的港灣。書中自有少年五彩的夢；書中自有中年樸質的影；書中自有老年夕陽的紅。
27、人生的路上，如果懂得體諒，懂得寬容，日子就會很溫馨，也會很安寧。如果缺少體諒，不能理解，沒有謙讓，日子就會越過越煩惱。生活中的很多煩惱，就是源于我們不能體諒，過分在意了自己的主張，互不理解，互不相讓，傷了彼此的心靈。
28、對愛要主動，不要被動。
29、不到水火不容、萬不得已、不共戴天的地步，夫妻是不會離婚的。
30、有本事任性的人，是仗著有人寵；有資格哭鬧的人，是憑著有人疼。在乎一個人，有時心眼很小，卻能容下所有的糟糕。心窩里的情，會什么都去介意，卻又什么都原諒。
31、如果不用上自己的身心，一切都沒有意義，貪圖舒適的人，實際上是在放棄意義。
32、天真的人，不**沒有見過世界的黑暗，恰恰因為見到過，才知道天真的好。
33、一顆覺醒的靈魂，它的覺醒的鮮明征兆是對虛假的生活突然有了敏銳的覺察和強烈的排斥。這時候，它就會因為清醒而感到痛苦。
34、你我總有一天要永遠地躺在這兒的。沒有了你，你目前的工作還市會有別人接著來做。
35、懷著一顆戴德的心，健忘別人的缺點吧！
學生情感作文菁選（擴展6）
——學生情感作文菁選
學生情感作文集錦7篇
在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的學生情感作文7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學生情感作文 篇1
在靜謐午后，偶然聽到一首旋律優(yōu)美動聽的歌曲，微微沉醉其中，而后又覺回味無窮。細思曲子的詞句，也是意味深遠，深發(fā)共鳴。似乎能從歌聲中體會到各種憂樂交織的情感，真是一件美妙的事情。就這樣，喜歡**一首歌。它的曲調時刻縈繞在腦海中，時不時便不自覺地哼唱起來;當拿起筆想隨意寫一點文字的時候，勾勒出的線條也是那首歌的歌詞;跟朋友談論起最近聽的歌，也是不亦樂乎地介紹給朋友聽，分享喜愛之情。每當戴起耳機，打開音樂播放器，習慣性單曲循環(huán)，不厭其煩地一遍遍聽著，總是覺得越聽越動聽，越來越扣人心弦，深深沉醉其中。
不知對那首歌的沉醉持續(xù)了多久，慢慢地便有了一種膩煩之感，這真是一件奇怪的事情。聽歌的時候，不怎么再循環(huán)了，只是輪到那首歌時姑且聽聽;到后來，甚至一聽到開頭的旋律，就切歌，不想繼續(xù)聽下去了;也不會在走路時隨口哼唱這小調了。從那首歌里面，再也找不到以前心動的感覺，喜愛之情就這樣無聲地消散了。而后跟朋友聊起時，也就淡淡地應一句：我以前也好喜歡聽這首歌，不過現(xiàn)在已經聽膩了。
不只聽歌，同樣類似的過程還有許多。
無意中搜到一張美圖，覺得色彩**飽滿，內容又對胃口。便收藏起來換做屏保，天天看著，就像換了一個美好的心情一樣，新奇美妙�？墒强粗粗�，以前曾認為的美圖，也變得*淡無奇起來，再絢麗的色彩也覺得俗氣。似乎一刻都等不了，想立馬換掉它，不然看著都覺得煩。
在一個地方品嘗到一種美味的`食物，舌尖的絲滑觸感怎么也忘不掉，便滿心牽掛著，一頓不吃憋得慌�？墒浅缘么螖�(shù)一多，就不想再這么頻繁地吃了，天天都是一個味，多乏味啊。而以后，也可能會因為吃膩了而不沾筷了。
……
為什么當初如此喜愛的，現(xiàn)在會成為所膩煩的呢?為何人的情感如此多變?為何這樣的喜新厭舊呢?
也許在聽膩了一首歌后，又會尋到另外一首好聽的歌，還是會經歷從喜愛到厭煩的過程;也許在看厭了一張圖之后，又會找一張新圖來代替，然后又一次經歷生死輪回;也許把一種食物吃膩了以后，還會迷上其它的美味食物，無可避免地，喜愛之情又慢慢變淡。但是也總有一個新的事物的出現(xiàn)，讓我們能寄托喜愛之情。
這似乎是一個無限的循環(huán)，過程都是一樣的，只是換了個對象而已。我突然覺得害怕起來，甚至有時會陷入深深的恐懼之中。每當經歷完一個循環(huán)，便深深感覺自己是個冷漠薄情的人，而非長情之人，深情卻不長久。對物如此，對人呢?只怕也是一樣的吧。我是這樣，難保其他人不是這樣。所以，我始終難以相信男女之情。
經歷了無數(shù)次從喜愛到厭煩的過程，感情消散后的失落感與空虛感便隨之而來。愛上一首歌時，不敢再單曲循環(huán)，怕會聽膩，而是讓曲調存于心中，去回味，去感受，保留一份美好;美食、美物也都細細品賞，淡淡體會。這樣，情感應該會更長久吧�？墒侨绱�，卻丟掉了深情。難道長久與深情之間，一定要舍棄一方嗎?我不想成為一個喜新厭舊的人，我也討厭喜新厭舊的人，可是日常中，我似乎就表現(xiàn)得喜新厭舊。那么我有什么資格要求、期望別人不厭舊不喜新呢?
喜愛之情若是上揚到了最高點，便會開始下降，那么最好的辦法，是否要淺嘗輒止，不要讓情感膨脹呢?達不到巔峰，就永遠不會下沉，心中永遠都懷有一絲期待，一份希望。又或許從喜到愛再到消散才是一種常態(tài)，不該自嘆自悲，就該順其自然，勉強也是枉然。
不管怎么樣，我希望能尋找到屬于我自己的常態(tài)。
學生情感作文 篇2
我曾不被一切感動，因為有太多的往事讓我不堪回首，曾經所經歷的日子，讓我孤獨寂寥，甚至懷疑自己麻木的靈魂無法拯救。那些日子，總是無言傻站在鳥兒不再飛翔的夜空下，看星星的冷眼，看流星優(yōu)美地隕落。外面的世界跟我無關，我己為絕緣體了，充其量也只能算半導體。
自從有了你，有了能理解曲折心思的你，猛然發(fā)覺，心靈深處的呼喚是風、是潮——擋也擋不住。盡管我不是一個善于燃燒的人，我還是禁不住不理會你遞過來的充滿語言的眼神。我知道，在這個世界里，許多人曖昧的心跳比我快，那些人所以把那種感覺人們稱之為激情，我小心翼翼閉上眼，稱之為幸福。
于是，我重過濾一下我的思想，重新檢討過去，展望未來。原來不歷經風雨終是不能見彩虹的。那過去的崢嶸歲月，現(xiàn)在回想起來既溫馨又潮濕，心底的那斬不斷的情結，總在夢寐中縈繞，當感情的歷程尋找回家路徑的時候，那強大的決心勢不可擋。感情的歷程歷經了坎坷，那頑固的種子扎根于心之土壤已經發(fā)芽，終必長成大樹。
在沒有星星的夜晚，我便沉思人生其意義。在挫折中走過青春；在*凡中苦度歲月；在苦難中磨礪睿智，原來是如此值得。人生的快樂、事業(yè)、意義都在那場永無止境的'跋涉中次第燦爛。
潮漲潮落的世界，人生不可能沒有點憂傷；飄飄蕩蕩的人間，不可能沒有幾句歌唱。心站在夜里，不要老是埋怨黑暗，心來到太陽底下，不要對腳下的陰影視而不見。昨天還是一路凱歌，今夜卻又走進風雨。承受一**痛苦吧，幸福就在你經過的每一個路口等候。
我喜歡“奮發(fā)圖強”這個詞，因為他能使人獲得新生。但不愛“勵精圖治”這詞，他含矯情的成分太重，離不開花哨的味道，是花瓶，是擺設，有**的新裝般的故弄懸殊。樸樸實實才是真！
我相信奮斗，相信努力。我愛“開辟”這個詞，不是“開拓”。因為我正在努力做一個征服自己的人。
笑看秋月春風的這么些年來，走過了哭泣的年齡，也學會了堅強。曾經只是胡亂翻閱過生活，現(xiàn)在一邊重新閱讀，一邊在泥濘的道路上踏踏實實地印出自己的履痕。曾經那些酸甜苦樂，如今發(fā)現(xiàn)是生命之歌的音符，是那些音符把生命的傳承定格于永恒。
學生情感作文 篇3
在中學的作文教學中，很多學生對作文產生了輕視、厭煩的心理。大多數(shù)教師在上作文課時僅僅是利用范文來提高學生的模仿能力。久而久之，使得學生在寫作文時出現(xiàn)了“情感的偽化”，一番虛情假意的“淺唱輕吟”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背后,是學生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學中的痼疾！
為此，我認為很有必要用方法來提高學生對作文的興趣，力求學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。對此，我有以下幾方面建議：
一、激發(fā)學生的寫作興趣
心理學家蓋茲告訴我們：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力�！敝袑W生對作文不感興趣，主要是對寫作沒有成就感。針對這個癥結，教師應該經常為學生創(chuàng)造成功*臺，讓他們有更多的獲得成功的機會。比如，采用多種形式充滿激情地朗讀學生作文中的優(yōu)秀部分，幫助學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行；在教室里開辟作文“我行我秀欄”展示學生自己認為好的文章；采用“班級優(yōu)秀作文集”把學生的作文印成自己的書，讓學生感受收獲的喜悅，等等。實踐證明，只要肯動腦筋，就能充分調動學生的作文興趣。
二、由興趣培養(yǎng)出學生的情感
每個事業(yè)的情感都是通過興趣培養(yǎng)出來產生。所以，激發(fā)學生的興趣就能引導出學生情感。教師要懂得在激發(fā)出學生興趣的時候，培養(yǎng)學生將自己的感情融入到自己的文章中，以達到“以我手寫我心”的境界。通過實踐，我認為寫周記是培養(yǎng)學生寫作情感的好方法。心理研究表明：寬松、****的.氣氛，能使學生產生親和力的情感。周記沒有限定學生的寫作范圍，使得學生寫作的心靈處于**狀態(tài)，寫出的文章是學生個體情感和體驗的表達。同時，也是學生與教師心靈的渠道，創(chuàng)設了一個**的氛圍，使得學生有機會與老師打開心靈之窗。
只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。
這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文不時表露。
三、由情感帶動班里寫作的氛圍
情感是可以傳染的。在少部分學生對寫作把握比較好時，教師就要充分利用好這部分學生的寫作表現(xiàn)，使之帶動起班上的寫作氣氛。我在作文教學時曾嘗試過多種方法，通過比較，以為讓學生互改互評的方法最佳。 通過互改互評能加深學生彼此間的情感交流，取長補短，帶動起寫作氛圍。學生主要歸屬兩個群體：父母、老師構成的垂直群體；同伴、同學構成的水*群體。在垂直群體中，學生常處于隸屬的次要地位，學習、交往等活動。受到**的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水*群體中，同伴、同學年齡相近，地位*等，可以相對**地表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們會產生更深入的交流。作為一種開放式教學，學生互改互評作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學；使被改評者能看到同學對自己作文的態(tài)度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學改評、欣賞作文的水*及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學之間彼此的了解就會慢慢加深，就會通過自己的筆發(fā)掘內心更深的情感。所以，在教師的科學引導下，學生堅持互改互評作文，不僅僅可取長補短，更能帶動班級情感的交流和寫作氣氛。
四、正確引導情感的發(fā)展
一個班集體，學生對寫作情感的把握程度參差不齊。作為作文教學核心，我們必須對學生的寫作加以引導。
首先，在學生互改互評完成之后，必須將這些作文收集起來。有些教師在學生互改互評之后直接發(fā)回給學生就算完成一次作文。其實這是非常錯誤的做法。學生因為知識相對較少，在評語中肯定會帶有他們不成熟的點評。這些點評如果直接讓被改者看了，不僅達不到帶動學生的氣氛，甚至還會冷落學生的寫作熱情。教師在批改作文時，不僅要對文章做出評價，還應該對學生互改互評時的評語加以點評，使得評改他人的作文也作文一項作文測試。這樣，就能使得學生更加認真地寫好自己作文，同時也會認真閱讀他人的作文，達到取長補短，帶動氣氛的效果。
然后，要擇優(yōu)表揚，給以學生足夠的信心。特級教師于永正說過：“準備一百頂高帽，送給學生�！边@對于學生很重要，因為他們當中多數(shù)人多數(shù)時候作文總是存在問題的，教師切不可抱怨學生作文水*低，一棍子打死，或者不分青紅皂白批評一陣，而應運用“擇優(yōu)表揚”的方法，拿著放大鏡看學生作文的優(yōu)點與成功之處：學生作文中，至少總有一兩個詞語用得準確生動，總有一兩處描寫很逼真，或者記敘很真實，或者對話描寫很富有生活味，或者能夠畫龍點睛地點題……只要教師不吝惜贊美之辭，總能找到學生的可表揚之處。而學生往往很看重自己的長處、優(yōu)勢，在作文中他們會自覺地發(fā)揚這種優(yōu)勢，并且會尋求新的成功。
總的來說，情感能在作文中滲透，作文能在情感中升華。只要教者有心，就可以在班級上形成良性的寫作競爭。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩(wěn)定的寫作習慣，這種穩(wěn)定的寫作習慣將會極大地促進學生作文能力的提高。
學生情感作文 篇4
漫漫人生路，幾多歡喜幾多愁。這一路上，我們經歷過許多風雨，陪伴著我們的是含辛茹苦的父母，是給我們灌輸知識的恩師，是和我們同甘共苦的死*。我們要感謝他們并報以感恩之心。
當我們遠離家鄉(xiāng)，心靈的牽掛是父母。母親給予了我們生命，在醫(yī)院手術室里，那個面色發(fā)白，緊抓被單，汗水沁透了枕頭和衣襟。終于在幾個小時的痛苦折磨下誕生了一個呱呱墜地的女嬰，那便是我。母親看著混著鮮血的哇哇大哭的小生命，松了一口氣。有人說“為什么我的父母那么貧窮？”“為什么我的父母不能給我買新衣服？”“為什么我家是這樣的破落屋？”但其實，從我們出生的'那一刻起，父母就已經給予了我們生命，給予了我們可以看見這五彩繽紛得世界的雙眼，給予了我們一只可以聞見花香的鼻子，給予了我們一張能說會道的嘴，還有一雙聆聽世界萬物的雙耳。當然，最主要的是父母給予了我們兩雙好手好腳，讓我們可以自力更生。難道父母饋贈我們的禮物還不夠多嗎？父母含辛茹苦地將我們養(yǎng)大，等到我們長大了，父母又要流著眼淚目送我們遠走。我們沒有理由不孝敬他們，不感恩他們。我們應該在他們疲憊時為他們分擔勞累，應該在他們生病時為他們傳遞歡笑，遞水送藥，應該在他們孤獨寂寞時陪伴他們和他們聊天。不要認為父母的嘮叨很煩他們只是關心我們，愛我們。等父母老了，我們再想聽他們的嘮叨怕是難了。所以當我們長大**，需要到外面的世界闖天地時，請把心靈的牽掛留給父母，讓那張布滿皺紋的臉不再蒙上淚光。
當我們走出校園，心靈的牽掛便是恩師。老師是澆灌知識的園丁。在區(qū)區(qū)三尺講臺上，他們成就了我們卻累苦了自己。每天都可以看見老師們忙碌的身影�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@是對老師最好的贊頌。老師們認識了一屆又一屆的同學，記得我們初一剛進入校門，對一切都是陌生的。還記得在第一次點名時被叫錯名字的尷尬嗎？可是后來我們與老師從認識到熟識，經歷了大考小考，寒冬酷暑。我們逐漸明白自己與老師之間深厚的感情。畢業(yè)之時的不舍。所以當我們要走出校園，為自己的人生再添光彩時，請把心靈的牽掛留給老師。讓那紅彤彤的試卷成為老師臉上欣慰的笑顏。
當我們出門在外，心靈的牽掛就是死*。死*在我們傷心難過時默默陪伴在我們身邊，和我們共同度過那段痛苦的日子。死*在我們開心歡笑時陪我們一起享受愉悅。“在家里靠父母，出門靠朋友�！痹谖覀冇龅嚼щy時，死*是我們最佳的傾訴對象。所以在我們要步入大千世界時，把心靈的牽掛留給死*，與他們共度風雨。
這一生，我們要感恩的人實在太多。我們要對那些幫助過，鼓勵過，體諒過我們的父母老師朋友報以感恩之心。
讓心靈牽掛于你所要感恩的人。這便是我們人生路上的基石，促使我們攀登上人生的頂峰。
學生情感作文 篇5
輕松地初一生活，渾渾噩噩的過日子。沒有煩惱，不在乎中考！
沉重的初三生活，學習基本定型，只要保持*常心，自會有理想的成績！
因此，所有人都將初二視為一個轉折點，將初二看的尤為重要！
確實，初二重要，但并不是因為學習最緊張，而是因為人有情感。
初中像兩座山，中間有一座彩虹橋。山的一岸為初一，另一岸則為初三。而那座彩虹橋自然就是初二了。
彩虹固然美麗，吸引著人的好奇心，令人忍不住駐足觀看�？粗朊粤�，睡著了，便忘記了過橋，沉浸在美夢中。美夢固美，卻如同罌（yin）粟般令人難以自拔，那毒素，便是人間最美的、最浪漫的----情！
初二，十五六歲的年紀，一個懵懂的孩子，分不清什么是情。只是因為那個他帥氣或美麗，優(yōu)秀或溫柔，便天真的以為他就是自己一生的依靠。只沉浸在自己用心編織的搖籃中，只愿意不顧一切的睡著，縱使知道自己錯了，卻不情愿去改錯！
直到有一天，夢碎了，人醒了，卻發(fā)現(xiàn)那座彩虹橋已在逐漸消失，自己已無法到達彼岸，想要回頭， 卻永遠回不去了，只能隨著橋的'消失而墜入萬丈懸崖，連帶著那還未發(fā)芽的夢想，一起消失。
或許，這就是初二真正重要的原因吧!只有那些理智的且堅定的人，在愛的**下，才能堅定不移地走下去，順利的通過那所橋，到達天堂的彼岸。
同學們，不要被那表面的情感所迷惑，要堅信，真愛在前面，而不是阻礙你成功的眼前的這份你自以為是的愛。
橋很美，但莫要被**。一直走，真愛就在前!
學生情感作文 篇6
【摘 要】分析作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因，提出作文教學中培養(yǎng)學生情感的三條途徑。
【關鍵詞】作文教學 情感 運用
情感培養(yǎng)在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態(tài)，往往能**改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。作文教學的藝術更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。
一、作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因
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現(xiàn)在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脫節(jié)，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感**馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點，培養(yǎng)學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養(yǎng)學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話，產生“情動而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
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有情才有文，情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其*則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。作文，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化*淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會*淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發(fā)散性的思考，學生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸�！睘橹黝}的'文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水*的提高。
二、作文教學中培養(yǎng)學生情感的途徑
在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發(fā)學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？途徑有三：
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生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。著名***杜威說過“生活既體驗”，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”�！墩Z文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。作文是學生生活經驗、知識基礎、思想感情、閱讀水*、智力技能的綜合反映。學生的思想經歷、人生經歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學生作文水*不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現(xiàn)實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個細節(jié)。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、**、自然、社會、影視、**節(jié)目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等�？傊�，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，以情激情
興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發(fā)興趣，觸**感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣，學生就會產生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學生的情感共鳴，從而產生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，**說說自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發(fā)，產生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)***贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設**融洽的師生關系，努力達到“親其師而信其道”的效果
經�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現(xiàn)出關愛、信任的態(tài)度時，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學生產生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學生習作中的點滴優(yōu)點，特別是對那些基礎較差的學生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會**增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。
總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結作者和學生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻】
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學生情感作文 篇7
一段話，是我生命中的一個轉折點，它使我找回了自信。
記得上四年級時，一次期末考試，我得了一個連我自己都覺得難以啟齒的分數(shù)——88分。我知道，這是我從上學的幾年來考得最差的一回，我無法向父母交代。我深知，我辜負了他們。
我拿著試卷失落地回了家，心里不停的幻想著父母看到這兩個數(shù)字的態(tài)度，是教訓我？打我？罰我？……各種各樣的猜想浮現(xiàn)在我的腦海里，我害怕極了。
進了家門，父母見我心事重重的樣子，似乎一眼就看透了我的心思�！胺謹�(shù)出來了么吧，考得怎么樣？”父親問�！芭��？嫉貌惶硐搿�88分�！蔽倚÷曊f道。父親一聽勃然大怒，只聽“啪”一聲，一個重重的`巴掌打在我的臉上。瞬間，臉上留下了一個紅紅的烙櫻
眼淚在我的眼眶里打轉，我強忍著進了我的房間，把房門鎖的死死的。我一個人默默地改著卷子上的錯題，突然聽到有人敲我的房門。那敲門聲連續(xù)響了幾次，我不想開門。敲門聲漸漸消失了，我打開房門，一本《原來我這么棒》映入我的眼簾，上面還放著一張留言卡，寫著：你那么棒，你是我們的驕傲，姐相信你不要被失敗**，加油！
我忍不住了，放聲大哭起來。對，還有姐姐，姐姐一直在鼓勵我，我要為了她重新振作起來！我一定會珍惜這份情直到永遠永遠……
學生情感作文菁選（擴展7）
——人生情感語錄50條菁選
2023年實用的人生情感語錄錦集50條
沒有人可以永遠幫你，你一定要做最好的自己。以下是小編整理的人生情感語錄50條,歡迎閱讀，希望能夠對大家有所幫助。
1、生活感悟：心善自然美麗，心真自然誠摯。
2、從未失敗就意味著從未成功；從未挫折就意味著從未勝利；群眾路線從未反思就意味著從未經歷；從未跌倒就意味著從未登頂。
3、學佛的意義，是依靠佛法的智慧，了解眾生的苦．難；依靠佛法的愛心，幫助和服務眾生。有了智慧，我們才能對眾生的苦難有切身體會；有了愛心，我們才會發(fā)白內心地幫助和服務眾生。所以我們應該在通達佛法道理的同時，對眾生生起強烈的慈悲；在提高修行境界的同時，對萬事萬物生起緣生緣滅、無我空性的見地。
4、但仔細推敲，其間卻包含著很深的哲理：如果用這類口頭禪來勉勵人們不要 拘泥于身邊瑣事，即不拘小節(jié)，則自有其道理；但如不加節(jié)制，以為一切帶 "小"字的東西都不屑一顧，不值一談，那顯然就太不適宜了。
5、從擁有到失去，有的只是遺憾。
6、人在心中應該設身處地想到的，不是那些比我們更幸福的人，而是那些比我們更值得同情的人。
7、每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。人生成功的秘訣是當好機會來臨時，立刻抓住它。
8、母親再窮，兒子也不會離開她再找一個。
9、原先同巨巖站在海邊的，還有許多沙石，只因后者脆弱，經不起風浪的考驗，被沖走了，變成了大海的沉渣。
10、家是游子心靈的寄托，不論我們走多遠，只要我們想著家，心就會靠岸。當有一天回頭的時候，我們才發(fā)現(xiàn)從父母那里索取了很多很多，而我們卻那么自私。
11、自我暗示；這是一種自我認知上的鍛煉，如果你認為自己是個做事虎頭蛇尾的人，那么，在日常做事時，你就應該有意地改正，并反復暗示自己："一定要做事有始有終，否則，就可能造成自己無法承擔的后果。""不要這山看著那山高，這樣會一事無成""堅持就是勝利"。長時間下來，你就能培養(yǎng)出持之以恒、認真負責的好習慣。
12、而且，你覺得似乎談起愛情就褻讀了你們之間這份感情，它只能是一種超乎自然的、凌駕于愛情和友情之上的純純的另類情感。因為擁有了這種超然的情感，你變得更加懂得堅強地生活，含笑走過那*淡的生命。
13、落梅說，這世上總有許多執(zhí)迷不悟的人，為了一溪云、一簾夢、一出戲，交換心性，傾注深情。而癡情本身就是一個寂寞的旅程，倘若無法承擔其間的清冷與涼薄，莫如不要一開始。有時候，做一個有情有義的人，會比一個寡淡漠然的人更疲累。
14、有人批評其實是幸運的事，沒有批評倒是痛苦的事。
15、要是早知道人這么痛苦的話，我還不如不來這一趟。
16、心情再差，不要寫在臉上，因為沒有人喜歡你的臉；日子再窮，不要掛在嘴邊，因為沒人無故給你錢；生命再短，不要隨意作踐，因為沒人為你健康買單；生活再苦，不要失去信念，因為美好將在明天；感情再深，不要糾纏，因為沒有間隙會生厭；前行再難，不要躑躅不前，因為自己選擇了就必須走完…
17、為什么我們喜愛孫子更甚于喜愛兒子？部分的原因是，我們的孫子對批判我們的兒子持批判的態(tài)度。
18、眾人指的路無疑是正確的，至少是****，于是，我們許多人就被擰成一股繩，去擠，這條路便成了主流。生活也就少了那些特立獨行的可愛的人，偶爾一兩人站出來不去擠那條獨木橋，他們便成了鮮明的標志。
19、能不能愛我一次。能不能讓我再任性放縱一次。
20、生命是一種緣，你刻意追求的東西也許終生得不到，而你不曾期遇的燦爛，反而會在你的淡泊從容中不期而至。
21、我不是才子，只是比*常人多了一份心情…
22、日子，過的是心情；生活，要的是質量。委屈了，默默無語；誤解了，微微一笑。
23、如果過去還值得眷戀別太快冰釋前嫌，誰甘心就這樣彼此無掛也無牽。
24、"如果你能體會我想你時的痛骨心碎那么你會不會出現(xiàn)在我夢里讓我安心入睡"
25、春天是充滿愛的季節(jié)，生命中的愛便是那春天的花朵，一路相伴，一路芬芳，人生初識的驚艷，相知相攜的美好，讓多少癡情男女，演繹出刻骨銘心的愛戀，正所謂：人間自是有情癡，此恨不關風與月。
26、我們一天要想到的不知多少人，親戚，朋友，仇人，以及不想干的見過面的人，真正想一個人，記掛著他，希望跟他接近，這少的很，人總太忙了，不許我們全神貫注，無間斷地懷念一個人，我們一生對于最愛的人的想念 加起來不到一點種。此外，不過是念頭在他身上掠過想到而已，我總希望你將來會分幾秒種給我。
27、看別人不順眼，是自己修養(yǎng)不夠。人憤怒的那一瞬間，智商是零，過一分鐘后恢復正常。人的優(yōu)雅關鍵在于**自己的情緒，有嘴傷害人，是最愚蠢的一種行為。
28、"沒有不會學的學生，只有不會教的老師。"這句話激勵著我；"當一輩子老師，一輩子學當老師。"這句話影響著我。
29、生命短短數(shù)十載，每個人來帶世界上走一遭。別人永遠對，我永遠錯，這樣子比較沒煩惱。
30、曾經的自己，渴望仗劍走天涯，雖經歷滄桑，但無怨無悔，如果僅有此生又何用再從頭。
31、道理世間萬物都懂，可偏偏那個時候你不懂，不知你是裝不懂，還是根本就不想去懂，放開你，我不挽留，我離開，忘記你。
32、人生的道路，盡管很多坎坷，但我們除了努力的大步向前，好像別無他法。
33、聰明的人尤其需要善良，因為他們的刻薄太有殺傷力。
34、在敵人面前，無論你心里有多慌亂多恐懼，都不能喜形于色，把情緒暴露給他知道，相當于露出自己的后背。
35、無孔不入的不是鬼怪，而是恐懼、猜忌、懷疑、自我否定。
36、笑越大聲越是殘忍，萬一關燈孤獨擾人，沒辦法，人們總以為不聽不看就可以無所謂，失眠才發(fā)現(xiàn)空氣里面，全是有所謂。
37、有些人，有些事就好像是冥冥中注定要發(fā)生。譬如離別。譬如長大。在這個過程里，我們一邊失去也一邊獲得。但是，在悠遠的內心深處，總有一個聲音在吶喊著，在悸動著，那就是如果回到從前，是不是會有不一樣的今天，如果回到從前，一直待在從前，會有多好。
38、從此別再說："算了，做不到" 倒不如咬著牙"再來，我不相信。" 二十歲是拿來拼搏人生的，不是拿來脫單的！
39、世間還有很多美好的東西，如果真的撐不下去那不妨去體驗這些美好的，至少不枉這世間走一遭。
40、火，還是不應該重燃的。重燃了，從前那些美麗的回憶也會化為烏有。如果我們沒有重聚，也許我會帶著他深深的思念活著，直到肉體衰朽；可是，這一刻，我卻恨他。所有的美好日子，已經遠遠一去不回了。
41、一路上不管怎么走，我們都會際遇很多人，經歷很多事，我們的心也如一個容器，裝著那些放不下的人與割不斷的事。學會給予，才能收獲幸福；懂得付出，才能有更多回報。幸福是一件神奇的寶貝，它不會越分越少，只會越分越多。凡事不要太計較，心胸不要太狹隘，與人方便自己方便，給人幸福自己幸福。
42、自己的路只能靠自己走，自己的人生之路自能用自己的腳步去丈量。
43、年輕的我們、容易把感動當成愛情，、容易把過客當成摯愛。
44、人生沒有完美，花開花謝。一顆成熟的心靈，是需要磨礪的；人生現(xiàn)狀如何，記住，每一次挫折和不幸，會讓人生失去一些希望，同時也會點燃新的希望。正如，上帝關閉一扇門的時候，同時會為你打開一扇窗。只要人生還***，怎么沒有理由幸福快樂！
45、無數(shù)人都在制定人生計劃和目標，但很少有人真正明白：人生中最重要的是什么。
46、寧負天下人，不負父母心。
47、如果我能考試得a，我寧愿一輩子不吃雞。
48、教育的本義是喚醒靈魂，使之在人生的各種場景中都保持在場。
49、世上有一樣東西，比任何別的東西都更忠誠于你，那就是你的經歷，你在經歷中的感受和思考。它們僅僅屬于你，不能轉讓給任何別人，而只要你珍惜，也會是你最可靠的財富，無人能夠奪走�？墒牵绻悴徽湎�，就會隨歲月而流失，在世界任何地方都找不到了。
50、絕大多數(shù)的人都不愿意被責問，換個口氣，大家舒坦，問題也好解決。
學生情感作文菁選（擴展8）
——學生情感作文菁選
學生情感作文集錦6篇
在學習、工作、生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的學生情感作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學生情感作文 篇1
我曾不被一切感動，因為有太多的往事讓我不堪回首，曾經所經歷的日子，讓我孤獨寂寥，甚至懷疑自己麻木的靈魂無法拯救。那些日子，總是無言傻站在鳥兒不再飛翔的夜空下，看星星的冷眼，看流星優(yōu)美地隕落。外面的世界跟我無關，我己為絕緣體了，充其量也只能算半導體。
自從有了你，有了能理解曲折心思的你，猛然發(fā)覺，心靈深處的呼喚是風、是潮——擋也擋不住。盡管我不是一個善于燃燒的人，我還是禁不住不理會你遞過來的充滿語言的眼神。我知道，在這個世界里，許多人曖昧的心跳比我快，那些人所以把那種感覺人們稱之為激情，我小心翼翼閉上眼，稱之為幸福。
于是，我重過濾一下我的思想，重新檢討過去，展望未來。原來不歷經風雨終是不能見彩虹的。那過去的崢嶸歲月，現(xiàn)在回想起來既溫馨又潮濕，心底的那斬不斷的情結，總在夢寐中縈繞，當感情的歷程尋找回家路徑的.時候，那強大的決心勢不可擋。感情的歷程歷經了坎坷，那頑固的種子扎根于心之土壤已經發(fā)芽，終必長成大樹。
在沒有星星的夜晚，我便沉思人生其意義。在挫折中走過青春；在*凡中苦度歲月；在苦難中磨礪睿智，原來是如此值得。人生的快樂、事業(yè)、意義都在那場永無止境的跋涉中次第燦爛。
潮漲潮落的世界，人生不可能沒有點憂傷；飄飄蕩蕩的人間，不可能沒有幾句歌唱。心站在夜里，不要老是埋怨黑暗，心來到太陽底下，不要對腳下的陰影視而不見。昨天還是一路凱歌，今夜卻又走進風雨。承受一**痛苦吧，幸福就在你經過的每一個路口等候。
我喜歡“奮發(fā)圖強”這個詞，因為他能使人獲得新生。但不愛“勵精圖治”這詞，他含矯情的成分太重，離不開花哨的味道，是花瓶，是擺設，有**的新裝般的故弄懸殊。樸樸實實才是真！
我相信奮斗，相信努力。我愛“開辟”這個詞，不是“開拓”。因為我正在努力做一個征服自己的人。
笑看秋月春風的這么些年來，走過了哭泣的年齡，也學會了堅強。曾經只是胡亂翻閱過生活，現(xiàn)在一邊重新閱讀，一邊在泥濘的道路上踏踏實實地印出自己的履痕。曾經那些酸甜苦樂，如今發(fā)現(xiàn)是生命之歌的音符，是那些音符把生命的傳承定格于永恒。
學生情感作文 篇2
如果每個人都戴上一副欣賞的眼鏡去看待這不*凡的世界，我相信每個人都會挖尋出一份屬于自己內心深處的美好。這美好有生活，有成功，有挫敗，當然還會有世間萬般情誼，如親情、師生情……有太多太多值得我們去懷念的美好的東西。
閉上眼睛，打開心靈的窗戶，在我的腦海中還清晰地閃現(xiàn)出同學們的身影，沒錯，這就是我認為一件美好的事情——友誼！
在我上五年級的時候，不巧在爆發(fā)甲型H1N1期間生了病，我很擔心是甲型H1N1,怕傳染給老師和同學們，幸好經醫(yī)生的診斷只是普通的發(fā)燒。由于五年級課業(yè)較重，因此下午我又繼續(xù)去上學了。上學的路上顯得分外艱難，*時一手能拎起的書包壓得我喘不過氣來，終于邁著沉重的腳步走進了班里。
突然，四個挨近電風扇的同學像得到什么暗號似的`，幾乎一起把電風扇關掉了。我當時也沒有多想，一屁股坐在座位上，拿出作業(yè)本埋頭寫起作業(yè)來。時間一分一秒地過去了，汗珠也一滴一滴順著額頭流下，我合上作業(yè)本，用手擦了擦汗，抬起頭來。
難道他們不熱嗎？這個疑問從我心頭涌現(xiàn)，于是四處張望，看到有的同學用手紙擦脖子；有的同學不住地用手扇風；有的同學用嘴把頭簾吹起；還有的同學一只手寫作業(yè)，另一只手拉著衣服領子不停地呼扇，這讓我的好奇心大增，對不了解的東西刨根問底的精神又在我的身上發(fā)揚光大了。我問了班里最守不住嘴的小天：“小天，告訴我這么大熱天兒，為什么不開風扇呢？”小天不假思索地說：“我才不會把他們怕你吹著風病情加重這個秘密告訴你呢。”本以為應該嘲笑她，因為她把秘密說出來了，可我此時卻怎么也笑不出來，鼻子酸酸的，想極力掩飾自己，但那不聽話的晶瑩的東西偏偏奪眶而出。雖然這只是同學們的一個小小的舉動，卻足以讓我感動不已，因為我一直覺得這些事情只有爸爸媽媽爺爺奶奶才能做得到。此時此刻我感受到了家的溫暖，此情此景深埋在我心中！
這就是同學情，這就是暖暖的同學情，這就是我珍惜多年美好的友誼，友誼地久天長。已有成千上萬句優(yōu)美的詞匯來贊美友誼，可這里我只想用最樸實的沒有華麗裝飾的四個字來贊頌它：“友誼真好！”
學生情感作文 篇3
漫漫人生路，幾多歡喜幾多愁。這一路上，我們經歷過許多風雨，陪伴著我們的是含辛茹苦的父母，是給我們灌輸知識的恩師，是和我們同甘共苦的死*。我們要感謝他們并報以感恩之心。
當我們遠離家鄉(xiāng)，心靈的牽掛是父母。母親給予了我們生命，在醫(yī)院手術室里，那個面色發(fā)白，緊抓被單，汗水沁透了枕頭和衣襟。終于在幾個小時的痛苦折磨下誕生了一個呱呱墜地的女嬰，那便是我。母親看著混著鮮血的哇哇大哭的小生命，松了一口氣。有人說“為什么我的父母那么貧窮？”“為什么我的父母不能給我買新衣服？”“為什么我家是這樣的破落屋？”但其實，從我們出生的那一刻起，父母就已經給予了我們生命，給予了我們可以看見這五彩繽紛得世界的雙眼，給予了我們一只可以聞見花香的鼻子，給予了我們一張能說會道的嘴，還有一雙聆聽世界萬物的雙耳。當然，最主要的是父母給予了我們兩雙好手好腳，讓我們可以自力更生。難道父母饋贈我們的禮物還不夠多嗎？父母含辛茹苦地將我們養(yǎng)大，等到我們長大了，父母又要流著眼淚目送我們遠走。我們沒有理由不孝敬他們，不感恩他們。我們應該在他們疲憊時為他們分擔勞累，應該在他們生病時為他們傳遞歡笑，遞水送藥，應該在他們孤獨寂寞時陪伴他們和他們聊天。不要認為父母的嘮叨很煩他們只是關心我們，愛我們。等父母老了，我們再想聽他們的嘮叨怕是難了。所以當我們長大**，需要到外面的世界闖天地時，請把心靈的牽掛留給父母，讓那張布滿皺紋的臉不再蒙上淚光。
當我們走出校園，心靈的牽掛便是恩師。老師是澆灌知識的園丁。在區(qū)區(qū)三尺講臺上，他們成就了我們卻累苦了自己。每天都可以看見老師們忙碌的身影�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@是對老師最好的贊頌。老師們認識了一屆又一屆的'同學，記得我們初一剛進入校門，對一切都是陌生的。還記得在第一次點名時被叫錯名字的尷尬嗎？可是后來我們與老師從認識到熟識，經歷了大考小考，寒冬酷暑。我們逐漸明白自己與老師之間深厚的感情。畢業(yè)之時的不舍。所以當我們要走出校園，為自己的人生再添光彩時，請把心靈的牽掛留給老師。讓那紅彤彤的試卷成為老師臉上欣慰的笑顏。
當我們出門在外，心靈的牽掛就是死*。死*在我們傷心難過時默默陪伴在我們身邊，和我們共同度過那段痛苦的日子。死*在我們開心歡笑時陪我們一起享受愉悅�！霸诩依锟扛改�，出門靠朋友�！痹谖覀冇龅嚼щy時，死*是我們最佳的傾訴對象。所以在我們要步入大千世界時，把心靈的牽掛留給死*，與他們共度風雨。
這一生，我們要感恩的人實在太多。我們要對那些幫助過，鼓勵過，體諒過我們的父母老師朋友報以感恩之心。
讓心靈牽掛于你所要感恩的人。這便是我們人生路上的基石，促使我們攀登上人生的頂峰。
學生情感作文 篇4
疲憊不堪，壓抑地像條活生生束縛在水缸的魚。放大的瞳孔，找不到屬于自己的位置。除了四周漫無邊際的水草和石沙，剩下的就只有水波的溫度了。冒出的泡泡有那么一瞬，忽然幻化成陽光下斑駁的艷影，渴望來場轟轟烈烈的寂寞大逃亡。狂歡的背后隱藏著一種絕望式的孤獨……
最后，屬于我的，仍舊是一片漆黑�？床灰姟⒙牪坏�、摸不著。
你知道嗎？記憶是個可怕的**，而想念則是種瘋狂的魔咒。而我好像已經被魔咒吞噬，**在迷失的森林，無法抽離。
萬家燈火帶領星光拼湊成晚上，我走在街上悶著頭游蕩把心事流放。沿著路邊的燈一直走、一直走，這條路似乎很漫長、很漫長。我不知道哪里才是盡頭。安靜了很久，終于，表情有點難過。只想憑心的感覺任性地走下去，不要回頭。風吹得有些茫然，驚*冷意已經麻痹。開始舉足艱難，這份糾結不知出自何方，似乎有股力量在不斷拉扯我的思緒，企圖扭曲我的靈魂。我不知道可以逃到哪兒去，世界那么大、那么大……
這是你離開的第32天，我躲在房間默不作聲，屏住呼吸時，隱約只聽見時鐘擺動的聲響。似乎所有事物就這般靜止了。
我守著你給我留下的書信發(fā)呆，感覺就好像你從未離開過這個房間一樣；我聞著**小小罐子里香草可樂的味道，似乎這里有你彌留的熱鬧氣氛及活潑氣息；我挨著你我翻滾過的榻榻米聽音樂，那首屬于我們共同的歌單曲循環(huán)：《仰望的日子》。我對著鏡子傻笑，因為我好像看到了你，也在對我微笑；我望著窗外出神，清楚記得你曾和我在某個草地哭笑打鬧；我摸著墻紙上的字樣兒，想象你那滿足快樂的神情；我盯著天花板看，似乎能夠想起你安靜可愛的睡顏……
我覺得我就快瘋了，我滿腦子都是你，各種各樣的表情，不同場景的情緒以及你說過的話。
“舞樂，你猜夢想有形狀么？告訴你哈，聽說吶，很久以前的夢如果碎了，將會流浪漂泊到很遠的地方……然后，在等待另一個夢出現(xiàn)的同時，逐漸遺忘掉這個夢，才會停止這一刻的悲傷。不會重蹈覆轍上演曾經入幕的劇情。”在我的眼里，你一直是個樂觀、開朗的孩子王。我沒想到你也有這么感傷的時候。我那時候只是凝望著你，哽咽地發(fā)不出聲音。完全預料不到這會是你離開的征兆。你嘖嘖笑我就是那么愛煽情，你問我的夢想是什么？我黯然道：“面朝大海，****……不過，那是不能實現(xiàn)的。”你卻認真嚴肅地說：“任何事情在你沒有嘗試之前不要急著下定義，因為每一分每一秒都會發(fā)生不同的事，而如果你勇敢追求了你心目中的光芒，就好比飛蛾撲火，哪怕失敗，這未嘗不是一件好事兒�！蔽倚牢康責o語，而你則淡然笑之。
可是，接下來你的離開讓我措手不及。你說你該走了，你要去尋找另一個夢的起點。就這樣匆匆地消失在了我的生命里。
這些是你不知道的，院子里的小動物全被我趕跑了，我討厭它們占有我的時間；隔壁的`老奶奶生命危在旦夕了，不知道還可以撐多久：陽臺上的那些鮮花早凋零了，葉子也枯萎了，而我似乎還在幻想你會回來照顧它們……在失去你一個月內，我整整瘦了五斤，眼眶的淚水早已哭干，黑眼圈又大又深，一天卻沉睡十個小時以上。除了用睡覺逃避，我似乎找不到任何理由讓我醒來。我開始自我墮落，然后頹廢。對于生活，我一點兒也不坦然，我無法接受一個這般庸俗的自己，我覺得自身的所謂夢想已經失敗，并且散發(fā)出難聞的氣味令人惡心。偏執(zhí)念頭的變質，再也開不出最初的夢想之花，再也感覺不到離經叛道的那股沖動，再也無法忍受上帝給了我一具靈魂的空殼，可我卻找不到東西將它填滿……
不舍得，舍不得，都結束了。舍不得，不舍得，散了。原來我只是突然累了，原來我不說了……
終于我崩潰了。因為在此之前，在夢中我遇到了你。可是你話語的冰冷讓我感到無比的恐慌，甚至我懷疑這場夢是真是假。你用一個陌生人的口吻跟我說話，你問我：“你是誰？”我腦海頓時變得凌亂不堪�！澳闶钦l？你是誰…”我抱住頭痛哭流涕：“我是誰？我是誰？”“你就是我，我就是你，不是嗎？”你突然換上*穩(wěn)的語氣�！安�！不！”我開始情緒失控，不停地啜泣。你安靜地說：“當我們全力以赴共同去完成一件事的時候，你便會感覺到我的存在。我是一個虛=擬真實的你，你不要擔心我會離開，更不要害怕自己的行為與精神**的范疇有關。你只不過是暫時無法接受一些被同化的事物以及世俗的束縛。而只要過了這坎兒，你就成長了。所以你就是你，不需要任何事物而改變自己最初純粹的本質�！�
最后的最后，我恢復了清醒的狀態(tài)。在心中默數(shù)三秒。因為你說天亮、就離開。
“下一站，我們去哪兒？”我充滿期待地問道。
“去一個很遠很遠的地方，它最接近我們的夢。”你答道。
“三、二、一……”
彼此微笑的瞬間，我似乎看到了大片大片的白色顆粒正輕舞飛揚、飄灑搖曳，高潔、優(yōu)雅且珍貴。
我想：未知的旅途應該會很美妙。
謹此：銘記。
學生情感作文 篇5
在靜謐午后，偶然聽到一首旋律優(yōu)美動聽的歌曲，微微沉醉其中，而后又覺回味無窮。細思曲子的詞句，也是意味深遠，深發(fā)共鳴。似乎能從歌聲中體會到各種憂樂交織的情感，真是一件美妙的事情。就這樣，喜歡**一首歌。它的曲調時刻縈繞在腦海中，時不時便不自覺地哼唱起來;當拿起筆想隨意寫一點文字的時候，勾勒出的線條也是那首歌的歌詞;跟朋友談論起最近聽的歌，也是不亦樂乎地介紹給朋友聽，分享喜愛之情。每當戴起耳機，打開音樂播放器，習慣性單曲循環(huán)，不厭其煩地一遍遍聽著，總是覺得越聽越動聽，越來越扣人心弦，深深沉醉其中。
不知對那首歌的沉醉持續(xù)了多久，慢慢地便有了一種膩煩之感，這真是一件奇怪的事情。聽歌的時候，不怎么再循環(huán)了，只是輪到那首歌時姑且聽聽;到后來，甚至一聽到開頭的旋律，就切歌，不想繼續(xù)聽下去了;也不會在走路時隨口哼唱這小調了。從那首歌里面，再也找不到以前心動的感覺，喜愛之情就這樣無聲地消散了。而后跟朋友聊起時，也就淡淡地應一句：我以前也好喜歡聽這首歌，不過現(xiàn)在已經聽膩了。
不只聽歌，同樣類似的過程還有許多。
無意中搜到一張美圖，覺得色彩**飽滿，內容又對胃口。便收藏起來換做屏保，天天看著，就像換了一個美好的心情一樣，新奇美妙。可是看著看著，以前曾認為的美圖，也變得*淡無奇起來，再絢麗的色彩也覺得俗氣。似乎一刻都等不了，想立馬換掉它，不然看著都覺得煩。
在一個地方品嘗到一種美味的食物，舌尖的絲滑觸感怎么也忘不掉，便滿心牽掛著，一頓不吃憋得慌�？墒浅缘么螖�(shù)一多，就不想再這么頻繁地吃了，天天都是一個味，多乏味啊。而以后，也可能會因為吃膩了而不沾筷了。
……
為什么當初如此喜愛的，現(xiàn)在會成為所膩煩的呢?為何人的情感如此多變?為何這樣的喜新厭舊呢?
也許在聽膩了一首歌后，又會尋到另外一首好聽的歌，還是會經歷從喜愛到厭煩的過程;也許在看厭了一張圖之后，又會找一張新圖來代替，然后又一次經歷生死輪回;也許把一種食物吃膩了以后，還會迷上其它的美味食物，無可避免地，喜愛之情又慢慢變淡。但是也總有一個新的事物的.出現(xiàn)，讓我們能寄托喜愛之情。
這似乎是一個無限的循環(huán)，過程都是一樣的，只是換了個對象而已。我突然覺得害怕起來，甚至有時會陷入深深的恐懼之中。每當經歷完一個循環(huán)，便深深感覺自己是個冷漠薄情的人，而非長情之人，深情卻不長久。對物如此，對人呢?只怕也是一樣的吧。我是這樣，難保其他人不是這樣。所以，我始終難以相信男女之情。
經歷了無數(shù)次從喜愛到厭煩的過程，感情消散后的失落感與空虛感便隨之而來。愛上一首歌時，不敢再單曲循環(huán)，怕會聽膩，而是讓曲調存于心中，去回味，去感受，保留一份美好;美食、美物也都細細品賞，淡淡體會。這樣，情感應該會更長久吧�？墒侨绱耍瑓s丟掉了深情。難道長久與深情之間，一定要舍棄一方嗎?我不想成為一個喜新厭舊的人，我也討厭喜新厭舊的人，可是日常中，我似乎就表現(xiàn)得喜新厭舊。那么我有什么資格要求、期望別人不厭舊不喜新呢?
喜愛之情若是上揚到了最高點，便會開始下降，那么最好的辦法，是否要淺嘗輒止，不要讓情感膨脹呢?達不到巔峰，就永遠不會下沉，心中永遠都懷有一絲期待，一份希望。又或許從喜到愛再到消散才是一種常態(tài)，不該自嘆自悲，就該順其自然，勉強也是枉然。
不管怎么樣，我希望能尋找到屬于我自己的常態(tài)。
學生情感作文 篇6
一段話，是我生命中的一個轉折點，它使我找回了自信。
記得上四年級時，一次期末考試，我得了一個連我自己都覺得難以啟齒的分數(shù)——88分。我知道，這是我從上學的幾年來考得最差的一回，我無法向父母交代。我深知，我辜負了他們。
我拿著試卷失落地回了家，心里不停的幻想著父母看到這兩個數(shù)字的態(tài)度，是教訓我？打我？罰我？……各種各樣的猜想浮現(xiàn)在我的腦海里，我害怕極了。
進了家門，父母見我心事重重的樣子，似乎一眼就看透了我的心思�！胺謹�(shù)出來了么吧，考得怎么樣？”父親問�！芭�。考得不太理想。88分�！蔽倚÷曊f道。父親一聽勃然大怒，只聽“啪”一聲，一個重重的.巴掌打在我的臉上。瞬間，臉上留下了一個紅紅的烙櫻
眼淚在我的眼眶里打轉，我強忍著進了我的房間，把房門鎖的死死的。我一個人默默地改著卷子上的錯題，突然聽到有人敲我的房門。那敲門聲連續(xù)響了幾次，我不想開門。敲門聲漸漸消失了，我打開房門，一本《原來我這么棒》映入我的眼簾，上面還放著一張留言卡，寫著：你那么棒，你是我們的驕傲，姐相信你不要被失敗**，加油！
我忍不住了，放聲大哭起來。對，還有姐姐，姐姐一直在鼓勵我，我要為了她重新振作起來！我一定會珍惜這份情直到永遠永遠……
學生情感作文菁選（擴展9）
——學生情感作文菁選
學生情感作文集錦10篇
在*日的學習、工作和生活里，大家總少不了接觸作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言**，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的學生情感作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學生情感作文 篇1
疲憊不堪，壓抑地像條活生生束縛在水缸的魚。放大的瞳孔，找不到屬于自己的位置。除了四周漫無邊際的水草和石沙，剩下的就只有水波的溫度了。冒出的泡泡有那么一瞬，忽然幻化成陽光下斑駁的艷影，渴望來場轟轟烈烈的寂寞大逃亡�？駳g的背后隱藏著一種絕望式的孤獨……
最后，屬于我的，仍舊是一片漆黑�？床灰姟⒙牪坏�、摸不著。
你知道嗎？記憶是個可怕的**，而想念則是種瘋狂的魔咒。而我好像已經被魔咒吞噬，**在迷失的森林，無法抽離。
萬家燈火帶領星光拼湊成晚上，我走在街上悶著頭游蕩把心事流放。沿著路邊的燈一直走、一直走，這條路似乎很漫長、很漫長。我不知道哪里才是盡頭。安靜了很久，終于，表情有點難過。只想憑心的感覺任性地走下去，不要回頭。風吹得有些茫然，驚*冷意已經麻痹。開始舉足艱難，這份糾結不知出自何方，似乎有股力量在不斷拉扯我的思緒，企圖扭曲我的靈魂。我不知道可以逃到哪兒去，世界那么大、那么大……
這是你離開的第32天，我躲在房間默不作聲，屏住呼吸時，隱約只聽見時鐘擺動的聲響。似乎所有事物就這般靜止了。
我守著你給我留下的書信發(fā)呆，感覺就好像你從未離開過這個房間一樣；我聞著**小小罐子里香草可樂的味道，似乎這里有你彌留的熱鬧氣氛及活潑氣息；我挨著你我翻滾過的榻榻米聽音樂，那首屬于我們共同的歌單曲循環(huán)：《仰望的日子》。我對著鏡子傻笑，因為我好像看到了你，也在對我微笑；我望著窗外出神，清楚記得你曾和我在某個草地哭笑打鬧；我摸著墻紙上的`字樣兒，想象你那滿足快樂的神情；我盯著天花板看，似乎能夠想起你安靜可愛的睡顏……
我覺得我就快瘋了，我滿腦子都是你，各種各樣的表情，不同場景的情緒以及你說過的話。
“舞樂，你猜夢想有形狀么？告訴你哈，聽說吶，很久以前的夢如果碎了，將會流浪漂泊到很遠的地方……然后，在等待另一個夢出現(xiàn)的同時，逐漸遺忘掉這個夢，才會停止這一刻的悲傷。不會重蹈覆轍上演曾經入幕的劇情�！痹谖业难劾�，你一直是個樂觀、開朗的孩子王。我沒想到你也有這么感傷的時候。我那時候只是凝望著你，哽咽地發(fā)不出聲音。完全預料不到這會是你離開的征兆。你嘖嘖笑我就是那么愛煽情，你問我的夢想是什么？我黯然道：“面朝大海，****……不過，那是不能實現(xiàn)的�！蹦銋s認真嚴肅地說：“任何事情在你沒有嘗試之前不要急著下定義，因為每一分每一秒都會發(fā)生不同的事，而如果你勇敢追求了你心目中的光芒，就好比飛蛾撲火，哪怕失敗，這未嘗不是一件好事兒�！蔽倚牢康責o語，而你則淡然笑之。
可是，接下來你的離開讓我措手不及。你說你該走了，你要去尋找另一個夢的起點。就這樣匆匆地消失在了我的生命里。
這些是你不知道的，院子里的小動物全被我趕跑了，我討厭它們占有我的時間；隔壁的老奶奶生命危在旦夕了，不知道還可以撐多久：陽臺上的那些鮮花早凋零了，葉子也枯萎了，而我似乎還在幻想你會回來照顧它們……在失去你一個月內，我整整瘦了五斤，眼眶的淚水早已哭干，黑眼圈又大又深，一天卻沉睡十個小時以上。除了用睡覺逃避，我似乎找不到任何理由讓我醒來。我開始自我墮落，然后頹廢。對于生活，我一點兒也不坦然，我無法接受一個這般庸俗的自己，我覺得自身的所謂夢想已經失敗，并且散發(fā)出難聞的氣味令人惡心。偏執(zhí)念頭的變質，再也開不出最初的夢想之花，再也感覺不到離經叛道的那股沖動，再也無法忍受上帝給了我一具靈魂的空殼，可我卻找不到東西將它填滿……
不舍得，舍不得，都結束了。舍不得，不舍得，散了。原來我只是突然累了，原來我不說了……
終于我崩潰了。因為在此之前，在夢中我遇到了你�？墒悄阍捳Z的冰冷讓我感到無比的恐慌，甚至我懷疑這場夢是真是假。你用一個陌生人的口吻跟我說話，你問我：“你是誰？”我腦海頓時變得凌亂不堪�！澳闶钦l？你是誰…”我抱住頭痛哭流涕：“我是誰？我是誰？”“你就是我，我就是你，不是嗎？”你突然換上*穩(wěn)的語氣。“不！不！”我開始情緒失控，不停地啜泣。你安靜地說：“當我們全力以赴共同去完成一件事的時候，你便會感覺到我的存在。我是一個虛=擬真實的你，你不要擔心我會離開，更不要害怕自己的行為與精神**的范疇有關。你只不過是暫時無法接受一些被同化的事物以及世俗的束縛。而只要過了這坎兒，你就成長了。所以你就是你，不需要任何事物而改變自己最初純粹的本質。”
最后的最后，我恢復了清醒的狀態(tài)。在心中默數(shù)三秒。因為你說天亮、就離開。
“下一站，我們去哪兒？”我充滿期待地問道。
“去一個很遠很遠的地方，它最接近我們的夢�！蹦愦鸬�。
“三、二、一……”
彼此微笑的瞬間，我似乎看到了大片大片的白色顆粒正輕舞飛揚、飄灑搖曳，高潔、優(yōu)雅且珍貴。
我想：未知的旅途應該會很美妙。
謹此：銘記。
學生情感作文 篇2
我曾不被一切感動，因為有太多的往事讓我不堪回首，曾經所經歷的日子，讓我孤獨寂寥，甚至懷疑自己麻木的靈魂無法拯救。那些日子，總是無言傻站在鳥兒不再飛翔的夜空下，看星星的冷眼，看流星優(yōu)美地隕落。外面的世界跟我無關，我己為絕緣體了，充其量也只能算半導體。
自從有了你，有了能理解曲折心思的你，猛然發(fā)覺，心靈深處的呼喚是風、是潮——擋也擋不住。盡管我不是一個善于燃燒的人，我還是禁不住不理會你遞過來的充滿語言的眼神。我知道，在這個世界里，許多人曖昧的心跳比我快，那些人所以把那種感覺人們稱之為激情，我小心翼翼閉上眼，稱之為幸福。
于是，我重過濾一下我的思想，重新檢討過去，展望未來。原來不歷經風雨終是不能見彩虹的`。那過去的崢嶸歲月，現(xiàn)在回想起來既溫馨又潮濕，心底的那斬不斷的情結，總在夢寐中縈繞，當感情的歷程尋找回家路徑的時候，那強大的決心勢不可擋。感情的歷程歷經了坎坷，那頑固的種子扎根于心之土壤已經發(fā)芽，終必長成大樹。
在沒有星星的夜晚，我便沉思人生其意義。在挫折中走過青春；在*凡中苦度歲月；在苦難中磨礪睿智，原來是如此值得。人生的快樂、事業(yè)、意義都在那場永無止境的跋涉中次第燦爛。
潮漲潮落的世界，人生不可能沒有點憂傷；飄飄蕩蕩的人間，不可能沒有幾句歌唱。心站在夜里，不要老是埋怨黑暗，心來到太陽底下，不要對腳下的陰影視而不見。昨天還是一路凱歌，今夜卻又走進風雨。承受一**痛苦吧，幸福就在你經過的每一個路口等候。
我喜歡“奮發(fā)圖強”這個詞，因為他能使人獲得新生。但不愛“勵精圖治”這詞，他含矯情的成分太重，離不開花哨的味道，是花瓶，是擺設，有**的新裝般的故弄懸殊。樸樸實實才是真！
我相信奮斗，相信努力。我愛“開辟”這個詞，不是“開拓”。因為我正在努力做一個征服自己的人。
笑看秋月春風的這么些年來，走過了哭泣的年齡，也學會了堅強。曾經只是胡亂翻閱過生活，現(xiàn)在一邊重新閱讀，一邊在泥濘的道路上踏踏實實地印出自己的履痕。曾經那些酸甜苦樂，如今發(fā)現(xiàn)是生命之歌的音符，是那些音符把生命的傳承定格于永恒。
學生情感作文 篇3
在中學的作文教學中，很多學生對作文產生了輕視、厭煩的心理。大多數(shù)教師在上作文課時僅僅是利用范文來提高學生的模仿能力。久而久之，使得學生在寫作文時出現(xiàn)了“情感的偽化”，一番虛情假意的“淺唱輕吟”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背后,是學生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學中的痼疾！
為此，我認為很有必要用方法來提高學生對作文的興趣，力求學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。對此，我有以下幾方面建議：
一、激發(fā)學生的寫作興趣
心理學家蓋茲告訴我們：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力�！敝袑W生對作文不感興趣，主要是對寫作沒有成就感。針對這個癥結，教師應該經常為學生創(chuàng)造成功*臺，讓他們有更多的獲得成功的機會。比如，采用多種形式充滿激情地朗讀學生作文中的優(yōu)秀部分，幫助學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行；在教室里開辟作文“我行我秀欄”展示學生自己認為好的文章；采用“班級優(yōu)秀作文集”把學生的作文印成自己的書，讓學生感受收獲的喜悅，等等。實踐證明，只要肯動腦筋，就能充分調動學生的作文興趣。
二、由興趣培養(yǎng)出學生的情感
每個事業(yè)的情感都是通過興趣培養(yǎng)出來產生。所以，激發(fā)學生的興趣就能引導出學生情感。教師要懂得在激發(fā)出學生興趣的時候，培養(yǎng)學生將自己的感情融入到自己的文章中，以達到“以我手寫我心”的境界。通過實踐，我認為寫周記是培養(yǎng)學生寫作情感的好方法。心理研究表明：寬松、****的氣氛，能使學生產生親和力的情感。周記沒有限定學生的寫作范圍，使得學生寫作的心靈處于**狀態(tài)，寫出的文章是學生個體情感和體驗的表達。同時，也是學生與教師心靈的渠道，創(chuàng)設了一個**的氛圍，使得學生有機會與老師打開心靈之窗。
只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的.感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。
這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文不時表露。
三、由情感帶動班里寫作的氛圍
情感是可以傳染的。在少部分學生對寫作把握比較好時，教師就要充分利用好這部分學生的寫作表現(xiàn)，使之帶動起班上的寫作氣氛。我在作文教學時曾嘗試過多種方法，通過比較，以為讓學生互改互評的方法最佳。 通過互改互評能加深學生彼此間的情感交流，取長補短，帶動起寫作氛圍。學生主要歸屬兩個群體：父母、老師構成的垂直群體；同伴、同學構成的水*群體。在垂直群體中，學生常處于隸屬的次要地位，學習、交往等活動。受到**的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水*群體中，同伴、同學年齡相近，地位*等，可以相對**地表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們會產生更深入的交流。作為一種開放式教學，學生互改互評作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學；使被改評者能看到同學對自己作文的態(tài)度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學改評、欣賞作文的水*及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學之間彼此的了解就會慢慢加深，就會通過自己的筆發(fā)掘內心更深的情感。所以，在教師的科學引導下，學生堅持互改互評作文，不僅僅可取長補短，更能帶動班級情感的交流和寫作氣氛。
四、正確引導情感的發(fā)展
一個班集體，學生對寫作情感的把握程度參差不齊。作為作文教學核心，我們必須對學生的寫作加以引導。
首先，在學生互改互評完成之后，必須將這些作文收集起來。有些教師在學生互改互評之后直接發(fā)回給學生就算完成一次作文。其實這是非常錯誤的做法。學生因為知識相對較少，在評語中肯定會帶有他們不成熟的點評。這些點評如果直接讓被改者看了，不僅達不到帶動學生的氣氛，甚至還會冷落學生的寫作熱情。教師在批改作文時，不僅要對文章做出評價，還應該對學生互改互評時的評語加以點評，使得評改他人的作文也作文一項作文測試。這樣，就能使得學生更加認真地寫好自己作文，同時也會認真閱讀他人的作文，達到取長補短，帶動氣氛的效果。
然后，要擇優(yōu)表揚，給以學生足夠的信心。特級教師于永正說過：“準備一百頂高帽，送給學生。”這對于學生很重要，因為他們當中多數(shù)人多數(shù)時候作文總是存在問題的，教師切不可抱怨學生作文水*低，一棍子打死，或者不分青紅皂白批評一陣，而應運用“擇優(yōu)表揚”的方法，拿著放大鏡看學生作文的優(yōu)點與成功之處：學生作文中，至少總有一兩個詞語用得準確生動，總有一兩處描寫很逼真，或者記敘很真實，或者對話描寫很富有生活味，或者能夠畫龍點睛地點題……只要教師不吝惜贊美之辭，總能找到學生的可表揚之處。而學生往往很看重自己的長處、優(yōu)勢，在作文中他們會自覺地發(fā)揚這種優(yōu)勢，并且會尋求新的成功。
總的來說，情感能在作文中滲透，作文能在情感中升華。只要教者有心，就可以在班級上形成良性的寫作競爭。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩(wěn)定的寫作習慣，這種穩(wěn)定的寫作習慣將會極大地促進學生作文能力的提高。
學生情感作文 篇4
師生情
人間處處都需要感恩。
感恩慈祥溫柔的媽媽，把我?guī)У竭@個世界，養(yǎng)育我長大**；感恩身材魁梧的爸爸，雙手撐起我們的家；感恩和藹可親的奶奶，和顏悅色地說：“孩子，一定要好好學習，考上清華！”；感恩幽默有趣的爺爺，講一些我從未聽過的笑話，逗得我笑哈哈。 感恩春天里的一縷暖風，感恩夏天里的一杯飲料，感恩秋天里的一片落葉，感恩冬天里的一片雪花。感恩饑餓時的一塊餅干，感恩口渴時的一杯涼茶……
感恩，來見證安徒生的童話。而我現(xiàn)在要感謝的人是我的語文老師。
記得那天早上，我開開心心地出了門，到早餐店時，我左掏掏，右掏掏，掏出5元錢，去買了一個燒餅，開心的嚼著。忽然手一滑，燒餅掉地上去了，慘不忍睹。我又垂頭喪氣的來到了牛奶店，買了一杯牛奶，用吸管“啪”的鉆了一下，嘿，鉆不開？我又鉆了一次，鉆出兩個洞來了，一邊在流牛奶，一邊在喝牛奶，“高科技”呀。牛奶流的更厲害了，我只好扔掉牛奶，心痛呀，這畫面不堪設想，我拉長了臉進學校了。
到班后，老師看見我這垂頭喪氣的樣子，問我“怎么了？”同桌幫我說：“她早上沒吃飯！”老師把我拉出去，給了我一些錢，讓我去買些早餐吃。當時，我心底滿滿的都是感激。千萬個謝謝在我心中蕩漾。我很想大聲地對老師說：“老師，謝謝您！”可心里閃過一絲猶豫。在我心里天使和**又出來了，天使嘟著個嘴說：“快呀，說謝謝，老師對你多好啊！”**叉著手瞪著眼說：“這世界沒有愛，沒必要感恩，拿著錢，買零食吃去！”天使和**又開始吵架了，我讓她們回了“家”，它們只好飛入了我的內心。我小聲地說了聲：“謝謝！”然后跑走了。回來之后，老師發(fā)現(xiàn)我沒買水，便關心地說：“我的`辦公室有杯子，去倒杯水喝吧！”我的心里暖暖的，感激之情溢于言表。
過幾天后，我把錢帶來了，準備還給老師，老師卻說：“不用還了，你用這些錢去買些學習用品，好好學習就是對老師最大的回報�！蔽翌D住了，隨后對老師感激地點點頭。我的眼睛澀澀的，想哭，但心里暖烘烘的。
生活需要一顆感恩的心來創(chuàng)造，一顆感恩的心需要生活來滋養(yǎng)。感謝老師，讓我體味到師生情的美好。愿感恩之心在你我心中綻放！
學生情感作文 篇5
如果每個人都戴上一副欣賞的眼鏡去看待這不*凡的世界，我相信每個人都會挖尋出一份屬于自己內心深處的美好。這美好有生活，有成功，有挫敗，當然還會有世間萬般情誼，如親情、師生情……有太多太多值得我們去懷念的美好的東西。
閉上眼睛，打開心靈的窗戶，在我的腦海中還清晰地閃現(xiàn)出同學們的身影，沒錯，這就是我認為一件美好的事情——友誼！
在我上五年級的時候，不巧在爆發(fā)甲型H1N1期間生了病，我很擔心是甲型H1N1,怕傳染給老師和同學們，幸好經醫(yī)生的.診斷只是普通的發(fā)燒。由于五年級課業(yè)較重，因此下午我又繼續(xù)去上學了。上學的路上顯得分外艱難，*時一手能拎起的書包壓得我喘不過氣來，終于邁著沉重的腳步走進了班里。
突然，四個挨近電風扇的同學像得到什么暗號似的，幾乎一起把電風扇關掉了。我當時也沒有多想，一屁股坐在座位上，拿出作業(yè)本埋頭寫起作業(yè)來。時間一分一秒地過去了，汗珠也一滴一滴順著額頭流下，我合上作業(yè)本，用手擦了擦汗，抬起頭來。
難道他們不熱嗎？這個疑問從我心頭涌現(xiàn)，于是四處張望，看到有的同學用手紙擦脖子；有的同學不住地用手扇風；有的同學用嘴把頭簾吹起；還有的同學一只手寫作業(yè)，另一只手拉著衣服領子不停地呼扇，這讓我的好奇心大增，對不了解的東西刨根問底的精神又在我的身上發(fā)揚光大了。我問了班里最守不住嘴的小天：“小天，告訴我這么大熱天兒，為什么不開風扇呢？”小天不假思索地說：“我才不會把他們怕你吹著風病情加重這個秘密告訴你呢�！北疽詾閼摮靶λ�，因為她把秘密說出來了，可我此時卻怎么也笑不出來，鼻子酸酸的，想極力掩飾自己，但那不聽話的晶瑩的東西偏偏奪眶而出。雖然這只是同學們的一個小小的舉動，卻足以讓我感動不已，因為我一直覺得這些事情只有爸爸媽媽爺爺奶奶才能做得到。此時此刻我感受到了家的溫暖，此情此景深埋在我心中！
這就是同學情，這就是暖暖的同學情，這就是我珍惜多年美好的友誼，友誼地久天長。已有成千上萬句優(yōu)美的詞匯來贊美友誼，可這里我只想用最樸實的沒有華麗裝飾的四個字來贊頌它：“友誼真好！”
學生情感作文 篇6
【摘 要】分析作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因，提出作文教學中培養(yǎng)學生情感的三條途徑。
【關鍵詞】作文教學 情感 運用
情感培養(yǎng)在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態(tài)，往往能**改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。作文教學的藝術更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。
一、作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因
�。ㄒ唬└星槭菍懽鞯脑搭^活水
現(xiàn)在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脫節(jié)，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感**馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點，培養(yǎng)學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養(yǎng)學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話，產生“情動而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對寫作活動起到催化作用
有情才有文，情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其*則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。作文，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化*淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會*淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發(fā)散性的思考，學生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸福”為主題的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水*的提高。
二、作文教學中培養(yǎng)學生情感的途徑
在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發(fā)學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？途徑有三：
�。ㄒ唬┝⒆闵�，引進活水
生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。著名***杜威說過“生活既體驗”，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”�！墩Z文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。作文是學生生活經驗、知識基礎、思想感情、閱讀水*、智力技能的綜合反映。學生的思想經歷、人生經歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學生作文水*不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現(xiàn)實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個細節(jié)。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、**、自然、社會、影視、**節(jié)目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等�？傊�，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，以情激情
興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發(fā)興趣，觸**感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣，學生就會產生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學生的情感共鳴，從而產生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，**說說自己的`父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發(fā)，產生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)***贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
（三）創(chuàng)設**融洽的師生關系，努力達到“親其師而信其道”的效果
經�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現(xiàn)出關愛、信任的態(tài)度時，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學生產生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學生習作中的點滴優(yōu)點，特別是對那些基礎較差的學生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會**增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。
總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結作者和學生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻】
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學生情感作文 篇7
輕松地初一生活，渾渾噩噩的過日子。沒有煩惱，不在乎中考！
沉重的初三生活，學習基本定型，只要保持*常心，自會有理想的成績！
因此，所有人都將初二視為一個轉折點，將初二看的尤為重要！
確實，初二重要，但并不是因為學習最緊張，而是因為人有情感。
初中像兩座山，中間有一座彩虹橋。山的一岸為初一，另一岸則為初三。而那座彩虹橋自然就是初二了。
彩虹固然美麗，吸引著人的好奇心，令人忍不住駐足觀看�？粗朊粤�，睡著了，便忘記了過橋，沉浸在美夢中。美夢固美，卻如同罌（yin）粟般令人難以自拔，那毒素，便是人間最美的、最浪漫的----情！
初二，十五六歲的年紀，一個懵懂的`孩子，分不清什么是情。只是因為那個他帥氣或美麗，優(yōu)秀或溫柔，便天真的以為他就是自己一生的依靠。只沉浸在自己用心編織的搖籃中，只愿意不顧一切的睡著，縱使知道自己錯了，卻不情愿去改錯！
直到有一天，夢碎了，人醒了，卻發(fā)現(xiàn)那座彩虹橋已在逐漸消失，自己已無法到達彼岸，想要回頭， 卻永遠回不去了，只能隨著橋的消失而墜入萬丈懸崖，連帶著那還未發(fā)芽的夢想，一起消失。
或許，這就是初二真正重要的原因吧!只有那些理智的且堅定的人，在愛的**下，才能堅定不移地走下去，順利的通過那所橋，到達天堂的彼岸。
同學們，不要被那表面的情感所迷惑，要堅信，真愛在前面，而不是阻礙你成功的眼前的這份你自以為是的愛。
橋很美，但莫要被**。一直走，真愛就在前!
學生情感作文 篇8
作文，是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作�！钡趯嶋H作文教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的作文是就事寫事，從中體會不出小作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？筆者做了以下的有益嘗試。
一、以教師的熱情，激發(fā)學生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。
二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作情感創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀**創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境，讓學生思考、體驗；**豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
三、運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學生的寫作情感 小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生的寫作情感 教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學生的興趣，選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的`基礎上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調動學生作文的積極性，激發(fā)學生的寫作情感。
五、進行成功教育，激發(fā)學生的寫作情感 蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以對學生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，**大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。
學生情感作文 篇9
在靜謐午后，偶然聽到一首旋律優(yōu)美動聽的歌曲，微微沉醉其中，而后又覺回味無窮。細思曲子的詞句，也是意味深遠，深發(fā)共鳴。似乎能從歌聲中體會到各種憂樂交織的情感，真是一件美妙的事情。就這樣，喜歡**一首歌。它的曲調時刻縈繞在腦海中，時不時便不自覺地哼唱起來;當拿起筆想隨意寫一點文字的時候，勾勒出的線條也是那首歌的歌詞;跟朋友談論起最近聽的歌，也是不亦樂乎地介紹給朋友聽，分享喜愛之情。每當戴起耳機，打開音樂播放器，習慣性單曲循環(huán)，不厭其煩地一遍遍聽著，總是覺得越聽越動聽，越來越扣人心弦，深深沉醉其中。
不知對那首歌的沉醉持續(xù)了多久，慢慢地便有了一種膩煩之感，這真是一件奇怪的事情。聽歌的時候，不怎么再循環(huán)了，只是輪到那首歌時姑且聽聽;到后來，甚至一聽到開頭的旋律，就切歌，不想繼續(xù)聽下去了;也不會在走路時隨口哼唱這小調了。從那首歌里面，再也找不到以前心動的感覺，喜愛之情就這樣無聲地消散了。而后跟朋友聊起時，也就淡淡地應一句：我以前也好喜歡聽這首歌，不過現(xiàn)在已經聽膩了。
不只聽歌，同樣類似的過程還有許多。
無意中搜到一張美圖，覺得色彩**飽滿，內容又對胃口。便收藏起來換做屏保，天天看著，就像換了一個美好的心情一樣，新奇美妙�？墒强粗粗郧霸J為的美圖，也變得*淡無奇起來，再絢麗的色彩也覺得俗氣。似乎一刻都等不了，想立馬換掉它，不然看著都覺得煩。
在一個地方品嘗到一種美味的食物，舌尖的絲滑觸感怎么也忘不掉，便滿心牽掛著，一頓不吃憋得慌。可是吃得次數(shù)一多，就不想再這么頻繁地吃了，天天都是一個味，多乏味啊。而以后，也可能會因為吃膩了而不沾筷了。
……
為什么當初如此喜愛的，現(xiàn)在會成為所膩煩的呢?為何人的情感如此多變?為何這樣的'喜新厭舊呢?
也許在聽膩了一首歌后，又會尋到另外一首好聽的歌，還是會經歷從喜愛到厭煩的過程;也許在看厭了一張圖之后，又會找一張新圖來代替，然后又一次經歷生死輪回;也許把一種食物吃膩了以后，還會迷上其它的美味食物，無可避免地，喜愛之情又慢慢變淡。但是也總有一個新的事物的出現(xiàn)，讓我們能寄托喜愛之情。
這似乎是一個無限的循環(huán)，過程都是一樣的，只是換了個對象而已。我突然覺得害怕起來，甚至有時會陷入深深的恐懼之中。每當經歷完一個循環(huán)，便深深感覺自己是個冷漠薄情的人，而非長情之人，深情卻不長久。對物如此，對人呢?只怕也是一樣的吧。我是這樣，難保其他人不是這樣。所以，我始終難以相信男女之情。
經歷了無數(shù)次從喜愛到厭煩的過程，感情消散后的失落感與空虛感便隨之而來。愛上一首歌時，不敢再單曲循環(huán)，怕會聽膩，而是讓曲調存于心中，去回味，去感受，保留一份美好;美食、美物也都細細品賞，淡淡體會。這樣，情感應該會更長久吧。可是如此，卻丟掉了深情。難道長久與深情之間，一定要舍棄一方嗎?我不想成為一個喜新厭舊的人，我也討厭喜新厭舊的人，可是日常中，我似乎就表現(xiàn)得喜新厭舊。那么我有什么資格要求、期望別人不厭舊不喜新呢?
喜愛之情若是上揚到了最高點，便會開始下降，那么最好的辦法，是否要淺嘗輒止，不要讓情感膨脹呢?達不到巔峰，就永遠不會下沉，心中永遠都懷有一絲期待，一份希望。又或許從喜到愛再到消散才是一種常態(tài)，不該自嘆自悲，就該順其自然，勉強也是枉然。
不管怎么樣，我希望能尋找到屬于我自己的常態(tài)。
學生情感作文 篇10
漫漫人生路，幾多歡喜幾多愁。這一路上，我們經歷過許多風雨，陪伴著我們的是含辛茹苦的父母，是給我們灌輸知識的恩師，是和我們同甘共苦的死*。我們要感謝他們并報以感恩之心。
當我們遠離家鄉(xiāng)，心靈的牽掛是父母。母親給予了我們生命，在醫(yī)院手術室里，那個面色發(fā)白，緊抓被單，汗水沁透了枕頭和衣襟。終于在幾個小時的痛苦折磨下誕生了一個呱呱墜地的女嬰，那便是我。母親看著混著鮮血的哇哇大哭的小生命，松了一口氣。有人說“為什么我的父母那么貧窮？”“為什么我的父母不能給我買新衣服？”“為什么我家是這樣的破落屋？”但其實，從我們出生的那一刻起，父母就已經給予了我們生命，給予了我們可以看見這五彩繽紛得世界的雙眼，給予了我們一只可以聞見花香的鼻子，給予了我們一張能說會道的嘴，還有一雙聆聽世界萬物的`雙耳。當然，最主要的是父母給予了我們兩雙好手好腳，讓我們可以自力更生。難道父母饋贈我們的禮物還不夠多嗎？父母含辛茹苦地將我們養(yǎng)大，等到我們長大了，父母又要流著眼淚目送我們遠走。我們沒有理由不孝敬他們，不感恩他們。我們應該在他們疲憊時為他們分擔勞累，應該在他們生病時為他們傳遞歡笑，遞水送藥，應該在他們孤獨寂寞時陪伴他們和他們聊天。不要認為父母的嘮叨很煩他們只是關心我們，愛我們。等父母老了，我們再想聽他們的嘮叨怕是難了。所以當我們長大**，需要到外面的世界闖天地時，請把心靈的牽掛留給父母，讓那張布滿皺紋的臉不再蒙上淚光。
當我們走出校園，心靈的牽掛便是恩師。老師是澆灌知識的園丁。在區(qū)區(qū)三尺講臺上，他們成就了我們卻累苦了自己。每天都可以看見老師們忙碌的身影�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@是對老師最好的贊頌。老師們認識了一屆又一屆的同學，記得我們初一剛進入校門，對一切都是陌生的。還記得在第一次點名時被叫錯名字的尷尬嗎？可是后來我們與老師從認識到熟識，經歷了大考小考，寒冬酷暑。我們逐漸明白自己與老師之間深厚的感情。畢業(yè)之時的不舍。所以當我們要走出校園，為自己的人生再添光彩時，請把心靈的牽掛留給老師。讓那紅彤彤的試卷成為老師臉上欣慰的笑顏。
當我們出門在外，心靈的牽掛就是死*。死*在我們傷心難過時默默陪伴在我們身邊，和我們共同度過那段痛苦的日子。死*在我們開心歡笑時陪我們一起享受愉悅�！霸诩依锟扛改�，出門靠朋友�！痹谖覀冇龅嚼щy時，死*是我們最佳的傾訴對象。所以在我們要步入大千世界時，把心靈的牽掛留給死*，與他們共度風雨。
這一生，我們要感恩的人實在太多。我們要對那些幫助過，鼓勵過，體諒過我們的父母老師朋友報以感恩之心。
讓心靈牽掛于你所要感恩的人。這便是我們人生路上的基石，促使我們攀登上人生的頂峰。
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