釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動及變化著手。

　　釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。

　　1.理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　2.有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　1.理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高

　　抵制“魚”的誘惑的能力。

　　2.有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　 課 件

　　一.導(dǎo)入：

　　師：生活是一本書，時時給我們啟示，釣魚又能給我們怎樣的啟示呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課，請大家齊讀課題。(生：讀課題)課文主要寫了一件什么事?(指名)(板書：“釣魚”、“放魚”)

　　回顧課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶文中情景，為學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容作好鋪墊。

　　二.初讀啟示，找句子。

　　1.師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個自然段直接告訴了我們。(第10段)

　　2.讀第10自然段，找含義深刻的句子

　　師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫出含義深刻的句子?(指名)

　　句子1.“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”?

　　句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　從啟示入手，既勾起學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內(nèi)涵。

　　三.聯(lián)系上下文理解兩個含義深刻的.句子。

　　(一)理解句子1

　　1.道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。(課件出示)(先瀏覽課文，再指名)

　　師：同學(xué)們太利害了，把老師找的句子也說出來了。我們先看第1個句子，為什么說“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”?請快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問題。

　　(1)“是與非”是指什么意思?(生：對與錯!)

　　(2)就作者釣鱸魚的事來看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯?

　　(3)為什么說帶走鱸魚是錯的?請根據(jù)所查的資料告訴大家。(學(xué)生匯報后，師用投影出示以下資料，讓學(xué)學(xué)生默讀。)

　　(資料：因?yàn)橛幸欢螘r間是適合鱸魚繁殖和生長的季節(jié)，在開放日之前不應(yīng)該捕撈正在產(chǎn)卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。)

　　首先讓學(xué)生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對的，哪樣做是錯的，然后帶出問題“為什么說帶走鱸魚是錯的?”學(xué)生根據(jù)所收集到地資料了解到原因。這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和養(yǎng)成課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料的好習(xí)慣。

　　(4)“實(shí)踐起來卻很難”在文中是指(作者放鱸魚很難)。(板書：難)

　　為什么“實(shí)踐起來卻很難”?問題的提出引起學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的欲望。使課文的故事情節(jié)層層推進(jìn)。

　　2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢?請快速默讀課文3?9自然段，找出原因，并用“ ”畫出有關(guān)語句。(指名匯報)(估計(jì)學(xué)生會這樣回答，并找出以下句子作理由。)

　�、� 魚很大，很美。(我從來見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚)。 ② 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。(過了好長時間魚竿突然劇烈地抖動了一下，??拉上岸來。)

　�、� 這時離捕撈鱸魚的時間只有兩個小時。

　�、墚�(dāng)時四周沒有其他人。(我抬頭看了??影子)

　　讀課文，劃出放掉鱸魚很難的四個原因，在動口、動腦、動手中，了解放魚“難”的根本原因，以此作為導(dǎo)線，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　3.師：是啊，面對這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢?這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭啊?請用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實(shí)踐起來的艱難。(生自由，指名匯報)

　�、賹W(xué)生匯報(先說句子，再說體會到什么)

　　隨學(xué)生匯報投影出示以下句子：

　　句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　師：“得意”還可以換成哪些詞語?你能讀出這種感受嗎?(板書：得意)

　　句子2：“爸爸!為什么?”我急切地問道。

　　師：請用“急切”的語氣讀。(板書：急切)

　　句子3：“可是不會釣到這么大的了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。(板書：委屈) 師：你體會到了什么?你能讀好這個句子嗎?

　　句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。

　　師：此時此刻的“我”和爸爸可能會說些什么話呢?

　　(“我”可能會說：爸爸反正沒人發(fā)現(xiàn)，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎?爸爸，我求求你了!

　　爸爸可能會說：孩子，我們必須從小時候開始，處處接受嚴(yán)格教育，事事嚴(yán)格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎?)

　　句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。(板書：依依不舍)

　　師：“依依不舍”還可換成什么?你能讀出這種感覺嗎?

　�、邶R讀這5個句子

　　師：說得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧!

　　抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句的含義及表達(dá)效果。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。循序漸進(jìn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　(二)理解句子2

　　句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。 師：看，把魚放回湖中，“我”經(jīng)歷了一個多么困難的心理歷程啊!但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。(出示課件)就這句話中，你能提出哪些問題來考考大家呢?(指名：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答)

　　估計(jì)學(xué)生可能提：那“魚”為什么加上雙引號?(答：因?yàn)椴皇侵刚嬲�的“魚”。) “魚”指的是什么?(答：這句子中的“魚”指的是生活當(dāng)中各種各樣的“誘惑”。)“我”可能遇到哪些“魚”呢?(答：可能遇到過的“魚”可能是：我當(dāng)設(shè)計(jì)師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設(shè)計(jì)的東西挖過去??)“我”遇到了“魚”后會怎樣做呢?(答：我是不會為這些“誘惑”而動心的。)為什么能這樣做?(因?yàn)楦赣H當(dāng)年對的教導(dǎo)我永遠(yuǎn)銘記于心，并一直都是這樣做的。)

　　2.師小結(jié)，齊品讀第10自然段!

　　師：是啊!只有這樣做，我們才會獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧!

　　(板書：嚴(yán)格教育、勇氣力量)

　　讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內(nèi)化語言，發(fā)展語感。放飛想象力，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。品詞，教會學(xué)生通過重點(diǎn)詞語去理解課文。通過辯論，既加深對課文的理解，又提高學(xué)生的口語能力。

　　五.拓展(同桌說，后指名)

　　師：同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你也曾遇到過怎樣的“魚”呢?你是怎樣想的，又是怎樣做的?請說出來與你的同桌分享分享!

　　在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語文學(xué)習(xí)和生活中。

　　六.齊讀道德名言

　　師：同學(xué)們說得太好了!讓我們來看看名人又是怎樣說的，請齊讀名人名言!

　　1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”??孟德斯鳩(法)

　　2.“無論是別人在跟前或者自己單獨(dú)的時候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情;最重要的是自尊�！�??畢達(dá)哥拉斯(希臘)。

　　3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)”?莎士比亞(英)

　　齊讀道德名言，對課文揭示的道理進(jìn)行內(nèi)化，從而使本文主旨得到了升華。

　　七.小結(jié)：(指著板書)

　　師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了13.釣魚的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚時心情非常的得意，但當(dāng)爸爸說要把它放回湖里去時，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅(jiān)決要我放魚，這時我委屈極了，只好依依不舍的把魚放回湖里了。在爸爸的嚴(yán)格教育下，我終于獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量!

　　指著板書小結(jié)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生重溫課文內(nèi)容，從而加深對課文的理解，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的消化。

　　1.抄寫含義深刻的句子。

　　2.搜集有關(guān)道德的名言。

　　通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

　　一、以體驗(yàn)促閱讀

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。

　　二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境

　　語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章

　　在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。

　　四、不足及改進(jìn)措施

　　在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評價朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。

　　這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。