小數(shù)的產(chǎn)生和意義（精選7篇）

小數(shù)的產(chǎn)生和意義 篇1

　　教學目的:

　　(一)知識方面

　　1.使學生了解小數(shù)的產(chǎn)生。

　　2.使學生理解小數(shù)的意義。

　　3.掌握小數(shù)的計算單位及單位間的進率。

　　(二)能力方面

　　1.培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察力。

　　2.培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

　　(三)德育方面

　　滲透事物之間普遍聯(lián)系的觀點、實踐第一的觀點。

　　教學重點:理解和抽象小數(shù)的意義。

　　教學難點:抽象小數(shù)的意義。

　　教具學具準備:投影片、直尺。

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　填空(投影出示)

　　(1)0.1是( )分之一。 0.7里有( )個0.1。

　　(2)10個0.1是( )。 10個0.01是( )。

　　(3) 寫成小數(shù)是( )。 寫成小數(shù)是( )。

　　(4)1米=( )分米=( )厘米=( )毫米。

　　二、探究新知

　　1.導入新課:

　　同學們已經(jīng)初步認識了小數(shù),小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的?小數(shù)的意義是什么呢?這節(jié)課我們就來學習小數(shù)的產(chǎn)生和意義。(板書:小數(shù)的產(chǎn)生和意義)

　　2.教學小數(shù)的產(chǎn)生

　　(1)引導學生動手量課桌的寬度,發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(2)請同學們口答下面的題:(用整數(shù)表示結果)

　　1000÷10= 100÷10= 10÷10= 1÷10=

　　(3)總結:在測量和計算時,往往得不到整數(shù)的結果,這時也常用小數(shù)表示。由于日常生活和生產(chǎn)的需要,從而產(chǎn)生了小數(shù)。

　　3.教學小數(shù)的意義

　　(1)填寫

　�、偻队俺鍪�:在圖中填出分數(shù)和小數(shù)。

　　學生填完結果并訂正

　　②啟發(fā)學生:把1米平均分成10份,每份是多少分米?3份呢?

　�、垡龑�學生口述:1分米是10分之1米,還可寫成0.1米?(板書:

　　④總結:分母是10的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)?(板書:一位小數(shù))

　　(2)出示米尺教具

　　這是把1米平均分成了多少份?根據(jù)以上學習你能知道什么?學生以小組方式討論,然后找同學回答,教師板書:

　　[學生由于對一位小數(shù)有了一定的理解,在兩位小數(shù)的教學中,放手讓學生小組討論發(fā)言,發(fā)揮了學生的積極主動性,使學生知道分母是100的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)]

　　(3)問:把1米平均分成1000份,每份長是多少?

　　學生在尺上找出1毫米,而后出示(投影)1厘米的放大圖

　　引導學生從圖中找出1毫米,并說明理由。啟發(fā)學生明確:1毫米

　　提問:分母是1000的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)?(板書:三位小數(shù))

　　(4)抽象、概括小數(shù)的意義

　�、侔�1米看成一個整體,如把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母是多少的分數(shù)表示?引導學生答出可以用十分之幾、百分之幾、千分之幾這樣的分數(shù)表示。

　　這樣的分數(shù)寫成小數(shù)時,可以仿照整數(shù)的寫法,寫在整數(shù)個位的右面,用圓點隔開。

　�、凼裁唇行�數(shù)?引導學生討論。

　�、軒熒�共同概括:

　　分母是10、100、1000……的分數(shù)可以寫成小數(shù),像這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。(投影出示)。小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式。

　　⑤完成“做一做”。

　　(5)教學小數(shù)的計數(shù)單位。

　�、賹W習閱讀教科書,學習小數(shù)的計算單位。

　　②出示0.457,每個數(shù)位上的數(shù)各表示幾個幾分之一?

　　三、鞏固發(fā)展

　　1.填表格:

　　2.判斷:

　　(1)0.40里面有4個0.01( )

　　(2)35克=0.35千克( )

　　3.把小數(shù)改寫成分數(shù)

　　0.9 0.09 0.0359

　　四、全課小結:這節(jié)課你有哪些收獲?

　　五、獨立作業(yè):

小數(shù)的產(chǎn)生和意義 篇2

　　《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎上教學的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法。

　　1、猜數(shù)導入，將學生注意力引向課堂。

　　課始以猜測老師的身高和講桌的長度激發(fā)學生興趣，進而動手測量講桌的長度，提問兩個問題：這個長度能不能用整米數(shù)表示?并出示算式3÷2= 通過計算，能得到整數(shù)的結果嗎?由問題體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。

　　2.引導學生循序漸進地理解小數(shù)的意義。

　　這部分內(nèi)容是本課教學重點。數(shù)學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數(shù)學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

　　3、不足或困惑

　　小數(shù)意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識，應該為學生實實在在的創(chuàng)設一片自主探究的天地，而我是一路“扶”著孩子走過來的，沒有把學習主動權真正交給學生，因為自己最怕上的就是要帶著學具，希望學生能夠小組合作進行操作探究的課，學生一操作，就要花費很多時間，這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究，并且能夠在操作中領悟到一些什么，而且還有一些練習的時間，就更好了。

　　另外，課堂上的教育機智不夠，對學生出現(xiàn)的語言上的錯誤，沒能及時作出處理或處理不當引導不妥。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義 篇3

　　【教學內(nèi)容】教科書第50～51頁。

　　【教學目標】

　　1.通過對生活中常見小數(shù)的探討，體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性，感悟小數(shù)表示的意義，同時理解、掌握小數(shù)的計數(shù)單位和進率。

　　2.通過學習，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解釋新知的能力，培養(yǎng)合作交流與探索的能力，提高自主探究學習的能力。

　　【教學過程】

　　一、情境引入。

　　1.出示信息：

　�。�1）一盒餅干12.8元。 （2）張叔叔身高1.73米。

　　（3）一個蘋果質量0.4千克。 （4）百米世界記錄9.58秒。

　　2.學生說一說這些小數(shù)的含義。（學生可能對0.4千克、9.58秒理解的不夠清楚）

　　3.引入：我們有必要對小數(shù)進行更深入的研究。

　　二、新知探索。

　　1.教師引導學生結合線段圖研究“ 0.1米”、“0.3米”等一位小數(shù)的具體含義。

　　2.師生結合線段圖研究“0.01米”、“0.08米”等兩位小數(shù)的具體含義。

　　3.學生自主結合線段圖研究“0.001米”、“0.012米”等三位小數(shù)的具體含義。

　　4.教師引導學生總結：一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)、……分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾、……；它們的計數(shù)單位分別為十分之一、百分之一、千分之一、……。

　　三、課堂練習。

　　1.看圖寫分數(shù)和小數(shù)、把對應的分數(shù)和小數(shù)連一連、說一說每個小數(shù)所包含的計數(shù)單位的個數(shù)。

　　2.學生說一說“0.4千克”、“9.58秒”的含義。

　　3.學生說一說下面信息中小數(shù)的含義。（學生體會有了小數(shù)就可以表現(xiàn)出物體細微的特點）

　�。�5）一顆灰塵的質量大約0.0000007克。 （6）一種細菌的長度大約0.00003米。

　　四、課堂總結。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義 篇4

　　說課稿是老師為了順利上課而寫的，下面是關于小學四年級下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》說課稿 ，歡迎借鑒!

　　小學四年級下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》說課稿

　　尊敬的各位領導、各位老師，大家好!我叫巴瑞，來自淮河東路小學，我今天說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學四年級下冊第四單元第一課時《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》。首先我說說本課的教材分析。

　　一、說教材分析

　　“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領域，它是在學生已經(jīng)掌握并能靈活運用三年級已學過的“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上進行教學的，這一內(nèi)容的學習既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。

　　二、說學情分析

　　學生在三年級已經(jīng)學過“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”，本節(jié)課是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的第一課時。

　　三、說學習目標及重難點。

　　根據(jù)對教材的理解與內(nèi)容的分析，按照新課程標準中4-6學段數(shù)與代數(shù)中的要求：進一步認識小數(shù)，我設計了如下學習目標：

　　1、通過課件演示和聯(lián)系實際，探索并理解小數(shù)的產(chǎn)生和意義。

　　2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數(shù)的計數(shù)單位和相鄰兩個單位間的進率。

　　根據(jù)以上學習目標我預設：理解和掌握小數(shù)的意義將成為本節(jié)課的學習重點;理解小數(shù)的計數(shù)單位以及他們之間的進率將成為本節(jié)課的學習難點。

　　四、說教法學法

　　為了突破學習重難點，本節(jié)課我將采用“自主探究、合作交流”的學習方式。

　　五：說評價設計

　　根據(jù)學生的敘述來了解學生對知識的掌握情況;通過課本做一做和基礎練習題，對目標1進行評價。通過學生在具體的操作活動與探索過程中表現(xiàn)狀況和提升練習對目標2進行評價。

　　六、說學習流程

　　為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成學習目標，并結合本班學生特點，設計如下學習環(huán)節(jié)：

　　1、結合生活設疑 激發(fā)情趣導入

　　為了跳出陳舊的數(shù)學課單純講知傳道的框架，學生體會到數(shù)學生活的快樂，在新課開始通過“估一估、測一測”的游戲導入，讓學生通過在估測再測量90厘米長的紅彩帶的游戲活動激發(fā)學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它的長度時，學生心理產(chǎn)生了矛盾，因為測量結果不夠1米，無法得到整數(shù)的結果。這時我引出在生活中也有許多得不到整數(shù)結果的例子，這時人們便用分數(shù)和小數(shù)來表示，于是，小數(shù)便產(chǎn)生了。今天我們就，來學習小數(shù)的產(chǎn)生和意義，同時板書：小數(shù)的產(chǎn)生和意義。

　　通過這樣一個簡單的游戲，自然引出本節(jié)課所要研究的內(nèi)容激發(fā)了學生的學習興趣和探究的欲望，并使學生不知不覺走入對新課的思考。

　　2、探究小數(shù)的意義。

　　在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份，讓學生用分別用整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)來表示其中的一份，三份，七份，通過觀察分數(shù)的相同點及小數(shù)間的相同點，總結出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。接著在認識一位小數(shù)的基礎上，學生通過測量彩帶及數(shù)學課本的長度并按要求完成表格，從而得出結論：分母是一百的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)。然后讓學生想象一下：0.001米、0.051米，這些小數(shù)是幾位小數(shù)?用分數(shù)表示分別是多少米?由此得知：分母是一千 的分數(shù)可以寫成三位小數(shù)。最后學生通過小組合作討論得出結果分母是10、100、1000……的分數(shù)可以用小數(shù)來表示。

　　學生的認知是由淺入深的，通過小組討論，動手實踐，他們已經(jīng)理解一位小數(shù)，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義，同時完成學習目標一：通過教具演示和聯(lián)系實際，探索并理解小數(shù)的產(chǎn)生和意義。

　　3、理解小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。

　　當學生成功解決一個問題后我會趁熱打鐵，組織學生探究小數(shù)的計數(shù)單位，及相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。我是這樣做的：課件出示：0.8里面有( )個十分之一;0.6里面有( )個十分之一;0.07里有( )個百分之一;0.09里有( )個百分之一。通過學生的回答，我引導孩子，像0.8，0.6這樣的小數(shù)，我們可以看成有多少個十分之一組成的，因此我們可以說一位小數(shù)的技術單位是十分之一，記作0.1。像0.07，0.09這樣的小數(shù)，我們可以看成有多少個百分之一組成的，因此我們可以說兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一，記作0.01;同學們想一想：三位小數(shù)的計數(shù)單位是多少?四位小數(shù)呢?通過課件演示：1/10米里面有( )個1/100米，1/100米里面有( )個1/1000米，從而認識到每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10。請我沒有直接告訴學生小數(shù)的計數(shù)單位是什么;每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發(fā)現(xiàn)、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數(shù)的計數(shù)單位、以每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10。符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的合作交流意識和創(chuàng)新意識。完成學習目標二：2、通過實踐操作，小組合作，學生理解并準確掌握小數(shù)的計數(shù)單位和相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。

　　4、分層運用新知，逐步理解內(nèi)化。

　　對于新知，需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內(nèi)化的

　　效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：

　　(1)基礎練習 (通過這個練習，鞏固新知。)

　　(2)提升練習 (連線題體現(xiàn)學習知識的靈活性。)

　　(3)發(fā)散練習 (培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。)

　　整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

　　5、 課堂小結

　　“這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么?你有什么收獲?”來對本節(jié)課所學的知識加以梳理總結。

　　七、板書設計：

　　這是我的板書設計，力求體現(xiàn)知識性、簡潔性，既突出了本節(jié)課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

　　八 、教學效果預測

　　本節(jié)課利用游戲導入，能激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛一定會十分活躍。而重點部分的教學采取讓學生小組合作、動手操作實踐，可以使學生互相督促，全員參與，保證了課堂教學效果。教師深入淺出的引導和充滿激勵的語言，將會給學生不斷探究的動力和熱情;而層次分明難易適度的練習題，也使新知得到鞏固和應用�？梢哉f本課的教學環(huán)環(huán)相扣，清晰有序，一定會取得令人滿意的效果。

　　以上是我對《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》一課的說課，不妥之處，敬請各位領導多提寶貴意見，謝謝。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義 篇5

　　新課程理念下，在概念的教學中，教師要防止重結論、輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學活動，確立學生在數(shù)學活動中的主體地位，讓學生在數(shù)學活動中去體驗、去思考、去構建數(shù)學概念。小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念，小學生理解起來比較困難。本案例中，教者引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成;從把1米的尺子看成一條線段，到學生感悟這條線段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

　　概念是思維的出發(fā)點，學生對數(shù)學概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質、法則等基礎知識的掌握，影響著各種數(shù)學技能的形成與提高，同時也影響著學生思維的發(fā)展�！墩n標》中指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。教師在教學中，組織學生選擇自己感興趣的物體進行實際測量，貼近學生的生活，簡捷有效地利用學生身邊的資源。一方面調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面使學生借助動作思維，加深對小數(shù)產(chǎn)生的必要性的認識。由此學生對小數(shù)的意義產(chǎn)生神秘感，激發(fā)了學生探究的欲望。

　　新課程理念下的概念教學，應該改變死記硬背、機械訓練的方式，倡導學生主動參與、樂于研究，實現(xiàn)師生互動、共同探討的方式。教師在教學中，引導學生觀察米尺，獲得分母是10的分數(shù)與一位小數(shù)，分母是100的分數(shù)與兩位

　　小數(shù)等等一一對應的關系，從而引導學生理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，學生在積極主動的參與到知識概念的形成過程中來，在這個基礎上，理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學思想方法是數(shù)學知識的靈魂，是最有價值的數(shù)學知識。因此，數(shù)學課堂既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點展開，鼓勵學生遷移類推得到許多一位小數(shù);在概括出一位小數(shù)的意義的基礎上進行遷移類比，理解兩位小數(shù)的意義，并對三位小數(shù)的意義進行大膽猜測，仔細驗證。歸納小數(shù)的意義時，先將1米抽象成一條線段，去掉單位名稱，由這條線段聯(lián)想到可以表示很多的事物，最后抽象出分母是10、100、1000……的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學抽象化方法，進一步促進學生的數(shù)學思維能力。

　　本節(jié)課的教學，是既重概念形成結果，又重概念形成過程的教學。我們有理由相信，只有這樣的概念教學，才是有價值的，才能促進學生又好又快地發(fā)展。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義 篇6

　　人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識是本節(jié)課應達到的知識教學目標。

　　第一次執(zhí)教《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》后，自我感覺還是挺不錯的。從了解小數(shù)的產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最后到綜合練習，學生的學習過程挺順利的。但在這個過程中，也出現(xiàn)了一些小插曲：我說在超市為了方便，電腦上通常會以元做單位統(tǒng)計，也就會用到小數(shù)了。本以為我可以按照預設進入正題了，這時有個學生說“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什么一定要用小數(shù)?”由于我沒有預設到這個問題，霎時我呆了，最后決定告訴學生把這個問題先放一放，等會兒再解決。在以后教學中，對于課堂出現(xiàn)的“小意外”，要靈活地處理，切不可死板地按自己想法進行解決。

　　在正方形紙上畫出0.1這個小數(shù)時，大多數(shù)同學都是涂最旁邊的一格，我也就是想當然的按照學生的思路進行教學。正當我為解決這個問題高興時，有個學生突然地說“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實這是一個非常好的問題，但我當時沒有抓住這個教學契機，只是一帶而過。備課時，預設不夠充分，根本沒有想到這一點。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”這里的“其中一份”是指十份當中的任何一份，而不是單指這一份。我想當時我把這個學生提的問題再深入地分析一下，產(chǎn)生的課堂效果肯定會不同，學生也會更為深刻地理解0.1的產(chǎn)生及意義。由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度;第二，問題設計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什么;第三，除了備教材外，更要備好學生，對于學生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進行全面周到地預設;第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務。

　　教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學生應該處于主體地位，教師應該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學需要努力的。我們教學所要追求是：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義 篇7

　　課 題

　　設計意圖

　　教學目標

　　教學重點與難點

　　教學準備

　　共享教案

　　一、回顧舊知

　　填空。

　　1、0.1是（ ）分之一。 0.6里有（ ）個0.1。

　　2、10個0.1是( )

　　10個0.01是( )

　　3、1米=( 　　　)分米=(　　　 )厘米=(　　　 )毫米。

　　二、探究新知

　　1.導入新課：

　　同學們已經(jīng)初步認識了小數(shù)，小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的？小數(shù)的意義是什么呢？這節(jié)課我們就來學習小數(shù)的產(chǎn)生和意義。(板書：小數(shù)的產(chǎn)生和意義)

　　2.教學小數(shù)的產(chǎn)生

　　(1)引導學生動手量課桌的寬度，發(fā)現(xiàn)了什么？(學生量,反饋)

　　(2)請同學們口答下面的題：(用整數(shù)表示結果)

　　100÷10=　　　　 10÷10=　　　　　 1÷10=

　　(3)總結：在測量和計算時，往往得不到整數(shù)的結果，這時也常用小數(shù)表示。由于日常生活和生產(chǎn)的需要，從而產(chǎn)生了小數(shù)。

　　3.教學小數(shù)的意義

　　(1)填寫

　�、偻队俺鍪疽话殉�,在尺下標上幾個箭頭,讓學生填出所指的分數(shù)和小數(shù)。

　　學生填完結果并訂正

　�、趩�發(fā)學生：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢?

　　③引導學生口述：1分米是10分之1米，還可寫成0.1米？(板書：

　�、芸偨Y：分母是10的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)？(板書：一位小數(shù))

　　(2)出示米尺教具

　　這是把1米平均分成了多少份？根據(jù)以上學習你能知道什么？學生以小組方式討論，然后找同學回答，教師板書：

　　[學生由于對一位小數(shù)有了一定的理解，在兩位小數(shù)的教學中，放手讓學生小組討論發(fā)言，發(fā)揮了學生的積極主動性，使學生知道分母是100的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)]

　　(3)問：把1米平均分成1000份，每份長是多少？

　　學生在尺上找出1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大圖

　　引導學生從圖中找出1毫米，并說明理由。啟發(fā)學生明確：1毫米

　　提問：分母是1000的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)？(板書：三位小數(shù))

　　(4)抽象、概括小數(shù)的意義

　　①把1米看成一個整體，如把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母是多少的分數(shù)表示？引導學生答出可以用十分之幾、百分之幾、千分之幾這樣的分數(shù)表示。

　　這樣的分數(shù)寫成小數(shù)時，可以仿照整數(shù)的寫法，寫在整數(shù)個位的右面，用圓點隔開。

　�、凼裁唇行�數(shù)？引導學生討論。

　�、軒熒�共同概括：

　　分母是10、100、1000……的分數(shù)可以寫成小數(shù)，像這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。(投影出示)。小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式。

　　⑤完成“做一做”。

　　(5)教學小數(shù)的計數(shù)單位。

　�、賹W習閱讀教科書，學習小數(shù)的計算單位。

　�、诔鍪�0.457，每個數(shù)位上的數(shù)各表示幾個幾分之一？

　　三、鞏固發(fā)展

　　1.p55.1

　　2.判斷：

　　(1)0.40里面有4個0.01（ ）

　　(2)35克=0.35千克( )

　　3.把小數(shù)改寫成分數(shù)

　　0.9　　　　　 0.09　　　　　 0.0359

　　4.做練習九的1至4題。

　　四、全課小結：這節(jié)課你有哪些收獲？

　　五、獨立作業(yè)：

　　六、板書設計