作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇一

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

5、認(rèn)識3個(gè)生字，會寫4個(gè)生字。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

一課時(shí)

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)生字。

教師讀詩，學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識的或讀不準(zhǔn)的生字。

二、讀詩，整體感知。

1、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

2、個(gè)別讀。

3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學(xué)討論。

三、再讀詩，感語交流。

仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦。

采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

五、檢查反饋。

1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。

2、檢查生字識記情況。

3、檢查對重點(diǎn)字、句的理解情況。

六、作業(yè)布置

1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇二

1、學(xué)會生字，能借助注釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

背誦古詩，理解詩中所含哲理。

風(fēng)景畫、課本插圖教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)檢查

1．指名背誦《題西林壁》 。

2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，了解詩意

1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。 2．指名讀古詩，相機(jī)正音。

3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么？

三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。

〔學(xué)法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發(fā)，還可以與同學(xué)討論討論�！�

2．按照：“學(xué)法嘗試”中的思路

讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。 3．集體交流。

( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

一、二行詩。

( 2）從插圖中，了解了“山重水復(fù)”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么�！舱n本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

4．感悟詩理。

( 1）指名讀詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示課本插圖，思考：“山重水復(fù)”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩人心理活動(dòng)的變化？

( 3）指名回答。

( 4）再次啟發(fā)思考：我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個(gè)例子嗎？

( 5）從詩人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

四、作業(yè)

1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇三

1、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

2、品悟詩情。

理解詩句的意思，感悟詩境。

體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

7分鐘

1、品詩情

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家待客盡其所有的盛情�！澳�笑”二字，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。

人們在探討學(xué)問、研究問題時(shí)，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，發(fā)現(xiàn)一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。

從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊(yùn)含著深刻的哲理，困境中蘊(yùn)含著希望，在我們感覺疑無路的時(shí)候只要我們不放棄，堅(jiān)持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。

這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風(fēng)，陸游也看到了新的景象，新的希望。

詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當(dāng)然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉(xiāng)純樸的生活，自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執(zhí)掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復(fù)疑無路”“柳暗花明又一村”。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。

此聯(lián)由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風(fēng)存”，贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統(tǒng)文化的深情。

從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。

無時(shí)，即隨時(shí)。詩人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感，也表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活、農(nóng)人的熱愛。

2、布置作業(yè)

用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。

結(jié)束語：

生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅(jiān)持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇四

1、知識與技能：了解有關(guān)陸游的知識及相關(guān)寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊(yùn)含哲理的名句；體味詩歌優(yōu)美的意境。

2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結(jié)合，想象畫面，體會借景抒情的表現(xiàn)手法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

理解詩句的含義；領(lǐng)悟詩歌中所蘊(yùn)含的哲理；體味詩歌優(yōu)美的意境。

分析詩句，領(lǐng)悟詩歌中所蘊(yùn)含的哲理。

朗讀，自主探究、合作互動(dòng)

導(dǎo)入新課：

中國是一個(gè)詩歌的國度，各種題材、不同風(fēng)格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》

知詩人，解詩題：

陸游（1125－1210），字務(wù)觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學(xué)史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村�！吧轿鞔濉�，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。這首詩作于次年春。

聽范讀，想畫面：

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽，自由朗讀；

分組合作，結(jié)合注釋，想象畫面，能準(zhǔn)確、流利地描述各詩句的內(nèi)容。

明確：

不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個(gè)山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風(fēng)氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時(shí)來敲你的家門。

釋詩句，明詩意：

1、教師板書，總結(jié)詩句含義：

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景

（對偶）頸聯(lián)：淳樸民風(fēng)

（對偶）尾聯(lián)：抒寫愿望

2、引導(dǎo)，分析詩歌中的表達(dá)方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：

風(fēng)景美，民俗美，人情更美

喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）

入意境，悟哲理：

頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

既生動(dòng)地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風(fēng)光。又在寫景中蘊(yùn)含哲理：身處困境之時(shí)，只要你堅(jiān)定信念，鍥而不舍，繼續(xù)前行，就會迎來一個(gè)充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）

小結(jié)：

《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動(dòng)描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖，表達(dá)了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。

再拓展，作比較：

過故人莊

（唐：孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還（huán）來就菊花。

注釋：

1、過：拜訪，探訪，看望。

2、故人：老朋友。

3、具：準(zhǔn)備。

4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

5、合：環(huán)繞。

6、郭：指村外。

7、斜：（xiá）

8、軒：窗戶。

9、場圃：農(nóng)家的小院。（場：打谷場。圃：菜園。）

10、話桑麻：談?wù)撉f稼。

11、就：赴。這里指欣賞的意思。

（比較閱讀，學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)）

明確：

《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農(nóng)家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風(fēng)光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達(dá)出對寧靜的田園生活的熱愛。

比較兩首田園詩：

1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達(dá)了對優(yōu)美田園風(fēng)光的熱愛。

2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時(shí)夜叩門”，表明詩人重游的時(shí)間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時(shí)間是確定的。

《游山西村》側(cè)重表達(dá)了詩人對農(nóng)村古樸民風(fēng)的留戀；《過故人莊》更側(cè)重于表達(dá)對深厚友情的贊美。

課堂練習(xí)：

1、一般來說，格律詩的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運(yùn)用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標(biāo)記出來。此詩所押的韻是（）。

2、既寫景又蘊(yùn)含哲理的詩句是（）

3、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是（）

4、表現(xiàn)村民淳樸風(fēng)俗的詩句是（）

5、表明留戀田園風(fēng)光和古樸民俗的詩句是（）

課后作業(yè)：

1、背誦并默寫《游山西村》。

2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。

翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《田園四時(shí)雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。

3、閱讀并摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風(fēng)格。

板書設(shè)計(jì)：

游山西村

（七言律詩）

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景{對偶}

頸聯(lián)：淳樸民風(fēng){對偶}

尾聯(lián)：抒寫愿望

表現(xiàn)手法——借景抒情

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇五

１．認(rèn)識３個(gè)生字，會寫４個(gè)生字。

２．有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

３．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。

體會含有人生哲理的詩句。

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。

二、自讀古詩，讀準(zhǔn)字音

你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學(xué)們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。

１．指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。

２．學(xué)生讀《游山西村》

正音

渾 豚 重

三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：

１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧�。ㄅ錁氛n件）教師有感情地朗讀。

２．詩人從哪幾個(gè)角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。

３．“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。

４．從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。

５．從側(cè)面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。

６．那么，從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險(xiǎn)巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠(yuǎn)近高低各不同”。

７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：

１．廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)椋撸撸撸撸�，視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說法，因?yàn)椋撸撸撸撸撸�所以＿＿＿＿＿�?/p>

３．是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學(xué)已經(jīng)背出來了，誰來適一適？

４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

１．學(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

２．詩人陸游因?yàn)楸怀�廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢？請讀讀一、二句。

３、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么？指導(dǎo)朗讀。

六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：

１．受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。

２．眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

３．在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。

七、配樂朗誦，感悟情境

同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。

八、課外鏈接，拓展延伸

其實(shí)，還有很多詩像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔，

聞?wù)f雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，

只緣身在最高層。

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇六

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

5、學(xué)會一類生字豚。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。

二課時(shí)。

〖教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字;

2、熟讀古詩;

3、了解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?

(學(xué)生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

(板書：游山西村)

二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字

1、利用媒體資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

3、個(gè)別讀。

4、教師指導(dǎo)生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

學(xué)生到黑板前寫生字，針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚(yáng)

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

〖板書設(shè)計(jì)

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無路，

柳暗花明又一村。

〖教學(xué)內(nèi)容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對詩的獨(dú)到理解。

一、背誦導(dǎo)入

(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)

二、探究學(xué)習(xí)

(學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

提示：⑴ 詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

⑵ 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師：這“又一村”指什么說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個(gè)村子美不美?

提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認(rèn)識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時(shí)代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識：

⑴ 說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

⑶ 教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓�這首詩的理解。

2、預(yù)習(xí)下一課。

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇七

1.理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2.體會詩歌表達(dá)的凝練，用詞準(zhǔn)確，體會陸游詩歌的風(fēng)格與特色。

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

1、同學(xué)們平時(shí)積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？

當(dāng)中有兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩�！景鍟�：山重水復(fù)、柳暗花明】

2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯(cuò)的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)�！編熯呌煤喒P畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】

3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游

4、初讀詩句，學(xué)習(xí)生字詞。

指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

讀準(zhǔn)生字：莫臘渾豚疑理解：豚

二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。

1、查找資料

現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找，和這首古詩必有關(guān)系，必須要查的，你認(rèn)為要查什么？學(xué)生交流

2、關(guān)注信息

篩選信息是學(xué)習(xí)古詩很重要的一步。這個(gè)信息告訴你什么？

你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？

小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩特別需要－－借助資料

三、讀詩入境，贊民風(fēng)民情。

1、了解詩意。讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們在干什么？（招待客人）

出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

2、想像動(dòng)詞。大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動(dòng)？

（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……

就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？

（生：不行，詩歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。）

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。

3、【看圖】想象說話：

莫笑臘酒渾：讓你想到什么？

豐年足雞豚：你又會想到什么？

留客：農(nóng)家人會怎么挽留？

帶著想象再讀這兩句古詩。

4、聯(lián)系背景，體會陸游收到款待以后的獨(dú)特心境。

此時(shí)，陸游罷官免職在家，面對這樣的農(nóng)家人，他會怎么樣？他覺得這群農(nóng)家人怎樣？

他會怎么表達(dá)此時(shí)此刻的心情？讀詩句

5、指導(dǎo)朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農(nóng)家的幸�？鞓罚�

四、品詞析句，悟人生哲理。

1、將詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村�！边M(jìn)行比較，體會詩句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。

同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

2、結(jié)合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。

3、片斷描寫，體會心情。

①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我，我的心里。

②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊（村莊會是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。

拿起筆展開想像，寫下當(dāng)中的情景吧

小結(jié)：此時(shí)，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？

讀出對比，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！�

你看到了一個(gè)怎樣的陸游？（不怕失敗堅(jiān)持到底）

4、聯(lián)系背景，體會道理。

六、適度拓展，賞詩人情懷

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》

行到水窮處，坐看云起時(shí)。王維《終南別業(yè)》

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》

七、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。

千百年過去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，我們相信——（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）

生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

板書設(shè)計(jì)：

游山西村－－陸游

資料

山重水復(fù)疑無路，想象

柳暗花明又一村。道理

名師名言：

給孩子上一堂課，想孩子一輩子�！�—林莘

“留”下你的笑靨如夏花

——聽林莘老師《游山西村》所感

林志芳

都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。

這次她帶來的是古詩教學(xué)《游山西村》。

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無時(shí)夜叩門。

詩人運(yùn)用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個(gè)“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖。可惜進(jìn)入教材時(shí)，編者只截了前兩聯(lián)。

“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細(xì)品卻意蘊(yùn)豐富。怎么讓學(xué)生去體會當(dāng)時(shí)主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊(yùn)含的哲理呢？且看林莘。

第一聯(lián)：著一個(gè)“留”字，意境全出。

入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！苯又�就抓住一個(gè)“留”，借助插圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。

師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動(dòng)？

（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動(dòng)詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）

師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？

生：不行，詩歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。

接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學(xué)生在品味語言的同時(shí)真切地感受到了當(dāng)時(shí)熱鬧的場景。

“留”字的教學(xué)就像一個(gè)巧妙的支點(diǎn)，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的動(dòng)詞。”語文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個(gè)”？

第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩理。

這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。

師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時(shí)的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境，蘊(yùn)著深刻的哲理。

課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。

兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句，還留下了三個(gè)關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個(gè)關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標(biāo)與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。

先說“資料”，林老師帶著學(xué)生賞讀古詩，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會查找資料，運(yùn)用資料，既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。

再言“想象”，這實(shí)在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時(shí)的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動(dòng)的故事。

至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。

總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。

曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強(qiáng)找到八個(gè)字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。

見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕，永遠(yuǎn)笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復(fù)自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇八

1、介紹有關(guān)陸游的情況。

2、出示課題：山西村是什么地方？

1、將古詩抄在黑板上，安排學(xué)生自讀。

2、安排小組讀詩，交流字詞。

3、指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

1、齊讀古詩

2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？

3、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢埃�是不是有些突兀�?/p>

“又一村”指的是？（山西村）

4、鼓勵(lì)學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。

5、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達(dá)了詩人對人生境遇的獨(dú)到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。你能結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>

1、鼓勵(lì)背誦。

2、跟著音樂齊背。

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇九

【知識與能力】學(xué)會本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

【難點(diǎn)】理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。

（一）導(dǎo)入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。

（二）初讀感知

1、讀過標(biāo)題你是否有疑問？

預(yù)設(shè)：山西村在什么地方？

過渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會有什么收獲呢？

2、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。

3、學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。

指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。

4、學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意。

（三）深入研讀

1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思？

2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）

收獲一：村民的熱情

（1）從哪里看出來村民熱情好客？

明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）

（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。

收獲二：人生哲理

（1）從哪句詩獲得哲理？

明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

（2）在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么？這里景色怎么樣？

（3）這句詩看出了怎樣的哲理？

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

（4）詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

（四）鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。

作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓�這首詩的理解。

2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。

略

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇十

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。

：

借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

：

體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

：

多媒體課件。

一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩。個(gè)人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

三、抓字眼，明詩意

1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。

2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。

預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎？

自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧！自由讀——個(gè)人——齊讀。

同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報(bào)。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個(gè)人說——同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個(gè)人——集體。

3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

五、課堂作業(yè)

1、背誦、默寫《游山西村》。

2、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

游山西村

宋陸游

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，

豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客

山重/水復(fù)/疑無路，

柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人

景美人更美

《游山西村》教案 游山西村教學(xué)課件篇十一

1、學(xué)習(xí)本詩中的生字、新詞。

2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

3、理解詩句含義，體會詩人的心境。

本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學(xué)生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導(dǎo)，逐字譯解，結(jié)合地方習(xí)俗，幫助學(xué)生透徹理解這首詩。

1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩名句。

2、體會詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。

背景音樂、課件

1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學(xué)們會不會背誦這首詩?(齊背)

2、今天，我們來學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。

3、詩人簡介：

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

4、解詩題。

山西村在什么地方?山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會有什么收獲呢?

1、請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。

2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。

3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標(biāo)明節(jié)奏)

5、學(xué)習(xí)生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點(diǎn)，你用什么方法記住這個(gè)字。

1、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。

(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

(3)請同學(xué)們再去反復(fù)地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

(4)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的.打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!

(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個(gè)人讀、齊讀)

(6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個(gè)畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報(bào))。

2、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：

(1)、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風(fēng)景，他看到了那些景物?(山重水復(fù)、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?

(2)、同學(xué)們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

(3)、在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?

(4)、詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限

的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚(yáng)。(個(gè)人讀——齊讀)。

(5)、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)

1、同學(xué)們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。詩里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)

3、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。

1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓�這首詩的理解.

2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.