七月的天山課文原文1

　　七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。

　　進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊，迎面送來(lái)的雪山寒氣，會(huì)使你感到像秋天似的涼爽。藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開的白蓮。每到水勢(shì)緩慢的洄水渦，都有魚兒在歡快地跳躍。這個(gè)時(shí)候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽(yáng)光透射到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流，給寂靜的天山增添了無(wú)限的生機(jī)。

　　再往里走，天山顯得越來(lái)越美。沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無(wú)盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。

　　走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。這里溪流緩慢，縈繞著每一個(gè)山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的*，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要稍一伸手就可以捧到滿懷心愛的鮮花。

　　雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？

　　作者

　　碧野：（1916—2008），原名黃潮洋，1916年2月出生，廣東大埔人�，F(xiàn)代作家，散文家。他曾任**全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)成都分會(huì)理事，莽原出版社總編輯，曾在晉冀魯豫邊區(qū)北方大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、華北大學(xué)文藝學(xué)院任教。新*成立后，歷任**文學(xué)研究所創(chuàng)作員，*作協(xié)第三、四屆理事和湖北分會(huì)副*。碧野作品以歌唱英雄的時(shí)代為主調(diào)，充滿了對(duì)新生活的希望和祝福。比喻、對(duì)仗、排比、擬人是碧野常用的修辭**，借此來(lái)創(chuàng)造富有節(jié)奏感的藝術(shù)境界。著有散文集《在哈薩克牧場(chǎng)》、《情滿青山》、《月亮湖》和《碧野散文選》等。

　　**作有《陽(yáng)光燦爛照天山》、《七月的天山》，散文集《月亮湖》、《幸福的人》、《在哈薩克牧場(chǎng)》、《遙遠(yuǎn)的問(wèn)候》、《邊疆的風(fēng)貌》等，還著有短篇小說(shuō)集《流落》、《山野的故事》、《天山景物記》等。

　　2008年2月，碧野被湖北省*授予“終身成就藝術(shù)家”榮譽(yù)稱號(hào)。

　　作品：《肥沃的土地》、《**的花果》、《湛藍(lán)的�！�、《風(fēng)砂之戀》、《我們的力量是無(wú)敵的》、《鋼鐵動(dòng)脈》、《在哈薩克牧場(chǎng)》、《陽(yáng)光燦爛照天山》、《邊疆風(fēng)貌》、《情滿青山》、《丹鳳朝陽(yáng)》、《藍(lán)色的航程》、《竹溪》、《月亮湖》、《跋涉者的腳印》、《碧野文集》4卷。長(zhǎng)篇小說(shuō)《肥沃的土地》是描寫農(nóng)村生活的。中篇小說(shuō)《**的花果》是描寫貧民區(qū)生活的。報(bào)告文學(xué)《北方的原野》是描寫***戰(zhàn)斗生活的。長(zhǎng)篇小說(shuō)《陽(yáng)光燦爛照天山》是描寫新韁人民生活的，長(zhǎng)篇小說(shuō)《丹鳳朝陽(yáng)》是描寫水利工程建設(shè)的。散文集《情滿青山》是描寫鄂西北山區(qū)人民生活的。散文集《月亮湖》是描寫江漢*原人民生活的。《跋涉者的腳印》是寫自我文學(xué)創(chuàng)作歷程的文集。

七月的天山課文原文3篇擴(kuò)展閱讀

七月的天山課文原文3篇（擴(kuò)展1）

——七月的天山教案3篇

七月的天山教案1

　　教材簡(jiǎn)析：天山，我心中一片純潔的凈土，多么令人心馳神往。冰山、雪峰、溪流、野花、羊群和牧羊女，飲馬溪邊，策馬奔騰，大氣而不乏精致，粗獷而不失嫻靜，好一派奇異的北國(guó)風(fēng)光�！镀咴碌奶焐健愤x自《天山景物記》，作者碧野。天山是我國(guó)西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進(jìn)入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地了。作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨(dú)具豐韻的天山之夏。

　　設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀時(shí)搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。月底教學(xué)使學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。師生共同品讀是學(xué)生、教師、文本之間深層次對(duì)話的形式之一。《七月的天山》一文的作者用抒情的筆調(diào)為我們描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。學(xué)習(xí)這篇課文，首先應(yīng)讓學(xué)生自主去品讀，通過(guò)讀，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在讀中有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其次，在各自品讀中，讓師生之間展開**的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，來(lái)互相啟發(fā)，相互感染，共同提升對(duì)文本的理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀懂詞句的意思，積累佳句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)。

　　3、從課文的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地朗讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。

　　教具準(zhǔn)備：

　　1.天山風(fēng)景的圖片，《天山景物記》序的音像材料。

　　2、多**課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們先做一個(gè)思維小游戲，(板書：新疆)齊讀，看到這個(gè)詞，你想到了什么?其實(shí)，就在同學(xué)們的聯(lián)想和交流中，我們已經(jīng)初步感受到了一種獨(dú)特的西北風(fēng)情，并且多少有些向往，是嗎?我也一樣，一說(shuō)起山，我就會(huì)想起這樣一座山，板書天山，自然，我就會(huì)想起一位著名的作家碧野，他寫了一篇非常有名的散文《天山景物記》文章一開頭，作者這樣寫道：(播放錄像)

　　二、初讀課文，整體感知，理清層次

　　1、在我們這兒，七月是最炎熱的夏季，不知道天山怎么樣。(板書課題：七月的天山)今天我們隨同作家碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧!

　　2、出示：七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。(齊讀)

　　3、這是全文的開場(chǎng)白，簡(jiǎn)潔明了，卻又總領(lǐng)全文，想一想，你感覺到了什么?

　　4、出示有關(guān)圖片和文字介紹

　　【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生情緒剛剛調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，適時(shí)插入一些圖文并茂的對(duì)天山的介紹，則會(huì)激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更投入的在課文中去感受去感受天山的美。

　　5、難怪作家碧野說(shuō)：(生接讀)那就趕緊騎馬上天山吧!請(qǐng)同學(xué)們**地，放松地朗讀課文。邊讀邊畫出2、3、4、自然段的第一句話。

　　6、匯報(bào)。出示句子

　　進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊，迎面送來(lái)的雪山寒氣，會(huì)使你感到像秋天似的涼爽。

　　再往里走，天山顯得越來(lái)越美。

　　走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

　　(1)讀一讀，你知道了什么?

　　(2)原來(lái)，上天山不是登上天山的頂峰，而是騎在馬背上，從天山之外走到天山深處，記下一路上所看到的獨(dú)特的風(fēng)景，你知道，這是什么體裁的文章嗎?(我們給它取個(gè)名字叫游記。進(jìn)入天山--再往里走--走進(jìn)天山深處就是作者游覽的行蹤。)

　　7、騎在馬背上，從進(jìn)入天山，一直到到天山深處，一路上，看到了哪些景物?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮文�讀課文。用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)分別給2、3、4自然段擬一個(gè)簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題，可以是文中的詞語(yǔ)，也可以是自己概括的詞語(yǔ)。(歸納板書)

　　三、品讀感悟，欣賞景點(diǎn)

　　1、每一道風(fēng)景都在我們心頭留下了獨(dú)特的印象。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，抓住某個(gè)景點(diǎn)，多讀幾遍。從中你感受到了什么?

　　2、匯報(bào)交流 師相機(jī)引導(dǎo)品讀，指導(dǎo)朗讀。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)這些句子

　　(1)藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

　　(2)融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開的白蓮。

　　(3)沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無(wú)盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)碎的日影。

　　(4)在輕輕蕩漾著的溪流的*，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：品與讀結(jié)合，在反復(fù)讀中品，在品的基礎(chǔ)上進(jìn)行好朗讀訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的自讀自悟，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并說(shuō)出自己的感受，然后根據(jù)學(xué)生自己的喜好來(lái)回報(bào)交流，討論對(duì)語(yǔ)句的理解，交流自己的看法，充分體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

　　四、形象感知，感情朗讀課文。

　　1、一路上，我們跟隨作家碧野，從字里行間里領(lǐng)略了天山的風(fēng)景，現(xiàn)在，想不想看一看這些美麗的風(fēng)光呢?(播放圖片)

　　2、歸納小結(jié)，形成板書

　　五、拓展延伸，積累優(yōu)美語(yǔ)句。

　　1、告訴大家一個(gè)好消息：陽(yáng)光旅行社要招聘一批天山景區(qū)的小導(dǎo)游。招聘條件熟悉各處景點(diǎn)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，舉止文明，待人熱情大方。

　　2、先在小組內(nèi)**練習(xí)，再展示。

　　板書設(shè)計(jì)

　　4七 月 的 天 山 走進(jìn)天山 雪峰 溪流

　　再往里走 森林

　　走進(jìn)天山深處野花

　　奇異風(fēng)光天山景 生機(jī)無(wú)限七月情

七月的天山教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

　　4、感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　課前準(zhǔn)備

　　掛圖：畫有導(dǎo)游線路的小黑板；天山景物課件。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

　　直接揭題

　　指名讀課文前面的過(guò)度語(yǔ)。

　　學(xué)生自學(xué)

　　帶著過(guò)度語(yǔ)提示問(wèn)題，初讀課文，并讀準(zhǔn)生字，找出新詞。

　　整體感知，**：文章似乎是個(gè)向?qū)�，帶著你游覽，能看出導(dǎo)游線路嗎？

　　教師指導(dǎo)：隨著導(dǎo)游線路觀看圖象或網(wǎng)頁(yè)瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。

　　引導(dǎo)讀通

　　結(jié)合看畫面，指導(dǎo)讀好課文各個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別寫了哪些景物。

　　同時(shí)正音、解詞、通讀句子。

　　合作學(xué)習(xí)

　　你覺得 哪些語(yǔ)段、詞句寫的好？這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說(shuō)出感受，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請(qǐng)教老師。

　　班級(jí)交流

　　各小組派**在班上匯報(bào)討論情況，教師給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥，并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。

　　激發(fā)興趣，課外延伸

　　在學(xué)生交流后，問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學(xué)生在課外**選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵(lì)學(xué)生多和老師、同學(xué)交流。

　　摘抄優(yōu)美詞句

　　有條件的設(shè)計(jì)專門的摘錄本子，指導(dǎo)摘錄的格式，提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行這樣的摘錄。

　　作業(yè)

　　復(fù)習(xí)詞語(yǔ)卡。

　　《七月的天山》教材分析和教法研究

　　一、教材分析

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　課文第1自然段是全文的總述。寫了七月間游人最理想的去處是騎馬上天山。“七月間新疆的戈壁灘炎暑逼人”反襯了此時(shí)天山的涼爽�！斑@時(shí)最理想的是騎馬上天山”是這一段的重點(diǎn)，也是全文的總起。

　　課文的2、3、4、5自然段分別描寫了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林、野花，字里行間蘊(yùn)含著對(duì)奇異景觀的贊美之情和作者置身其間身心的美好感受。

　　寫雪峰一段，突出了它高矗巨大、寒氣撲面、云影飄動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)描寫了進(jìn)入天山會(huì)立刻感到像秋天似的涼爽，在太陽(yáng)的照射下白云在高大的學(xué)峰間投下云影，像白緞上繡**幾朵銀灰色的暗花的切身感受。

　　寫溪流一段，突出了溪流傾瀉時(shí)浪花飛濺，緩流時(shí)魚兒跳躍、清澈見底的特點(diǎn)。同時(shí)描寫了溪流傾瀉像千百條閃耀的銀鏈，浪花飛濺像千萬(wàn)朵盛開的白蓮；緩流時(shí)則感受到寂靜的天山無(wú)限的生機(jī)。

　　寫原始森林一段，突出了它蜿蜒翠綠、蔥郁幽靜的特點(diǎn)。同時(shí)在字里行間蘊(yùn)含了作者置身其間的愜意和流連。

　　寫野花一段，突出了它五彩繽紛、綿延、耀眼、絢爛的特點(diǎn)。同時(shí)抒發(fā)了作者看見山色柔嫩，山形柔和有一伸手就可以觸摸到嫩脂似的感覺；看到那高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、蘭、白、紫，覺得像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛和騎行其間感到格外精神。

　　課文的最后一段，總說(shuō)天山的無(wú)邊繁花勝過(guò)春天的花園。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。采用“雖然……但是……”的轉(zhuǎn)折復(fù)句的形式表示了不是春天勝似春天的意思，充滿贊嘆之情。

　　二、教法研究

　　1． 初讀課文：引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考作者描寫了七月天山的那些景物，由此達(dá)到把握文章的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課文的思路；引導(dǎo)學(xué)生在讀中想一想，文中每處景物的特點(diǎn)是什么，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)天山景物的特點(diǎn)，初步感受語(yǔ)言的優(yōu)美。練習(xí)填寫課文中的表格。

　　2． 深讀課文：引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)那些句子寫得好，細(xì)細(xì)地品讀課文，讀出味道來(lái)，讀出自己獨(dú)特的感受，在與同學(xué)的對(duì)話交流中學(xué)習(xí)課文運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)地修辭把天山的美景描畫的形象、具體，表達(dá)情感。并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦自己喜歡的語(yǔ)句。

　　小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《語(yǔ)文園地一》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、能就春游活動(dòng)講清楚自己的計(jì)劃，并參與商討，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作參與意識(shí)。

　　2、能具體明白的描寫生活中觀察到的景物或者由此引發(fā)的聯(lián)想。

　　3、感性認(rèn)識(shí)排比句的特點(diǎn)及其表達(dá)作用。

　　4、積累描寫景物的古詩(shī)詞，激發(fā)課外閱讀興趣。

　　5、學(xué)習(xí)瀏覽獲取需要的信息，并交流感受。

　　第一課時(shí)口語(yǔ)交際

　　導(dǎo)語(yǔ)

　　不知不覺春天已經(jīng)來(lái)到我們身邊。看窗外，春光多美好。我知道同學(xué)們最想去春游了，記得往年我們?nèi)チ四睦铮拷衲晡覀冞�要去，不過(guò)需要由大家來(lái)自己安排。

　　準(zhǔn)備計(jì)劃

　　先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備紙筆，稍做記錄。

　　分組討論

　　恐怕一個(gè)人拿不定主意，咱們分小組進(jìn)行�？茨囊唤M計(jì)劃的周密、妥當(dāng)，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準(zhǔn)備，談?wù)勛约旱挠?jì)劃，再由小組長(zhǎng)**意見，推選一人作好發(fā)言，師生評(píng)議。最后，由班長(zhǎng)綜合大家意見，制定出一個(gè)春游方案。

　　第二、三課時(shí)習(xí)作

　　啟發(fā)談話

　　我們?cè)谛�園里生活了三年，對(duì)環(huán)境應(yīng)該很熟悉了，你能說(shuō)說(shuō)嗎？你最喜歡哪個(gè)地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經(jīng)常在那里做些什么？（鼓勵(lì)學(xué)生**說(shuō)，放開說(shuō)，教師做適當(dāng)補(bǔ)充指點(diǎn)）

　　小結(jié)：有的同學(xué)*時(shí)能夠留心觀察，說(shuō)了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學(xué)疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

　　實(shí)地觀察

　　現(xiàn)在給大家30分鐘時(shí)間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來(lái)。可以選一處景物來(lái)寫，具體寫出你的感受來(lái)，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過(guò)的事情，覺得很有意思，也可以寫下來(lái)。注意要仔細(xì)觀察。

　　交流觀察所得

　　指名說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)觀察到什么，準(zhǔn)備怎么寫，讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　學(xué)生完成習(xí)作

　　同桌互相交流，評(píng)改

　　改通順，指出錯(cuò)別字及其病句、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等；評(píng)優(yōu)點(diǎn)，劃出你認(rèn)為的好詞好句或者精彩語(yǔ)段；提建議，提出哪些內(nèi)容需要具體或補(bǔ)充，哪些可簡(jiǎn)單或刪除等等。

　　第四課時(shí)我的發(fā)現(xiàn)日積月累

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入 檢查讀詞語(yǔ)卡中的詞語(yǔ)，有選擇的聽寫詞語(yǔ)。

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　分角色讀讀對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小林和小東發(fā)現(xiàn)了什么？讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)用這樣的句式有什么好處。交流后進(jìn)行摘抄。我們?cè)谀男┱n文中也學(xué)到過(guò)類似的句子？

　　日積月累

　　**朗讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己讀懂意思的詩(shī)句，提出難以理解的詩(shī)句，教師點(diǎn)評(píng)釋疑。比一比，看誰(shuí)背的多，背的快。

　　寬帶網(wǎng) 1、自讀：看圖，讀文，說(shuō)說(shuō)從中了解的知識(shí)。

　　2、小組交流：介紹自己了解的五岳和五湖。

　　3、拓展知識(shí)：搜集或下載資料，遨游祖國(guó)的山山水水。

　　4、集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多**教室打開網(wǎng)頁(yè)介紹。

七月的天山教案3

　　第一講義：

　　【教學(xué)要求】

　　1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見聞所流露出來(lái)的熱愛祖國(guó)、熱愛新生活的深厚感情。

　　2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　3、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、掌握**材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。

　　2、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)邊疆的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料**得井井有條；

　　2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí)，借助工具書正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的`寫景狀物順序和特點(diǎn)。

　　2、教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

　　【課時(shí)安排】

　　1～2課時(shí)。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一、用設(shè)境式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引入新課

　　同學(xué)們，江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝，每當(dāng)想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔�！爆F(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng)，不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪，色如胭脂水�！边@些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　　二、出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：

　�。ㄑ菔荆┨焐剑簛喼拗胁康拇笊较�，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)2500千米，寬250～300千米。*均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪�！薄Ｔ诓└襁_(dá)峰的山腰上，有一個(gè)名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來(lái)到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。

　　2、解題，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)�！暴ぉぃ▽W(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語(yǔ)言）。

　　3、提出學(xué)習(xí)方法

　　三、根據(jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

　　1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文。

　　2、引導(dǎo)閱讀：

　�、耪n文是按照什么順序來(lái)寫的？（觀察點(diǎn)的移動(dòng)，由山外到山里。）讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句，即地點(diǎn)變換的句子。（“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換，順序從山的外圍寫到山的深處。

　�、茖W(xué)生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段：課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　　明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

　　描繪方法：

　�、僖r托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。

　　②比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。

　�、堑谌�段集中寫天山的原始森林：引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　　明確：用“蜿蜒無(wú)盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來(lái)突出森林之富饒。

　�、壤首x四自然段（或放配樂朗誦）：自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？

　�。▽W(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　　學(xué)生邊交流，教師演示：

　　“紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛”──描其色。

　　“像……織綿……彩霞……長(zhǎng)虹”──繪其艷。

　　“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。

　　四、細(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子。

　　4、課外閱讀《天山景物記》。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　1、歸納寫作特點(diǎn)、然后進(jìn)行小練筆：

　�、攀�分講究寫景的順序，全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　�、谱プ【拔锏奶卣鳎�展開細(xì)膩的描寫。作者抓住特征，用簡(jiǎn)練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫面。

　�、墙k麗多彩的語(yǔ)言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　　2、小練筆：

　　練習(xí)寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

七月的天山課文原文3篇（擴(kuò)展2）

——語(yǔ)文課文《七月的天山》的教學(xué)反思

語(yǔ)文課文《七月的天山》的教學(xué)反思1

　　《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　語(yǔ)文課上，我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出新詞，列出作者的旅游路線，整體感知了課文內(nèi)容。再通過(guò)小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論，好像看來(lái)都有了結(jié)果。于是，我就**全班學(xué)生匯報(bào)交流�？删驮诮涣鞯倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報(bào)積極性不高，都在那兒默默無(wú)語(yǔ)，有回答的同學(xué)，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也較差，回答問(wèn)題不夠全面，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)十分重要。我運(yùn)用極富感情的語(yǔ)言，給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。課堂之中，要掌控住學(xué)生的好奇心，通過(guò)多種方式引起他們學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選取多組天山的圖片，與學(xué)生們一起欣賞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)也將簡(jiǎn)單有趣得多。

　　下課后，我反思了自己的教學(xué)過(guò)程，是哪出了差錯(cuò)？我仔細(xì)思考，一課時(shí)完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學(xué)生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，才能達(dá)到理想的要求�？磥�(lái)我是沒處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒給學(xué)生充足的時(shí)間小組交流，致使在匯報(bào)交流的過(guò)程中，學(xué)生的積極性不高，都在那兒默默無(wú)語(yǔ)，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差，回答問(wèn)題不夠全面，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。

　　《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的`景色非常優(yōu)美，學(xué)生在較短的閱讀過(guò)程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)了。

　　還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿意，就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多多注重這些，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間里，獲取更多的知識(shí)，獲得更大的收獲。

　　正是這雪山上的雪水滋潤(rùn)著天山上的花草樹木，才會(huì)有這生機(jī)勃勃的美麗的天山。老師對(duì)待學(xué)生渴求知識(shí)的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？

　　每位老師都渴望把自己的知識(shí)化成春雨，滋潤(rùn)灌溉學(xué)生的心田，陪伴他們茁壯成長(zhǎng)。作為老師，在以后的教學(xué)中，我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足，不斷完善自己的教學(xué)工作，做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師。

七月的天山課文原文3篇（擴(kuò)展3）

——七月的天山教案

七月的天山教案

　　作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的七月的天山教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七月的天山教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、僬J(rèn)識(shí)本課生字新詞。

　�、谀苷�確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美語(yǔ)句并積累。

　�、芨惺鼙眹�(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　課前準(zhǔn)備

　　掛圖；畫有導(dǎo)游線路的小黑板；天山景物課件。

　　A案

　　●直接揭題

　　指名讀課文前面的過(guò)渡語(yǔ)。

　　●學(xué)生自學(xué)

　　帶著過(guò)渡語(yǔ)提示問(wèn)題，初讀課文，并讀準(zhǔn)生字，找出新詞。

　　整體感知，**：文章似乎是個(gè)向?qū)�，帶著你游覽，能看出導(dǎo)游線路嗎？（讓學(xué)生列出作者的游覽路線）

　　教師指導(dǎo)：隨著導(dǎo)游線路觀看圖像或網(wǎng)頁(yè)瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。

　　●引導(dǎo)讀通

　　結(jié)合看畫面，指導(dǎo)讀好課文各個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別寫了哪些景物。

　　同時(shí)正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等。

　　藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰這句，需要結(jié)合圖片點(diǎn)撥感受。

　　●合作學(xué)習(xí)

　　你覺得哪些語(yǔ)段、詞句寫得好？這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說(shuō)出感受，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請(qǐng)教老師。

　　如：寫雪峰、雪水時(shí)的確切比喻；密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影一句，用了許多疊詞，讀起來(lái)別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫花海的排比句；人浮在花海上中的浮字等，都是值得研讀的句子。

　　●班級(jí)交流

　　各小組派**在班上匯報(bào)討論情況，教師給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥，并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。

　　●激發(fā)興趣，課外延伸

　　在學(xué)生交流后，問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學(xué)生在課外**選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵(lì)學(xué)生多和老師、同學(xué)交流，這樣，足不出戶，也可以游遍千山萬(wàn)水。

　　●摘抄優(yōu)美詞句

　　有條件的設(shè)計(jì)專門的摘錄本子，指導(dǎo)摘錄的格式，提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行這樣的摘錄。

　　●作業(yè)：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)卡

七月的天山教案2

　　教學(xué)要求:

　　1,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河川的感情,體會(huì)作者通過(guò)記敘瀏覽天山的見聞所流露的熱愛祖國(guó),熱愛新生活的深厚感情.

　　2,學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn),按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒?

　　3,體會(huì)課文精煉華麗的語(yǔ)言特色,揣摩文中比喻,襯托等修辭方法的表達(dá)效果.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1,掌握**材料的順序和方法,可以比喻,映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切,鮮明,生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物.

　　2,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)邊疆的情感.

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1,學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料**得井井有條.

　　2,體會(huì)學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　多**課件

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一,談話導(dǎo)入:

　　同學(xué)們,我們的祖國(guó)地大物博,山河壯麗,千山萬(wàn)水是那么多姿多彩;那奔流不息的江河,那連綿起伏的丘陵,那直插藍(lán)天的雪峰,那燎原廣闊的草原……真是江山如畫!你能向大家介紹你從課本**解到的描繪祖國(guó)大好河山的文章嗎 (學(xué)生介紹)

　　今天我們隨同作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看,游一游,在出發(fā)之前,我想把我搜集到的一些天山風(fēng)景圖片展示大家,大家想看嗎 (播放圖片)

　　問(wèn):美嗎 七月的天山又會(huì)是什么樣的呢 讓我們一起打開課文,共同去感受吧!(出示課題)

　　二,初讀課文,認(rèn)識(shí)生字

　　1,學(xué)生**讀課文.

　　2,檢查詞語(yǔ)(課件出示):個(gè)別讀——開火車——齊讀

　　三,再讀課文,理解內(nèi)容:

　　1,同學(xué)們?cè)僮x課文時(shí)注意抓住作者觀察點(diǎn)的變化,畫出地點(diǎn)變換的句子.

　　2,老師明確,學(xué)生交流.

　　進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處

　　3,在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的請(qǐng)你選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn),細(xì)細(xì)地讀一讀,看看作者描寫了哪些景物,給你留下了什么樣的印象.

　　4,學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)自己喜歡的部分.

　　(1)教師發(fā)放學(xué)習(xí)目標(biāo)卡表(課件出示)

　　(2)小組合作學(xué)習(xí)

　　5,交流.(課件出示)

　　四,有感情朗讀喜歡的段落

　　五,小結(jié):

　　課文按照從外到里的瀏覽順序,采用比喻和襯托,排比等多種修辭手法,描繪出了天山的美景,表達(dá)了作者對(duì)天山文字的贊美,喜愛之情.

　　六,作業(yè):

　　小練筆:練習(xí)寫景狀物的作文,要求寫一段特定環(huán)境下的景色,如校園的早晨,節(jié)日的夜晚等能抓住景物的特征,安排明確的線索,采用合理的順序.

七月的天山教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見聞所流露出來(lái)的熱愛祖國(guó)、熱愛新生活的深厚感情。

　　２、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　３、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　掌握**材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　�。薄�學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料**得井井有條。

　　２、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【課時(shí)安排】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝，每當(dāng)想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：明月出天山，蒼茫云海間。清代詩(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云：地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔�，F(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中贊道：蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng)，不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪，色如胭脂水。這些名詩(shī)人筆下的天山令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　　１、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：

　�。ㄑ菔荆┨焐剑簛喼拗胁康拇笊较�，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)２５００千米，寬２５０～３００千米。*均海拔約５０００米，最高峰托木爾峰海拔為７４３５．３米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的積雪終年不化，人們叫它雪海。在博格達(dá)峰的山腰上，有一個(gè)名叫天池的湖泊，海拔１９００米，深約９０米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。相傳３０００多年前周朝的天子來(lái)到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱瑤池�，F(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。

　�。�、解題，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。

　�。ê�(jiǎn)介作者）

　　二、初讀課文

　�。�、**讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　２、檢查詞語(yǔ)朗讀。

　�。场⒛�讀課文，思考：

　　課文按照什么順序?qū)懙�？劃一劃相關(guān)句子。

　　三、明確學(xué)習(xí)要求

　　這是一篇游記散文，默讀課文上面的閱讀提示，看看它對(duì)我們提出了什么學(xué)習(xí)要求。

　　總結(jié)歸納：

　�。薄⒆プ【拔锾攸c(diǎn)。

　　２、體會(huì)作者寫法。

　�。场⒎e累優(yōu)美語(yǔ)句。

　　四、根據(jù)要求學(xué)習(xí)課文

　�。�、學(xué)生朗讀課文第二自然段：

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？

　�。ㄗ寣W(xué)生議論，然后交流）

　�。�明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：⑴ 襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。⑵ 比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵暗花；溪流的浪花似盛開的白蓮）

　�。�、第三段集中寫天山的原始森林：

　　引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　�。�明確：用蜿蜒無(wú)盡，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后，以這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝來(lái)突出森林之富饒 ）

　　３、朗讀四自然段：

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？

　�。▽W(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　　學(xué)生邊交流，教師演示。

　�。�紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛──描其色

　　像織綿彩霞長(zhǎng)虹──繪其艷

　　賽八寸的瑪瑙盤──狀其大

　　馬走在花海中人浮在花海上──顯其多

　　用不著離鞍一伸手就可以捧到──夸其高）

　　五、細(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　１、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　�。�、積累自己喜歡的字詞和句子。

　　４、課外閱讀《天山景物記》。

七月的天山教案4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

　　4感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景中感受到美的熏陶。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　預(yù)習(xí)探究

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間。”詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　�。ǘ�）出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山

　　2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

　　閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。”

　　合作交流

　�。ㄈ�）根據(jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

　　1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文；

　　2、引導(dǎo)閱讀：

　�。�1）課文是按照什么順序來(lái)寫的？讓學(xué)生找出地點(diǎn)變換的句子。這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換，順序從山的外圍寫到山的深處。

　�。�2）學(xué)生朗讀課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　�。�明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

　　（3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　�。�4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　　品讀體驗(yàn)

　�。ㄋ模┘�(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子

　　鞏固延伸

　�。ㄎ澹┬【毠P：練習(xí)寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征

　　《七月的天山》教學(xué)反思

　　有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

七月的天山教案5

　　◆學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

　　4、感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　◆課前準(zhǔn)備

　　掛圖：畫有導(dǎo)游線路的小黑板；天山景物課件。

　　◆教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

　　◆教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接揭題：

　　指名讀課文前面的過(guò)度語(yǔ)。

　　二、學(xué)生自學(xué)

　　帶著過(guò)度語(yǔ)提示問(wèn)題，初讀課文，并讀準(zhǔn)生字，找出新詞。

　　整體感知，**：文章似乎是個(gè)向?qū)В瑤е�你游覽，能看出導(dǎo)游線路嗎？

　　教師指導(dǎo)：隨著導(dǎo)游線路觀看圖象或網(wǎng)頁(yè)瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。

　　三、引導(dǎo)讀通

　　結(jié)合看畫面，指導(dǎo)讀好課文各個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別寫了哪些景物。

　　同時(shí)正音、解詞、通讀句子。

　　四、合作學(xué)習(xí)

　　你覺得哪些語(yǔ)段、詞句寫的好？這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說(shuō)出感受，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請(qǐng)教老師。

　　五、班級(jí)交流

　　各小組派**在班上匯報(bào)討論情況，教師給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥，并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。

　　六、激發(fā)興趣，課外延伸

　　在學(xué)生交流后，問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學(xué)生在課外**選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵(lì)學(xué)生多和老師、同學(xué)交流。

　　七、摘抄優(yōu)美詞句

　　有條件的設(shè)計(jì)專門的摘錄本子，指導(dǎo)摘錄的格式，提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行這樣的摘錄。

　　八、作業(yè)：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)卡。

七月的天山教案6

　　教材簡(jiǎn)析：天山，我心中一片純潔的凈土，多么令人心馳神往。冰山、雪峰、溪流、野花、羊群和牧羊女，飲馬溪邊，策馬奔騰，大氣而不乏精致，粗獷而不失嫻靜，好一派奇異的北國(guó)風(fēng)光�！镀咴碌奶焐健愤x自《天山景物記》，作者碧野。天山是我國(guó)西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。天山終年積雪，盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但一進(jìn)入天山，便涼爽宜人，則是另一番天地了。作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨(dú)具豐韻的天山之夏。

　　設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀時(shí)搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。月底教學(xué)使學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。師生共同品讀是學(xué)生、教師、文本之間深層次對(duì)話的形式之一�！镀咴碌奶焐健芬晃牡淖髡哂檬闱榈墓P調(diào)為我們描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。學(xué)習(xí)這篇課文，首先應(yīng)讓學(xué)生自主去品讀，通過(guò)讀，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在讀中有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其次，在各自品讀中，讓師生之間展開**的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，來(lái)互相啟發(fā)，相互感染，共同提升對(duì)文本的理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀懂詞句的意思，積累佳句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)。

　　3、從課文的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地朗讀，感受天山之夏的美景，從中受到美的熏陶。

　　教具準(zhǔn)備：

　　1.天山風(fēng)景的圖片，《天山景物記》序的音像材料。

　　2、多**課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們先做一個(gè)思維小游戲，(板書：新疆)齊讀，看到這個(gè)詞，你想到了什么?其實(shí)，就在同學(xué)們的聯(lián)想和交流中，我們已經(jīng)初步感受到了一種獨(dú)特的西北風(fēng)情，并且多少有些向往，是嗎?我也一樣，一說(shuō)起山，我就會(huì)想起這樣一座山，板書天山，自然，我就會(huì)想起一位著名的作家碧野，他寫了一篇非常有名的散文《天山景物記》文章一開頭，作者這樣寫道：(播放錄像)

　　二、初讀課文，整體感知，理清層次

　　1、在我們這兒，七月是最炎熱的夏季，不知道天山怎么樣。(板書課題：七月的天山)今天我們隨同作家碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧!

　　2、出示：七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。(齊讀)

　　3、這是全文的開場(chǎng)白，簡(jiǎn)潔明了，卻又總領(lǐng)全文，想一想，你感覺到了什么?

　　4、出示有關(guān)圖片和文字介紹

　　【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生情緒剛剛調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，適時(shí)插入一些圖文并茂的對(duì)天山的介紹，則會(huì)激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更投入的在課文中去感受去感受天山的美。

　　5、難怪作家碧野說(shuō)：(生接讀)那就趕緊騎馬上天山吧!請(qǐng)同學(xué)們**地，放松地朗讀課文。邊讀邊畫出2、3、4、自然段的第一句話。

　　6、匯報(bào)。出示句子

　　進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊，迎面送來(lái)的雪山寒氣，會(huì)使你感到像秋天似的涼爽。

　　再往里走，天山顯得越來(lái)越美。

　　走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

　　(1)讀一讀，你知道了什么?

　　(2)原來(lái)，上天山不是登上天山的頂峰，而是騎在馬背上，從天山之外走到天山深處，記下一路上所看到的獨(dú)特的風(fēng)景，你知道，這是什么體裁的文章嗎?(我們給它取個(gè)名字叫游記。進(jìn)入天山--再往里走--走進(jìn)天山深處就是作者游覽的行蹤。)

　　7、騎在馬背上，從進(jìn)入天山，一直到到天山深處，一路上，看到了哪些景物?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮文�讀課文。用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)分別給2、3、4自然段擬一個(gè)簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題，可以是文中的詞語(yǔ)，也可以是自己概括的詞語(yǔ)。(歸納板書)

　　三、品讀感悟，欣賞景點(diǎn)

　　1、每一道風(fēng)景都在我們心頭留下了獨(dú)特的印象。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，抓住某個(gè)景點(diǎn)，多讀幾遍。從中你感受到了什么?

　　2、匯報(bào)交流 師相機(jī)引導(dǎo)品讀，指導(dǎo)朗讀。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)這些句子

　　(1)藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

　　(2)融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開的白蓮。

　　(3)沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無(wú)盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)碎的日影。

　　(4)在輕輕蕩漾著的溪流的*，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的`錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：品與讀結(jié)合，在反復(fù)讀中品，在品的基礎(chǔ)上進(jìn)行好朗讀訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的自讀自悟，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并說(shuō)出自己的感受，然后根據(jù)學(xué)生自己的喜好來(lái)回報(bào)交流，討論對(duì)語(yǔ)句的理解，交流自己的看法，充分體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

　　四、形象感知，感情朗讀課文。

　　1、一路上，我們跟隨作家碧野，從字里行間里領(lǐng)略了天山的風(fēng)景，現(xiàn)在，想不想看一看這些美麗的風(fēng)光呢?(播放圖片)

　　2、歸納小結(jié)，形成板書

　　五、拓展延伸，積累優(yōu)美語(yǔ)句。

　　1、告訴大家一個(gè)好消息：陽(yáng)光旅行社要招聘一批天山景區(qū)的小導(dǎo)游。招聘條件熟悉各處景點(diǎn)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，舉止文明，待人熱情大方。

　　2、先在小組內(nèi)**練習(xí)，再展示。

　　板書設(shè)計(jì)

　　4七 月 的 天 山 走進(jìn)天山 雪峰 溪流

　　再往里走 森林

　　走進(jìn)天山深處野花

　　奇異風(fēng)光天山景 生機(jī)無(wú)限七月情

七月的天山教案7

　　一、教學(xué)要求

　　1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見聞所流露出來(lái)的熱愛祖國(guó)、熱愛新生活的深厚感情。

　　2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　3、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握**材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。

　　2、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)邊疆的情感。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料**得井井有條；

　　2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí)，借助工具書正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點(diǎn)。

　　教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

　　五、課時(shí)安排：

　　1——2課時(shí)

　　六、學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　（一）用設(shè)境式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引入新課

　　同學(xué)們，江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝，每當(dāng)想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間�！鼻宕�詩(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔�！爆F(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng)，不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪，色如胭脂水。”這些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　�。ǘ�）出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：

　�。ㄑ菔荆┨焐剑簛喼拗胁康拇笊较担瑱M貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)2500千米，寬250～300千米。*均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪�！薄Ｔ诓└襁_(dá)峰的山腰上,有一個(gè)名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來(lái)到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”�，F(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。

　　2、解題，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)�！薄�—（學(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語(yǔ)言）。

　　3、提出學(xué)習(xí)方法（演示）

　　（三）根據(jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

　　1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文；

　　2、引導(dǎo)閱讀：

　�。�1）課文是按照什么順序來(lái)寫的？（觀察點(diǎn)的移動(dòng)，由山外到山里。）讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句，即地點(diǎn)變換的句子。（“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　�。�2）學(xué)生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　�。�明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

　�。�3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　�。�明確：用“蜿蜒無(wú)盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來(lái)突出森林之富饒。）

　　（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　　學(xué)生邊交流，教師演示。

　�。ā凹t、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛”——描其色；

　　“像……織綿……彩霞……長(zhǎng)虹”——繪其艷；

　　“賽八寸的瑪瑙盤”——狀其大；

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”——顯其多；

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）

　�。ㄋ模┘�(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子

　　4、課外閱讀《天山景物記》

　　（五）拓展訓(xùn)練

　　1、歸納寫作特點(diǎn)、然后進(jìn)行小練筆：

　�。�1）十分講究寫景的順序，全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　�。�2）抓住景物的特征，展開細(xì)膩的描寫。作者抓住特征，用簡(jiǎn)練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫面。

　　（3）絢麗多彩的語(yǔ)言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　　2、小練筆：練習(xí)寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

　　課后小結(jié)：

七月的天山教案8

　　第一講義：

　　【教學(xué)要求】

　　1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見聞所流露出來(lái)的熱愛祖國(guó)、熱愛新生活的深厚感情。

　　2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　3、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、掌握**材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。

　　2、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)邊疆的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料**得井井有條；

　　2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí)，借助工具書正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點(diǎn)。

　　2、教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

　　【課時(shí)安排】

　　1～2課時(shí)。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一、用設(shè)境式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引入新課

　　同學(xué)們，江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝，每當(dāng)想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間�！鼻宕�詩(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔�！爆F(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng)，不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪，色如胭脂水�！边@些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　　二、出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：

　　（演示）天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)2500千米，寬250～300千米。*均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達(dá)峰的山腰上，有一個(gè)名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來(lái)到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。

　　2、解題，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)�！暴ぉぃ▽W(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語(yǔ)言）。

　　3、提出學(xué)習(xí)方法

　　三、根據(jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

　　1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文。

　　2、引導(dǎo)閱讀：

　�、耪n文是按照什么順序來(lái)寫的？（觀察點(diǎn)的移動(dòng)，由山外到山里。）讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句，即地點(diǎn)變換的句子。（“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換，順序從山的外圍寫到山的深處。

　�、茖W(xué)生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段：課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　　明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

　　描繪方法：

　�、僖r托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。

　�、诒扔鳎�如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。

　�、堑谌�段集中寫天山的原始森林：引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　　明確：用“蜿蜒無(wú)盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來(lái)突出森林之富饒。

　�、壤首x四自然段（或放配樂朗誦）：自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？

　�。▽W(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　　學(xué)生邊交流，教師演示：

　　“紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛”──描其色。

　　“像……織綿……彩霞……長(zhǎng)虹”──繪其艷。

　　“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。

　　四、細(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子。

　　4、課外閱讀《天山景物記》。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　1、歸納寫作特點(diǎn)、然后進(jìn)行小練筆：

　　⑴十分講究寫景的順序，全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　�、谱プ【拔锏奶卣�，展開細(xì)膩的描寫。作者抓住特征，用簡(jiǎn)練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫面。

　�、墙k麗多彩的語(yǔ)言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　　2、小練筆：

　　練習(xí)寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

七月的天山教案9

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與能力：

　　1.認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

　　過(guò)程與方法：

　　搜集資料、思考交流

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

　　教學(xué)過(guò)程:

　�。ㄒ唬┮�入新課。

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間�！痹�(shī)人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　�。ǘ�）出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1.讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山。

　　2.解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)�！�

　　（三）根據(jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容。

　　1.學(xué)生根據(jù)提示自讀課文；

　　2.引導(dǎo)閱讀：

　�。�1）課文是按照什么順序來(lái)寫的？讓學(xué)生找出地點(diǎn)變換的句子。這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　�。�2）學(xué)生朗讀課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　�。�明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

　�。�3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　�。�4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　�。ㄋ模┘�(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　1.課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　　3.積累自己喜歡的字詞和句子

　　4.課外閱讀《天山景物記》

　�。ㄎ澹┩卣褂�(xùn)練。

　　小練筆：練習(xí)寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征。

七月的天山教案10

　　課前準(zhǔn)備

　　關(guān)于天山美景的圖片、多**課件。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.使用工具書和聯(lián)系上下文讀懂詞句、積累語(yǔ)言。

　　3.從作者的字里行間感受天山夏天獨(dú)特的美景，受到美的熏陶和情的感染。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　設(shè)計(jì)理念

　　《七月的天山》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇略讀課文。本組課文描寫祖國(guó)的大好河山，多姿多彩。本課教學(xué)宜放手讓學(xué)生自主閱讀，自讀自悟。通過(guò)自讀、品讀、美讀、想象，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，同時(shí)感悟文章優(yōu)美詞句在表情達(dá)意方面的作用。

　　教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

　　第一課時(shí)

　　一、初識(shí)天山，引入課題

　　1.師：在我國(guó)西北邊疆，有一條連綿幾千里的大山脈，那就是天山。它橫貫塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。它終年積雪。盛夏，茫茫戈壁灘上雖然暑氣逼人，但一進(jìn)入天山，便涼爽宜人，是另一番天地了。今天，就讓我們一同走進(jìn)天山山脈，去領(lǐng)略那奇異風(fēng)光。

　　2.師：（課件呈現(xiàn)）這就是咱們祖國(guó)的天山，這盆地，這谷地，這山林，是不是已經(jīng)吸引了你的眼球了呢？就讓我們翻開書本，去盡情地讀讀課文吧。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初識(shí)天山美景，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.認(rèn)真讀課文，把課文讀正確、讀通順，然后把七月的天山最吸引你的段落多讀幾遍，想一想作者主要告訴我們什么。

　　2.學(xué)生充分讀課文，并交流初讀所得。

　　（1）師：把你最喜歡的一段話讀給大家聽。

　�。�2）學(xué)生展示自己的朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)句讀正確，讀流暢，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)段落分別展示了哪三個(gè)不同的畫面。

　�、偬焐降难┓�、雪水和雪水匯成的溪流。（讀時(shí)注意讀準(zhǔn)“白緞”的“緞”，“山澗”的“澗”，“俯視”的“俯”，讀準(zhǔn)多音字“飲”。）

　�、谔焐矫芰钟撵o的美景。（讀準(zhǔn)“白皚皚”的“皚”，“馬蹄”的“蹄”，“濺起”的“濺”，讀準(zhǔn)多音字“重”。）

　�、厶焐缴钐幍木跋�。（讀準(zhǔn)“綿延”的“延”，“離鞍”的“鞍”。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，意在通過(guò)學(xué)生的自讀發(fā)現(xiàn)，掃除閱讀阻礙，以獲得對(duì)課文的整體性了解。教師的隨機(jī)檢查，要落實(shí)正確、流利、有感情地朗讀和整體感知課文。）

　　三、再讀課文，展示畫面

　　1.師：同學(xué)們，你們已經(jīng)走進(jìn)了天山，也看到了那一幅幅奇異的風(fēng)光畫。請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文，想想作者是怎么說(shuō)的？你又想說(shuō)些什么呢？

　　2.學(xué)生默讀課文，并在段落旁寫上自己想說(shuō)的一個(gè)詞、一句話。教師巡視，了解學(xué)生的初步感受。

　　3.交流、評(píng)價(jià)。

　　4.引讀。

　　①天山是那樣的充滿生機(jī)。我是從“……”讀出來(lái)的。（學(xué)生接讀）

　�、谔焐秸�是有了雪峰、雪水和雪水匯成的溪流，才會(huì)有秋天般的涼爽。我是從“……”發(fā)現(xiàn)的。（學(xué)生接讀）

　�、厶焐绞悄菢拥挠撵o，那樣的相映成趣。我是從“……”感受到的。（學(xué)生接讀）

　�、芴焐秸嫦褚粋�(gè)巨大的春天花園啊！我是從“……”感受到的。（學(xué)生接讀）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}引路，再讀課文，并寫上自己的點(diǎn)滴印象和感受，為研讀課文、品讀天山美景預(yù)做“熱身”。）

　　第二課時(shí)

　　一、研讀課文，細(xì)品美景

　　1.師：是呀，天山是那樣的生機(jī)勃勃。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅屋p聲讀一讀課文第2自然段，想一想作者寫了哪些景物？這些景物給你留下了怎樣的印象？作者又是怎樣把這些景物呈現(xiàn)在我們眼前的？

　　（1）學(xué)生潛心讀文，邊讀邊思。

　�。�2）交流品味。教師預(yù)設(shè)：

　　①這一段話中作者寫了雪峰、雪水和雪水匯成的溪流，給我留下的印象是天山既是寂靜的，又有著無(wú)限的生機(jī)。（從內(nèi)容的把握上去評(píng)價(jià)）

　�、谶@一段話中作者用了許多比喻，把雪峰比作白緞，把雪峰間的云影比作花朵，把雪水比作銀鏈，把浪花比作白蓮，多么形象，多么生動(dòng)，我眼前的這些景物變得栩栩如生了，讓我有一種身臨其境的感受。（從寫法的理解上去評(píng)價(jià)）

　　③這一段話中有許多好詞，用得很巧妙，很準(zhǔn)確。如“拋”這個(gè)詞就直接寫出了天山的涼爽；“飛瀉”這個(gè)詞寫出了雪水直流而下的氣勢(shì)；“匯成”這個(gè)詞又寫出了溪流的湍急。（從用詞造句的感悟上評(píng)價(jià)）

　�、苓@一段話作者寫得很有條理，從高處的藍(lán)天、雪峰寫到低處的雪水和溪流；從遠(yuǎn)處的戈壁灘寫到近處的飲馬溪邊。（從布局謀篇的發(fā)現(xiàn)上評(píng)價(jià)）

　　2.師：同學(xué)們學(xué)得可真好，不但把課文讀懂了，還有自己的體驗(yàn)、感悟和理解，與天山來(lái)了一次近距離的接觸。相信大家同樣能學(xué)好第3、第4兩個(gè)自然段。現(xiàn)在各小組圍繞下列要求展開學(xué)習(xí)：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，品一品。

　�。�1）學(xué)生按四人小組展開合作學(xué)習(xí)，教師巡回參與并指導(dǎo)。

　�。�2）分組展開交流；點(diǎn)評(píng)合作學(xué)習(xí)情況，作如下歸納。

　　①第3自然段：內(nèi)容——天山密林幽靜的美景；寫法——比喻；用詞造句——用“漏”而不用“照”；謀局布篇——從近到更近。

　�、诘�4自然段：內(nèi)容——天山深處的野花；寫法——比喻、排比、反問(wèn)；用詞造句——“柔嫩”、“柔美”、“矯健”、“精神”；謀局布篇——從更近到深處。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教材的處理上，把第2自然段作為學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，與文本展開充分的對(duì)話，既從內(nèi)容、寫法、用詞等方面深入地閱讀課文，同時(shí)也品味了天山美景。而第3、第4兩個(gè)自然段采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使先前的學(xué)習(xí)方法得到運(yùn)用，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)略讀課文的課型特點(diǎn)。）

　　二、美讀課文，體會(huì)寫法

　　1.再**讀課文，相信你一定會(huì)把這夏天的天山獨(dú)特的風(fēng)光從你的讀中表現(xiàn)出來(lái)，注意把一些好詞佳句讀得更有味。

　　2.學(xué)生誦讀課文。**讀、同桌讀、展示讀。師生評(píng)價(jià)。

　　3.師：同學(xué)們，我們把這么美的天山讀出來(lái)了，也發(fā)現(xiàn)了作者是如何把天山的美景表現(xiàn)出來(lái)的�，F(xiàn)在我們?cè)購(gòu)囊韵聨追矫娓惺茏髡叩谋磉_(dá)方法：

　　①?gòu)闹攸c(diǎn)詞中感受。如“拋”、“飛瀉”等詞的準(zhǔn)確性、形象性。

　　②從重點(diǎn)語(yǔ)句中感受。如作者豐富的想象、確切的比喻。

　�、蹚亩温�、全文上感受。作者用了移步換景的方法，從高到低，由遠(yuǎn)及近來(lái)寫景。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以讀悟情，以讀悟法，這是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和方法，情感目標(biāo)的達(dá)成還得依靠朗讀，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)還得引導(dǎo)、滲透。這是真實(shí)的語(yǔ)文課堂。）

　　三、閱讀整理，寫法遷移

　　1.背誦自己喜歡的一個(gè)或幾個(gè)段落，感受文中那天山夏天的奇異風(fēng)光，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句，增加文化積淀。

　　2.課外嘗試用想象、比喻和恰如其分的形容來(lái)寫一處自己熟悉的景物。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：積累是為了更好地使用，有了積累和悟得方法，再學(xué)以致用，這是閱讀教學(xué)由吸收到表達(dá)的具體體現(xiàn)。）

　　3.課外閱讀類似的文章。

七月的天山教案11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

　　4.感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　直接揭題：指名讀課文前面的過(guò)度語(yǔ)。

　　學(xué)生自學(xué)

　　帶著過(guò)度語(yǔ)提示問(wèn)題，初讀課文，并讀準(zhǔn)生字，找出新詞。

　　整體感知，**：文章似乎是個(gè)向?qū)В瑤е�你游覽，能看出導(dǎo)游線路嗎？

　　引導(dǎo)讀通

　　正音、解詞、通讀句子。

　　合作學(xué)習(xí)

　　你覺得 哪些語(yǔ)段、詞句寫的好？這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里？在四人小組里閱讀交流，說(shuō)出感受，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請(qǐng)教老師。

　　班級(jí)交流

　　各小組派**在班上匯報(bào)討論情況，教師給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥，并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。

　　激發(fā)興趣，課外延伸

　　在學(xué)生交流后，問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學(xué)生在課外**選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵(lì)學(xué)生多 和 老師、同學(xué)交流。

　　摘抄優(yōu)美詞句

　　有條件的設(shè)計(jì)專門的摘錄本子，指導(dǎo)摘錄的格式，提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行這樣的摘錄。

　　作業(yè)：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)卡。

七月的天山教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)本課生字新詞，養(yǎng)成主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒�。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。

　　課前準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　補(bǔ)記

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　播放^電.影《冰山上的來(lái)客》主題歌，優(yōu)美的旋律激起對(duì)天山神奇景色的向往與追求，讓我們一起走進(jìn)七月的天山，感受它的獨(dú)特魅力。（揭示課題）

　　二、自主讀書，自主體會(huì)。

　　1.學(xué)生**朗讀課文，思考：這篇課文是按怎樣的順序記敘的？

　　2.出示生字詞，各種形式檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　白緞山澗俯視白皚皚馬蹄濺起綿延馬鞍

　　2.默讀課文，思考：每一部分主要描寫了哪些景象？這些景象帶給你什么樣的感受？邊讀邊批注。

　　3.交流閱讀感受。

　　4.組內(nèi)不同形式的讀文。

　　三、品味語(yǔ)言，揣摩表達(dá)方法，領(lǐng)悟美境。

　　1.有感情地朗讀自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？

　　2.討論：作者是怎樣描寫七月天山的美景的？有哪些表達(dá)方法值得借鑒？

　　四、拓展延伸，練習(xí)寫作。

　　思考：假如讓你記敘一次游覽經(jīng)過(guò)，你會(huì)寫什么？怎樣寫？

　　欣賞歌曲，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　老師重點(diǎn)檢查中差生的識(shí)字情況。

　　開火車讀文。

　　課件欣賞朗讀和圖片，加深印象，說(shuō)感受，介紹七月的天山美景。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　4七月的天山

　　進(jìn)入天山

　　再往里走

　　走進(jìn)天山深處

　　作業(yè)設(shè)計(jì)（隨堂檢測(cè)）：

　　1、認(rèn)讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　教學(xué)后記

　　針對(duì)教學(xué)實(shí)際，教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)問(wèn)題、教案的使用等方面寫出自己真切的感受。

　　這是一篇略讀課文，采用了典型的“總—分—總”的構(gòu)段方式，前面的兩篇課文我認(rèn)為同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，所以在處理這篇課文我放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。課上欣賞的聲情并茂的朗讀和美麗圖片，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生置身景物之中，這樣拉近了學(xué)生與新疆的距離，有身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和參與意識(shí)。最后，讓學(xué)生介紹欣賞到的美景，加深了記憶，內(nèi)化了知識(shí)，效果很好。

七月的天山教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)本課生字新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．能力目標(biāo)

　　能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美語(yǔ)句并積累。

　　3．情感目標(biāo)

　　感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：感受優(yōu)美語(yǔ)句：感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)**：

　　掛圖；畫有導(dǎo)游線路的小黑板；天山景物課件。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接揭題

　　指名讀課文前面的過(guò)渡語(yǔ)。

　　二、學(xué)生自學(xué)

　　帶著過(guò)渡語(yǔ)提示問(wèn)題，初讀課文，并讀準(zhǔn)生字，找出新詞。

　　整體感知，**：文章似乎是個(gè)向?qū)�，帶著你游覽，能看出導(dǎo)游線路嗎？（讓學(xué)生列出作者的游覽路線）

　　教師指導(dǎo)：隨著導(dǎo)游線路觀看圖像或網(wǎng)頁(yè)瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。

　　三、引導(dǎo)讀通

　　結(jié)合看畫面，指導(dǎo)讀好課文各個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別寫了哪些景物。

　　同時(shí)正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、縈繞等。

　　“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰……”這句，需要結(jié)合圖片點(diǎn)撥感受。

　　四、合作學(xué)習(xí)

　　你覺得哪些語(yǔ)段、詞句寫得好？這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說(shuō)出感受，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請(qǐng)教老師。

　　如：寫雪峰、雪水時(shí)的確切比喻：“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”一句，用了許多疊詞，讀起來(lái)別有韻味，讓人感受到原始森林的幽靜的美；還有描寫花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研讀的句子。

　　五、班級(jí)交流

　　各小組派**在班上匯報(bào)討論情況，教師給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥，并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。

七月的天山教案14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見聞所流露出來(lái)的熱愛祖國(guó)、熱愛新生活的深厚感情。

　　2.學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　3.體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.掌握**材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。

　　2.培養(yǎng)熱愛祖國(guó)邊疆的情感。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料**得井井有條；

　　2.體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí)，借助工具書正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點(diǎn)。

　　教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

　　五、課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　六、學(xué)習(xí)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┯迷O(shè)境式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引入新課

　　同學(xué)們，江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝，每當(dāng)想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔�！爆F(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng)，不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪，色如胭脂水�！边@些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。/article/著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　�。ǘ�）出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1.讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：

　�。ㄑ菔荆┨焐剑簛喼拗胁康拇笊较�，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)2500千米，寬250～300千米。*均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達(dá)峰的山腰上,有一個(gè)名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，/sjbwz/翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來(lái)到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”�，F(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。

　　2.解題，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)�！薄�—（學(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語(yǔ)言）。

　　3.提出學(xué)習(xí)方法（演示）

　�。ㄈ�）根據(jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

　　1.學(xué)生根據(jù)提示自讀課文；

　　2.引導(dǎo)閱讀：

　�。�1）課文是按照什么順序來(lái)寫的？（觀察點(diǎn)的移動(dòng)，由山外到山里。）讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句，即地點(diǎn)變換的句子。（“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　�。�2）學(xué)生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　�。�明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；/soft/以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

　�。�3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　�。�明確：用“蜿蜒無(wú)盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來(lái)突出森林之富饒。）

　�。�4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　　學(xué)生邊交流，教師演示。

　�。ā凹t、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛”——描其色；

　　“像……織綿……彩霞……長(zhǎng)虹”——繪其艷；

　　“賽八寸的瑪瑙盤”——狀其大；

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”——顯其多；

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）

　�。ㄋ模┘�(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　1.課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　　3.積累自己喜歡的字詞和句子

　　4.課外閱讀《天山景物記》

　�。ㄎ澹┩卣褂�(xùn)練

　　歸納寫作特點(diǎn)、然后進(jìn)行小練筆：

　　1.十分講究寫景的順序，全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　　2.抓住景物的特征，展開細(xì)膩的描寫。作者抓住特征，用簡(jiǎn)練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫面。

　　3.絢麗多彩的語(yǔ)言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

七月的天山教案15

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會(huì)認(rèn)“緞、澗”等8個(gè)生字，正確讀記詞語(yǔ)。

　　2．能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫了那些景物，它們有什特點(diǎn)？

　　3．能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

　　4．能從作者的字里行間感受天山的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　四、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　五、課前準(zhǔn)備：

　　1．教師準(zhǔn)備：制作多**課件。

　　2．學(xué)生準(zhǔn)備：搜集天山的文字資料和圖片資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1．欣賞天山(課件出示)。引問(wèn)：在我國(guó)新疆有一條著名的山脈，連綿幾千里，終年積雪，盛夏，戈壁灘上炎暑逼人，而一進(jìn)入這里，便涼爽宜人，想看看這個(gè)奇特的地方嗎？

　　2．指名說(shuō)說(shuō)感受。

　　3．教師導(dǎo)學(xué)：剛才我們欣賞了天山的旖旎風(fēng)光，感受了天山的美，今天讓我們隨著作家碧野的腳步，細(xì)細(xì)地感受七月的天山獨(dú)特的風(fēng)韻吧。

　　4．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白天山的位置，初識(shí)天山美景，以至產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的愿望，為下一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　二）、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生**讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2．學(xué)生**練讀，教師巡視。

　　3．教師指名分自然段朗讀課文，檢查自學(xué)情況。

　　4．學(xué)習(xí)生詞。(課件出示)作者文章寫得非常美，他的用詞也非同一般，讓我們一起來(lái)看看，這些詞語(yǔ)你都會(huì)讀了嗎？

　　戈壁灘 白緞 山澗 洄水渦 飲馬

　　重重疊疊 五彩斑斕 白皚皚 五彩繽紛

　　5．學(xué)生**讀、領(lǐng)讀、齊讀生詞。

　　6．讀完這些詞，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？(戈壁灘上酷暑難耐，天山雪峰像白緞一樣美麗、山澗的雪水飛瀉下來(lái)，洄水渦里的小魚游來(lái)游去，重重疊疊的枝丫和五彩繽紛的野花交相輝映，美麗極了。)

　　7．默讀課文，理清寫作順序。引問(wèn)：天山這么多美麗的景色，作者是按照怎樣的順序把景物清晰地展現(xiàn)在我們眼前的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用直線把表示游覽順序的詞語(yǔ)畫出來(lái)。

　　8．指名交流：作者先游覽了天山腳下，然后來(lái)到了原始森林，最后來(lái)到了天山深處。

　　9．師小結(jié)：作者就是這樣通過(guò)移步換景的方法，向我們介紹天山的美景的。其實(shí)這既是作者的游覽順序，也是本篇文章的寫作順序。今后同學(xué)們寫游記時(shí)可以運(yùn)用這種方法展開描寫，這樣會(huì)使我們的表達(dá)更有條理。

　　設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)生字新詞的能力，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)以及借助工具書查閱資料的能力，理清文章寫作順序，為下一環(huán)節(jié)研讀課文、賞析美景掃清障礙。

　　三）、研讀美景，感悟?qū)懛?/p>

　　1．教師導(dǎo)學(xué)：美麗的天山哪里給你留下了最深刻的印象？請(qǐng)大家默讀課文，用“ ”把你喜歡的句子畫下來(lái)，并把你喜歡的原因?qū)懺谂赃叀?/p>

　　2．學(xué)生**學(xué)習(xí)，跟同桌說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　3．交流反饋。

　　句一：藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

　　(1)指名讀。

　　(2)在這句話中，作者把什么比作了什么？(雪峰比作白緞，云影比作銀灰色的花。)

　　(3)體會(huì)比喻的妙處。引問(wèn)：這樣的比喻更加突出了雪峰的什么特點(diǎn)？(高聳入云、潔白無(wú)瑕)

　　句二：融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開的白蓮。

　　(1)引問(wèn)：從“飛瀉”“千百條閃耀的銀鏈”兩個(gè)詞你感受到了什么？(雪水流下來(lái)時(shí)氣勢(shì)磅礴的景象。)

　　(2)引讀：融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，時(shí)而如巨龍……時(shí)而如猛虎……

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生把感受讀出來(lái)。

　　(4)男女生合作讀。

　　(5)引導(dǎo)學(xué)生夸夸雪峰、雪水。導(dǎo)學(xué)：看到這樣的峰、這樣的水，人們不禁要說(shuō)——

　　(6)練筆：一位老人情不自禁地說(shuō)：“__________”

　　一位青年人情不自禁地說(shuō)：“________”

　　一位小朋友情不自禁地說(shuō)：“________”

　　(7)教師小結(jié)：在這兩句中，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，也正是因?yàn)檫@些形象生動(dòng)的比喻，使天山雪峰、雪水、溪流的美景更真實(shí)地呈現(xiàn)在了我們眼前，文章除了這兩處，還有其他句子使用了比喻的修辭手法，請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。

　　句三：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無(wú)盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。

　　(1)這句話美在哪兒？(寫出了原始森林的廣闊無(wú)邊、枝繁葉茂的特點(diǎn)。)

　　(2)“密密”“重重疊疊”可以換個(gè)詞嗎？(茂密、挨挨擠擠)

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生想象“巨傘”遮天蔽日的景象。

　　(4)能把你想象到的畫面，用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)嗎？

　　句四：騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。

　　(1)想一想，這樣枝繁葉茂的密林為何如此幽靜？

　　(2)這樣幽靜的地方，我們?cè)撛鯓幼x？誰(shuí)能試一試。注意：語(yǔ)氣要輕柔，突出密林的靜。

　　句五：在輕輕蕩漾著的溪流的*，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

　　(1)“絢爛”是什么意思？從這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？(花數(shù)量多、顏色鮮艷)

　　(2)教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“亂花漸欲迷人眼”的景象。

　　(3)說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　(4)教師引讀：難怪作者會(huì)說(shuō)——高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像……像……像……。馬走在花海中，顯得……；人浮在花海上，顯得……。

　　句六：雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？

　　(1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　　(2)只是因?yàn)樘焐降幕�，作者才�?huì)這樣說(shuō)嗎？還因?yàn)槭裁�，�?qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

　　(3)教師小結(jié)：正因?yàn)橛辛诉@樣的峰，天山才會(huì)如此涼爽；正因?yàn)橛辛诉@樣的林，天山才會(huì)如此幽靜；正因?yàn)橛辛诉@樣的花，天山才會(huì)如此迷人。這一切的一切合在一起，才會(huì)讓作者由衷地感到——學(xué)生接讀課文最后一段話。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，與文本展開充分的對(duì)話，既從內(nèi)容、寫法、用詞等方面深入地閱讀課文，又以讀悟情，品味了天山美景。

　　四）、拓展訓(xùn)練，課堂練筆

　　小練筆：練習(xí)寫景狀物作文，寫一寫校園的早晨，要求能抓住景物的特征來(lái)描寫。

　　設(shè)計(jì)意圖：積累是為了更好地使用，有了積累和悟得的方法，再學(xué)以致用，這是閱讀教學(xué)由吸收到表達(dá)的具體體現(xiàn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思：

　　1．以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來(lái)認(rèn)識(shí)天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

　　2．注重多讀感悟，進(jìn)行自主獲取。

　　依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……盛開的白蓮�！痹谧宰x感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞，等等。讓學(xué)生**地表達(dá)感受，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

七月的天山課文原文3篇（擴(kuò)展4）

——七月的天山教學(xué)反思10篇

七月的天山教學(xué)反思1

　　《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　教學(xué)中的比較滿意的地方：

　　1．教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

　　2．講課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流*，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！币�求學(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。

　　不足的地方：

　　回顧整節(jié)課的教學(xué)，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結(jié)合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個(gè)圈子，對(duì)文本的分析面面俱到，重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創(chuàng)新，總之，覺得語(yǔ)文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。

七月的天山教學(xué)反思2

　　《七月的天山》作者從水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。

　　一、自主閱讀，自讀自悟。

　　本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內(nèi)容。

　　二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。

　　七月的天山教學(xué)反思

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的'寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

七月的天山教學(xué)反思3

　　《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

　　如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢？依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計(jì)了此課。

　　一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來(lái)認(rèn)識(shí)天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

　　進(jìn)入中高年級(jí)后，語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)**輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。

　　依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生**地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

七月的天山教學(xué)反思4

　　《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。

　　初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”，理清了課文的寫作順序。

　　在作者碧野的引領(lǐng)下，根據(jù)移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無(wú)邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國(guó)天山別具一格的美。

　　雖然是略讀課文，根據(jù)教學(xué)建議一般只上一課時(shí)，但是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了�？傁Ｍ�能讓孩子們更進(jìn)一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。

　　于是，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀�；仡櫟诙�課時(shí)，有三個(gè)教學(xué)片斷令自己欣慰：

　　片斷一：贊賞獨(dú)特感悟

　　當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文，找到自己喜歡的描寫天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，可以是一句話，可以是一段話，也可以是整篇課文，讀出你對(duì)天山美景的欣賞，等一會(huì)兒全班交流”時(shí)，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中。

　　大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，孩子們用自己的朗讀與感悟，對(duì)天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例舉）。

　　除卻文中直接描寫天山美景的句子，有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描寫天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨(dú)特的領(lǐng)悟能力，令我嘆為觀止。

　　生1：（激情滿懷地讀）：雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁華呢？

　　老師：這句沒有直接描寫天山的美景，你為什么選中了這句？

　　生1：雖然這句沒有直接描寫天山的美景，但是作者用反問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，但是七月天山那無(wú)邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美！

　　老師：你真會(huì)欣賞！老師佩服你的眼光！作者間接寫出了七月天山獨(dú)特的美，用上反問(wèn)的語(yǔ)氣，更顯天山之美！同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話，感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情！

　　全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最后一句。

　　片斷二：及時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)

　　孩子出錯(cuò)是正常的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中形成的，孩子總是在不斷地出錯(cuò)、糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的。課堂，應(yīng)該是允許孩子出錯(cuò)的地方。然而，在語(yǔ)文課堂上，面對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一些老師卻視而不見、聽而不聞，一些老師急著趕進(jìn)度，常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo)。這些，都不利于孩子的成長(zhǎng)。其實(shí)，錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)**的老師，一個(gè)機(jī)智的老師，善于抓住各種機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行教育，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。因此，在課堂教學(xué)中，我特別關(guān)注孩子，只要發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，就緊抓不放，或直截了當(dāng)，或旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)孩子，幫助他們糾錯(cuò)。

　　生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因?yàn)檫@句話寫出了原始森林的幽靜之美。

　　生2：老師，我有補(bǔ)充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。

　　這孩子，前面說(shuō)的挺好的，可是，說(shuō)“幽靜得可怕”，明顯錯(cuò)了。

　　“不能說(shuō)幽靜得可怕！”

　　耳尖機(jī)靈的孩子馬上就提出了意見。

　　“為什么呢？”我趁勢(shì)追問(wèn)。

　　“這……”孩子們一時(shí)語(yǔ)塞，支吾著說(shuō)不出所以然來(lái)。

　　“孩子們，什么時(shí)候，去森林的感覺是可怕的？”我提醒道。

　　“獨(dú)自一人，趕去某個(gè)地方時(shí)，必須經(jīng)過(guò)那片森林，可以說(shuō)靜得可怕�！庇腥巳粲兴�思地說(shuō)。

　　孩子的發(fā)言，勾起我對(duì)往事的回憶，小時(shí)候，我最怕經(jīng)過(guò)一片小樹林去學(xué)校，因?yàn)殪o得可怕。跟孩子們說(shuō)了我這段經(jīng)歷，突然間，幾個(gè)孩子恍然大悟，小手高高舉起。

　　“哦！我知道了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心情去天山的�！睂W(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新**，一臉激動(dòng)地說(shuō)。

　　“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了。進(jìn)入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不可以說(shuō)幽靜得可怕！”又一生做了補(bǔ)充。

　　再看看提出疑問(wèn)的同學(xué)，聽了大家的發(fā)言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。

　　片斷三：欣賞寫作方法

　　教學(xué)一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。

　　老師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí)？

　　生1：按游覽的順序?qū)懽鳎�先寫“進(jìn)入天山”，接著寫“再往里走”，然后寫“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫游記時(shí)，也可以學(xué)習(xí)用“移步換景”的方法寫作。

　　生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式，先總起，再分述，最后總結(jié)，可以使讀者一目了然。

　　生3：學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法，有比喻、排比、對(duì)偶、反問(wèn)、反襯等。

　　于是，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

　　經(jīng)過(guò)這第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，高興自己與孩子們一樣，擁有了新收獲。

七月的天山教學(xué)反思5

　　《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

　　一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)**輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。

　　依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生**地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。

　　三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。

　　在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語(yǔ)句，在**感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。

　　我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。

七月的天山教學(xué)反思6

　　《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國(guó)天山獨(dú)特的美，這樣的美文有利于通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)感情，學(xué)生也愛讀這樣的文章，可最開始學(xué)生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠(yuǎn)離了作者當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著這樣的讀書我不禁這樣提示：“你曾有過(guò)站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見滿眼的花什么心情？”學(xué)生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見過(guò)？

　　這時(shí)腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對(duì)比，學(xué)生心中便涌現(xiàn)了從未有過(guò)的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來(lái)就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。

七月的天山教學(xué)反思7

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　我上課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)依照課堂教學(xué)規(guī)律，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間�。俊敝该�的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。

　　接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

　　完成略讀課文，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。

　　這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

七月的天山教學(xué)反思8

　　《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

　　如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢？依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計(jì)了此課。

　　一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來(lái)認(rèn)識(shí)天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

　　進(jìn)入中高年級(jí)后，語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)**輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。

　　依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生**地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

　　三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。

　　在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語(yǔ)句，在**感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是通過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問(wèn)題：對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將***集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。

七月的天山教學(xué)反思9

　　一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的形成

　　《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)當(dāng)之任。

　　崔巒在《課程**中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中，對(duì)于略讀課的學(xué)段目標(biāo)有明確的表述，其第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段則在學(xué)習(xí)略讀的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。將相同學(xué)段精讀課目標(biāo)與略讀課目標(biāo)，乃至不同學(xué)段略讀課目標(biāo)相比較，可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn)，即閱讀要有速度，應(yīng)該更多地訓(xùn)練默讀，在默讀中訓(xùn)練概括、篩選信息的能力；如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。

　　《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的閱讀結(jié)果以及可以運(yùn)用的閱讀方法：

　�。�1）江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢？

　�。�2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。

　�。�3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。

　　可以這樣進(jìn)行解讀：

　�。�1）用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)該用略讀的方法，形成對(duì)文本內(nèi)容的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。

　�。�2）仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本內(nèi)容的整體性印象。

　�。�3）是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是

　�。�1）學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠通過(guò)比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。

　　（2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是非常必要的。

　　二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)展開

　　教例刪繁就簡(jiǎn)，通過(guò)三個(gè)頗有空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)過(guò)程：

　　一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥**而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿。

　　二是“品”。學(xué)生毫無(wú)預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說(shuō)我說(shuō)，說(shuō)著說(shuō)著大家就弄懂了課文，說(shuō)著說(shuō)著大家就有了新的見解和感受，最后老師的小結(jié)，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。

　　三是“記”。主要是積累豐富的課文語(yǔ)言。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句，梳理記憶內(nèi)容，目的是為幫助學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強(qiáng)記憶的美感，提高記憶的效率。

　　從這個(gè)教例展開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)內(nèi)容；把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。

　　而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過(guò)程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。

七月的天山教學(xué)反思10

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　我上課文《七月的.天山》的教學(xué)時(shí)依照課堂教學(xué)規(guī)律，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。

　　接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

　　完成略讀課文，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。

　　這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

七月的天山課文原文3篇（擴(kuò)展5）

——《七月的天山》教學(xué)反思 (菁華20篇)

《七月的天山》教學(xué)反思1

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　我上課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)依照課堂教學(xué)規(guī)律，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

　　完成略讀課文，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

《七月的天山》教學(xué)反思2

　　今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”

　　學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”

　　自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”

　　指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫出了什么？”體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn)：略寫中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧?kù)o、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說(shuō)：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f(shuō)：“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來(lái)到這，都會(huì)被撫*，都會(huì)*靜下來(lái)的�！睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的`美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說(shuō)：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅�！庇谑俏乙�讀表示寫作順序的句子，學(xué)生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來(lái)了下課聲。

　　一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，朗讀到位，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的�？磥�(lái)要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

《七月的天山》教學(xué)反思3

　　《七月的天山》一課從天山的'水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多，課外書會(huì)接觸一些、聽別人介紹也會(huì)了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見過(guò)一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：

　　1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑�?wèn)，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。

　　2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

　　3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行背誦和摘記，并進(jìn)行背誦交流。

　　《4、七月的天山》教學(xué)反思

　　今天第三節(jié)課是語(yǔ)文課，教學(xué)《七月的天山》。課前自己也作了一定的準(zhǔn)備，瀏覽了名教師的教學(xué)流程，覺著她的教學(xué)生做摘記這一點(diǎn)是非�？扇〉�。我也打算來(lái)教學(xué)生，我的理解是，老師重要的責(zé)任：就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。反思自己這個(gè)單元的教學(xué)，在這方面，我做的還非常的不足啊。心里常感到不安那。

　　先記錄下，我上這課的思路。

　　導(dǎo)入：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第4課，《7月的天山》。板書

　　請(qǐng)看導(dǎo)讀，你讀懂了什么？

　�。ㄉ�**讀）

　　你讀懂了什么？

　　生1：要注意抓景物的特點(diǎn)。

　　還有呢？

　　生2：這文章寫了哪些景物？

　　是的，首先寫了哪些景物，還有抓住景物的特點(diǎn)。還有呢？

　　生3：告訴我們要做摘記。

　　恩，要學(xué)會(huì)作摘記，記錄好詞好句。

　　初讀：

　　下面，我們走進(jìn)課文，要求邊讀邊思考，文章寫了哪些景物？景物有何特點(diǎn)？

　�。▽W(xué)生小聲讀）感覺讀的不是很認(rèn)真。這是我在小黑板上寫詞語(yǔ)，下次寫的詞語(yǔ)在上課文前把她先寫好，節(jié)省時(shí)間�？梢栽谶@段時(shí)間里，走進(jìn)學(xué)生，督促他們的朗讀情況。

　　走進(jìn)文本，概括課文：

　　好，文章寫了哪些景物？景物有何特點(diǎn)？

　　（一生回答：雪峰、雪水、原始森林、野花。并讀了相關(guān)的句子。）

　　真美，把他們用波浪線劃出來(lái)。（在這里我沒有請(qǐng)學(xué)生品句子，悟句子，只是單純的老師分析，這是我這課最失誤的地方。要改進(jìn)。）

　　二段還寫了什么？（生沒反映）還寫了，溪流。（板書）

　　通過(guò)同樣的方法，概括了3、4段的景物。感覺學(xué)生還沒有讀透課文，反應(yīng)不好，回答不出來(lái)。

　　分段，括大意：

　　是我在牽著大家的鼻子走，生的概括能力很差，以后要多多的訓(xùn)練。

　　做摘記（此時(shí)，鈴聲響起，我才剛剛開始。進(jìn)度太慢了。）拖課了，這事盡量少發(fā)生吧。

　　自己要多讀書，課前多準(zhǔn)備。多讓生去讀，去說(shuō)，自己盡量少說(shuō)，讓課上的生動(dòng)點(diǎn)。以后的進(jìn)度是每課3個(gè)課時(shí)，2課時(shí)教課文，1課時(shí)做課堂作業(yè)本，改正。

《七月的天山》教學(xué)反思4

　　《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的'地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　語(yǔ)文課上，我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出新詞，列出作者的旅游路線，整體感知了課文內(nèi)容。再通過(guò)小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論，好像看來(lái)都有了結(jié)果。于是，我就**全班學(xué)生匯報(bào)交流�？删驮诮涣鞯倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報(bào)積極性不高，都在那兒默默無(wú)語(yǔ)，有回答的同學(xué)，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也較差，回答問(wèn)題不夠全面，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)十分重要。我運(yùn)用極富感情的語(yǔ)言，給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。課堂之中，要掌控住學(xué)生的好奇心，通過(guò)多種方式引起他們學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選取多組天山的圖片，與學(xué)生們一起欣賞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)也將簡(jiǎn)單有趣得多。

　　下課后，我反思了自己的教學(xué)過(guò)程，是哪出了差錯(cuò)？我仔細(xì)思考，一課時(shí)完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學(xué)生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，才能達(dá)到理想的要求�？磥�(lái)我是沒處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒給學(xué)生充足的時(shí)間小組交流，致使在匯報(bào)交流的過(guò)程中，學(xué)生的積極性不高，都在那兒默默無(wú)語(yǔ)，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差，回答問(wèn)題不夠全面，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。

　　《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美，學(xué)生在較短的閱讀過(guò)程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)了。

　　還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿意，就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多多注重這些，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間里，獲取更多的知識(shí)，獲得更大的收獲。

　　正是這雪山上的雪水滋潤(rùn)著天山上的花草樹木，才會(huì)有這生機(jī)勃勃的美麗的天山。老師對(duì)待學(xué)生渴求知識(shí)的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？

　　每位老師都渴望把自己的知識(shí)化成春雨，滋潤(rùn)灌溉學(xué)生的心田，陪伴他們茁壯成長(zhǎng)。作為老師，在以后的教學(xué)中，我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足，不斷完善自己的教學(xué)工作，做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師。

《七月的天山》教學(xué)反思5

　　新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要**，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水*、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

　　《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學(xué)生們**練讀課文，邊讀邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”如何讓學(xué)生感受到這種美，通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

　　課文教學(xué)完后，雖自我感覺很痛快，但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識(shí)點(diǎn)被我漏掉了，如：課文開頭那么簡(jiǎn)潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過(guò)；另外教學(xué)中涉及到了排比句，雖給學(xué)生講了，但卻沒讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)然還有很多不足，希望今后語(yǔ)文教學(xué)中逐步改正。

《七月的天山》教學(xué)反思6

　　《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

　　如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計(jì)了此課。

　　一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來(lái)認(rèn)識(shí)天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

　　進(jìn)入中高年級(jí)后，語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)**輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。

　　依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的.美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì);可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生**地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

　　三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。

　　在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語(yǔ)句，在**感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是通過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問(wèn)題：對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將***集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。

《七月的天山》教學(xué)反思7

　　一、教學(xué)目的：

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2、能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫了那些景物，它們有什么特點(diǎn)？

　　3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

　　4、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　　5、能從作者的字里行間感受天山的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。

　　三、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　四、課前準(zhǔn)備

　　1、布置學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。

　　2、分配好上課學(xué)生的任務(wù)。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┲苯咏翌}：指名讀課文前面的過(guò)度語(yǔ)。

　　（二）師導(dǎo)入課

　　“明月出天山，蒼茫云海間”這是出自詩(shī)人李白的詩(shī)句，詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山去游一游吧！

　　板書課題《4*七月的天山》，齊讀課題。

　�。ㄈ�）通過(guò)學(xué)生的互問(wèn)互答檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、包括對(duì)課文內(nèi)容的理解，字詞句的理解，朗讀情況的檢查等。

　　2、初讀課文，整體感知作者筆下的天山給你留下什么樣的印象？

　　3、速讀課文，理清寫作的順序和課文內(nèi)容。

　　4、默讀課文，課文是按照什么順序?qū)懙�？在文中找出有關(guān)地點(diǎn)變換的句子。

　　5、課文主要描寫的'哪些景物？聽范讀，并小組交流。

　　小組交流、匯報(bào)

　　出示：七月，騎馬上天山，“我”----------

　　第一小組可以根據(jù)課文內(nèi)容回答。

　　第二、三小組可以在文中找出有關(guān)句子連起來(lái)回答。

　　第四小組用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)。

　�。ㄋ模┲v讀課文（由五個(gè)學(xué)生分別逐段講解）

　　（五） 師做總結(jié)

　　1、輕聲讀2---4自然段，選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，再細(xì)細(xì)地游覽一遍，在文中找出認(rèn)為寫得美的句子有感情地讀一讀，并寫下感受。

　　2、自主學(xué)習(xí)，小組交流，學(xué)習(xí)匯報(bào)并指導(dǎo)朗讀。

　　師：這就是七月的天山，生齊讀最后一段：

　　出示：雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？

　　3、指名個(gè)別讀、比賽讀、男女分讀

　　4、齊讀

　　雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？你能給最后一段換種說(shuō)法嗎？（改為陳述句）

　　5、通過(guò)我們深入的了解，這時(shí)天山給你怎樣的印象？

　�。�六）指導(dǎo)背誦。

　　第一組選擇喜歡的一段話背誦。

　　第二、三組選擇喜歡的兩段話背誦。

　　第四組背背誦2、3、4段。

　�。ㄆ撸┩卣寡由欤赫n外閱讀《天山景物記》

　　（八）作業(yè)，拓展訓(xùn)練

　　小練筆：練習(xí)寫景狀物作文，要求抓住景物的特征，如校園的早晨、公園的景物等。

　　第一組寫三句以上描寫景物的句子。

　　第二、三組寫一段描寫景物的話。

　　第四組寫一篇描寫景物的文章，正確運(yùn)用修辭方法并把景物的特點(diǎn)寫具體。

　�。ň牛┌鍟�

　　4*七月的天山

　　進(jìn)入天山 雪峰 雪水

　　再往里走 森林 日影 水聲 （ 美 ）

　　走進(jìn)深處 溪流 野花

　�。ㄊ�）課后練習(xí)：

　　1、、看拼音寫漢字。

　　luò tuo wān yán shāo wēi lián mián

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2、、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　�。� ）的大海 （ ）的雪峰 （ ）的西湖 （ ）的香山

　　3、寫近義詞。

　　格外（ ） 絢爛（ ） 幽靜（ ） 增添（ ）

　　教學(xué)反思：

　　這篇課文作者在字里行間流露出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛與贊美之情，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。在教學(xué)中我主要抓住了作者的移步換景法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道描寫景物的方法有很多種，不能只局限在從遠(yuǎn)到近，或者從近到遠(yuǎn)的描寫方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然有些缺陷，但總體還是完成得很好。

《七月的天山》教學(xué)反思8

　　這天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫出了什么？”體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。

　　學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”的切入理解。如:生甲:在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯�。蝗烁≡诨êＩ�，顯得格外精神。”一句話時(shí)，為什么用“浮”呢？恰當(dāng)嗎？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：花很高，（前文有交代——滿是高過(guò)馬頭的野花）沒過(guò)了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會(huì)“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時(shí)，生乙說(shuō)：是因?yàn)槟抢锏纳礁�，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的'花。

　　學(xué)生的體會(huì)不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，明白了一個(gè)新的寫作點(diǎn)：略寫中也能夠有重點(diǎn)，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧?kù)o、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機(jī)勃勃。

　　用他們的話說(shuō)：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f(shuō)：“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方，哪怕你帶著多么煩躁的情緒來(lái)到這，都會(huì)被撫*，都會(huì)*靜下來(lái)的�！睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說(shuō)：“讓我們和作者一齊騎立刻天山，讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅�！庇谑俏乙�讀表示寫作順序的句子，學(xué)生接讀景物描述的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來(lái)了下課聲。

《七月的天山》教學(xué)反思9

　　從這天的課來(lái)看，對(duì)于詞語(yǔ)的理解和體會(huì)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后，問(wèn)學(xué)生七月指的是哪個(gè)季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來(lái)說(shuō)，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說(shuō)成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學(xué)生完成了意思相近的詞語(yǔ)的梳理和運(yùn)用。

　　在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來(lái)推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀，而這點(diǎn)是針對(duì)我這個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)的，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì)怯生生的。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個(gè)學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，我分明聽到了有同學(xué)說(shuō)念錯(cuò)了，但是卻沒有指出來(lái)，最后，還是由我提了出來(lái)，而我這一舉動(dòng)也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時(shí)候還真就應(yīng)悠著點(diǎn)，多等一會(huì)兒，說(shuō)不定就能等到你想要的。

　　待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)？”這樣一個(gè)問(wèn)題背景下去品讀、積累語(yǔ)言。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運(yùn)用還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時(shí)關(guān)注“漏”、“浮”字的運(yùn)用。文章的最后有一個(gè)反問(wèn)句，那是作者應(yīng)對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的.表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)換種表達(dá)方式來(lái)陳述，那里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。

　　最后的一個(gè)寫話練習(xí)，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫寫贊美天山的話，也能夠是用詩(shī)詞的形式來(lái)表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩(shī)詞的日子，同時(shí)更做了個(gè)決定，趕緊去把今年要背誦的古詩(shī)詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。

　　我覺得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的職責(zé)，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問(wèn)什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會(huì)這樣？我問(wèn)問(wèn)題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。

　　過(guò)多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說(shuō)話都很虛，實(shí)在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來(lái)吧！諸如對(duì)偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。

　　所幸的是，在課中王意提了個(gè)問(wèn)題：人怎樣會(huì)浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的妙處，鐘浩東同**系上文，那里的花都長(zhǎng)得很高，淹沒了馬，人看起來(lái)就像是浮在上面一樣。多妙呀！

　　借用一句古詩(shī)，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過(guò)花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

《七月的天山》教學(xué)反思10

　　今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫出了什么？”體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”的切入理解。

　　如:生甲:在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯��；人浮在花海上，顯得格外精神。”一句話時(shí)，為什么用“浮”呢？恰當(dāng)嗎？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：花很高，（前文有交代——滿是高過(guò)馬頭的野花）沒過(guò)了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會(huì)“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時(shí)，生乙說(shuō)：是因?yàn)檫@里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。學(xué)生的體會(huì)不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn)：略寫中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。

　　這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧?kù)o、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說(shuō)：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f(shuō)：“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來(lái)到這，都會(huì)被撫*，都會(huì)*靜下來(lái)的。”學(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說(shuō)：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅。”于是我引讀表示寫作順序的句子，學(xué)生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來(lái)了下課聲。

《七月的天山》教學(xué)反思11

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　我上課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)依照課堂教學(xué)規(guī)律，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間�。俊敝该�的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的`歡快。

　　接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

　　完成略讀課文，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。

　　這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

《七月的天山》教學(xué)反思12

　　《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

　　進(jìn)入中年級(jí)后，語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)**輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生**地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

　　在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語(yǔ)句，在**感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是通過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問(wèn)題：對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將***集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。

《七月的天山》教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

　　過(guò)程與方法：

　　搜集資料、思考交流

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）引入新課

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間。”詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　　（二）出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山

　　2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。”

　　（三）根據(jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

　　1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文；

　　2、引導(dǎo)閱讀：

　�。�1）課文是按照什么順序來(lái)寫的？讓學(xué)生找出地點(diǎn)變換的句子。這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　　（2）學(xué)生朗讀課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　�。�明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

　�。�3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　�。�4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　　（四）細(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子

　　4、課外閱讀《天山景物記》

　　（五）拓展訓(xùn)練

　　小練筆：練習(xí)寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征。

　　（課后反思）：

　　《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

　　講課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流*，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！币�求學(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。

《七月的天山》教學(xué)反思14

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的`野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間�。俊敝该�的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

　　一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，這天做到了，不僅僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是十分重要的�？磥�(lái)要讓課堂緊湊有效，必須要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

　　但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

《七月的天山》教學(xué)反思15

　　本課時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采用變序教學(xué)的方式，在學(xué)生縱向思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維的回流，降低了學(xué)生理解的難點(diǎn)，所有學(xué)生都能熟練地復(fù)述故事，采用變序教學(xué)的方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)的效率，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)；通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)匯積累量得到進(jìn)一步增多，朗讀能力和詞句運(yùn)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　我精心設(shè)計(jì)的《七月的天山》一課教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)出心裁，在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采用，為學(xué)生提供了更為自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生共同探索、研究，使課堂變?yōu)橐粋�(gè)一體化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是積極的、主動(dòng)的、自發(fā)的，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了學(xué)生主體的需要，教與學(xué)真正成了互動(dòng)、**的整體；變序教學(xué)有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，思維的回流使學(xué)生思維的抽象化變成一個(gè)自然、漸進(jìn)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)，都在發(fā)生著悄無(wú)聲息的變化�？傊�，這節(jié)課的設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的**。不過(guò)，通過(guò)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看，目標(biāo)的定位上尚需再考慮，一課時(shí)完成這么多目標(biāo)，難度是很大的，在下次的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力再做進(jìn)一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒有充分發(fā)揮能力，本課時(shí)的教學(xué)時(shí)間略長(zhǎng)，在時(shí)間調(diào)配上不太恰當(dāng)。

《七月的天山》教學(xué)反思16

　　《七月的天山》作者從水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。

　　一.自主閱讀，自讀自悟。

　　本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，明白了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文資料。

　　二．品讀課文，感受天山之美，文字之美。

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。

　　三.讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整理，提高動(dòng)手動(dòng)筆潛力。

　　首先是文中比喻句個(gè)性多，讓學(xué)生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄，想象，體會(huì)運(yùn)用。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在立刻你用不著離鞍，只要一伸手就能夠捧到你心愛的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對(duì)“雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？”改寫為陳述句。

　　但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠。

《七月的天山》教學(xué)反思17

　　這是一篇寫景物的記敘文。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。一課時(shí)完成是略讀課文的要求，我以前沒有做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主要問(wèn)題的把握是非常重要的。

　　但也有一點(diǎn)做得不夠讓我滿意。就是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言**得不夠流暢。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力的方向。

《七月的天山》教學(xué)反思18

　　《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間都流淌著天山大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)由于學(xué)生的假期外出旅游，因此他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多，同時(shí)課外書也會(huì)接觸一些、聽別人介紹也會(huì)了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見過(guò)一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：

　　1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺埽�交流疑�?wèn)，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)出示問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。

　　2、多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生讀出天山的美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的描寫和使用，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行摘記，同時(shí)進(jìn)行交流，說(shuō)出自己喜歡的原因，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

《七月的天山》教學(xué)反思19

　　《七月的天山》是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。作者緊扣七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學(xué)，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，我認(rèn)為課程**的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。

　　具體表現(xiàn)如下：

　　1、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，注重創(chuàng)設(shè)寬松**的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感知，感悟和積累。

　　2、強(qiáng)化語(yǔ)言積累，凸出課堂語(yǔ)文味

　　本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來(lái)，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)，并熟讀成誦，從中體會(huì)比喻、擬人手法的好處，全面積累語(yǔ)言。在理解課文時(shí)，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。

　　3、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作”，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。

　　4、把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　這節(jié)課是在師生*等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識(shí)情感、經(jīng)驗(yàn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義，使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。

　　改進(jìn)措施：

　　1、在*時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多朗讀，提高朗讀水*。

　　2、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來(lái)，今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。

　　3、教學(xué)時(shí)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)較少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的方式單一，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍�學(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，可更好地促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

《七月的天山》教學(xué)反思20

　　在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子找出來(lái)推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較輕松自然的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀能力。

　　教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主。因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)做的較好，在我引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象時(shí)，學(xué)生已經(jīng)弄清楚了課文大意。其次我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

　　待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“在文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)”，這樣的問(wèn)題去品讀、積累語(yǔ)言。感受到作者能把寫得這么美，最值得我們學(xué)習(xí)的借鑒的地方就是比喻手法的運(yùn)用還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。的最后，那是作者面對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)們換種表達(dá)來(lái)陳述，這里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。在訓(xùn)練的時(shí)候，我讓學(xué)生模仿去說(shuō)句子，學(xué)生能夠較好的表達(dá)，并用**本課的優(yōu)美詞句，我想，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中還是做了很多準(zhǔn)備。

　　教學(xué)這篇課文，我著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天山的美和作者對(duì)天山的贊美與熱愛。學(xué)完本課，孩子們受益匪淺，教學(xué)效果較好，學(xué)生能夠較好的運(yùn)用好詞好句，并把本節(jié)課的學(xué)習(xí)用于學(xué)習(xí)和說(shuō)話中，無(wú)形之中，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。

七月的天山課文原文3篇（擴(kuò)展6）

——《七月的天山》教學(xué)反思

《七月的天山》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《七月的天山》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《七月的天山》教學(xué)反思1

　　今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫出了什么？”體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”的切入理解。如：生甲：在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神�！币痪湓挄r(shí)，為什么用“浮”呢？恰當(dāng)嗎？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：花很高，（前文有交代——滿是高過(guò)馬頭的野花）沒過(guò)了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會(huì)“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時(shí)，生乙說(shuō)：是因?yàn)檫@里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。學(xué)生的體會(huì)不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn)：略寫中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧?kù)o、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說(shuō)：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭。”他們說(shuō)：“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來(lái)到這，都會(huì)被撫*，都會(huì)*靜下來(lái)的�！睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說(shuō)：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅。”于是我引讀表示寫作順序的句子，學(xué)生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來(lái)了下課聲�！镀咴碌奶焐健方虒W(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：桂林山水教學(xué)反思《鳥的天堂》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)從“文本課程”到“體驗(yàn)課程”──《貓》說(shuō)課設(shè)計(jì)記金華的雙龍洞 電子課本（蘇教版）《普羅米修斯》教學(xué)案例《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋查看更多>> 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案

　　一課時(shí)完成是略讀課文的要求，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，朗讀到位，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主要問(wèn)題的把握是非常重要的。看來(lái)要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主要問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

《七月的天山》教學(xué)反思2

　　新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要**，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水*、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

　　《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物

　　的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學(xué)生們**練讀課文，邊讀邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”如何讓學(xué)生感受到這種美，通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

《七月的天山》教學(xué)反思3

　　《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

　　如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢？依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計(jì)了此課。

　　一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來(lái)認(rèn)識(shí)天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

　　進(jìn)入中高年級(jí)后，語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)**輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。

　　依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生**地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

《七月的天山》教學(xué)反思4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

　　過(guò)程與方法：

　　搜集資料、思考交流

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間�！痹�(shī)人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　�。ǘ�）出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山

　　2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)�！�

　�。ㄈ�）根據(jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

　　1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文；

　　2、引導(dǎo)閱讀：

　�。�1）課文是按照什么順序來(lái)寫的？讓學(xué)生找出地點(diǎn)變換的句子。這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　�。�2）學(xué)生朗讀課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　�。�明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

　　（3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　　（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　�。ㄋ模┘�(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子

　　4、課外閱讀《天山景物記》

　　（五）拓展訓(xùn)練

　　小練筆：練習(xí)寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征。

　�。ㄕn后反思）：

　　《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的`哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

　　講課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流*，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”要求學(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。

《七月的天山》教學(xué)反思5

　　《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。

　　初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”，理清了課文的寫作順序。

　　在作者碧野的引領(lǐng)下，根據(jù)移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無(wú)邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國(guó)天山別具一格的美。

　　雖然是略讀課文，根據(jù)教學(xué)建議一般只上一課時(shí)，但是，如此優(yōu)美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了�？傁Ｍ�能讓孩子們更進(jìn)一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。

　　于是，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀�；仡櫟诙�課時(shí)，有三個(gè)教學(xué)片斷令自己欣慰：

　　片斷一：贊賞獨(dú)特感悟

　　當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文，找到自己喜歡的描寫天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，可以是一句話，可以是一段話，也可以是整篇課文，讀出你對(duì)天山美景的欣賞，等一會(huì)兒全班交流”時(shí)，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中。

　　大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，孩子們用自己的朗讀與感悟，對(duì)天山美景作了精彩的回放（省略，不一一例舉）。

　　除卻文中直接描寫天山美景的句子，有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描寫天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨(dú)特的領(lǐng)悟能力，令我嘆為觀止。

　　生1：（激情滿懷地讀）：雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁華呢？

　　老師：這句沒有直接描寫天山的美景，你為什么選中了這句？

　　生1：雖然這句沒有直接描寫天山的美景，但是作者用反問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，但是七月天山那無(wú)邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美！

　　老師：你真會(huì)欣賞！老師佩服你的眼光！作者間接寫出了七月天山獨(dú)特的美，用上反問(wèn)的語(yǔ)氣，更顯天山之美！同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話，感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情！

　　全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最后一句。

　　片斷二：及時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)

　　孩子出錯(cuò)是正常的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中形成的，孩子總是在不斷地出錯(cuò)、糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的。課堂，應(yīng)該是允許孩子出錯(cuò)的地方。然而，在語(yǔ)文課堂上，面對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一些老師卻視而不見、聽而不聞，一些老師急著趕進(jìn)度，常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo)。這些，都不利于孩子的成長(zhǎng)。其實(shí)，錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)**的老師，一個(gè)機(jī)智的老師，善于抓住各種機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行教育，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。因此，在課堂教學(xué)中，我特別關(guān)注孩子，只要發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，就緊抓不放，或直截了當(dāng)，或旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)孩子，幫助他們糾錯(cuò)。

　　生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因?yàn)檫@句話寫出了原始森林的幽靜之美。

　　生2：老師，我有補(bǔ)充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。

　　這孩子，前面說(shuō)的挺好的，可是，說(shuō)“幽靜得可怕”，明顯錯(cuò)了。

　　“不能說(shuō)幽靜得可怕！”

　　耳尖機(jī)靈的孩子馬上就提出了意見。

　　“為什么呢？”我趁勢(shì)追問(wèn)。

　　“這……”孩子們一時(shí)語(yǔ)塞，支吾著說(shuō)不出所以然來(lái)。

　　“孩子們，什么時(shí)候，去森林的感覺是可怕的？”我提醒道。

　　“獨(dú)自一人，趕去某個(gè)地方時(shí)，必須經(jīng)過(guò)那片森林，可以說(shuō)靜得可怕�！庇腥巳粲兴�思地說(shuō)。

　　孩子的發(fā)言，勾起我對(duì)往事的回憶，小時(shí)候，我最怕經(jīng)過(guò)一片小樹林去學(xué)校，因?yàn)殪o得可怕。跟孩子們說(shuō)了我這段經(jīng)歷，突然間，幾個(gè)孩子恍然大悟，小手高高舉起。

　　“哦！我知道了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心情去天山的。”學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新**，一臉激動(dòng)地說(shuō)。

　　“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了。進(jìn)入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不可以說(shuō)幽靜得可怕！”又一生做了補(bǔ)充。

　　再看看提出疑問(wèn)的同學(xué)，聽了大家的發(fā)言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。

　　片斷三：欣賞寫作方法

　　教學(xué)一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。

　　老師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí)？

　　生1：按游覽的順序?qū)懽�，先寫“進(jìn)入天山”，接著寫“再往里走”，然后寫“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫游記時(shí)，也可以學(xué)習(xí)用“移步換景”的方法寫作。

　　生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式，先總起，再分述，最后總結(jié)，可以使讀者一目了然。

　　生3：學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法，有比喻、排比、對(duì)偶、反問(wèn)、反襯等。

　　于是，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

　　經(jīng)過(guò)這第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，高興自己與孩子們一樣，擁有了新收獲。

《七月的天山》教學(xué)反思6

　　新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅僅是感悟課文資料的重要**，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水*、想象本事，構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感本事發(fā)展。

　　《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種情景下，我先讓學(xué)生們**練讀課文，邊讀邊想：經(jīng)過(guò)讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”如何讓學(xué)生感受到這種美，經(jīng)過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經(jīng)過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，構(gòu)成讀的見解，并經(jīng)過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或進(jìn)取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到

　　愛的撫慰、情的。熏陶。

《七月的天山》教學(xué)反思7

　　新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水*、想象本事，構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感本事發(fā)展。

　　《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗而又充滿生機(jī)的天山。文章用詞嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。

　　在這種情景下，我先讓學(xué)生們**練讀課文，邊讀邊想：經(jīng)過(guò)讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象?學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美!”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊?”如何讓學(xué)生感受到這種美，經(jīng)過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經(jīng)過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，構(gòu)成讀的見解，并經(jīng)過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或進(jìn)取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

　　課文教學(xué)完后，雖自我感覺很痛快，但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識(shí)點(diǎn)被我漏掉了，如：課文開頭那么簡(jiǎn)潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過(guò);另外教學(xué)中涉及到了排比句，雖給學(xué)生講了，但卻沒讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)然還有很多不足，期望今后語(yǔ)文教學(xué)中逐步改正。

《七月的天山》教學(xué)反思8

　　我覺得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的責(zé)任，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期待，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。

　　從一開始，從找出本文的寫作順序開始，都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，步移景換，少不了的是牽牽絆絆。

　　在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問(wèn)什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會(huì)這樣？我問(wèn)問(wèn)題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。

　　說(shuō)到主體意識(shí)，我忽地意識(shí)到與其說(shuō)是缺失，不如說(shuō)是缺少一條主線，學(xué)生下不去，所有的問(wèn)題、語(yǔ)言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓埃�忙著一顆顆地串聯(lián)，不是嗎？

　　過(guò)多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說(shuō)話都很虛，實(shí)在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來(lái)吧！諸如對(duì)偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。

　　如何讓學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話，也不是在聽報(bào)告時(shí)記錄的一句話，也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài)，更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)！

　　借用一句古詩(shī)，結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過(guò)花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

《七月的天山》教學(xué)反思9

　　今天的語(yǔ)文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過(guò)**讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論，看來(lái)都有了結(jié)果。于是，我就**全班交流。可在交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利？我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)**的、有主見的個(gè)體，他們?cè)陂喿x同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要?jiǎng)幽X筋的了�！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)。而最初，我只是為了解決導(dǎo)讀中的問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問(wèn)題可以改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來(lái)。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。

《七月的天山》教學(xué)反思10

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最夢(mèng)想的地方；之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　前幾天聽了xx教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，并且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

　　一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今日做到了，不僅僅學(xué)生理解深入，并且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是十分重要的。看來(lái)要讓課堂緊湊有效，必須要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最終回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較夢(mèng)想的。

　　但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

《七月的天山》教學(xué)反思11

　　在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子找出來(lái)推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較輕松自然的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀能力。

　　教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主。因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)做的較好，在我引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象時(shí)，學(xué)生已經(jīng)弄清楚了課文大意。其次我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

　　待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“在文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)”，這樣的問(wèn)題去品讀、積累語(yǔ)言。感受到作者能把寫得這么美，最值得我們學(xué)習(xí)的借鑒的地方就是比喻手法的運(yùn)用還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。的最后，那是作者面對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)們換種表達(dá)來(lái)陳述，這里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。在訓(xùn)練的時(shí)候，我讓學(xué)生模仿去說(shuō)句子，學(xué)生能夠較好的表達(dá)，并用**本課的優(yōu)美詞句，我想，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中還是做了很多準(zhǔn)備。

　　教學(xué)這篇課文，我著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天山的美和作者對(duì)天山的贊美與熱愛。學(xué)完本課，孩子們受益匪淺，教學(xué)效果較好，學(xué)生能夠較好的運(yùn)用好詞好句，并把本節(jié)課的學(xué)習(xí)用于學(xué)習(xí)和說(shuō)話中，無(wú)形之中，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。

《七月的天山》教學(xué)反思12

　　《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間都流淌著天山大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)由于學(xué)生的假期外出旅游，因此他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多，同時(shí)課外書也會(huì)接觸一些、聽別人介紹也會(huì)了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見過(guò)一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：

　　1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑�?wèn)，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)出示問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。

　　2、多種方式感情朗讀課文，讓學(xué)生讀出天山的美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的描寫和使用，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行摘記，同時(shí)進(jìn)行交流，說(shuō)出自己喜歡的原因，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

《七月的天山》教學(xué)反思13

　　一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥**而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不一樣，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括本事，第二遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的本事，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫面的本事。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿。

　　二是“品”。學(xué)生毫無(wú)預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說(shuō)我說(shuō)，說(shuō)著說(shuō)著大家就弄懂了課文，說(shuō)著說(shuō)著大家就有了新的見解和感受，最終教師的小結(jié)，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。

　　三是“記”。主要是積累豐富的課文語(yǔ)言。教師從文中擷取幾個(gè)不一樣角度的比喻句，梳理記憶資料，目的是為幫忙學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強(qiáng)記憶的美感，提高記憶的效率。

　　從這個(gè)教例展開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)資料;把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。

　　而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過(guò)程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。

《七月的天山》教學(xué)反思14

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！薄皫熒�共同品讀”是學(xué)生、教師、文本之間深層次對(duì)話的形式之一�！镀咴碌奶焐健芬晃牡淖髡哂檬闱榈墓P調(diào)為我們描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。學(xué)習(xí)這篇課文，首先應(yīng)讓學(xué)生自主去“品讀”，通過(guò)讀，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開**的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，來(lái)相互啟發(fā)，相互感染，共同提升對(duì)文本的理解。

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中，我讓他們先睹為快，上課伊始，讓他們欣賞新疆和天山美麗的風(fēng)景圖片后展開教學(xué)。整節(jié)課下來(lái)，效果還是不錯(cuò)的，只是時(shí)間來(lái)不及，也暴露了我在略讀課的教學(xué)中還是太保守，放不開。以后要吸取教訓(xùn)。

《七月的天山》教學(xué)反思15

　　《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國(guó)天山獨(dú)特的美，這樣的美文有利于通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)感情，學(xué)生也愛讀這樣的文章，可最開始學(xué)生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠(yuǎn)離了作者當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著這樣的讀書我不禁這樣提示：“你曾有過(guò)站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見滿眼的花什么心情？”學(xué)生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見過(guò)？這時(shí)腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對(duì)比，學(xué)生心中便涌現(xiàn)了從未有過(guò)的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來(lái)就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。

七月的天山課文原文3篇（擴(kuò)展7）

——《七月的天山》教學(xué)反思菁選

《七月的天山》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《七月的天山》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《七月的天山》教學(xué)反思1

　　我覺得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的責(zé)任，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期待，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。

　　從一開始，從找出本文的寫作順序開始，都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，步移景換，少不了的是牽牽絆絆。

　　在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問(wèn)什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會(huì)這樣？我問(wèn)問(wèn)題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。

　　說(shuō)到主體意識(shí)，我忽地意識(shí)到與其說(shuō)是缺失，不如說(shuō)是缺少一條主線，學(xué)生下不去，所有的問(wèn)題、語(yǔ)言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓埃�忙著一顆顆地串聯(lián)，不是嗎？

　　過(guò)多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說(shuō)話都很虛，實(shí)在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來(lái)吧！諸如對(duì)偶的寫作手法，諸如“漏”字的.妙用。

　　如何讓學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話，也不是在聽報(bào)告時(shí)記錄的一句話，也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài)，更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)！

　　借用一句古詩(shī)，結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過(guò)花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

《七月的天山》教學(xué)反思2

　　一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥**而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不一樣，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括本事，第二遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的本事，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫面的本事。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿。

　　二是“品”。學(xué)生毫無(wú)預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說(shuō)我說(shuō)，說(shuō)著說(shuō)著大家就弄懂了課文，說(shuō)著說(shuō)著大家就有了新的.見解和感受，最終教師的小結(jié)，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。

　　三是“記”。主要是積累豐富的課文語(yǔ)言。教師從文中擷取幾個(gè)不一樣角度的比喻句，梳理記憶資料，目的是為幫忙學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強(qiáng)記憶的美感，提高記憶的效率。

　　從這個(gè)教例展開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)資料;把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。

　　而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過(guò)程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。

《七月的天山》教學(xué)反思3

　　這是一篇寫景物的記敘文。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　在我上略讀課文《七月的天山》的.教學(xué)時(shí)，抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間�。俊敝该�的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。一課時(shí)完成是略讀課文的要求，我以前沒有做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主要問(wèn)題的把握是非常重要的。

　　但也有一點(diǎn)做得不夠讓我滿意。就是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言**得不夠流暢。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力的方向。

《七月的天山》教學(xué)反思4

　　《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。

　　由于廣東的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的.感受，從視覺上來(lái)認(rèn)識(shí)天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

　　在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：

　　1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑�?wèn)，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語(yǔ)句，在**感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。

　　2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

　　3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行背誦和摘記，并進(jìn)行背誦交流。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。

《七月的天山》教學(xué)反思5

　　《七月的天山》作者從水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。

　　一、自主閱讀，自讀自悟。

　　本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。

　　二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的'豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。

　　三、讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整理，提高動(dòng)手動(dòng)筆能力。

　　首先是文中比喻句特別多，讓學(xué)生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄，想象，體會(huì)運(yùn)用。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對(duì)“雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？”改寫為陳述句。

　　但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠。

《七月的天山》教學(xué)反思6

　　今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫出了什么？”體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”的切入理解。如：生甲：在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神�！币痪湓挄r(shí)，為什么用“浮”呢？恰當(dāng)嗎？有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：花很高，（前文有交代——滿是高過(guò)馬頭的野花）沒過(guò)了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會(huì)“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時(shí)，生乙說(shuō)：是因?yàn)檫@里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。學(xué)生的體會(huì)不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn)：略寫中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧?kù)o、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說(shuō)：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f(shuō)：“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來(lái)到這，都會(huì)被撫*，都會(huì)*靜下來(lái)的�！睂W(xué)生的.感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說(shuō)：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅�！庇谑俏乙�讀表示寫作順序的句子，學(xué)生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來(lái)了下課聲�！镀咴碌奶焐健方虒W(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：桂林山水教學(xué)反思《鳥的天堂》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)從“文本課程”到“體驗(yàn)課程”──《貓》說(shuō)課設(shè)計(jì)記金華的雙龍洞 電子課本（蘇教版）《普羅米修斯》教學(xué)案例《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋查看更多>> 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案

　　一課時(shí)完成是略讀課文的要求，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，朗讀到位，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主要問(wèn)題的把握是非常重要的�？磥�(lái)要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主要問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

《七月的天山》教學(xué)反思7

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最夢(mèng)想的地方；之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　前幾天聽了xx教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開：“七月的.天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，并且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

　　一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今日做到了，不僅僅學(xué)生理解深入，并且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是十分重要的。看來(lái)要讓課堂緊湊有效，必須要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最終回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較夢(mèng)想的。

　　但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

《七月的天山》教學(xué)反思8

　　這天的語(yǔ)文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生透過(guò)**讀的方式整體感知了課文，之后，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論，看來(lái)都有了結(jié)果。于是，我就**全班交流�？稍诮涣鞯倪^(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的用心性不高，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利？我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)**的、有主見的個(gè)體，他們?cè)陂喿x同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的'學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要?jiǎng)幽X筋的了�！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色十分美，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中必須或多或少的感受到了天山的美，所以，我就應(yīng)從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)。

　　而最初，我只是為了解決導(dǎo)讀中的問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問(wèn)題能夠改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象？讀出來(lái)。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也簡(jiǎn)單的感受到了天山的美，同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。

《七月的天山》教學(xué)反思9

　　前天的語(yǔ)文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過(guò)**讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論，看來(lái)都有了結(jié)果。于是，我就**全班交流�？稍诮涣鞯倪^(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利？我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。備教材備得很細(xì)致，備學(xué)生卻不夠。《七月的天山》是一篇寫景的課文，作者用抒情的`筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。而學(xué)生年齡小，接觸到的自然景觀不多，很難把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成美麗的風(fēng)景畫面，讀書也就不能深入，缺少個(gè)人體會(huì)和感悟。

　　如果，我選擇調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法，效果應(yīng)該好一些。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過(guò)程，由一個(gè)畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫圈點(diǎn)，然后通過(guò)放聲朗讀，讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí)，將讀書與說(shuō)話自然融合，說(shuō)一說(shuō)對(duì)讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。相信絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語(yǔ)言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯。

　　因此，備學(xué)生和備教材是同等重要的。

《七月的天山》教學(xué)反思10

　　《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

　　如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計(jì)了此課。

　　一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來(lái)認(rèn)識(shí)天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的`向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。

　　進(jìn)入中高年級(jí)后，語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn)，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過(guò)**輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。

　　依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過(guò)奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì);可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生**地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

　　三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。

　　在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語(yǔ)句，在**感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是通過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問(wèn)題：對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將***集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。

《七月的天山》教學(xué)反思11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。

　　過(guò)程與方法：

　　搜集資料、思考交流

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受北國(guó)天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景從中感受到美的熏陶。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）引入新課

　　唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間�！痹�(shī)人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　　（二）出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山

　　2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。”

　　（三）根據(jù)“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

　　1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文；

　　2、引導(dǎo)閱讀：

　�。�1）課文是按照什么順序來(lái)寫的？讓學(xué)生找出地點(diǎn)變換的句子。這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　�。�2）學(xué)生朗讀課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的'？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　　（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）

　�。�3）第三段集中寫天山的原始森林。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？

　　（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　　（四）細(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

　　3、積累自己喜歡的字詞和句子

　　4、課外閱讀《天山景物記》

　　（五）拓展訓(xùn)練

　　小練筆：練習(xí)寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征。

　　（課后反思）：

　　《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

　　講課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流**，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”要求學(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。

《七月的天山》教學(xué)反思12

　　《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國(guó)天山獨(dú)特的美，這樣的美文有利于通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)感情，學(xué)生也愛讀這樣的文章，可最開始學(xué)生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠(yuǎn)離了作者當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著這樣的讀書我不禁這樣提示：“你曾有過(guò)站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見滿眼的花什么心情？”學(xué)生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學(xué)生找到了與自己相似的.經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見過(guò)？這時(shí)腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對(duì)比，學(xué)生心中便涌現(xiàn)了從未有過(guò)的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來(lái)就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。

《七月的天山》教學(xué)反思13

　　一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的形成

　　《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)當(dāng)之任。

　　崔巒在《課程**中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中，對(duì)于略讀課的學(xué)段目標(biāo)有明確的表述，其第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段則在學(xué)習(xí)略讀的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。將相同學(xué)段精讀課目標(biāo)與略讀課目標(biāo)，乃至不同學(xué)段略讀課目標(biāo)相比較，可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn)，即閱讀要有速度，應(yīng)該更多地訓(xùn)練默讀，在默讀中訓(xùn)練概括、篩選信息的能力；如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。

　　《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的閱讀結(jié)果以及可以運(yùn)用的閱讀方法：

　�。�1）江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的.景象呢？

　　（2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。

　�。�3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。

　　可以這樣進(jìn)行解讀：

　�。�1）用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)該用略讀的方法，形成對(duì)文本內(nèi)容的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。

　　（2）仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本內(nèi)容的整體性印象。

　�。�3）是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是

　　（1）學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠通過(guò)比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。

　�。�2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是非常必要的。

　　二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)展開

　　教例刪繁就簡(jiǎn)，通過(guò)三個(gè)頗有空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)過(guò)程：

　　一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥**而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿。

　　二是“品”。學(xué)生毫無(wú)預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說(shuō)我說(shuō)，說(shuō)著說(shuō)著大家就弄懂了課文，說(shuō)著說(shuō)著大家就有了新的見解和感受，最后老師的小結(jié)，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。

　　三是“記”。主要是積累豐富的課文語(yǔ)言。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句，梳理記憶內(nèi)容，目的是為幫助學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強(qiáng)記憶的美感，提高記憶的效率。

　　從這個(gè)教例展開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)內(nèi)容；把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。

　　而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過(guò)程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。

《七月的天山》教學(xué)反思14

　　在初讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子找出來(lái)推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較輕松自然的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀能力。

　　教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主。因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)做的較好，在我引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象時(shí)，學(xué)生已經(jīng)弄清楚了課文大意。其次我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達(dá)意的.”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

　　待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“在文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)”，這樣的問(wèn)題去品讀、積累語(yǔ)言。感受到作者能把寫得這么美，最值得我們學(xué)習(xí)的借鑒的地方就是比喻手法的運(yùn)用還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。的最后，那是作者面對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)們換種表達(dá)來(lái)陳述，這里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。在訓(xùn)練的時(shí)候，我讓學(xué)生模仿去說(shuō)句子，學(xué)生能夠較好的表達(dá)，并用**本課的優(yōu)美詞句，我想，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中還是做了很多準(zhǔn)備。

　　教學(xué)這篇課文，我著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天山的美和作者對(duì)天山的贊美與熱愛。學(xué)完本課，孩子們受益匪淺，教學(xué)效果較好，學(xué)生能夠較好的運(yùn)用好詞好句，并把本節(jié)課的學(xué)習(xí)用于學(xué)習(xí)和說(shuō)話中，無(wú)形之中，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。

《七月的天山》教學(xué)反思15

　　《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　語(yǔ)文課上，我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出新詞，列出作者的旅游路線，整體感知了課文內(nèi)容。再通過(guò)小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)十幾分鐘的`思考、討論，好像看來(lái)都有了結(jié)果。于是，我就**全班學(xué)生匯報(bào)交流�？删驮诮涣鞯倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報(bào)積極性不高，都在那兒默默無(wú)語(yǔ)，有回答的同學(xué)，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也較差，回答問(wèn)題不夠全面，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)十分重要。我運(yùn)用極富感情的語(yǔ)言，給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。課堂之中，要掌控住學(xué)生的好奇心，通過(guò)多種方式引起他們學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選取多組天山的圖片，與學(xué)生們一起欣賞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教學(xué)也將簡(jiǎn)單有趣得多。

　　下課后，我反思了自己的教學(xué)過(guò)程，是哪出了差錯(cuò)？我仔細(xì)思考，一課時(shí)完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學(xué)生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，才能達(dá)到理想的要求�？磥�(lái)我是沒處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒給學(xué)生充足的時(shí)間小組交流，致使在匯報(bào)交流的過(guò)程中，學(xué)生的積極性不高，都在那兒默默無(wú)語(yǔ)，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差，回答問(wèn)題不夠全面，語(yǔ)言**得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。

　　《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美，學(xué)生在較短的閱讀過(guò)程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問(wèn)題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)了。

　　還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿意，就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多多注重這些，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間里，獲取更多的知識(shí)，獲得更大的收獲。

　　正是這雪山上的雪水滋潤(rùn)著天山上的花草樹木，才會(huì)有這生機(jī)勃勃的美麗的天山。老師對(duì)待學(xué)生渴求知識(shí)的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？

　　每位老師都渴望把自己的知識(shí)化成春雨，滋潤(rùn)灌溉學(xué)生的心田，陪伴他們茁壯成長(zhǎng)。作為老師，在以后的教學(xué)中，我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足，不斷完善自己的教學(xué)工作，做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師。