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小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱,玩，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣,每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約500個(gè)英語(yǔ)詞匯,而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。

一向以來(lái)，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)

為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的.英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

教學(xué)《凡卡》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕�幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我是這樣教學(xué)的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟�、多角度的表現(xiàn)手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。

其次，有意識(shí)地把文章按線(xiàn)索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的'內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活那一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡經(jīng)受了哪些痛苦？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種細(xì)膩、逼真的寫(xiě)作手法。接著繼續(xù)抓住學(xué)生情感：“試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒�！叭绻�你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō)？”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情�！边@樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力。到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

“我們除了從凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫(xiě)信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細(xì)致入微地刻畫(huà)凡卡寫(xiě)信前擔(dān)心、害怕的神情；寫(xiě)信中多次嘆氣；寫(xiě)信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)三大板塊結(jié)束。

最后，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的。此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線(xiàn)索：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢(mèng)，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。

這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線(xiàn)索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，但本節(jié)課朗讀指導(dǎo)還不充分，有待加強(qiáng)。

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱,玩，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，學(xué)生就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣,所以一定要讓學(xué)生們了解掌握相應(yīng)的讀音規(guī)則，熟悉詞匯的拼寫(xiě)規(guī)則，單詞的音、形、意三者要有效的結(jié)合在一起，才能解決單詞記憶的困難。

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。同時(shí)也有助于他們反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以在課堂中我既注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)的態(tài)度的評(píng)價(jià)。例如如果一位學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課但回答問(wèn)題是答錯(cuò)了，我不會(huì)單純的評(píng)價(jià)錯(cuò)了繼續(xù)加油，我會(huì)說(shuō)：老師注意到你整節(jié)課很認(rèn)真聽(tīng)課這點(diǎn)老師很欣賞也希望其他同學(xué)向你學(xué)習(xí)，請(qǐng)坐下來(lái)再想想有沒(méi)有更好的補(bǔ)充。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立平等，民主，和諧的學(xué)習(xí)方式，這就意味著要改變以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，教學(xué)要以學(xué)生為主體，作為教師要敢于放手讓學(xué)生去成為英語(yǔ)課的活動(dòng)的主人，真正發(fā)揮他們的主體作用，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。那如何放手呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面去落實(shí)：

1、課堂的小組合作是放手的有效途徑

例如在storytime的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生語(yǔ)言輸出之前，讓學(xué)生小組合作討論，放手讓學(xué)生去練習(xí)回憶，再進(jìn)行師生的互動(dòng)，效果會(huì)好點(diǎn)。

2、課堂的板書(shū)也是放手的有效途徑，讓板書(shū)成為學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。

（1）通過(guò)讓學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)，這樣可以給學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，促使學(xué)生有效利用時(shí)間進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)榈诙�天就有可能給他一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，向大家證明自己自主學(xué)習(xí)的能力的高低。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極地認(rèn)真準(zhǔn)備，珍視這個(gè)師生共同完成板書(shū)的機(jī)會(huì)。

（2）通過(guò)讓學(xué)生參與板書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每一位學(xué)生都有可能被老師叫上黑板，要能夠跟上教師的步伐，他們必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，一旦上了黑板，他們必須考慮寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，如何與教師與其他學(xué)生配合而不影響板書(shū)的整體布局，特別會(huì)考慮自己的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和速度，因?yàn)樗�是在向全班同學(xué)展示，不能拖大家的后腿啊。這一點(diǎn)也更符合如今水平檢測(cè)的要求。因?yàn)闄z測(cè)時(shí)要求用卡題卡，答題卡對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提出了嚴(yán)格的要求。所謂的“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，為了這黑板上的`“一分鐘”，學(xué)生自然會(huì)重視自己的書(shū)寫(xiě)。

（3）放手讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)明確知識(shí)脈絡(luò)，借助課后延伸鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中除了抓好課堂之外，課前預(yù)習(xí)與課后延伸也顯得尤為重要。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)真把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，標(biāo)記下疑難點(diǎn)，從而增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。在搞好課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生課后應(yīng)養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣。每課的知識(shí)是發(fā)散的、孤立的，要形成知識(shí)體系，課后必須小結(jié)。要把分散在各課中的知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，這樣運(yùn)用起來(lái)才能聯(lián)想暢通、思維活躍。平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試要在做題當(dāng)中吸取教訓(xùn)，更要善于總結(jié)歸納得失，這樣才能形成自己的東西。平時(shí)我要求學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集錦本，遇到好的內(nèi)容隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，以便日后反省使用，過(guò)一段時(shí)間拿出來(lái)看看，及時(shí)溫故，從而知新。

隨著放手教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷增強(qiáng)，獨(dú)立思考與小組探究的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，而且愛(ài)思考了。我們?cè)诔浞至私�、把握教材后，從學(xué)生心理特點(diǎn)考慮，培養(yǎng)能力的目的出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，放開(kāi)我們的手，為學(xué)生們搭建積極探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為他們自覺(jué)、主動(dòng)的行為。

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！蔽覀儸F(xiàn)在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，他們開(kāi)始敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點(diǎn)。這正是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時(shí)機(jī)。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”的特點(diǎn)，善于把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)第十一課《麋鹿》時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的方法，并很有感觸。

一、問(wèn)題讓學(xué)生提

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問(wèn)題都是由教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。課堂上教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，教師就會(huì)感到非常滿(mǎn)意。殊不知，探究從提出問(wèn)題起步，而問(wèn)題是智慧火花�！皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對(duì)我們的要求�！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識(shí)性很強(qiáng)，語(yǔ)言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物，動(dòng)物園中幾乎沒(méi)有它的身影，很多學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、自己探究。

1、扣課題發(fā)問(wèn)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時(shí)我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，提出了許多的問(wèn)題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(zhǎng)在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問(wèn)題一一揭示出來(lái)，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的認(rèn)可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。

2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問(wèn)。

揭題設(shè)問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)完成了，我沒(méi)有就此放手，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家提出了這么多的問(wèn)題，看來(lái)你們對(duì)麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽(tīng)兩眼放光，我一看時(shí)機(jī)成熟了，就引導(dǎo)說(shuō)：“要弄懂這些問(wèn)題，主要靠自己仔細(xì)讀書(shū)，現(xiàn)在請(qǐng)你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問(wèn)題？” 學(xué)生們一聽(tīng)積極性更高了，就非常認(rèn)真地讀了課文，很快又提出了不同的問(wèn)題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿(mǎn)傳奇色彩”。這句問(wèn)道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì)有傳奇色彩？”有的學(xué)生問(wèn)道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問(wèn)題也寫(xiě)在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。

3、扣“留白”發(fā)問(wèn)。

新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請(qǐng)大家看看課文中有沒(méi)有沒(méi)交待清楚的地方，有沒(méi)有你認(rèn)為寫(xiě)得不太滿(mǎn)意的地方�！睂W(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問(wèn)題。如：“麋鹿為什么會(huì)銷(xiāo)聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來(lái)”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護(hù)區(qū)”……，這些問(wèn)題，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書(shū)要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當(dāng)然，這三種發(fā)問(wèn)的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。

二、學(xué)法讓學(xué)生自己選

問(wèn)題提出后，我沒(méi)有將它作為一種擺設(shè)，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問(wèn)題，哪些是可以歸為一個(gè)大問(wèn)題的？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法呢？我采取了這樣的方法。

1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選

不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問(wèn)題，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由自選的組長(zhǎng)組織閱讀。

2、解決問(wèn)題的方法讓學(xué)生選

問(wèn)題確定后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引導(dǎo)他們進(jìn)行比較分析，看看這些問(wèn)題哪些通過(guò)仔細(xì)閱讀課文就可以解決了，鼓勵(lì)他們向書(shū)本學(xué)習(xí)；哪些可以通過(guò)查找有關(guān)資料可解決的`，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀；哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查了解，鼓勵(lì)他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì)遇到新的困難、問(wèn)題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫(xiě)出來(lái)……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問(wèn)題提一些合理的建議，鼓勵(lì)他們不怕困難，想辦法去解決這些問(wèn)題，幫助他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，又培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力。

3、交流的形式讓學(xué)生選

這樣的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認(rèn)真研讀課文，還利用課余時(shí)間去圖書(shū)館查閱資料，去翻閱自己家的報(bào)刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細(xì)致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行交流呢？我沒(méi)有去干涉，而是鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)、自己安排，第二課交流時(shí)，有的小組在班級(jí)辦了個(gè)圖片展，有的小組寫(xiě)了小調(diào)查報(bào)告，有的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹……形式生動(dòng)活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：“別看我們年齡小，其實(shí)人小心不小。誰(shuí)若小看小孩子，便比小孩還要小�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個(gè)引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書(shū)，探究的勞動(dòng)是十分有意義的。

三、效果讓學(xué)生評(píng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義就在于此。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注意讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂(lè)，從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

1、主動(dòng)放權(quán)

2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，我沒(méi)有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主人。讓他們?cè)谛〗M內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲，尤其是自己參與探究過(guò)程的感受。讓他們?cè)u(píng)小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時(shí)間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂(lè)。

2、適當(dāng)示弱

我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個(gè)信息時(shí)代，尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn)，放下架子，適當(dāng)示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我不僅對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我重新認(rèn)識(shí)了大家，你們是研究麋鹿的小專(zhuān)家，給老師上了生動(dòng)的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識(shí)，你們是我的一課之師�！睂W(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的歡樂(lè)。

3、注意延伸

學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn)，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進(jìn)行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無(wú)止境，今后應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)；不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

音樂(lè)是靈魂的滲透，美的體現(xiàn)。所以我認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中，最重要的就是聆聽(tīng)和感受，以下就是我對(duì)六年級(jí)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的一些反饋和感悟。

首先對(duì)于六年級(jí)年級(jí)學(xué)生本身的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的分析：六年級(jí)學(xué)生雖然長(zhǎng)大了，有一些自己的想法，但也不失天真，可愛(ài)，也看到了他們的可塑性。音樂(lè)課堂變得緊湊，富有生氣。注意力也會(huì)提高，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)聆聽(tīng)和感受音樂(lè)的目標(biāo)。

第剛開(kāi)始接觸六年級(jí)教學(xué)時(shí)，感覺(jué)學(xué)生的注意力和課堂的紀(jì)律性非常不好，對(duì)于這一問(wèn)題的解決有些困惑，在許多優(yōu)秀老教師的提醒指導(dǎo)后，我把中心放在常規(guī)訓(xùn)練上。慢慢的將課堂的紀(jì)律、教學(xué)規(guī)范化。包括坐姿，都要嚴(yán)格要求。盡量以輕松的、新穎的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

作為綜合課程，音樂(lè)課以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為主要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上為緊張的學(xué)習(xí)生活增添一份靈動(dòng)，繼而慢慢的將音樂(lè)知識(shí)融入在教學(xué)中。所以我認(rèn)為一年級(jí)音樂(lè)的教學(xué)需要有活潑的課堂氛圍，但也要收放自如。

在竹笛教學(xué)中，首先要養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)烈，所以一句鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)鼓勵(lì)的.動(dòng)作，都會(huì)引起同學(xué)高度的注意。學(xué)習(xí)中變換方式的鼓勵(lì)可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

我校民樂(lè)進(jìn)課堂的特色——竹笛，這是一種較為難學(xué)的樂(lè)器。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，能吹出聲音已經(jīng)很棒了，但是馬上面臨的六年級(jí)的畢業(yè)，因此在教學(xué)中如何將生動(dòng)的將音樂(lè)符號(hào)具體化非常重要，畢竟興趣是學(xué)習(xí)的前提。當(dāng)然，真的感謝各個(gè)班級(jí)班主任的配合，在教學(xué)之余督促學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至教授學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在回家作業(yè)中不忘提醒學(xué)生抽出時(shí)間練習(xí)。希望在竹笛比賽中，我們的小朋友們會(huì)盡現(xiàn)風(fēng)采。

在以后的日子里，我相信我會(huì)更加努力，將自己完善，將課堂完善，帶給小朋友更多的知識(shí)和驚喜。

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

通過(guò)整理和復(fù)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》以后，我深有感觸，六年級(jí)的學(xué)生馬上面臨畢業(yè)，在最后沖刺階段，我必須認(rèn)真思考如何上好復(fù)習(xí)課的問(wèn)題，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率，為提高學(xué)生成績(jī)和他們的后繼發(fā)展作出自己應(yīng)有的努力

在復(fù)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，知識(shí)點(diǎn)凌亂，內(nèi)容繁雜，而且距離以前學(xué)習(xí)新知的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生遺忘較多。為了提高復(fù)習(xí)效果，我把這一部分知識(shí)分成一個(gè)個(gè)小活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

活動(dòng)一：你知道嗎？通過(guò)顯示一系列的圖片，讓學(xué)生自己從圖中汲取信息，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課外從網(wǎng)上或課外書(shū)中收集類(lèi)似的素材貼在教室后面“數(shù)學(xué)樂(lè)園”中。這樣做，既能促使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的意義，掌握各種數(shù)的讀寫(xiě)方法，又能讓學(xué)生樂(lè)于參與，增加趣味性，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

活動(dòng)二：智力闖關(guān)。為了把枯燥無(wú)味的練習(xí)變得趣味橫生，吸引學(xué)生關(guān)注的目光，我把相關(guān)概念特別是“數(shù)的整除”這個(gè)概念群中的諸多概念串聯(lián)在一起，設(shè)計(jì)成＂闖關(guān)游戲＂，讓學(xué)生拾級(jí)而上、層層推進(jìn)。這樣既能在游戲中將注意力高度集中，鞏固那些難記的.概念，又掌握了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)三：巧走迷宮。數(shù)的認(rèn)識(shí)中有很多知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生理解它們的聯(lián)系和區(qū)別，如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和小數(shù)的基本性質(zhì)；分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化；整數(shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及改寫(xiě)等，學(xué)生非常容易混淆。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)迷宮中穿行，不斷激勵(lì)學(xué)生尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，提升和總結(jié)已學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)挑戰(zhàn)和解決新問(wèn)題，學(xué)生很感興趣。

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教材處理的核心問(wèn)題是從學(xué)科世界走向?qū)W生的生活世界。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在討論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(zhǎng)，而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(zhǎng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們提出兩個(gè)層次的目標(biāo)——基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)�；�礎(chǔ)目標(biāo)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度的要求；發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、能力的提高而設(shè)計(jì)的。我在自己的教學(xué)過(guò)程中這兩個(gè)層次的目標(biāo)體現(xiàn)較好，課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，活動(dòng)內(nèi)容切合學(xué)生需要。恰當(dāng)?shù)姆攀�，讓同學(xué)們自學(xué)，給予學(xué)生充分展示的.機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的面積時(shí)，我以小組為單位，讓學(xué)生動(dòng)手操作、探尋長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法�；顒�(dòng)過(guò)程具有自主性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，從而最大限度地尊重和保證了學(xué)生活動(dòng)的主體性、差異性，使學(xué)生參與課程生成具有更大的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，這樣做及時(shí)擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，給予了學(xué)生創(chuàng)造、展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。

另外，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主體參與的民主氛圍，和諧、民主的師生關(guān)系是主體性得以實(shí)現(xiàn)的基本保證，因此，我在課堂中常常與學(xué)生建立民主、和諧的氣氛，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，積極性很強(qiáng)。

三、 每次教學(xué)之前，我充分的備好課，我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生。教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我利用實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)行長(zhǎng)方形、正方形的面積的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手量，畫(huà)等方法，提高學(xué)生的參與意識(shí)。對(duì)待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對(duì)待中等生，我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達(dá)能力等；特別是對(duì)待差生學(xué)習(xí)積極性不高這方面，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，寫(xiě)在教案上或?qū)懺诮炭茣?shū)上，及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，積極學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的張教師和白老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)他們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)看法，有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jī)有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高，一部分學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

因此，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

第一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在興趣培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

第二、在生動(dòng)、具體的教學(xué)情境中感悟數(shù)學(xué)。

1、圍繞生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2、在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三、解讀教材，在有機(jī)整合和知識(shí)重組中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)。

由此，我覺(jué)得新課程下的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)已經(jīng)過(guò)了幾個(gè)年頭了，我在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與反思的過(guò)程中，真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿(mǎn)活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命張力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們的一批老師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

新課標(biāo)要給小學(xué)的孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在新課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“新課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

通過(guò)研究新課標(biāo)的教學(xué)理念和反思多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下四個(gè)“語(yǔ)文課堂”，與各位語(yǔ)文教師共同探討。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！

“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。” 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏�活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的`體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第三冊(cè)的《水鄉(xiāng)歌》中描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

真誠(chéng)地希望：在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的每一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè)的時(shí)光！

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

鑒于第一課時(shí)老師和同學(xué)們給我提的意見(jiàn)，我根據(jù)課堂情況對(duì)教案進(jìn)行了修改，沒(méi)有完全執(zhí)行之前的課堂設(shè)計(jì)。

首先是課堂氣氛方面。第一課時(shí)課堂氣氛不夠活躍，為了在這堂課里能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我把全班齊讀課文的環(huán)節(jié)臨時(shí)改為淘汰制朗讀法。這個(gè)朗讀方法是借鑒劉老師的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生在用這個(gè)發(fā)放朗讀課文的時(shí)候，特別活躍。當(dāng)我把這個(gè)方法借鑒到我的課堂中的時(shí)候，取得了很好的效果。學(xué)生們的積極性很高，參與課堂的學(xué)生增加了很多，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。

在運(yùn)用淘汰制朗讀法的時(shí)候還有一個(gè)意外的收獲。本來(lái)在寫(xiě)教案的'時(shí)候我一直都在想怎么才能把課后的朗讀指導(dǎo)和這篇課文更加自然的聯(lián)系起來(lái)，既要有理論，又要有實(shí)例讓學(xué)生更容易接受。由于我在這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前立定了一條規(guī)則，就是如果上一個(gè)同學(xué)在朗讀的時(shí)候其他同學(xué)要注意找出他讀錯(cuò)的地方，再又最先找出錯(cuò)誤的同學(xué)繼續(xù)朗讀，如此循環(huán)。結(jié)果學(xué)生在讀的時(shí)候?yàn)榱瞬怀鲥e(cuò)，一個(gè)字一個(gè)字地讀課文，完全沒(méi)有注意輕重音、停頓和感情的把握。于是我把這些問(wèn)題提出來(lái)，在結(jié)合課后的朗讀指導(dǎo)和習(xí)題，那朗讀時(shí)要注意的事項(xiàng)跟學(xué)生交代了一下，后來(lái)學(xué)生的朗讀效果就好了很多。

然后再點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常舉手的還是那幾個(gè)學(xué)生，但是我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生知道問(wèn)題的答案，就是不喜歡舉手回答問(wèn)題。當(dāng)他們?cè)谙旅嫘÷曊f(shuō)答案的時(shí)候，我就把答案提出來(lái)，然后讓這個(gè)學(xué)生解釋為什么要怎么回答，結(jié)果他們答得還不錯(cuò)。有的學(xué)生上課的時(shí)候注意力不集中，老師讓思考問(wèn)題的時(shí)候根本就沒(méi)動(dòng)腦筋。我點(diǎn)了個(gè)別這樣的學(xué)生回答問(wèn)題，以提醒他們上課要跟隨老師的思路。

第二課時(shí)跟第一課時(shí)相比，課堂氣氛好了很多，同時(shí)我的狀態(tài)也自然了一些。希望繼續(xù)改進(jìn)！

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)講課，我經(jīng)常是串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每當(dāng)涉及質(zhì)疑問(wèn)題，經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿(mǎn)的容器，而是等待被激活的精靈。”

在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印�熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，長(zhǎng)大后，推翻沙皇這個(gè)一合理統(tǒng)治制度�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。

事實(shí)正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！泵缱佣魍瑢W(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把課外學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的'智慧生成。

又如《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張;有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

接著通過(guò)四個(gè)例題來(lái)考察應(yīng)用：

爸爸給小雨買(mǎi)了一輛自行車(chē)，原價(jià)180元，現(xiàn)在商店打八五折出售。買(mǎi)這輛車(chē)用了多少錢(qián)？

.爸爸買(mǎi)了一個(gè)隨聲聽(tīng)，原價(jià)160元，現(xiàn)在只花了九折的錢(qián)，比原價(jià)便宜了多少錢(qián)？

.王阿姨600元買(mǎi)了打六折的衣服，原價(jià)多少錢(qián)？

.一部手機(jī)原價(jià)4800元，現(xiàn)價(jià)4650元，請(qǐng)問(wèn)手機(jī)打了幾折？

之后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出數(shù)量關(guān)系式：原價(jià)×折扣=現(xiàn)價(jià)；原價(jià)×（1－折扣）=節(jié)約。

最后通過(guò)課本中的做一做和練習(xí)二中的題目進(jìn)行鞏固和反饋。

通過(guò)學(xué)生的做題我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的題目，如“籃球原價(jià)80元，打六五折之后多少錢(qián)？”，絕大多數(shù)學(xué)生都能很快做出來(lái)；對(duì)于需要逆運(yùn)算的第3題（王阿姨600元買(mǎi)了打六折的衣服，原價(jià)多少錢(qián)？），出錯(cuò)率還是比較高的'；對(duì)于練習(xí)二的第3題（書(shū)店圖書(shū)憑優(yōu)惠卡可打八折，小明用優(yōu)惠卡買(mǎi)了一套書(shū)，省了9.6元。這套書(shū)原價(jià)多少錢(qián)？）有部分同學(xué)沒(méi)有做出來(lái)。

我思考或許我應(yīng)該把總結(jié)數(shù)量關(guān)系式那一步提前到出考察的4道例題前，學(xué)生知道了數(shù)量關(guān)系式之后，再做題目會(huì)更容易理解和掌握。課前也可以出示幾道關(guān)于“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的題目，給學(xué)生提供多一個(gè)支架。從效果來(lái)看，我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是高估了學(xué)生的接受能力，另外，課堂上依舊有部分學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)講，不動(dòng)腦筋，思緒游離于課堂外，對(duì)于他們，我雖說(shuō)有時(shí)感到力不從心，但還是在盡力引起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，嗯 加油吧！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。