新陳代謝的基本類型
新陳代謝的基本類型（精選5篇）
新陳代謝的基本類型 篇1
教學(xué)目標(biāo)
一、知識方面
1、使學(xué)生了解
2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過學(xué)生對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力
2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。
3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和兩部分內(nèi)容。
1、新陳代謝的概念
教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。
2、
教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。
教法建議
本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？
以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。
之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。
3、新陳代謝的概念與
在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。
教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)。
4、為加強(qiáng)學(xué)生對的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【課題】 第八節(jié)
【教學(xué)重點(diǎn)】
【教學(xué)難點(diǎn)】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
【課時安排】1課時
【教學(xué)手段】 板圖
【教學(xué)過程】
本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如，教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
�、傥覀兛傉f新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？
�、谡埮e例說明什么樣是同化作用？什么樣是異化作用？
③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？
④動物和植物在同化作用方面（或攝取營養(yǎng)物質(zhì)方面），最顯著的差異是什么？
�、菽隳芊窳信e盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)行無氧呼吸嗎？
�、弈隳芊窭砬宄饔�、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？
�、呔G色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒，教師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識，以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上，教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式；圖解如下：
如果條件允許，教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成＋6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式；鐵細(xì)菌把＋2價鐵氧化為+3價鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時所釋放出的化學(xué)能儲存在合成的有機(jī)物中。
之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物；二者的不同點(diǎn)在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能。
3、新陳代謝的概念與
在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論，如：
�、僭谀骋粋�生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：
A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物；
B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；
C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。
前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。
最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念，即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實(shí)質(zhì)。
�、谀隳芊窭砬宄饔�、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？
�、蹌澐稚镄玛惔x類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
�、芑芎铣勺责B(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別?
�、葑责B(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么?
⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么?
�、呓湍妇c乳酸菌相比，其代謝類型有何特點(diǎn)?
�、嗄闳绾握f出腐生與寄生之間的區(qū)別？
教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)：
⑨請你用列表比較的形式比較同化作用的類型
4、為加強(qiáng)學(xué)生對的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論，比如：
①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎？
綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。
�、谟腥苏J(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？
�、勰隳芘e例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎？（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）
④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎？（酵母菌等兼性厭氧的生物）
�、菽阏J(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該是什么？
�、蕖跋趸�(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準(zhǔn)確嗎？
自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢？答案是肯定的，有。這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。
通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。
而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機(jī)物所釋放出來的化學(xué)能。
還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型（通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己）；異養(yǎng)型包括腐生型（生活在無生命的有機(jī)質(zhì)中）和寄生型（生活在活的生命體內(nèi)或表面）。
其實(shí)這部分內(nèi)容并不難，但有一個地方學(xué)生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細(xì)菌為例：
�。�1）硝化細(xì)菌的代謝類型是什么？ 答案是：自養(yǎng)需氧型
�。�2）硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么？ 答案是：自養(yǎng)型
�。�3）硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么？ 答案是：需氧型
這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，注意不要答非所問。
新陳代謝的基本類型 篇2
教學(xué)目標(biāo)
一、知識方面
1、使學(xué)生了解
2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過學(xué)生對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力
2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。
3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和兩部分內(nèi)容。
1、新陳代謝的概念
教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。
2、
教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。
教法建議
本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？
以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。
之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。
3、新陳代謝的概念與
在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。
教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)。
4、為加強(qiáng)學(xué)生對的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【課題】 第八節(jié)
【教學(xué)重點(diǎn)】
【教學(xué)難點(diǎn)】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
【課時安排】1課時
【教學(xué)手段】 板圖
【教學(xué)過程】
本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如，教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
�、傥覀兛傉f新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？
�、谡埮e例說明什么樣是同化作用？什么樣是異化作用？
�、墼谀骋粋�生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？
�、軇游锖椭参镌谕饔梅矫妫ɑ驍z取營養(yǎng)物質(zhì)方面），最顯著的差異是什么？
�、菽隳芊窳信e盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)行無氧呼吸嗎？
�、弈隳芊窭砬宄饔�、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？
�、呔G色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒，教師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識，以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上，教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式；圖解如下：
如果條件允許，教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成＋6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式；鐵細(xì)菌把＋2價鐵氧化為+3價鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時所釋放出的化學(xué)能儲存在合成的有機(jī)物中。
之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物；二者的不同點(diǎn)在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能。
3、新陳代謝的概念與
在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論，如：
�、僭谀骋粋�生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：
A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物；
B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；
C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。
前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。
最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念，即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實(shí)質(zhì)。
�、谀隳芊窭砬宄饔谩惢饔�、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？
�、蹌澐稚镄玛惔x類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
�、芑芎铣勺责B(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別?
⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么?
�、扌柩跣痛x與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么?
⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點(diǎn)?
⑧你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別？
教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)：
�、嵴埬阌昧斜肀容^的形式比較同化作用的類型
4、為加強(qiáng)學(xué)生對的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論，比如：
�、倌隳苷f出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎？
綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。
②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？
�、勰隳芘e例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎？（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）
�、苣隳芘e例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎？（酵母菌等兼性厭氧的生物）
�、菽阏J(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該是什么？
⑥“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準(zhǔn)確嗎？
自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢？答案是肯定的，有。這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。
通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。
而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機(jī)物所釋放出來的化學(xué)能。
還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型（通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己）；異養(yǎng)型包括腐生型（生活在無生命的有機(jī)質(zhì)中）和寄生型（生活在活的生命體內(nèi)或表面）。
其實(shí)這部分內(nèi)容并不難，但有一個地方學(xué)生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細(xì)菌為例：
�。�1）硝化細(xì)菌的代謝類型是什么？ 答案是：自養(yǎng)需氧型
�。�2）硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么？ 答案是：自養(yǎng)型
�。�3）硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么？ 答案是：需氧型
這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，注意不要答非所問。
新陳代謝的基本類型 篇3
教學(xué)目標(biāo)
一、知識方面
1、使學(xué)生了解
2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過學(xué)生對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力
2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。
3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和兩部分內(nèi)容。
1、新陳代謝的概念
教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。
2、
教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。
教法建議
本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？
以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。
之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。
3、新陳代謝的概念與
在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。
教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)。
4、為加強(qiáng)學(xué)生對的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【課題】 第八節(jié)
【教學(xué)重點(diǎn)】
【教學(xué)難點(diǎn)】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
【課時安排】1課時
【教學(xué)手段】 板圖
【教學(xué)過程】
本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如，教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
�、傥覀兛傉f新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？
�、谡埮e例說明什么樣是同化作用？什么樣是異化作用？
③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？
�、軇游锖椭参镌谕饔梅矫妫ɑ驍z取營養(yǎng)物質(zhì)方面），最顯著的差異是什么？
�、菽隳芊窳信e盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)行無氧呼吸嗎？
⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？
�、呔G色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒，教師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識，以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上，教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式；圖解如下：
如果條件允許，教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成＋6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式；鐵細(xì)菌把＋2價鐵氧化為+3價鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時所釋放出的化學(xué)能儲存在合成的有機(jī)物中。
之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物；二者的不同點(diǎn)在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能。
3、新陳代謝的概念與
在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論，如：
①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：
A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物；
B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；
C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。
前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。
最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念，即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實(shí)質(zhì)。
�、谀隳芊窭砬宄饔�、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？
�、蹌澐稚镄玛惔x類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別?
�、葑责B(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么?
⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么?
�、呓湍妇c乳酸菌相比，其代謝類型有何特點(diǎn)?
�、嗄闳绾握f出腐生與寄生之間的區(qū)別？
教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)：
�、嵴埬阌昧斜肀容^的形式比較同化作用的類型
4、為加強(qiáng)學(xué)生對的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論，比如：
�、倌隳苷f出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎？
綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。
②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？
③你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎？（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）
④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎？（酵母菌等兼性厭氧的生物）
�、菽阏J(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該是什么？
⑥“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準(zhǔn)確嗎？
自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢？答案是肯定的，有。這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。
通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。
而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機(jī)物所釋放出來的化學(xué)能。
還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型（通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己）；異養(yǎng)型包括腐生型（生活在無生命的有機(jī)質(zhì)中）和寄生型（生活在活的生命體內(nèi)或表面）。
其實(shí)這部分內(nèi)容并不難，但有一個地方學(xué)生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細(xì)菌為例：
�。�1）硝化細(xì)菌的代謝類型是什么？ 答案是：自養(yǎng)需氧型
�。�2）硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么？ 答案是：自養(yǎng)型
�。�3）硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么？ 答案是：需氧型
這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，注意不要答非所問。
新陳代謝的基本類型 篇4
教學(xué)目標(biāo)
一、知識方面
1、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型
2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過學(xué)生對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力
2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。
3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。
1、新陳代謝的概念
教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。
2、新陳代謝的基本類型
教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。
教法建議
本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？
以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。
之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。
教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。
4、為加強(qiáng)學(xué)生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的基本類型
【教學(xué)重點(diǎn)】 新陳代謝的基本類型
【教學(xué)難點(diǎn)】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
【課時安排】1課時
【教學(xué)手段】 板圖
【教學(xué)過程】
本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如，教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
�、傥覀兛傉f新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？
�、谡埮e例說明什么樣是同化作用？什么樣是異化作用？
�、墼谀骋粋�生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？
④動物和植物在同化作用方面（或攝取營養(yǎng)物質(zhì)方面），最顯著的差異是什么？
�、菽隳芊窳信e盡可能多的生物種類，它們可進(jìn)行無氧呼吸嗎？
�、弈隳芊窭砬宄饔�、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？
�、呔G色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒，教師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識，以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上，教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式，最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式；圖解如下：
如果條件允許，教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成＋6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式；鐵細(xì)菌把＋2價鐵氧化為+3價鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物（二氧化碳和水）合成有機(jī)物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物，并把氧化無機(jī)物時所釋放出的化學(xué)能儲存在合成的有機(jī)物中。
之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物；二者的不同點(diǎn)在于能量來源不同，即光合作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時釋放出的化學(xué)能。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論，如：
�、僭谀骋粋�生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系？物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義：
A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機(jī)物，同化作用合成有機(jī)物；
B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量；
C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。
前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn)，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。
最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念，即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的實(shí)質(zhì)。
②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系？
�、蹌澐稚镄玛惔x類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
�、芑芎铣勺责B(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別?
⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么?
�、扌柩跣痛x與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么?
�、呓湍妇c乳酸菌相比，其代謝類型有何特點(diǎn)?
�、嗄闳绾握f出腐生與寄生之間的區(qū)別？
教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型：
�、嵴埬阌昧斜肀容^的形式比較同化作用的類型
4、為加強(qiáng)學(xué)生對新陳代謝的基本類型的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論，比如：
�、倌隳苷f出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎？
綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。
②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？
�、勰隳芘e例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎？（寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等）
�、苣隳芘e例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎？（酵母菌等兼性厭氧的生物）
⑤你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該是什么？
�、蕖跋趸�(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準(zhǔn)確嗎？
自然界除了綠色植物可進(jìn)行光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢？答案是肯定的，有。這類生物就是可進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。
通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機(jī)物合成葡萄糖等有機(jī)物。
而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來源于氧化無機(jī)物所釋放出來的化學(xué)能。
還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型（為同化作用的一種類型）同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型（通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己）；異養(yǎng)型包括腐生型（生活在無生命的有機(jī)質(zhì)中）和寄生型（生活在活的生命體內(nèi)或表面）。
其實(shí)這部分內(nèi)容并不難，但有一個地方學(xué)生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細(xì)菌為例：
（1）硝化細(xì)菌的代謝類型是什么？ 答案是：自養(yǎng)需氧型
（2）硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么？ 答案是：自養(yǎng)型
�。�3）硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么？ 答案是：需氧型
這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，注意不要答非所問。
新陳代謝的基本類型 篇5
第九節(jié) 新陳代謝的基本類型
一、素質(zhì)教育目標(biāo) （一）知識教學(xué)點(diǎn) 1.理解同化作用的兩種類型——自養(yǎng)型和異養(yǎng)型。 2.理解光能自養(yǎng)型與化能自養(yǎng)的異同。 3.理解異化作用的兩種類型——需氧型和厭氧型。 4.了解厭氧型生物的重要特征。 5.了解酵母菌的兼氣性特征。 （二）能力訓(xùn)練點(diǎn) 通過分析自然界各類生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。 （三）德育滲透點(diǎn) 通過學(xué)習(xí)和了解生物新陳代謝類型的多樣性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀念。 （四）學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合的思維方法及能力。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法 1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法 自養(yǎng)型和異養(yǎng)型的概念和類型。 [解決辦法]通過提問、討論、歸納、判斷來理解自養(yǎng)型和異養(yǎng)型的概念和類型。 2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法 化能合成作用。 [解決辦法]利用三個反應(yīng)式說明化能合成作用。 3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法 生物新陳代謝類型應(yīng)同時包括同化作用類型和異化作用類型。 [解決辦法]教師舉例說明，學(xué)生再舉例分析說明，達(dá)到真正理解。 三、課時安排 1課時。 四、教學(xué)方法 啟發(fā)學(xué)生總結(jié)、歸納，講述難點(diǎn)。 五、教具準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)器材、思考題、練習(xí)題等。 六、學(xué)生活動設(shè)計(jì) 1.學(xué)生回顧動、植物新陳代謝的知識。 2.學(xué)生討論、比較、歸納新陳代謝的類型。 3.讓學(xué)生判別新陳代謝類型或?qū)W生自己舉例說明。 4.給學(xué)生思考，提問的時間。 七、教學(xué)步驟 （一）明確目標(biāo) 理解同化作用和異化作用的兩種類型；理解光能自養(yǎng)型和化能自養(yǎng)型的異同；準(zhǔn)確判斷各種生物新陳代謝的類型。 （二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 引言：前面學(xué)習(xí)了綠色植物和高等動物的新陳代謝，但當(dāng)今生物界是五花八門，豐富多彩的，它們的新陳代謝情況如何呢？ 講述：不同的生物種類有不同的生存環(huán)境和營養(yǎng)來源。在長期的發(fā)展過程中，生物發(fā)生變異和受到外界環(huán)境的影響，逐漸形成了各種各樣的代謝類型。這節(jié)課就學(xué)習(xí)新陳代謝的基本類型。 提問：在生物體極其復(fù)雜的代謝過程中，應(yīng)抓住什么來加以分類呢？（回答：應(yīng)抓住新陳代謝的特點(diǎn)對整個生物界進(jìn)行分類） 一、同化作用的兩種類型 復(fù)習(xí)：同化作用、異化作用的概念。（學(xué)生回答：略） 講 述： 同化作用的實(shí)質(zhì)：合成自身物質(zhì)（有機(jī)物）、并貯存能量。那么動物和植物合成自身有機(jī)物所需的原料是否相同？不相同。正是所需原料的不同，把整個生物界的同化作用分為兩種類型。即：自養(yǎng)型和異養(yǎng)型（照教材講述概念或?qū)W生閱讀、理解概念） 學(xué)生活動：閱讀、理解自養(yǎng)型和異養(yǎng)型的概念。 提 問：自養(yǎng)型和異養(yǎng)型生物的根本區(qū)別是什么？（學(xué)生討論回答：略） 講 述： 是否能直接利用無機(jī)物合成自身有機(jī)物。如果能，就是自養(yǎng)型生物（無機(jī)物→有機(jī)物），如果不能，只能攝取其它生物中的有機(jī)物（現(xiàn)存的有機(jī)物）合成自身的有機(jī)物（有機(jī)物→有機(jī)物），這就是異養(yǎng)型生物。這就是兩種類型的根本區(qū)別，也就是教學(xué)大綱中要求的自養(yǎng)型和異養(yǎng)型的特點(diǎn)。 要求學(xué)生記住概念，并能通過舉例和分析周圍生物的同化作用類型，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷的能力。 檢測提問：（多媒體銀幕顯示。） �。�1）自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物的根本區(qū)別是 [ ] a.能否將無機(jī)物合成有機(jī)物 b.能否捕食 c.能否合成有機(jī)物 d.能否進(jìn)行光合作用 �。�2）回答下列生物同化作用的類型： 各種綠色植物——自養(yǎng)型 各種藻類植物——自養(yǎng)型 各種動物——異養(yǎng)型 蘑菇（營腐生生活）——異養(yǎng)型 青酶（營腐生生活）——異養(yǎng)型 細(xì)菌（營腐生、寄生生活）——異養(yǎng)型 如果學(xué)生有爭論，教師應(yīng)及時提請學(xué)生注意自養(yǎng)型與異養(yǎng)型的根本區(qū)別，得出營腐生、寄生生活的菌類都是屬于異養(yǎng)型。在此基礎(chǔ)上，請一位學(xué)生舉例，讓其他學(xué)生判斷，以提高學(xué)生的興趣，達(dá)到掌握知識的目的。 講 述：同化作用根據(jù)合成有機(jī)物的原料不同分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，那么自養(yǎng)型生物在把無機(jī)物合成自身有機(jī)物時所需要的能量從何而來？ 學(xué)生活動：學(xué)生會想到光合作用，回答來自光能。請兩位學(xué)生到黑板上默寫光合作用的反應(yīng)式。 講 述： 綠色植物能利用光能將無機(jī)物合成自身有機(jī)物這種合成作用叫光能合成作用。因?yàn)轶w內(nèi)有葉綠素，能吸收光能。有些自養(yǎng)型生物體內(nèi)沒有葉綠素不能利用光能（擦去一個反應(yīng)式），而是利用周圍環(huán)境中無機(jī)物氧化放出的化學(xué)能來合成自身有機(jī)物（在擦去條件的反應(yīng)式的箭頭上寫上“化學(xué)能”），這種合成作用叫化能合成作用。 能進(jìn)行化能合成作用的生物叫化能自養(yǎng)生物，這類生物多為細(xì)菌，如硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌，它們分別能使還原態(tài)的氮、硫、鐵氧化，并利用氧化反應(yīng)中釋放的化學(xué)能合成自身的有機(jī)物，貯存能量。 以硝化細(xì)菌為例：寫出氨氧化釋能反應(yīng)式說明化能合成作用及硝化細(xì)菌的作用（講述內(nèi)容可參見參考資料，反應(yīng)式為副板書） 檢測提問：（多媒體銀幕顯示。） 光合作用與化能合成作用的根本不同點(diǎn)是 [ ] a.進(jìn)行這兩類作用的生物種類不同 b.用以合成有機(jī)物的無機(jī)原料不同 c.由無機(jī)物合成有機(jī)物的過程中所需的酶不同 d.所需能量的來源不同 二、異化作用的兩種不同類型 1.兩種類型的概念 多媒體銀幕顯示下列思考題： �、佼惢饔玫母拍� ②從屬于異化作用的一些生理過程如呼吸作用，皮膚泌汗，泌尿等，其中最關(guān)鍵、最主要的是哪一過程？ �、郛惢饔玫姆诸愂且允裁礊橐罁�(jù)的？ ④回憶兩種呼吸方式的概念，得出需氧型、厭氧型的概念。 學(xué)生活動：學(xué)生討論、回答以上問題。 講 述： 在異化作用的一些生理過程中，其中最關(guān)鍵，最主要的是呼吸作用。所以，異化作用的分類是以呼吸作用的方式為依據(jù)的。呼吸作用方式分為有氧呼吸和無氧呼吸。因此，異化作用的類型就分為需氧型（有氧呼吸型）和厭氧型（無氧呼吸型）。 2.兩種類型的特點(diǎn)及實(shí)例 提 問：比較兩種類型的概念，得出兩種類型有何特點(diǎn)？ 學(xué)生答：略。 講 述： 需氧型生物必須從外界環(huán)境中不斷攝取氧氣，厭氧型生物不需氧氣，甚至因有氧而抑制生命活動。這就是需氧型和厭氧型生物的各自特點(diǎn)。 需氧型生物：包括絕大多數(shù)生物，因?yàn)榻^大多數(shù)生物生活在有氧氣的環(huán)境中，如平常見到的動植物、大多數(shù)菌類植物。 厭氧型生物：以前曾學(xué)過人和高等植物的局部組織在缺氧時，進(jìn)行暫時無氧呼吸，是否人既是需氧型又是厭氧型？由學(xué)生分析回答，再由老師小結(jié)，人只能在局部組織缺氧時，進(jìn)行短暫的無氧呼吸，而不能在完全缺氧的情況下，進(jìn)行無氧呼吸，完全無氧時人將窒息而亡，所以人不是厭氧型生物。 乳酸菌：用酸奶啟發(fā)學(xué)生，標(biāo)簽上標(biāo)有乳酸菌的數(shù)目，吃起來有酸味，這是因?yàn)槿樗峋跓o氧呼吸中將牛奶中糖類分解為乳酸的緣故。提 問：泡菜為何有酸味？為何泡菜壇加蓋之后還要加水？ 學(xué)生理解后，讓學(xué)生自己舉例，其他學(xué)生判斷�；蛱岢瞿c道寄生蟲屬于哪種類型？分析其生活環(huán)境是否有氧氣，從而得出屬于厭氧型生物。 檢測提問：（多媒體銀幕顯示。） 存在泥土中及正常人呼吸道內(nèi)的破傷風(fēng)桿菌不會使人致病，當(dāng)深而窄的傷口內(nèi)感染破傷風(fēng)桿菌后，則會由于其大量繁殖而致病。破傷風(fēng)桿菌的異化作用類型是 [ ] a.需氧型 b.厭氧型 酵母菌：兼性呼吸 酵母菌，屬于異化作用的哪種類型？（學(xué)生回答：略）酵母菌在有氧條件下能否存活？制作饅頭需要酵母菌，進(jìn)行有氧呼吸產(chǎn)生大量co2，co2遇熱膨脹，蒸熟的饅頭就會松軟多孔，這時酵母菌屬于需氧型生物。酵母菌在無氧條件下能否存活？制作醪糟，需要酵母菌，在缺氧條件下進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精，所以醪糟有酒味，這時酵母菌又屬于厭氧型生物。我們把酵母菌這種特殊的異化作用類型稱為兼性呼吸。 （三）總結(jié)、擴(kuò)展 正確理解新陳代謝的基本類型：按照生物體同化作用方式不同分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型；按照生物體異化作用方式不同分為需氧型和厭氧型。由于新陳代謝包括同化作用和異化作用兩個方面，因此，每種生物新陳代謝的基本類型都屬于自養(yǎng)型和異養(yǎng)型中的一種以及需氧型和厭氧型中的一種，即自養(yǎng)型需氧、自養(yǎng)厭氧型、異養(yǎng)需氧型和異養(yǎng)厭氧型這四種基本類型。 判定生物的新陳代謝類型，可聯(lián)系其生活環(huán)境，如桔皮上的酶菌，無葉綠素，靠分解桔皮中的有機(jī)物獲得養(yǎng)料，可判定為異養(yǎng)，生活在有o2的環(huán)境，不需要隔絕o2，可判定為需氧型。 （四）布置作業(yè) 1.口頭回答以下生物新陳代謝類型 牛、羊等大多數(shù)動物——異養(yǎng)需氧型 綠色植物——自養(yǎng)需氧型 藍(lán)藻——自養(yǎng)需氧型 蛔蟲——異養(yǎng)厭氧型 硝化細(xì)菌——自養(yǎng)需氧型 蘑菇——異養(yǎng)需氧型乳酸菌——異養(yǎng)厭氧型 2.完成教材p·94－p·95的復(fù)習(xí)題 3.填表：（多媒體屏幕顯示。） �。�四）板書設(shè)計(jì) 第四節(jié) 新陳代謝的基本類型 一、同化作用的兩種不同類型 二、異化作用的兩種不同類型 八、參考資料 化能合成作用 化能合成作用是一些生物利用化學(xué)能把co2和h2o合成為貯藏能量的有機(jī)物的過程。能進(jìn)行化能合成作用的生物稱為化能自養(yǎng)生物。這類生物多為細(xì)菌，如硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌等，它們分別能使還原態(tài)的氮、硫、鐵氧化，并利用氧化反應(yīng)中釋放的化學(xué)能合成自身有機(jī)物，貯存能量。以硝化細(xì)菌為例說明： 硝化細(xì)菌廣泛存在于中性或微堿性、通氣良好，含有氨態(tài)氮或銨鹽的土壤和水中，主要有兩類：一類是亞硝酸細(xì)菌，可將氮氧化成亞硝酸。反應(yīng)式如下： 2nh2+3o2 2hno2+2h2o+能量 另一類是硝酸細(xì)菌，可以把亞硝酸氧化成硝酸。反應(yīng)式如下： 2hno2+o2 2hno3+能量 上述兩個反應(yīng)所需要的酶分別在亞硝酸細(xì)菌的細(xì)胞膜上，氧化反應(yīng)釋放的能量大部分轉(zhuǎn)移給atp，用于合成自身的有機(jī)物。硝化細(xì)菌必須生活在氧氣充足的環(huán)境中。 硝化細(xì)菌對氮循環(huán)的重要意義 自然界中異養(yǎng)微生物使動物、植物殘跡遺尸中的含氮有機(jī)物如蛋白質(zhì)分解成氨，以銨鹽形式存在于土壤中。但植物不能吸收氨態(tài)氮，硝化細(xì)菌把氨逐步轉(zhuǎn)化成硝酸后，硝酸又可以形成硝酸鹽，被植物吸收后，用于合成蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)，通過食物鏈，氮元素得以在自然界中循環(huán)，因此硝化細(xì)菌對氮循環(huán)具有很重要的意義。
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