部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案（精選15篇）

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)并積累“馳騁、尷尬、虛擬、約定俗成、凸顯”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解京劇表演中馬鞭的應(yīng)用和亮相的藝術(shù)特色。

　　3.通過語言文字的描述了解藝術(shù)帶給人們的享受。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解京劇表演中馬鞭的應(yīng)用和亮相的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文用具體事例說明京劇表演特點(diǎn)的說明方法。

　　教具準(zhǔn)備

　　京劇演出片段的課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　說起中國的國粹，有些同學(xué)可能會(huì)想起京劇。京劇積淀了中華民族五千年的豐厚文化底蘊(yùn)，每一位中國人無不為此而感到驕傲與自豪!京劇藝術(shù)不僅深受炎黃子孫的喜愛，同時(shí)，她那獨(dú)特的表現(xiàn)形式和魅力，征服了全世界各國酷愛藝術(shù)的人們。這節(jié)課，我們就走近京劇，了解一下京劇的藝術(shù)特色�！菊n件1：課題】(板書課題: 京劇趣談)齊讀課題。

　　二、讀通讀準(zhǔn)課文

　　1.課文從哪兩個(gè)角度講了京劇表演的特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的問題自由通讀全文，要求讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音�？纯茨阕x懂了什么，有什么疑問，在書上標(biāo)記一下。

　　2.【課件2】出示詞語認(rèn)讀：

　　馳騁 尷尬 虛擬 高揚(yáng) 低垂 裝飾 約定俗成

　　绱鞋底 酒宴 唯恐 不可開交 戛然而止 越發(fā)

　　三、了解京劇特點(diǎn)

　　1.【課件3】出示第一部分《馬鞭》學(xué)習(xí)要求。

　　默讀課文第一部分，回答下列問題：

　　(1)京劇表演騎馬時(shí)，為什么不用真馬?

　　(2)京劇表演中，用什么道具來表演騎馬?

　　(3)演員拿著馬鞭代替真實(shí)的騎馬有什么好處?

　　(4)作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉出了哪兩個(gè)例子?

　　2.小組交流，明確問題答案。

　　3.指名匯報(bào)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：

　　舞臺(tái)方圓太小，馬無法馳騁，所以只能找一樣?xùn)|西來替代，馬鞭是比較合適的。(板書：虛擬)

　　演員手拿馬鞭，騎馬人特定和優(yōu)美的姿態(tài)能鮮明地表現(xiàn)出來，演員有無窮無盡的表演自由，隨心所欲，不受限制。(板書：馬鞭)

　　作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉出了兩個(gè)例子，一個(gè)是《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底用的線是虛的，一個(gè)是宴席上舉杯喝酒是虛的。

　　(板書：绱鞋底 舉杯飲酒)

　　3.全班交流，了解用馬鞭虛擬表演的特點(diǎn)。

　　四、感知表達(dá)特點(diǎn)

　　1.自由讀《馬鞭》部分，思考作者由馬鞭說起，為的是說明京劇表演中的什么特色。

　　2.讀第二、三自然段，用簡(jiǎn)潔的語言分別寫出這兩個(gè)自然段的意思。

　　(二、演員表演绱鞋底，針線都是虛的，但感覺可以使用。三、演員表演舉杯喝酒，實(shí)際上并不真喝。)

　　3.作者說京劇中還有一些虛擬的道具，一樣感覺可以使用時(shí)，用了什么說明方法?(舉例子，一是绱鞋底，二是舉杯喝酒。)

　　4.京劇欣賞，看表演領(lǐng)悟京劇表演的藝術(shù)特色。

　　(1)多媒體播放：【課件4】京劇中騎馬、绱鞋底、舉杯飲酒的圖片。

　　(2)學(xué)生談?dòng)^看后的體會(huì)。

　　五、體會(huì)表演特點(diǎn)

　　1.出示學(xué)習(xí)要求：

　　默讀《亮相》部分，要求讀懂這部分內(nèi)容后，把重點(diǎn)講給別人聽。注意講清楚：

　　(1)這一部分講了京劇表演中哪兩種奇特場(chǎng)面?

　　(2)這兩種表演有什么好處?

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用方法，講給別人聽。

　　3.師生評(píng)議。(板書：亮相 靜止 雜技)

　　4.片段欣賞，體會(huì)好處。

　　多媒體播放：【課件5】相關(guān)的京劇片段，學(xué)生結(jié)合文字描述體會(huì)這種表演方法的好處。

　　六、拓展閱讀資料

　　出示：【課件6、7】

　　京劇表演的四種藝術(shù)手法：唱、念、做、打，也是京劇表演四項(xiàng)基本功。

　　唱指歌唱，念指具有音樂性的念白，二者相輔相成，構(gòu)成歌舞化的京劇表演藝術(shù)兩大要素之一的“歌”，做指舞蹈化的形體動(dòng)作，打指武打和翻跌的技藝，二者相互結(jié)合，構(gòu)成歌舞化的京劇表演藝術(shù)兩大要素之一的“舞”。

　　戲曲演員從小就要從這四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，雖然有的演員擅長唱功(唱功老生)，有的行當(dāng)以做功(花旦)為主，有的以武打?yàn)橹?武凈)。但是要求每一個(gè)演員必須有過硬的唱、念、做、打四種基本功。只有這樣才能充分地發(fā)揮京劇的藝術(shù)特色。更好地表現(xiàn)和刻畫戲中的各種人物形象。

　　京劇有唱，有舞，有對(duì)白，有武打，有各種象征性的動(dòng)作，是一種高度綜合性的藝術(shù)。

　　板書內(nèi)容

　　京劇趣談

　　虛擬：馬鞭 绱鞋底 舉杯飲酒

　　亮相：靜止 雜技

　　教學(xué)反思

　　京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么?教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢?我們?cè)撛趺醋瞿?我認(rèn)為：

　　一、明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)

　　用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

　　二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

　　略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

　　縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.有感情地朗讀課文，了解京劇有哪些藝術(shù)特色。

　　2.學(xué)習(xí)課文，了解京劇更多的奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)鑒賞京劇藝術(shù)的能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.有感情地朗讀課文，了解京劇有哪些奧秘及藝術(shù)特色。體會(huì)課文表達(dá)的條理性。

　　2.激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)鑒賞京劇藝術(shù)的能力。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入，作者簡(jiǎn)介

　　在課前，大家已經(jīng)搜集了一些關(guān)于京劇的資料，你了解到了哪些?你認(rèn)為京劇有哪些藝術(shù)和奧秘?談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。(學(xué)生暢談，教師指導(dǎo)。課件出示作者簡(jiǎn)介。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.指名讀。

　　注意以下詞語的讀音，并反復(fù)認(rèn)讀：

　　馳騁 尷尬 徹底 虛擬 绱鞋底 仆人 凸顯 戛然而止

　　2.小組交流，理解詞語的意思。

　　3.教師抽學(xué)生匯報(bào)，全班交流。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.師：請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀《京劇趣談》這篇課文。閱讀結(jié)束后，請(qǐng)簡(jiǎn)要說一說作者為我們介紹了京劇哪些方面的藝術(shù)。(指名答)

　　2.師：“馬鞭”和“亮相”在京劇藝術(shù)中有何妙用?請(qǐng)結(jié)合課文列舉相關(guān)語句自由交流。(課件出示相關(guān)句子)

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　(1)可以高揚(yáng)，可以;可以，可以。

　　(2)俗話說，古詩也說。

　　四、再讀課文，合作探究

　　1.自由朗讀課文第1~3自然段——介紹馬鞭的內(nèi)容。

　　(1)師：中國古人時(shí)常要騎馬，可騎馬在舞臺(tái)上沒辦法表現(xiàn)，原因是什么? 京劇表演中是通過什么方式來解決這一問題的。(學(xué)生自由舉手說一說)

　　(2)為什么說馬鞭可以漂亮地解決騎馬在舞臺(tái)上沒辦法表現(xiàn)的問題?請(qǐng)結(jié)合課文舉例說明。(學(xué)生合作交流后發(fā)言)

　　(3)作者介紹馬鞭是實(shí)在的道具，是可感覺可使用的。為什么還要介紹京劇中一些虛擬的道具呢?作者這樣寫的目的是什么?與本課的第一個(gè)小標(biāo)題——馬鞭，是否沖突?(指名說)

　　明確：作者這樣寫的目的，是為了突出京劇的表演藝術(shù)，與馬鞭這種實(shí)在的道具互相襯托，相得益彰。因而與小標(biāo)題不沖突。

　　2.自由朗讀課文第4~6自然段——介紹亮相的內(nèi)容。

　　(1)靜態(tài)亮相是如何體現(xiàn)京劇藝術(shù)的高妙之處的?請(qǐng)結(jié)合具體事例說一說。(學(xué)生合作交流后發(fā)言)

　　明確：課文第4自然段便是通過具體事例來印證京劇藝術(shù)的高妙之處的，同時(shí)作者通過俗語和古詩，進(jìn)一步論證靜態(tài)亮相的妙處。

　　(2)京劇中動(dòng)態(tài)亮相有何高妙之處，作者是怎樣論述的?(指名說)

　　明確：課文第6自然段便是具體論述動(dòng)態(tài)亮相的高妙之處的，作者通過動(dòng)態(tài)亮相的具體表現(xiàn)，引出雜技表演的藝術(shù)，以此印證動(dòng)態(tài)亮相不愧是京劇藝術(shù)的高妙之處。

　　五、寫作特色

　　思考：本文在寫作上有什么特色?(學(xué)生交流)

　　歸納：(1)語言通俗幽默，親切自然;(2)舞臺(tái)場(chǎng)景描寫生動(dòng)傳神;(3)運(yùn)用舉例子的說明方法使文章更有說服力。

　　六、拓展延伸

　　搜集有關(guān)京劇表演藝術(shù)的資料，或觀看一些京劇戲曲視頻，了解更多有關(guān)京劇的知識(shí)和奧秘。同學(xué)之間進(jìn)一步交流。

　　【教學(xué)板書】

　　23京劇趣談

　　馬鞭亮相

　　馬鞭的功用 靜態(tài) 亮相——京劇藝術(shù)的高妙之處

　　虛擬的馬鞭 動(dòng)態(tài) 亮相——凸顯人物的英雄氣概

　　裝飾的美 實(shí)在的道具 虛擬的道具

　　【教學(xué)反思】

　　京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過對(duì)馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在“馬鞭”一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用?解決了哪些問題?實(shí)在的道具和虛擬的道具起著什么作用?這些是我們探究的主要問題。在“亮相”一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不足之處在于，文本是“趣談”，而我的“趣教”體現(xiàn)得不夠明顯。

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解京劇中一些道具的來歷和作用，理解亮相的特點(diǎn)和作用，感受京劇的藝術(shù)魅力。

　　2.品味京劇的韻味，獲得審美體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)京劇這一國粹的喜愛之情;揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　3.在小組交流的過程中，通過資料介紹，了解更多關(guān)于京劇的知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文介紹的關(guān)于京劇的知識(shí)，體會(huì)表達(dá)的條理性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　拉近學(xué)生與文本的距離，激起學(xué)生了解京劇、熱愛京劇的興趣。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.談話導(dǎo)入。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，中國的國粹有許多，譽(yù)滿中外的有三大國粹：京劇、國畫和中醫(yī)。京劇融文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)于一體，在國際藝術(shù)舞臺(tái)上，京劇被列為世界三大戲劇體系之一。對(duì)于享有如此盛譽(yù)的京劇，大家又有多少了解?誰能唱出一段京劇選段?(生結(jié)合已有知識(shí)回答。)京劇離我們的生活有點(diǎn)遠(yuǎn)，生活中我們能聽到京劇的機(jī)會(huì)也不多，這真是一件很可惜的事情。今天，我們就來了解一些京劇的知識(shí)，讓京劇重返我們的生活。

　　2.理解課題。

　　過渡：現(xiàn)在讓我們齊讀一下課題。(生齊讀：京劇趣談。)大家會(huì)注意到課題中的哪個(gè)字?(生回答：趣。)對(duì)!“趣”字是關(guān)鍵，這個(gè)字提示了我們這篇課文雖然是講解京劇的相關(guān)知識(shí)，但不是枯燥無味的，而是有趣的。關(guān)于京劇有哪些有趣的知識(shí)呢?我們現(xiàn)在就進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

　　二、初讀課文，感知全篇

　　1.簡(jiǎn)單介紹京劇的形成與發(fā)展。

　　徽劇是京劇的前身。清代乾隆五十五年(1790年)起，原在南方演出的三慶、四喜、春臺(tái)、和春四大徽班陸續(xù)進(jìn)入北京，他們與來自湖北的漢調(diào)藝人合作，同時(shí)又接受了昆曲、秦腔的部分劇目、曲調(diào)和表演方法，還吸收了一些地方民間曲調(diào)，通過不斷的交流、融合，最終形成京劇。京劇形成后在清朝宮廷內(nèi)開始快速發(fā)展，直至民國得到空前的繁榮。

　　京劇以北京為中心，遍及中國，甚至傳遍世界各地，成為介紹、傳播中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要媒介。20__年11月16日，京劇被列入“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。

　　2.學(xué)生根據(jù)自己課前搜集的資料，說說對(duì)京劇的了解。

　　3.同學(xué)們自由朗讀全文，教師出示自學(xué)提示。

　　(1)將課文讀正確，不回讀，遇到不理解的詞語借助工具書學(xué)習(xí)，也可以問問同桌。

　　(2)想一想課文主要寫了京劇的哪些特點(diǎn)。

　　4.教師出示字詞，學(xué)生讀一讀、記一記。

　　馳騁 尷尬 徹底 鮮明 虛擬 唯恐 制服 高妙 凸顯 無窮無盡 約定俗成 不可開交 戛然而止 風(fēng)雨不透

　　三、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　1.趣談“馬鞭”。

　　(1)學(xué)生快速默讀《馬鞭》一文，圈畫不懂的地方。

　　(2)結(jié)合閱讀提示，思考從本篇文章中了解到了京劇的哪些藝術(shù)特色。

　　(3)教師補(bǔ)充資料，出示圖片、京劇選段，學(xué)生欣賞后再默讀課文，加深理解。

　�、傺a(bǔ)充文字資料。

　　趟馬 由于京劇中多以馬鞭來代替馬，或作為騎馬的象征，因此凡手持馬鞭揮舞著上場(chǎng)后運(yùn)用圓場(chǎng)、翻身、臥魚、摔叉、掏翎等技巧連續(xù)做出打馬、勒馬或策馬疾馳的舞蹈動(dòng)作的組合就是京劇的趟馬。趟馬的形式多樣，一般用來表示人物騎馬的心情，或用來顯示人物的身份、性格和行動(dòng)目的。

　�、诓シ乓曨l資料。

　　?京劇《追韓信》中韓信、蕭何、夏侯嬰三人在互相追趕時(shí)依次上場(chǎng)趟馬片段。

　　?《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底的片段。

　　?《金玉奴》中小生演員喝完豆汁后用嘴舔筷子片段。

　　(4)出示閱讀思考卡，學(xué)生分組交流討論。

　　閱讀思考卡

　　A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產(chǎn)生的呢?

　　B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么?

　　C.“馬鞭”這種表現(xiàn)手法有什么作用?又具有怎樣的魅力呢?

　　D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對(duì)這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。

　　E.說說你覺得有趣的地方。

　　(5)匯報(bào)交流閱讀思考卡上的問題，品析課文。

　　A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產(chǎn)生的呢?

　　預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出原句來回答。本課是一篇說明文，對(duì)于馬鞭的產(chǎn)生、馬鞭的作用和舞臺(tái)效果都介紹得非常清楚。閱讀時(shí)要留心，找出對(duì)應(yīng)的句子回答即可�！膀T馬在舞臺(tái)上沒辦法表現(xiàn)，舞臺(tái)方圓太小，馬匹是無法馳騁的。真馬出現(xiàn)在舞臺(tái)上，演員也怕它失去控制�！彼�以馬鞭便產(chǎn)生了，這是一種虛擬的道具。

　　B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么?

　　預(yù)設(shè)：結(jié)合上下文理解詞語所體現(xiàn)的程度之深�！皬氐住敝浮叭�面的、充分的”，“徹底解決”和“無比漂亮”都包含著一種贊嘆，從中可以感受到一種佩服的感情，這也說明“馬鞭”是一種凝聚著智慧的表現(xiàn)手法。

　　C.“馬鞭”這種表現(xiàn)手法有什么作用?又具有怎樣的魅力呢?

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可用課文中的原句回答，也可以用自己的話來概括。

　　D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對(duì)這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生應(yīng)該已掌握找過渡句的方法：過渡句一般在句段或段首。文中的過渡句非常明顯，學(xué)生很容易找到：“馬鞭是實(shí)在的道具，是可感覺可使用的。京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用�！薄霸俦热缪缦�上的酒壺酒杯�！彼�以文中除了講馬鞭外，還講了針線、飯菜等虛擬道具，這些虛擬道具是和鞋底、酒壺酒杯這樣的實(shí)體道具配合使用的。

　　E.說說你覺得有趣的地方。

　　預(yù)設(shè)：課題是《京劇趣談》，“趣”是一個(gè)關(guān)鍵字。所以此處可讓學(xué)生說說自己覺得哪些地方有趣，這樣能了解學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況。

　　2.趣談“亮相”。

　　過渡：了解了京劇中道具的使用情況后，我們?cè)賮砜纯础傲料唷薄?/p>

　　(1)指名分段朗讀《亮相》一文，其他學(xué)生邊聽邊畫，指出朗讀得不準(zhǔn)確的地方。

　　(2)教師出示相關(guān)視頻資料：亮相。

　　(3)學(xué)生再次默讀課文，圈畫自己覺得不理解的字詞或句子，先在小組內(nèi)交流，若還不能理解再在班上提出來共同探討。

　　預(yù)設(shè)難點(diǎn)一：第1自然段中有幾個(gè)加了引號(hào)的字，如“殺”“醒”“完”，這里的引號(hào)表示什么?

　　明確：這里的引號(hào)表示特殊含義，因?yàn)槲枧_(tái)上的“殺”“醒”“完”都是虛擬的，不是真實(shí)的，所以要加上引號(hào)。

　　預(yù)設(shè)難點(diǎn)二：文中講了哪兩種“亮相”?分別有什么特點(diǎn)和作用?

　　明確：課文中講了兩種亮相——靜態(tài)的亮相和動(dòng)態(tài)的亮相。靜態(tài)的亮相是在緊張而激烈的情節(jié)當(dāng)中突然停下來，一切都像是被某種定身術(shù)給制服了。作用是以靜顯示武藝的高強(qiáng)，顯示必勝的信心。動(dòng)態(tài)的亮相是雙方正在交戰(zhàn)時(shí)，一方被打敗，跑下去了，可勝利一方不緊追，反而留在原地耍刀或槍。這是京劇中的雜技成分，作用是凸顯人物的英雄氣概。

　　預(yù)設(shè)難點(diǎn)三：第3自然段中有這樣幾句話：“這，哪里還是戲劇?這，不是太像雜技了嗎?您說得太對(duì)了，這就是京劇中的雜技成分，自古如此，如今還保留著�！蹦阕x完這幾句話后有什么感覺?你感受到了文章語言的什么特點(diǎn)?

　　明確：這幾句話仿佛一問一答，觀眾說出他的疑問，作者解答對(duì)方的疑問。兩個(gè)反問句寫出了觀眾的吃驚，這其實(shí)也是我們的疑問：耍兵器似乎和京劇的情節(jié)沒有多大關(guān)系，為什么要這樣呢?經(jīng)過作者的解答，我們就可以知道這是京劇自發(fā)展初就延續(xù)下來的，既使京劇表演更加精彩、有可觀性，也顯示了人物的英雄氣概。從中我們可以體會(huì)到文章語言的通俗、親切、自然。

　　(4)交流你覺得有趣的地方。

　　3.創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)，趣味表演。

　　過渡：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，我們了解了京劇中一些有趣的知識(shí)，我們也觀賞了一些經(jīng)典的京劇片段�，F(xiàn)在讓我們也來演一演，親自體味一下京劇的魅力吧!

　　(1)出示幾個(gè)關(guān)鍵詞，同桌之間或小組內(nèi)可以自己演一演。

　　騎馬快奔 绱鞋底 主客 飲酒 靜態(tài) 亮相

　　(2)邀請(qǐng)幾名同學(xué)上臺(tái)表演。

　　(教師若能提前準(zhǔn)備一些道具更好，如馬鞭、鞋底、酒壺酒杯、假兵器等。)

　　四、質(zhì)疑交流，拓展閱讀

　　1.組織學(xué)生討論交流。

　　過渡：除了馬鞭和亮相，有關(guān)京劇的有趣的知識(shí)還有許多。比如京劇的臉譜與人物分類、京劇的音樂、京劇的服飾等。京劇雖然有這么深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)，但我們一提到京劇，首先想到的京劇愛好者是老人，年輕人喜歡京劇的卻不多。有些人還說京劇是“老人的藝術(shù)”“過時(shí)的藝術(shù)”，對(duì)此大家有什么看法?你認(rèn)為京劇為什么不能普及呢?

　　預(yù)設(shè)：其實(shí)不僅僅是京劇，許多傳統(tǒng)文化都面臨著受眾小、被人淡忘的尷尬處境。聽聽學(xué)生的意見，教師在今后的學(xué)習(xí)中可以用適當(dāng)?shù)姆椒�加�?qiáng)這方面的熏陶和學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)調(diào)，我們作為傳統(tǒng)文化的傳承者，要多了解我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，不要因?yàn)槿嗽埔嘣贫�去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能體會(huì)它的無窮魅力。

　　2.補(bǔ)充資料，出示一些關(guān)于京劇的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略京劇的魅力。

　　京劇的四大基本功 唱、念、做、打是戲曲表演的四種藝術(shù)手段，同時(shí)也是戲曲演員表演的四種基本功，通常被稱為“四功”�！俺�”，指的是唱功;“做”指的是做功，也就是表演;“念”指的是音樂性念白;“打”則指的是武功。

　　京劇的四大行當(dāng) 人們通常把“生、旦、凈、丑”作為京劇行當(dāng)?shù)乃姆N基本類型。每個(gè)行當(dāng)又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的統(tǒng)稱;“生”“凈”兩行是男角色;“丑”行中除有時(shí)兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。

　　京劇的臉譜 京劇臉譜是一種具有中國文化特色的特殊化妝方法。由于每個(gè)歷史人物或某一種類型的人物都有一種大概的譜式，就像唱歌、奏樂都要按照樂譜一樣，所以稱為“臉譜”。一般來說，紅色臉譜代表忠義;紫色臉譜象征剛正;藍(lán)色臉譜代表勇猛;黑色臉譜代表耿直;綠色臉譜表示俠骨義膽;白色臉譜表示奸詐、狠毒;金、銀二色臉譜則多見于神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象征虛幻。

　　京劇界四大名旦 “四大名旦”是在20世紀(jì)20年代由投票選舉產(chǎn)生的，前四名依次為梅蘭芳、尚小云、程硯秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在藝術(shù)上各具特色。

　　五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累，也可以背誦自己喜歡的句子。

　　2.課下搜集更多關(guān)于京劇的資料，欣賞相關(guān)表演。有條件的話，可以到現(xiàn)場(chǎng)去看一場(chǎng)京劇表演。

　　3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　板書設(shè)計(jì)：

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇4

　　一、班級(jí)學(xué)生情況分析

　　我所擔(dān)任的六年級(jí)有26名學(xué)生，其中男生10人，女生9人。通過幾學(xué)期培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，但還不夠自覺尤其是男生需要監(jiān)督學(xué)習(xí)。有個(gè)別語文基礎(chǔ)更差，連最簡(jiǎn)單的漢語拼音也不會(huì)拼讀，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。新學(xué)期中，應(yīng)一面加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，一面著重閱讀和寫作能力的提高；注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和強(qiáng)烈的探究興趣；讓學(xué)生觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)；使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作精神，整體提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　二、教材分析

　　本冊(cè)教材共八組，本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。

　　本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)內(nèi)容：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。本冊(cè)要求會(huì)寫120個(gè)字。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

　　2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　4、積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

　　5、把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

　　6、抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。

　　7、學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

　　8、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

　　9、能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

　　10、學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

　　四、教學(xué)措施

　　（一）精讀課文

　　隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。

　　根據(jù)課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)各種文體的具體要求：

　　閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)面、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。

　　閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

　　在教學(xué)中注意點(diǎn)：立足在語言文字的基礎(chǔ)上，滲透人文內(nèi)涵。首先要圍繞單元主題，精心安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習(xí)作緊密結(jié)合。其次，要以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養(yǎng)語感，積累語言材料。最后要精心組織促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。我概括成以下四點(diǎn)：

　　1、工具性人文性有機(jī)統(tǒng)一：真正的閱讀是學(xué)生與文本作者進(jìn)行精神的對(duì)話與心靈溝通的過程。語文課程的人文性，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)。抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙，感悟做人之道。

　　2、感悟與質(zhì)疑和諧相生：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，胡學(xué)者非悟之難，而疑之難�！薄�—清、唐彪我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意：要選擇質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，要給予質(zhì)疑的時(shí)間，要重視問題的梳理，要點(diǎn)撥質(zhì)疑的方法。

　　3、積累與運(yùn)用雙管齊下：關(guān)于語言積累，本冊(cè)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來，再體會(huì)體會(huì)�！薄俺瓕懨鑼懎h(huán)境的句子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

　　4、閱讀與表達(dá)攜手共進(jìn)：充分挖掘教材中的練筆資源，有效利用生活中的練筆機(jī)宜。另外，要注意文言文的教學(xué)。說到文言文，在第十冊(cè)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《楊氏之子》，第十二冊(cè)還有：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。對(duì)于小學(xué)中出現(xiàn)的文言文的教學(xué)，考慮到初中一下子接觸有困難，先作個(gè)鋪墊。小學(xué)階段的文言文教學(xué)：感受文言文；讀正確，讀流利，讀中正確表達(dá)語句的意思；熟讀至成誦。

　　學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是什么呢？當(dāng)然是讀。最好的方法是什么呢？當(dāng)然也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。小學(xué)生接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。作為本單元，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意；二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是體會(huì)音樂藝術(shù)的無窮魅力。

　　（二）略讀課文

　　本冊(cè)教材精讀、略讀課文各占一半，如何正確對(duì)待這一類課文，發(fā)揮他們應(yīng)起的作用。

　　一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。

　　二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

　　略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來。對(duì)一類文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)的文章我們完全可以把它們當(dāng)作精讀課文來上。

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能:

　　1、會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

　　3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

　　4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。

　　過程與方法:

　　朗讀、小組合作

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思

　　教學(xué)相關(guān)資源：相關(guān)課件

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，還記得閏土嗎?說說閏土給你留下的印象。

　　閏土這個(gè)朋友是誰介紹給我們的?他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法?

　　今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對(duì)魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。(版書課題《我的伯父魯迅先生》)

　　這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板(熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語文內(nèi)容。)(明確目標(biāo))

　　[評(píng)：通過復(fù)習(xí)描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學(xué)習(xí)。]

　　二、初讀課文，自學(xué)課文

　　1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。

　　(1)讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　(2)分辨字型，練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字：

　　“冠”(注意上邊沒有一點(diǎn))

　　“嗽”(中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”)

　　2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事?可分為幾段?你怎么知道的?

　　3、同桌討論。總結(jié)歸納段意(第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。第五段講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。)

　　4、剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語言概括了段意，你能用更簡(jiǎn)潔的語言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎?教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。

　　5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。

　　6、生分小組討論研究。

　　7、教師小結(jié)。(板書：談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫、女傭回憶)

　　[評(píng)：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標(biāo)題的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。(的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。)

　　[評(píng)：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會(huì)找準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)。]

　　板書設(shè)計(jì)

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　魯迅先生是怎樣的一個(gè)人?出示中心句，齊讀兩遍。

　　二、學(xué)習(xí)二、四、五段(重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí))

　　1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”?

　　提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

　　2、小組交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　(一)談《水滸傳》部分(學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好�！蹦翘炫R走，伯父送我兩本書……)

　　師：從這些語句中你體會(huì)到了什么?(板書：關(guān)心子女。)指名讀有關(guān)語句。

　　重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　師：我之所以會(huì)“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど�：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會(huì)怎樣說?而伯父卻────生：摸著胡子……(帶著感情讀)

　　師：你能聽懂伯父的話嗎?從中可以感受到什么?(實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書太馬虎)因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評(píng)孩子時(shí)都替孩子想得多。

　　師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評(píng)了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎?

　　(二)學(xué)習(xí)“救助車夫”這件事。

　　(出示投影片)(指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”)

　　師：請(qǐng)大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。

　　師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份?想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受?

　　師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊!伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢?(魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問題，只有舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民)

　　指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。

　　(三)學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。

　　師：從中你體會(huì)到了什么?(板書：關(guān)心窮苦人)女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎;二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。)從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊!)

　　[評(píng)：這三個(gè)段的教學(xué)緊緊圍繞著中心句展開，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們?cè)倨肺哆@句話──他為自己……(學(xué)生帶著自己更深的感受讀。)

　　第三課時(shí)

　　一、激情引入

　　從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個(gè)故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會(huì)有所收獲。

　　二、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個(gè)故事。

　　1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎?

　　2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎?

　　3、誰收集到了關(guān)于那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景資料，給大家交流交流。(如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹)

　　4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”究竟含著什么意思呢?我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

　　中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時(shí)能“碰”。

　　5、聯(lián)系魯迅那個(gè)時(shí)代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么?“碰壁”又指什么?(生思考、討論)

　　6、師:同學(xué)們想一想,談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎?

　　7、師:生活在舊中國最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?所以他才會(huì)將個(gè)人安危置之度外,橫眉冷對(duì)千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗?fàn)?讓我們一道來背一背(手指屏幕)今天學(xué)到的這兩句詩──(師生齊背)橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。

　　[評(píng)：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。]

　　三、學(xué)習(xí)第一段

　　魯迅先生就是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，(板書：愛戴)在先生去世以后，才會(huì)有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

　　1.自讀閱讀鏈接部分。

　　2.(大屏出示《有的人》)配樂齊聲朗誦。

　　[評(píng)：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對(duì)先生的愛戴之情。]

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇6

　　文本分析：

　　這首詩是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而寫的。詩歌通過兩種人的對(duì)照，對(duì)“俯首甘為孺子牛”的人傾注了無限深情，表達(dá)了崇高的敬意;而對(duì)高踞在人民頭上的人，則無情地揭露，表明了滿腔的憤懣。詩歌的獨(dú)特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題：人是為了多數(shù)人更好地活著而活。教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過的課文，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。還可在理解整首詩詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人，他們的境遇又有什么不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。這首詩意蘊(yùn)深厚，但教學(xué)時(shí)注意不要把本首詩的主題過分拔高，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)诩由顚?duì)魯迅的了解的同時(shí)真切感悟到做人的真諦。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得一心為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處;理解課題的深刻含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀;了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詩句。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.談話導(dǎo)入，揭示新課。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，通過對(duì)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：(出示課件，教師朗讀或者指名讓學(xué)生朗讀。)“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉、拉倒”“忘記我，管自身的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎?事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

　　2.板書課題，學(xué)生齊讀。

　　3.簡(jiǎn)介詩人臧克家。

　　(課件出示詩人臧克家的簡(jiǎn)介，學(xué)生自讀了解。)

　　臧克家(1905—20__) 山東諸城人。中國現(xiàn)當(dāng)代著名詩人、作家，忠誠的愛國主義者，中國民主同盟盟員，中國詩歌學(xué)會(huì)會(huì)長，中國毛澤東詩詞研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長，中國寫作學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運(yùn)河》《從軍行》《一顆新星》《春風(fēng)集》等。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1.學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　2.指名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、讀正確。

　　3.范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀和重音。

　　(1)教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一節(jié)，指名練習(xí)第二節(jié)，自由完成第三到七節(jié)。)

　　4.播放名家朗讀錄音，學(xué)生再讀詩歌，讀出情感。

　　5.思考：這首詩分為幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?

　　◆層次梳理：

　　第一部分(第1節(jié))：作者開門見山，提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。

　　第二部分(第2—4節(jié))：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分(第5—7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

　　三、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　1.對(duì)比品讀，理解內(nèi)容。

　　(1)學(xué)生默讀全詩，注意詩歌獨(dú)特的寫法，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這首詩運(yùn)用了對(duì)比的寫法，學(xué)生匯報(bào)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀一讀，發(fā)現(xiàn)詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節(jié)對(duì)比的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度;第5、6、7節(jié)對(duì)比的是有的人的不同結(jié)果;這兩部分內(nèi)容又是一一對(duì)照的。在接下來的學(xué)習(xí)中，可以將對(duì)應(yīng)的小節(jié)放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(2)結(jié)合第1節(jié)詩，感受作者的態(tài)度。

　　過渡：通過對(duì)比，大家發(fā)現(xiàn)“有的人”指的是哪兩種人呢?這兩種人最本質(zhì)的不同是什么?大家能用兩個(gè)詞語概括一下嗎?(板書：雖生猶死——雖死猶生，對(duì)比。)

　　思考：對(duì)這兩種人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能匯報(bào)出幾種態(tài)度：對(duì)有的人，作者是批判、鄙視、痛恨的;對(duì)有的人，作者是贊揚(yáng)、熱愛的�？勺寣W(xué)生說說自己對(duì)這兩類人的態(tài)度，充分激發(fā)學(xué)生情感。

　　(3)理解第2節(jié)與第5節(jié)詩。

　　①指名讀，評(píng)議：他(她)讀出了什么感情?(對(duì)敵人的恨，對(duì)人民的愛。)

　�、谔接懀旱�2節(jié)詩中有兩個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)了兩種人的不同，請(qǐng)找出來，再加以體會(huì)。

　　(一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)。一個(gè)“俯”字，寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務(wù)的崇高而感人的形象。)

　　預(yù)設(shè)：可結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事，更深刻地體會(huì)魯迅先生關(guān)心人民、愿為人民服務(wù)的高尚品格。

　　資料鏈接：“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子�！币痪�。《自嘲》全詩為：“運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。”在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)做斗爭(zhēng)，為人民勤懇工作。

　�、圩x一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動(dòng)派的傲慢姿態(tài)，讀出人民把他們“摔垮”后痛快淋漓的感覺。

　　(4)自主學(xué)習(xí)第3節(jié)與第6節(jié)詩，第4節(jié)與第7節(jié)詩。

　�、僮杂蛇x擇一組，想想用什么方法朗讀最容易表達(dá)出自己的理解。

　�、诟魅俗杂删毩�(xí)。()

　�、蹖W(xué)生匯報(bào)朗讀，師生共同評(píng)議。

　�、芴岢鰡栴}，補(bǔ)充資料，加深理解。

　　A.理解“情愿作野草，等著地下的火燒”。

　　資料鏈接：魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。”

　　(魯迅先生以野草作比，為了革命他甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。)

　　B.“爛”字在詩歌中是什么意思?這個(gè)字寫出了什么?

　　(把名字刻入石頭，想流芳百世的人，其實(shí)早已臭名昭著，名存實(shí)亡，他的名字比尸首“爛”得更早。這里一個(gè)“爛”字，既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。)

　　C.“下場(chǎng)”是指誰怎么了?與此相對(duì)，“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人，人民會(huì)怎樣看待他呢?

　　(“下場(chǎng)”是指壓迫人民的反動(dòng)派，終會(huì)因自己的所作所為受到應(yīng)有的懲罰，他們終將被人民摔垮，遺臭萬年。對(duì)于活著為了多數(shù)人更好地活的人，“群眾把他抬舉得很高，很高”，人民將永遠(yuǎn)崇敬并懷念他。)

　　(5)先讓同桌之間分別對(duì)讀第2、5節(jié)，第3、6節(jié)，第4、7節(jié)，再請(qǐng)幾組同學(xué)在班上展示朗讀。注意詩句中描寫的不同人物，根據(jù)他們的作為來選擇不同的語氣。

　　2.加深對(duì)文中“活”與“死”的理解。

　　過渡：同學(xué)們，我們通過反復(fù)朗讀了解了作者筆下的兩種人�，F(xiàn)在我們?cè)賮砜纯丛姼璧牡?節(jié)，看大家是否有了更深刻的理解。在這一節(jié)詩中，兩個(gè)“活”與兩個(gè)“死”的意思一樣嗎?

　　(1)學(xué)生思考，與同學(xué)交流。

　　明確：這里的兩個(gè)“死”與兩個(gè)“活”的意義都不相同。第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，這些人不過是肉體和生命還存在罷了，相當(dāng)于行尸走肉;第二個(gè)“活”字是指精神永存，是作者對(duì)魯迅先生偉大一生的充分肯定和贊美。第一個(gè)“死”字的意思是精神已經(jīng)消亡了，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè)“死”字的意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了，表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

　　資料鏈接：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”

　　(2)結(jié)合實(shí)例，加深理解。

　　過渡：通過上面的交流，我們明白了“活”與“死”不僅僅指?jìng)�(gè)體的生命，更關(guān)系到個(gè)體的精神與價(jià)值。那么，究竟什么樣的人雖生實(shí)死，什么樣的人雖死猶生呢?大家可以談?wù)勛约旱目捶�，不妨再舉出典型的例子來證實(shí)自己的看法。

　　示例：①碌碌無為者雖生實(shí)死，拼搏進(jìn)取者雖死猶生。

　　②賣國求榮者雖生實(shí)死，精忠報(bào)國者雖死猶生，比如秦檜和岳飛就是典型的例證。

　�、圬澒傥劾綦m生實(shí)死，清正廉潔的人雖死猶生，后者如孔繁森。

　　3.感悟魯迅精神，升華情感。

　　(1)學(xué)生看課文題目，齊讀副標(biāo)題。

　　過渡：這首詩有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，詩中卻沒有提到魯迅先生的名字。但你們一定能從詩篇中找到魯迅先生的影子，請(qǐng)大家找出相關(guān)詩句讀一讀。

　　(2)匯報(bào)讀詩句，感悟魯迅精神。

　　小結(jié)：這首詩并不只是在贊揚(yáng)魯迅一個(gè)人，更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活而活的人，是以小見大，“魯迅”成了一種精神的代名詞。

　　(3)學(xué)生說說學(xué)完本詩的收獲，樹立正確的價(jià)值觀。

　　交流示例：

　　生1：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我悟出了一個(gè)道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價(jià)值呢?從魯迅先生的事跡和精神中，我找到了答案，那就是人生的價(jià)值不在于索取，而在于奉獻(xiàn)。

　　生2：我也想像魯迅先生那樣，做一頭勤奮的“耕牛”，做一個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

　　生3：學(xué)完這首詩，我想到了另外一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！濒斞傅木�神就重于泰山，我也想成為一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)、有價(jià)值的人。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

　　小結(jié)：這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了幾篇與魯迅先生有關(guān)的課文，本課《有的人》作為這一單元的最后一篇文章，深化了我們對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，但它不是結(jié)束，而是新的開始。希望我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能多閱讀一些魯迅先生的文章，繼續(xù)走近魯迅先生，感受他精彩的文筆，感受他不朽的精神。今天的這節(jié)課，我們反反復(fù)復(fù)朗讀了詩歌，大家的朗讀也從最初的平淡，到最后讀出了作者情感的強(qiáng)烈對(duì)比。詩歌，就是要在反反復(fù)復(fù)地朗讀中讀出作者的情感，讀出更深的體會(huì)。盡管這篇文章創(chuàng)作于1949年，但是我們讀來卻絲毫不覺得“古舊”，在當(dāng)今的社會(huì)，依然有著現(xiàn)實(shí)的意義。通過大家的課堂交流，我很高興大家理解了做人的真諦——做有價(jià)值的人。是的，為人民無私奉獻(xiàn)的人永遠(yuǎn)是最可愛的人，魯迅精神會(huì)永遠(yuǎn)活在我們心中!

　　2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

　　(1)學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

　　(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

　　完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　板書設(shè)計(jì)：

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確流利有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)生字，正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”;理解“忐忑不安”。

　　2、學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。

　　3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等關(guān)鍵詞，運(yùn)用聯(lián)系上下文、時(shí)代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動(dòng)，感受桑娜善良的品質(zhì)。

　　4、領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動(dòng);進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、抓住“忐忑不安”，讀懂桑娜的心理活動(dòng)，感受桑娜善良的品質(zhì)。

　　2、領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動(dòng)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、指導(dǎo)寫字

　　1、談話導(dǎo)入:今天我們來學(xué)習(xí)托爾斯泰寫的《窮人》，請(qǐng)看老師板書課題，(板書課題)“窮”字是本課的生字，上下結(jié)構(gòu)，注意寫的時(shí)候穴寶蓋下面的兩點(diǎn)在田字格中的占位，力在穴下意為窮，來齊讀課題《窮人》。

　　2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富于仁慈”，真如作家所說嗎?(在課題上加?)讓我們走進(jìn)《窮人》來感受一下吧!

　　3、出示預(yù)習(xí)紙，在預(yù)習(xí)紙上，老師發(fā)現(xiàn)“魁梧”的“魁”字，有些同學(xué)寫的不漂亮，怎樣把它寫好?

　　4、師范寫，生練寫，師生評(píng)議。(展示學(xué)生寫的字)

　　5、通過預(yù)習(xí)看看這幾個(gè)詞你會(huì)讀了嗎?誰來讀?

　　6、出示 “抱怨、寡婦、熬”(糾正讀音)

　　“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、波濤轟鳴”(發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么共同的特點(diǎn)?描寫環(huán)境的詞語。生再讀)

　　“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”(發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么共同的特點(diǎn)?描寫人心理活動(dòng)的詞語。生再讀)

　　7、生齊讀。

　　二、整體感知，粗知大意

　　1、這篇文章向我們講述了一個(gè)感人的故事。誰能用簡(jiǎn)單的話說說課文主要寫了什么主要內(nèi)容?

　　2、指名說。(生說的啰嗦，教師點(diǎn)撥，這篇課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，我們可以按照六要素來總結(jié)，事情發(fā)生在什么時(shí)候?夜晚，什么樣的夜晚?用上剛才讀的詞語，寒風(fēng)呼嘯的夜晚，事情的起因是什么?鄰居西蒙死了。經(jīng)過是什么?桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，心情呢?忐忑不安的，結(jié)果呢?漁夫和桑娜不約而同收養(yǎng)了孩子。

　　3、你能完整的說一遍嗎?(指名說)

　　4、師總結(jié)，孩子們，雖然課文很長，我們按事情發(fā)展的順序來總結(jié)課文是不是更簡(jiǎn)單?

　　三、品讀課文、體會(huì)桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)。

　　1、切入課文，同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)文中的哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象?

　　2、生說，對(duì)漁夫和桑娜……

　　(我對(duì)妻子桑娜印象深刻，因?yàn)樗�雖然心里很矛盾，但還是抱回了鄰居的孩子。)

　　第二課時(shí)

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　1、我和你的想法一樣，桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——

　　2、忐忑不安的。(板書：忐忑不安)

　　3、指名讀9——11自然段，其他同學(xué)邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么?

　　4、生說,(他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來啊?如今叫我怎么對(duì)他說呢?……)

　　5、如果按照先后順序應(yīng)該是—(學(xué)生交流)

　　出示：

　　(1)自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。

　　(2)為什么把他們抱過來啊?

　　(3)如今叫我怎么對(duì)他說呢?

　　(4)他會(huì)說什么呢?

　　6、為什么課文不按這樣的順序來寫呢?

　　7、指名說，因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她……

　　8、這就是“忐忑不安”的意思。

　　9、這時(shí)的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　10、指名有感情讀“忐忑不安”。

　　11、請(qǐng)你再默讀9——11自然段，你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?并用不同標(biāo)記畫出來?

　　12、指名說(桑娜臉色蒼白……是他來了，不，沒有人。桑娜沉思著，久久地坐在床前……)

　　13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(預(yù)設(shè)：仔細(xì)看文中的標(biāo)點(diǎn))

　　15、省略號(hào)。為什么?(因?yàn)樯Ｄ冗B想都是斷斷續(xù)續(xù)的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……)

　　16、這么多的感嘆號(hào)、問號(hào)，你讀懂了什么?

　　17、說明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來。

　　18、但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。讓我們帶著這四個(gè)句子，來走進(jìn)他們的心理世界。

　　二、解讀桑娜心里想法

　　1、出示：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的?

　　2、課文第二自然段。

　　3、“受”的意思是?(夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。)

　　4、從這句話中你讀懂了什么?(擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。桑娜很關(guān)心他的丈夫。——是的，這是妻子對(duì)丈夫?qū)μ貏e的愛……)

　　5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困?(指導(dǎo)有感情朗讀)

　　6、既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會(huì)反問為什么要把他們抱過來呢?

　　出示：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，意味著……(救了兩條孤兒的性命……)

　　如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，意味著……(家里還能勉強(qiáng)度日。將會(huì)凍死。桑娜會(huì)心理不安,桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛……)

　　7、這邊是愛，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛。可桑娜又想到了什么?

　　出示：寧可( )，也要( )。(引導(dǎo)學(xué)生說話)

　　8、但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能?

　　9、善良、互相幫助的習(xí)慣、一個(gè)做母親的責(zé)任。

　　10、這源自一種善良、母愛、良心。

　　11、我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。(師生合作配樂朗讀)

　　三、解讀丈夫心理想法

　　1、抱是抱過來了，可怎么對(duì)丈夫說呢?丈夫是怎么說的呢?請(qǐng)你把它劃出來。(一個(gè)學(xué)生讀)

　　2、這里有個(gè)字讓人聽了掉眼淚，哪個(gè)詞?(熬)

　　3、能給“熬”換個(gè)詞嗎?(挺——堅(jiān)持——挨——撐)

　　4、你從“熬”中讀懂了什么?(善良和偉大。漁夫堅(jiān)強(qiáng)的性格，寧可自己苦點(diǎn)，也要抱過來。)

　　5、將來將更苦，他想到了嗎?

　　6、但他寧可以后自己苦點(diǎn)。做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來的?(漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴(yán)肅，憂慮。他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過去的!)

　　7、其實(shí)，漁夫心里也曾想到很多，趕快動(dòng)手把他寫下來吧。(學(xué)生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評(píng)議)

　　8、這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……(齊讀描寫漁夫的句子)

　　9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫

　　四、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升

　　1、這篇課文的題目是，一起告訴我—窮人。

　　2、而課文中卻沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，為什么?因?yàn)樗麄兊男撵`是富有的。因?yàn)樗麄兊男撵`是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。)

　　3、窮人不窮，一起讀課題“窮人”。

　　4、這節(jié)課我們通過人物的心理描寫和標(biāo)點(diǎn)的巧妙運(yùn)用，感受到了桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

　　5、(課件出示)課下再讀一讀《伏爾加河上的纖夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過品讀人物語言、動(dòng)作描寫，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。

　　2.通過比較，感受小說設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。

　　3.體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過品讀人物語言、動(dòng)作描寫，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說主旨的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、初讀課文，把握小說三要素

　　1.認(rèn)真閱讀課文，圈劃批注小說三要素

　　2.故事發(fā)生在哪?故事的背景是什么?

　　3.故事有哪些人物?

　　4.概括故事情節(jié)

　　二、聽讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說主旨

　　1.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文

　　2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)?為什么有這樣的表現(xiàn)?從中你有怎樣的思考?

　　3.由此，你認(rèn)為作者寫這篇文章究竟想要表達(dá)什么?

　　三、朗讀課文，了解小說的表現(xiàn)手法

　　1.

　　將原小說與改后的內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)小說層層設(shè)疑、設(shè)置懸念所產(chǎn)生的表達(dá)效果。

　　2.

　　品析題目，知道“以小見大”的表現(xiàn)手法。

　　四、回顧課堂，布置作業(yè)

　　(一)、基礎(chǔ)題

　　1.比較文中原句與改句在表達(dá)效果上的不同。

　�、佼�(dāng)我告訴你們她就是我的妻子時(shí)……

　　②當(dāng)我告訴你們這位夫人就是我的妻子時(shí)……

　�、郛�(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)……

　　(二)、提高題：

　　1.運(yùn)用今天所學(xué)的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設(shè)疑并解疑，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。說一說以“豐碑”為題的好處。

　　我們都愛讀小說，通常讀小說你會(huì)關(guān)注什么?

　　今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇小說——《在柏林》，前面我們已經(jīng)學(xué)過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個(gè)核心問題：作者究竟想要表達(dá)什么?要解決這個(gè)問題，我們通�？梢詮娜宋锶胧�。

　　請(qǐng)同學(xué)打開書本71頁，認(rèn)真閱讀課文，落實(shí)小說三要素，在文本中進(jìn)行圈劃批注。

　　檢查一下同學(xué)們的初讀情況。

　　故事發(fā)生在哪(如回答柏林，進(jìn)一步追問，能在具體點(diǎn)嗎：一列駛出柏林的火車車廂內(nèi))

　　這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭(zhēng))了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個(gè)核心問題。

　　小說的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘、老頭)主要人物是前三者。

　　故事情節(jié)概括

　　上課一開始老師說了，讀小說，我們要思考核心問題：作者究竟想要表達(dá)什么，解決這個(gè)問題，我們可以從人物入手。接下來，我請(qǐng)兩位同學(xué)來的課文，其他同學(xué)思考這樣一個(gè)問題：

　　這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣的思考?邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考時(shí)間。

　　我們先來看老兵，這是怎樣的老兵，你關(guān)注到他的哪些表現(xiàn)?

　　老兵：

　　“頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫表明老兵年紀(jì)已大，

　　戰(zhàn)時(shí)后備役，意思是公民隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)國家需要應(yīng)征入伍的兵役。年紀(jì)已大卻還要服兵役，可見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，如果聯(lián)系前面這列車廂上沒有一個(gè)健壯的男子，我們會(huì)進(jìn)一步追問，這些男子都去哪里，再結(jié)合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭(zhēng)還在進(jìn)行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線。

　　“挺了挺身板”這是一處細(xì)節(jié)描寫，表明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板。

　　“總得”這個(gè)詞語意思是一定要、必須要，表明無可奈何

　　小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于有時(shí)候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊、如此脆弱，無數(shù)生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中消亡。

　　老婦人

　　老婦人的表現(xiàn)或者說舉動(dòng)文中用了“奇特”表示，奇特在于反復(fù)數(shù)著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個(gè)神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里。反復(fù)數(shù)一、二、三，除了進(jìn)一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時(shí)的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰。發(fā)現(xiàn)了嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷減少，最后悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個(gè)兒子的到來，一、二、三，三個(gè)兒子的死去。

　　小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘。這種精神的創(chuàng)傷所帶來的無窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡。

　　小姑娘

　　“指手畫腳”意思是說話時(shí)做出各種動(dòng)作，形容說話時(shí)放肆或得意忘形，讓人感覺這兩個(gè)小姑娘非常沒禮貌，沒教養(yǎng)

　　“不假思索”意思是不花時(shí)間思索、考慮，可見他們是無知、不諳世事的

　　嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人

　　她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對(duì)于這兩個(gè)小姑娘，作者是持否定態(tài)度。

　　小結(jié)：作者并非要批判這兩個(gè)不諳世事的小姑娘，因?yàn)樗齻兺瑯邮菓?zhàn)爭(zhēng)的受害者，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，她們不能在一個(gè)健康的環(huán)境中成長，她們的內(nèi)心自然不健康。

　　車廂其他乘客

　　聽了老兵的一番話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話不僅激起大家對(duì)老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，老兵一家的遭遇是整個(gè)車廂每個(gè)人過去、正在、將要遭遇的。

　　小結(jié)：飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。他們悲痛、他們迷惘。他們無奈，因此整節(jié)車廂里籠罩著如此壓抑的可怕的寂靜。

　　把這些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)系起來思考，你覺得作者想要表達(dá)什么?

　　預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，帶給人無盡的傷害，

　　戰(zhàn)爭(zhēng)給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害

　　戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人

　　我們?cè)僖淮瓮ㄟ^朗讀課文，走進(jìn)文本。

　　老師換一種方式講這個(gè)故事，大家比較一下，和原文作者講故事的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你?

　　原文作者在一開頭為我們?cè)O(shè)置了一連串的問題，因?yàn)檫@一連串的問題，使讀者讀了開頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問題的答案。這種寫法我們稱之為設(shè)置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者的眼睛，同時(shí)也抓住了讀者的好奇心。

　　最后，我們?cè)囍�再將思維往更深處推，故事發(fā)生在一節(jié)車廂里，一節(jié)駛出柏林的車廂，為什么小說的題目卻是在柏林?

　　車廂就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，遭受殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不只是老兵一家，而是整個(gè)柏林，整個(gè)德國，乃至整個(gè)被卷入一戰(zhàn)的所有國家，千萬個(gè)家庭都籠罩在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影下。通過一節(jié)小小的車廂來反映戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的深重災(zāi)難，這是本文創(chuàng)作的一大特點(diǎn)——以小見大。

　　回顧課堂，小結(jié)并布置作業(yè)

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2、了解運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

　　教學(xué)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢?你能用簡(jiǎn)短的語句評(píng)價(jià)他嗎?

　　(學(xué)生評(píng)價(jià))

　　這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎?事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。

　　二、初讀體會(huì)

　　1、自讀課文，讀熟讀通順。

　　你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎?初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。(檢查，評(píng)價(jià))

　　2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　3、你讀懂了什么?嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題：

　　A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢?

　　B、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢?

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?

　　三、聽錄音，朗讀

　　1、請(qǐng)同學(xué)們聽錄音。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣?

　　(感情處理得比較好語速把握恰當(dāng) 語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛……)

　　詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對(duì)詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。

　　自由朗讀。

　　3、我們齊讀這首詩。

　　要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。

　　下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻�能夠引述課外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。

　　討論、合作、交流。

　　A以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢?

　　(1)理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)

　　化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！币痪洹！净脽粞a(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

　　(2)理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)

　　【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�

　　魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　D比人生觀，比價(jià)值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)

　　師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。

　　小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”

　　四、有感情背誦

　　“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！�

　　一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

　　五、拓展

　　詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

　　互相交流

　　讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。(同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn))

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，通過品味充滿童趣的語言，體會(huì)文字背后所傳達(dá)的作者熱愛生命、熱愛生活的美好情感

　　2、梳理文章的內(nèi)容，把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心進(jìn)行選材的。

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，通過品味充滿童趣的語言，體會(huì)文字背后所傳達(dá)的作者熱愛生命、熱愛生活的美好情感

　　2、難點(diǎn)：梳理文章的內(nèi)容，把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心進(jìn)行選材的。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，提出核心問題

　　1、師導(dǎo)入：同學(xué)們一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，如果請(qǐng)你用“夏天是一個(gè)

　　的季節(jié)”說一句話，來表達(dá)你對(duì)夏天的感受，你會(huì)怎么說?。

　　2、師質(zhì)疑：那么，在作者的眼里夏天又是怎樣一個(gè)季節(jié)?

　　3、請(qǐng)學(xué)生齊讀第一段，“夏天是萬物迅速成長的季節(jié)”，師提問：你認(rèn)為哪些詞語比較關(guān)鍵?針對(duì)這些關(guān)鍵詞語你會(huì)提出哪些問題?

　　(預(yù)設(shè)：夏天是萬物迅速成長......的季節(jié)。萬物是指哪些事物?為什么說是迅速生長?)

　　二、品讀語言，感受充滿童趣的語言，體會(huì)文字所傳達(dá)的情感

　　1、師過渡：請(qǐng)同學(xué)們帶著“萬物是指哪些事物?”、“為什么說是迅速生長?”這兩個(gè)問題，自由朗讀課文，思考并圈劃關(guān)鍵句子，同桌之間可互相交流。

　　2、學(xué)生散讀課文，圈劃語句和詞語，做好交流準(zhǔn)備。

　　3、學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，讓學(xué)生體會(huì)文字所傳達(dá)的情感。

　　(預(yù)設(shè)交流：

　　品讀第2段：A.學(xué)生交流：豆棚瓜架上的綠蔓、竹子高粱拔節(jié)、植物開花結(jié)果、白石頭長苔蘚、黃泥土長草長菜、動(dòng)物小貓小狗小雞小鴨、教師邊板書

　　B.教師引導(dǎo)學(xué)生品讀：夏天的長是飛快..的長，跳躍..的長，活生生...的看得見...

　　的長......)

　　關(guān)注朗讀中的停頓和跳躍起伏的節(jié)奏感。

　　C.

　　師質(zhì)疑：在朗讀中，我們除了能讀出生物生長的過程中的生機(jī)勃勃之外，還能

　　讀出什么來呢?——作者對(duì)生命的熱愛。

　　D.

　　請(qǐng)學(xué)生帶著對(duì)生命熱愛的感情再讀課文，并請(qǐng)學(xué)生仿寫句子。

　　品讀第3段：A.學(xué)生交流:草長—樹木長——山豐滿：稻秧長—甘蔗長——地高起;太陽威力增

　　—溫度增加—鐵路、柏油路生長)

　　B.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子之間的因果關(guān)系：(因?yàn)?草

　　——(所以)山

　　C.師質(zhì)疑：鐵路、柏油路都是沒有生命的事物，為什么作者說它們也在生長?

　　D.師提問：第3段作者從有生命的事物寫到?jīng)]有生命的事物的迅速生長，從字里

　　行間你們讀出了作者怎樣的情感?——作者對(duì)生活的熱愛

　　品讀第4段：A.學(xué)生交流：人的生長和成長

　　B.

　　教師請(qǐng)學(xué)生朗讀第4段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中哪些句子寫出了在人的生長過程中，有些是看得見地長，有些是看不見地長。

　　C.

　　教師質(zhì)疑：就第4段，你還有哪些沒有看懂的地方?

　　D.

　　教師總結(jié)：是啊，如果農(nóng)作物到了該長的時(shí)候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望，所以，農(nóng)民都會(huì)在植物生長的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。其實(shí)我們?nèi)艘彩且粯樱�要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長。這也是文章要表達(dá)的主旨)

　　三、梳理文本：理解作者選材的用意

　　1、師提問：文章第2段、第3段、第4段之間有什么聯(lián)系?

　　(預(yù)設(shè)：從有生命的事物寫到?jīng)]有生命的事物，再寫到人，層層遞進(jìn)，表達(dá)了作者對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛、最終表達(dá)了在美好的自然和生活面前，作者希望每個(gè)人都能趕時(shí)候，盡量地用力量地成長，由此可見作者選擇這些材料來寫都是為了表達(dá)作者的情感和主旨服務(wù)的)

　　2、師進(jìn)一步質(zhì)疑：文章的第1段說“夏天是萬物迅速成長的季節(jié)”，我們能否把標(biāo)題改為“夏天里的生長”?

　　四、感悟主旨，交流拓展

　　師提問：文章的結(jié)尾說“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長”，學(xué)完課文后，你對(duì)這句話又有了怎樣更深的理解?(學(xué)生交流)

　　五、布置作業(yè)

　　搜集與夏天有關(guān)的諺語進(jìn)行分享交流

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文，了解課文主要講了什么?是按怎樣的順序講的?最后得出的結(jié)論

　　是什么?

　　能力目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.掌握閱讀科普文的方法。

　　3.通過閱讀，感悟出寫這類文章的法。

　　情感目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　相關(guān)課件(幻燈片)

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課前精彩兩分鐘：

　　一、正確認(rèn)讀音下面的詞語，注意帶橫線的字的讀音。

　　磁場(chǎng)　抵御　猜測(cè)　觀測(cè)　隕石　枯萎　稀薄　銀河系　冥王星　厭氧菌　攝氏度　二氧化碳　嫦娥奔月　酶

　　二、按順序排列下面的詞語

　　地球　太陽系　宇宙　銀河系

　　三、有感情地把下面的句子讀兩遍。

　　1.小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。

　　2.提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。

　　3.一種好的習(xí)慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習(xí)慣，一輩子償還不了它的債務(wù)。

　　新課

　　一、導(dǎo)入新課。

　　《只有一個(gè)地球》一文告訴我們，只有一個(gè)地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，到底有沒有生命存在呢?這就是我們今天要去了解的知識(shí)。

　　二、揭示課題。

　　板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)生讀閱讀提示，讓生明白學(xué)習(xí)本課要完成的知識(shí)目標(biāo)。(第一個(gè)和第三個(gè)問題)

　　四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點(diǎn)勾畫和批注。為小組交流做準(zhǔn)備。

　　五、小組交流。師巡視了解學(xué)生自學(xué)和小組合作交流的情況，為集體交流做準(zhǔn)備。

　　六、班上交流。

　　討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內(nèi)容?

　　生述后(展示課件)

　　(1)天體上生命存在具備的四個(gè)條件;

　　(2)太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星;

　　(3)火星與地球有不少相似之處;

　　(4)科學(xué)家利用宇宙飛船對(duì)火星作了近距離的觀測(cè)，揭開了火星神秘的面紗

　　(5)人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在著生命。

　　七、重點(diǎn)研讀。

　　1.重點(diǎn)研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。

　　(1)生命存在至少具備哪四個(gè)條件?

　　(2)反復(fù)讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星?畫出來，然后和小組內(nèi)同學(xué)交換一下意見。

　　2.重點(diǎn)研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學(xué)依據(jù)是什么?

　　八、交流，課文得出的結(jié)論是什么?小結(jié)。

　　地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時(shí)候就有思考，發(fā)展到近代，科學(xué)家們利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步進(jìn)行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機(jī)分子的情況看，我們?nèi)匀幌嘈诺厍蛞酝獾奶�空中有生命存在的可能性，他們�(cè)谀睦锬?有待我們這些未來的科學(xué)家去進(jìn)一步探索。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)，課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內(nèi)容?

　　二、新課。

　　討論，作者是按怎樣的順序講的?在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上小結(jié)。

　　先提出問題(地球之外的有沒有生命存在)然后進(jìn)行分析(生命存在至少有四個(gè)條件——根據(jù)這些條件進(jìn)行推測(cè)，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結(jié)論，這仍是一個(gè)謎。

　　三、作者在講這些內(nèi)容時(shí)，用上了哪些方法?

　　四、交流學(xué)習(xí)本文后的感受。

　　五、拓展訓(xùn)練。

　　請(qǐng)根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合“神州六號(hào)”的發(fā)射成功，展開想象，寫一篇與環(huán)保或飛往太空有關(guān)的作文，題目自擬。

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解課文介紹的有關(guān)地球的知識(shí)，通過讀、思、議等教學(xué)方式，使學(xué)生知道人類只有一個(gè)地球，大家要精心保護(hù)她，初步受到保護(hù)環(huán)境的教育。

　　2、通過理解重點(diǎn)詞句，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生了解該怎樣保護(hù)地球。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解地球上人類活動(dòng)的范圍很小，不能破壞地球的自然資源，不能移居到別的星球上去，從而理解文章標(biāo)題“只有一個(gè)地球”的含義，使學(xué)生真切感受到保護(hù)環(huán)境的重要，并在實(shí)際生活中用行動(dòng)保護(hù)地球。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入

　　同學(xué)們，神舟八號(hào)與天宮一號(hào)成功對(duì)接，讓每一位中國人歡欣鼓舞。今天老師要帶你們乘坐中國自行設(shè)計(jì)和制造的“神舟號(hào)”宇宙飛船到太空去旅行。請(qǐng)大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請(qǐng)睜開眼，觀看太空美麗的景色。

　　(這就是我們美麗的地球。)

　　地球，是我們共同的母親，我們生活在地球上，可是對(duì)她又了解多少呢?今天，我們就一起來了解它。

　　二、聽錄音，或教師范讀課文。

　　三、整體分析，感悟體會(huì)

　　課文讀完了，老師給大家提個(gè)問題：宇航員在太空中看到地球后發(fā)表了怎樣的感慨?(可愛，容易破碎。)

　　1、你從課文中的哪些地方可以體會(huì)到地球的可愛?

　　品詞析句：

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住“水藍(lán)色”“紗衣”“晶瑩透亮”等詞語體會(huì)地球的美麗壯觀。

　　[板書：美麗]

　　2、地球的可愛僅僅是因?yàn)樗�的外表美�?(學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí))從文章中哪些段落可以看出?(學(xué)生讀有關(guān)的段落)

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住“無私”“慷慨”等詞語體會(huì)地球的資源豐富“和藹可親”，讓學(xué)生體會(huì)出地球的慷慨。理解能把有限的資源無私的奉獻(xiàn)給人們這就是的慷慨。

　　小結(jié)：地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。你們覺得它可愛嗎?能把喜愛之情讀出來嗎?

　　指導(dǎo)感情朗讀。

　　(學(xué)生齊讀第一自然段)

　　評(píng)：你們讀得真棒，我仿佛置身太空，遙望地球，在許許多多一片死寂的星球中，我一眼就看到了我們的地球媽媽，它晶瑩透亮，美麗壯觀，它資源豐富，滋養(yǎng)萬物，我真為我們?nèi)祟悡碛幸晃贿@么和藹可親的母親而驕傲!讀到這我想同學(xué)們應(yīng)該理解到，為什么我們把地球稱為我們?nèi)祟惖哪赣H了。只有母親才能有這樣的心去包容、去奉獻(xiàn)。

　　3、是啊，茫茫宇宙，只有地球?qū)θ祟愂强犊疅o私的，他像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環(huán)境。在我們的心中，他永遠(yuǎn)都是那樣的美麗壯觀，可親可愛。 在我們的眼里，地球是那樣的堅(jiān)固。地球的容易破碎又表現(xiàn)在哪些地方呢?指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

　�、诺厍虻拿煨�。誰能通過自己的朗讀表現(xiàn)出地球的渺小?

　　[板書：渺小] (指名男生讀第二自然段)⑵資源有限。誰來說說地球上礦產(chǎn)資源的有限性?

　　[板書：資源有限]

　　資源有限 不可再生：不加節(jié)制地開采 枯竭

　　可再生： 隨意毀壞自然資源 不能再生

　　不顧后果濫用化學(xué)品 災(zāi)難

　　指導(dǎo)感情朗讀。(指名讀第三自然段)

　　小結(jié)：面臨著不可再生資源即將枯竭的磨難，承受著可再生資源即將毀壞的威脅，地球母親在一次次災(zāi)難中變得越來越脆弱。

　　四、激發(fā)情感，引起共鳴

　　是誰在不加節(jié)制地開采，使不可再生資源枯竭了?(是人類)

　　是誰在隨意毀壞自然資源，使可再生資源不能再生?(是人類)

　　是誰在不顧后果地濫用化學(xué)品，造成一系列生態(tài)災(zāi)難?(是人類)

　　是誰在不斷地破壞環(huán)境，給人類的生存帶來了嚴(yán)重的威脅?(還是我們?nèi)祟?

　　地球母親是無私的，它向人類慷慨地提供各種資源，可是我們?nèi)祟愓�用罪惡的雙手，使我們的地球母親傷痕累累，奄奄一息。

　　教師提供資料：

　　每天，我們的地球上有15億人呼吸著受污染的空氣，至少800人因此死亡。

　　每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著地球的外衣。

　　每天，我們的地球有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

　　每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

　　每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

　　每天，我們的地球有55000公頃森林因大火砍伐毀于一旦。

　　每天，我們的地球有800億噸水在消然。

　　[播放課件]

　　噓，你們聽，聽到地球母親的了嗎?她在說什么?聽到地球母親的哭訴了嗎?此時(shí)此刻，你想對(duì)地球母親說些什么呢?(安慰)

　　(自由發(fā)言)

　　地球太容易破碎了!我們要精心保護(hù)地球!

　　[板書：保護(hù)地球，人人有責(zé)]

　　可是有人不這么想，有許多人對(duì)保護(hù)環(huán)境不以為然，甚至有人說：宇宙空間不是大得很嗎?那里有數(shù)不盡的星球，在地球資源枯竭的時(shí)候，我們不能移居到別的星球上去嗎?

　　辯論探究: 人類能否移居到別的星球上去?

　　學(xué)生討論明確：

　　[板書：不能移居]

　　學(xué)生齊讀6、7自然段

　　賞析句子：

　　“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。”

　　提問：“至少”一詞能去掉嗎?

　　明確：這句話引用了科學(xué)家的研究成果，“40萬億千米”直觀地表明了范圍之大，大到人類根本無法到達(dá)�！爸辽佟币辉~是強(qiáng)調(diào)了目前的研究成果還只限于這個(gè)范圍，“40萬億千米”以外的情況還不能確定，體現(xiàn)了說明的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，“至少”是“最少”的意思，又進(jìn)一步說明了距離的遙遠(yuǎn)，從而簡(jiǎn)潔有力地證實(shí)：目前還找不到第二個(gè)適合人類居住的星球。易于理解，又讓人信服。

　　小結(jié)：適合人類居住的星球———只有一個(gè)地球!

　　能為人類提供資源的星球———只有一個(gè)地球!

　　能使人類世代生存下去的星球——只有一個(gè)地球!

　　地球這個(gè)孕育著億萬生靈的神奇母親，我們只有保護(hù)她。那是因?yàn)椹ぉの覀冎挥幸粋�(gè)地球!但我們可親的地球媽媽，正在遭受著無情破壞。我們的家園──這個(gè)水藍(lán)色的星球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護(hù)她。

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)地球母親的一片愛心，齊讀8、9自然段。

　　我覺得最后一自然段倒數(shù)第二句中的“要”應(yīng)該改一下!

　　討論如何修改。(改成“必須”)

　　對(duì)，應(yīng)該改成“必須”，因?yàn)椴痪�心保護(hù)地球，就是自掘墳?zāi)?

　　千言萬語匯成了一句──(板書課題)(生齊讀)痛定思痛后只有一句──(生齊讀)讓我們的子子孫孫都記住──(齊讀)只有一個(gè)地球。

　　五、說寫創(chuàng)新：

　　看到我們的地球母親所遭受的災(zāi)難，我們能為保護(hù)地球做點(diǎn)什么呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(行動(dòng))

　　想對(duì)地球媽媽說些什么嗎?請(qǐng)把你的祝福寫下來吧! (祝福)

　　六、全文小結(jié)

　　聽了同學(xué)們的發(fā)言，老師感受到你們已經(jīng)了解了地球母親的苦難。作為一名小學(xué)生，作為國家未來的建設(shè)者，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始、從自己做起，為保護(hù)地球母親做貢獻(xiàn)，讓我們的家園的天空更藍(lán)，空氣更清新，清清的河水魚蝦歡暢，處處山青水秀、鳥語花香。

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)掌握生字新詞。

　　2.通過課文的學(xué)習(xí)了解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，合作意識(shí)及運(yùn)用處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和科學(xué)探索的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合課文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹雠c分析，了解人類探索宇宙生命之謎的過程。【教學(xué)過程】

　　一、揭示課題

　　1.你了解地球之外離我們比較近的星體嗎?你知道關(guān)于火星的情況嗎?

　　2.在地球之外，還有生命存在嗎?科學(xué)家認(rèn)為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星�；鹦巧鲜欠翊嬖谏�命，這個(gè)問題爭(zhēng)論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個(gè)謎已經(jīng)揭開了。本課要回答的就是這個(gè)問題：

　　板書課題：宇宙生命之謎

　　二、初讀感知

　　1.自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。

　　2.默讀課文，看到每個(gè)自然段分別講了什么?

　　三、深入閱讀

　　1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么?(找抓住每個(gè)自然段的意思講。)

　　2.討論交流明確：

　　(1)宇宙是無限的。

　　(2)哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么條件呢?

　　(3)科學(xué)家首先對(duì)太陽系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。

　　(4)太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星。

　　(5)通過對(duì)火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒有生命存在。

　　(6)地球之外是否有生命存在，至今還是個(gè)謎。

　　3.你對(duì)課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣?為什么?

　　(1)朗讀相關(guān)的課文并說明理由。

　　預(yù)設(shè)：

　　讀課文第三自然段。

　　理由：從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞�。四是有足夠的光和熱。因�(yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星球。

　　讀課文第四、五自然段。

　　理由：根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

　　作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。

　　作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭(zhēng)論。

　　……

　　(2)總結(jié)

　　我們通過學(xué)習(xí)這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個(gè)謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個(gè)謎，給人類提供更廣闊的生命空間。

　　四、探究擴(kuò)展

　　1.交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。

　　2.教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　火星

　　與地球相似點(diǎn)很多——干燥、土壤無有機(jī)分子、表面無微生物黑色線條(運(yùn)河)——環(huán)形山、斑點(diǎn)表面顏色隨季節(jié)變化(植物顏色)——風(fēng)吹塵土

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇14

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2、借助朗讀、想象感悟詩中田園生活的優(yōu)美意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

　　3、通過學(xué)習(xí)這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、感悟詩中田園生活的意境。

　　2、體會(huì)作者的思想感情。

　　三、教學(xué)步驟：

　　(一)揭題解題，導(dǎo)入新課：

　　1、同學(xué)們，你們喜歡古詩嗎?古詩中有很多表現(xiàn)朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?

　　2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。(板書)

　　3、說說對(duì)作者的了解，教師補(bǔ)充。

　　孟浩然(689——740)，湖北襄樊人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐開元年間，當(dāng)時(shí)社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時(shí)，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗，除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風(fēng)平易清淡，有超妙之趣。

　　4、“過故人莊”是什么意思?明確：過：拜訪，故人：老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是他隱居在鹿門山時(shí)，被一位朋友邀請(qǐng)到家中作客時(shí)，寫了這首詩。

　　(二)朗讀全詩。

　　1、詩歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。下面請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由練習(xí)讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，通通詩句，讀到自己滿意為止。

　　2、學(xué)生練讀。

　　3、檢查學(xué)生自讀情況。

　　教師指導(dǎo)朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個(gè)性來讀，按照自己的體會(huì)來讀。要讀得比較慢，有時(shí)候有拖音。

　　4、聽錄音。

　　5、學(xué)生大聲自由吟讀《過故人莊》。

　　6、齊吟全詩。

　　教師隨機(jī)點(diǎn)撥讀法，如：后一句是相邀，要讀慢一點(diǎn)，讀得意味深長。

　　(三)譯讀全詩。

　　師導(dǎo)：讀得好，朗讀就進(jìn)行到這里。下面進(jìn)行譯讀。(板書：譯讀)大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個(gè)難題，什么叫譯讀呢?以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也要有點(diǎn)韻腳，也要像一首詩。下面請(qǐng)同學(xué)們做一下“預(yù)備動(dòng)作”，將這首詩的注釋好好讀一下，然后根據(jù)注釋口頭翻譯課文。

　　1、教師示范，學(xué)生注意對(duì)“押韻”的處理：“故人具雞黍�！崩吓笥褱�(zhǔn)備了豐盛的飯菜�！把�我至田家�！毖�請(qǐng)我來到秀美的田家。

　　2、學(xué)生們各自進(jìn)行譯讀活動(dòng)。

　　建議：翻譯的時(shí)候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個(gè)字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個(gè)問題解決了，就可以以詩譯詩了。

　　3、教師吟讀一句，學(xué)生譯讀一句。

　　明確：綠樹村邊合——村外綠樹環(huán)繞。

　　青山郭外斜——村外遠(yuǎn)處有青青的山崖。

　　開軒面場(chǎng)圃——打開窗戶面對(duì)場(chǎng)圃和萊園。

　　把酒話桑麻——邊喝酒邊談?wù)撝�莊稼。

　　待到重陽日——等到重陽節(jié)的那一天。

　　還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。

　　(四)背讀全詩。

　　師導(dǎo)：以詩譯詩可以培養(yǎng)同學(xué)們的情味。好，下面一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是背讀。(板書：背讀)，背呢，也不能讓你們輕易過關(guān)，先提一個(gè)問題。這首律詩每一聯(lián)都寫什么?同學(xué)們想一想，商量一下。

　　1、學(xué)生商量、討論，準(zhǔn)備回答。

　　2、交流：

　　首聯(lián)寫作客原因，頷聯(lián)寫旅途見聞，頸聯(lián)寫到農(nóng)家作客，尾聯(lián)寫作客的留戀。本詩著力描寫了農(nóng)家生活的樸實(shí)與故人的熱情，表達(dá)了詩人對(duì)淳樸的田園生活的熱愛，以及對(duì)朋友情誼的重視。

　　3、根據(jù)這種思路，背誦這首詩。

　　4、學(xué)生齊聲背讀。

　　(五)說讀全詩。

　　師導(dǎo)：下面我們要進(jìn)行說讀。(板書：說讀)說讀是對(duì)詩人說話，就是把詩意擴(kuò)展開來，在原詩句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫的內(nèi)容，然后對(duì)詩人說。比如：“故人具雞柔，邀我至田家�！痹娙税。�老朋友準(zhǔn)備了飯菜，還冒著熱氣，邀請(qǐng)你到山水如畫的田園鄉(xiāng)間作客。這就要有豐富的想像。

　　1、同學(xué)們分小組說讀《過故人莊》，每一個(gè)小組就只說讀一聯(lián)。

　　2、每小組分別選派一名代表說讀。教師吟讀，學(xué)生代表說讀。

　　參考：綠樹村邊合，青山郭外斜。——詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個(gè)圈，小鳥展開翅膀在藍(lán)天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。

　　開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。——詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照。在窗子上，空曠的打谷場(chǎng)上，不時(shí)走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。

　　待到重陽日，還來就菊花。——詩人啊，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節(jié)這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細(xì)心而熱情的主人一定想到了：到那時(shí)籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。

　　3、師總：對(duì)詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。

　　(六)課堂小結(jié)：同學(xué)們，我們這一節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)學(xué)法課。老師給它取了個(gè)名字：一詩四讀。(板書：一詩四讀)以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學(xué)法。

　　(七)作業(yè)：孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請(qǐng)你根據(jù)對(duì)這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優(yōu)美散文。

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》教案 篇15

　　一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。

　　3、與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進(jìn)行“心靈對(duì)話”。

　　4、體會(huì)作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。

　　二

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：默讀課文，把握文章內(nèi)容。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是如何觀察、如何展開想象和表達(dá)自己獨(dú)特感受的

　　三

　　課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件：錄音——夏日里的蟲鳴聲;大自然的圖片;摘抄卡等。

　　四

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　(一)談話導(dǎo)入，揭示課題

　　同學(xué)們，你去觀察過蟲子嗎?那你看到過“草蟲的村落”嗎?“草蟲的村落”是怎樣的呢?今天，我們就一起學(xué)習(xí)新課文。齊讀課題。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。思考：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象?

　　2、字詞檢查。

　　3、交流反饋。

　　(三)梳理內(nèi)容，明確場(chǎng)景

　　1、自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒?你在那里看見了什么?

　　2、交流反饋。

　　(1)它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。

　　草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個(gè)森林是在作者的想象中通過放大構(gòu)成的。

　　(2)空間在我眼前擴(kuò)大了，細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!

　　作者是怎樣想象的?(通過交流，讓學(xué)生明白，作者的想象力很豐富，他把一個(gè)草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個(gè)“草蟲的村落”。)

　　(3)隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么?

　　交流時(shí)，教師相機(jī)出示：

　　“我想它一定是游俠吧……終于走出一條路。”

　　“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅�！�

　　“甲蟲音樂家們?nèi)�神貫注地振著翅膀�?hellip;…這是只有蟲子們才能演奏出來的!”

　　作者為我們描繪出了一個(gè)名副其實(shí)的“村落”：有建筑，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。

　　3、再讀課文，想一想，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)“草蟲的村落”的?

　　(1)我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。(理解“追隨”)

　　(2)今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

　　“靜謐”是什么意思?從這個(gè)詞語中你讀懂了什么?

　　“靜謐”不但寫出了周圍環(huán)境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環(huán)境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這“草蟲的村落”，才會(huì)發(fā)現(xiàn)──(生齊讀)

　　“我發(fā)現(xiàn)了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊!”

　　(四)總結(jié)回顧，布置作業(yè)

　　這節(jié)課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的游歷，在那里，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)草叢中小蟲子的快樂天地。為什么說這是個(gè)小蟲子的快樂天地呢?我們到下節(jié)課再去學(xué)習(xí)。

　　作業(yè)：抄寫自己喜歡的句子。

　　第二課時(shí)

　　(一)復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小蟲子的快樂天地。作者認(rèn)為“草蟲的村落”是個(gè)“快樂天地”?你是從哪兒體會(huì)到的?從中你感受到了什么?請(qǐng)大家自由讀，一邊讀一邊畫出相關(guān)的句子。

　　2、學(xué)生自由讀，畫句子。

　　(二)品讀課文，深入探究

　　1、從“歸來的游俠”中，體悟作者的獨(dú)特感受。

　　(1)我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

　　①作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么?

　　②你從哪里看出甲蟲是勇敢的?

　　小結(jié)：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會(huì)到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。

　�、墼朴嗡姆剑�回到家鄉(xiāng)，同伴們是怎么招呼游俠的?你感受到它們的快樂了嗎?

　　2、從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨(dú)特感受。(抓住“駐足癡望”、“攀談地很投機(jī)”體會(huì)小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關(guān)系也十分的融洽。他們?cè)谶@個(gè)小天地中，生活得真是其樂融融。)

　　3、從“音樂演奏會(huì)”中，體悟作者的獨(dú)特感受。

　　我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個(gè)吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實(shí)，已經(jīng)讓陽光烘烤得熟透了。

　　鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。

　　甲蟲音樂家們?nèi)�神貫注地振�?dòng)著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時(shí)，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的!

　　(1)聯(lián)系實(shí)際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。

　　(2)作者認(rèn)為甲蟲的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂”，從中你體會(huì)到了什么?

　　抓住“音韻”、“靈泉”，體會(huì)作者豐富的想象力。

　　(3)小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。

　　(4)從“村民的勞動(dòng)”中，體悟作者的獨(dú)特感受。

　　現(xiàn)在它們歸來了，每一個(gè)都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?

　　是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎?(生活的快樂，以及對(duì)家庭的責(zé)任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動(dòng)的同時(shí)，它們也快樂著。)

　　小結(jié)：通過交流，我們體會(huì)到甲蟲們?cè)谧约旱奶斓刂锌鞓返厣�活著，勞�?dòng)著，也快樂地創(chuàng)造著。

　　(三)升華情感，進(jìn)行練筆

　　小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結(jié)果。

　　1、自由讀最后兩段，說說你讀懂了什么?(體悟作者對(duì)田野、對(duì)大自然充滿了喜愛之情。)

　　2、只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，說說你去觀察過什么?

　　3、請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時(shí)候要學(xué)習(xí)作者的寫法，融進(jìn)自己的感受，等會(huì)兒我們看誰寫得最生動(dòng)。

　　4、交流反饋。

　　五

　　板書設(shè)計(jì)

　　堅(jiān)硬黑甲的小蟲

　　花色斑斕的圓蟲

　　奇異的游歷——草蟲的村落紫紅色的果實(shí)陶醉于自然

　　行色匆匆的小蟲忘情于自然

　　紅斑鳩