今天小編就為大家分享一篇課堂上鼓勵學(xué)生的話，具有很好的參考價值，希望對大家有所幫助。
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！闭n堂上，教師是引導(dǎo)者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的某一特定過程或特定結(jié)果，以正確鼓勵的話語來評價學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時給予恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、贊許，可以強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強(qiáng)成就動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中成功的體驗，會產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應(yīng)該以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學(xué)效應(yīng)。那么教師在課堂上如何給學(xué)生以鼓勵性評價?
一、善于“捕捉”學(xué)生的優(yōu)點及時評價。
對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、好的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)及時給予肯定，這種強(qiáng)化機(jī)制能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性

聽一曲笙簫，舞一曲悲涼

。在教學(xué)中，教師要有一雙“銳利”的眼睛，緊緊盯住學(xué)生的優(yōu)點、長處。這要求教師要有一顆寬容的心，懂得學(xué)生是發(fā)展中的人，應(yīng)該更多地看到學(xué)生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學(xué)生盡善盡美

同學(xué)啊，讓往日夕暮中那些甜蜜的低語，都埋在心底，化作美麗的記憶吧

。上面的兩個案例中，教師特別善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，充分肯定學(xué)生的發(fā)言，案例1中的教師夸獎一個學(xué)生有眼光，連老師故意忽略的一個問題都能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽了必然無比自豪。這樣對待每一位學(xué)生的發(fā)言都立刻態(tài)，給予一個評價，以鼓勵為主，能夠達(dá)到激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的效果，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望

為了大山里人們的健康，你放棄了本該屬于你那優(yōu)裕的生活。無論春夏秋冬，風(fēng)霜雨雪，你一天24小時的服務(wù)大眾。

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二、針對學(xué)生的表現(xiàn)具體評價。
激勵性評價可以就事論事，針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體行為，具體作品，也可以概括地針對學(xué)生某個階段，或針對某個方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展的傾向性表現(xiàn)

您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報酬

。但在評價中一定要有針對性，不能千人一面，千篇一律。案例1中的教師的每一句激勵的語言都很具體明白，有針對性，如“好，這是采訪的技巧，采訪者要會傾聽，適當(dāng)重復(fù)被采訪者的話，會使對方有認(rèn)同感，愿意繼續(xù)交談�！� “太棒了!這一點是你自己思考出來的，我剛才的確因為楊烈馳的回答省略了一個問題，你很有眼光�！� “好，這次的發(fā)言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了�！币�針對學(xué)生的表現(xiàn)具體評價，不能過于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽起來糊里糊涂的，只說一句“你真棒!”、“太好了!”“你真了不起”等類似的激勵，其效果就不如具體評價的效果好

聽一曲笙簫，舞一曲悲涼

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三、評價方式要靈活多樣

每一個人都把自己偽裝起來，與每一個人都有著遙遠(yuǎn)的距離，那種冰冷足可以使人心變得無比堅硬，走在街上，每一個人都是那么的漠然。

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有的老師認(rèn)為激勵就是口頭表揚(yáng)，這種認(rèn)識是片面的。其實激勵性評價因評價的主體多樣，評價表現(xiàn)媒體多樣，評價針對的人、事、物多樣，所以激勵性評價的方式是靈活多樣

我安慰她說：“沒關(guān)系，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，我們可以網(wǎng)上聊啊，不要擔(dān)心了�！彼�點了點頭，

。教師或運(yùn)用語言、或通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質(zhì)獎勵……只有在教學(xué)中巧妙運(yùn)用各種各樣激勵的手段，學(xué)生才能暢所欲言、興趣盎然，課堂教學(xué)才有情有趣、耐人尋味。案例2中，教師聽到學(xué)生的發(fā)言有時微笑，有時點頭贊許，聽到滿意處走到學(xué)生面前拍拍學(xué)生的頭，在學(xué)生精心畫的圖上方畫一顆“☆”，毫不吝嗇地翹起大拇指，衷心地說一句“謝謝”……這些做法是自然流露的，體現(xiàn)的是對學(xué)生的人文關(guān)懷。
四、激勵性評價也要有限度

你的健康關(guān)系著大家的心情，所以一定要盡早好起來喲

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隨著創(chuàng)新教育思想的提出，“平等、民-主、和-諧”教育理念的倡導(dǎo)，教師們似乎顯得特別小心翼翼了，尤其是在公開課教學(xué)或?qū)�學(xué)生文字性的評價中，一般幾乎不敢涉及一個“不”字，惟恐因之而扼殺了一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。應(yīng)該說，這些老師的初衷是好的，但筆者認(rèn)為：凡事都得有一個限度，不適當(dāng)?shù)募�勵未必是好事。一味贊賞，會模糊孩子的認(rèn)識，包括對知識的理解和自我表現(xiàn)認(rèn)識。有些教師誤以為提倡創(chuàng)新就不能否定，所以在課堂上不管學(xué)生說的有無道理，或輕易鼓勵，或保持中立態(tài)度，含糊肯定：“你們說的都有道理”或“你們說的都有一定的道理”，弄得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不知道自己到底對不對。這種不分是非、對錯的激勵，對學(xué)生正確理解和掌握知識，產(chǎn)生的負(fù)面影響是不可忽視的。
蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。教師的適度的激勵性評價能夠催化學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上助推器，為學(xué)生一步步走向成功提供了不竭的動力

鞭炮齊鳴，一元復(fù)始; 笙簧迭奏，萬象更新。

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