伶官傳序教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的伶官傳序教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　伶官傳序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能夠根據(jù)作品的文體特色，語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀。

　　2、學(xué)生能在反復(fù)誦讀中理解歐陽(yáng)修對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、體會(huì)作者感情，反復(fù)誦讀文章，在誦讀中體會(huì)文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　2、從讀音、語(yǔ)氣停頓、語(yǔ)調(diào)、表情達(dá)意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對(duì)照課下注釋，初步理解課文。

　　二、全體學(xué)生齊讀，進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、分析、朗讀第一段：

　　1、請(qǐng)一位朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽(tīng)。

　　2、全體學(xué)生齊讀開(kāi)頭“嗚呼”兩字，揣摩語(yǔ)氣。

　　（這兩個(gè)字的語(yǔ)氣內(nèi)涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學(xué)生）

　　答：“嗚呼”這兩個(gè)字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜。

　　3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

　�。�1）請(qǐng)學(xué)生翻譯：

　　國(guó)家盛衰的道理，雖然說(shuō)是天命，難道不也是人事嗎？

　　（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

　　“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也�！�

　　比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣。

　　（教師引導(dǎo)：原文采用反問(wèn)句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語(yǔ)氣、力度改變了、）

　　4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”。

　　（1）重點(diǎn)：原，推究、 所以，表……的原因、

　�。�2）問(wèn)：可以知之矣的之指代什么

　　提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”

　　莊宗的故事貫穿全篇，結(jié)果得出這個(gè)結(jié)論，或者說(shuō)就是為了證明這個(gè)觀點(diǎn)，證明這一句正是全文的中心論點(diǎn)。

　　5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學(xué)生以這種基調(diào)再次集體朗讀。

　　四：分析、朗讀第二段。

　　1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀。

　　2、請(qǐng)學(xué)生做示范朗讀，并總結(jié)語(yǔ)氣。

　�。ń處熞龑�(dǎo)：晉王的臨終遺言，應(yīng)該是語(yǔ)重心長(zhǎng)，遺恨未消，用幻燈片打出）

　　3、有條件的教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)語(yǔ)氣集體朗讀。

　　4、問(wèn)：莊宗對(duì)晉王的遺命持什么態(tài)度？

　　教師引導(dǎo)：莊宗對(duì)晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。

　　5、問(wèn)：這些態(tài)度可以從莊宗對(duì)待哪樣事物看出？

　　答：從他對(duì)待晉王的遺矢可以看出。

　　6、請(qǐng)學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動(dòng)詞。

　　重點(diǎn)：受、藏、請(qǐng)、盛、負(fù)、納（用幻燈片打出）

　　7、學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，熟讀、背誦第一、第二段

　　8、抽查兩位學(xué)生背誦，然后全體學(xué)生集體背誦。

　　五、分析、朗誦第三、第四段：

　　1、先讓學(xué)生朗讀開(kāi)頭兩句話，思考它們構(gòu)成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？

　　方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！

　　2、學(xué)生回答：構(gòu)成對(duì)比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰。

　　3、問(wèn)：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢(shì)。

　　4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉

　　5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢(shì)的，所以讀的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)重一點(diǎn)。

　　6、閱讀講究語(yǔ)氣連貫，這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義，然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍。

　　（教師提示；方是正當(dāng)?shù)囊馑�，所以�?yīng)該管到“還矢先王而告以成功”）

　　7、相應(yīng)的，讓學(xué)生劃分下一句，“及”管到哪里？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：到“泣下沾襟”）

　　8、在點(diǎn)明語(yǔ)氣和重音的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生自己把握朗讀，教師適當(dāng)提示，如“何其衰也”，最后兩字應(yīng)適當(dāng)拖長(zhǎng)。

　　9、請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后教師示范，最后學(xué)生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設(shè)計(jì)，因?yàn)榈谝痪涫潜憩F(xiàn)盛的，男生應(yīng)該能體驗(yàn)出其中的感情，不會(huì)太小聲，如果不幸男生沒(méi)氣勢(shì)，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調(diào)侃男生，激勵(lì)他們重新讀，也順勢(shì)讓學(xué)生熟讀成誦。

　　以上兩句是形成強(qiáng)烈反差的，盛的時(shí)候是那么強(qiáng)大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由：

　　“豈得之難而失之

　　易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”

　�。ɑ脽羝�打出）

　　1、請(qǐng)學(xué)生翻譯，重點(diǎn)是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。

　　2、這兩句是問(wèn)句，那么作者真的是有疑問(wèn)嗎？還是有明顯有傾向的？

　　（這一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該能回答出，歐陽(yáng)修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）

　　3、再來(lái)看下一句：書(shū)曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）

　　教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理，所以這一段綜合運(yùn)用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭(zhēng)的莊宗后來(lái)居然被幾十個(gè)伶人圍困，而身死國(guó)滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊。

　　分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出。

　　1、學(xué)生集體朗讀后，對(duì)照課下注釋翻譯。

　　2、提一位學(xué)生起來(lái)翻譯，糾正錯(cuò)誤。

　　重點(diǎn)：第一個(gè)于解釋為在、從，第二個(gè)于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學(xué)生，根據(jù)文言文對(duì)偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。

　　3、討論“豈獨(dú)伶人也哉？”，幻燈片打出、先請(qǐng)學(xué)生自行翻譯，然后提問(wèn)學(xué)生，要注意填充省略的內(nèi)容。

　�。�難道只是溺愛(ài)伶人才這樣嗎？）

　　4、談?wù)勥@句話包含的內(nèi)容和作用、教師提示、引導(dǎo)：這句話起到升華主題的作用，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè)之中，忘記憂勞興國(guó)的至理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)、作者在這里含蓄的批評(píng)朝政，提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，意味深長(zhǎng)，這就使事理更具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，更具有普遍性。

　　5、如有空余時(shí)間，則加強(qiáng)背誦第三、第四段。

　　板書(shū)：

　　晉王：語(yǔ)重心長(zhǎng)，遺恨未消，

　　憂勞 盛

　　莊宗：恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)

　　莊

　　人事

　　還矢先王，告以成功

　　宗 逸豫 衰

　　寵信伶人，身死國(guó)滅

　　伶官傳序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　[教學(xué)目標(biāo)］

　　1. 學(xué)習(xí)“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語(yǔ)的用法。

　　2.體會(huì)一些文言詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同意義和用法，了解古代文化常識(shí)。

　　3.體會(huì)本文采用多種表達(dá)方式和寫(xiě)作手法表現(xiàn)主旨的方法。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　文言詞語(yǔ)的用法。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　學(xué)習(xí)本文層層深入的寫(xiě)法。

　　[媒體設(shè)計(jì)］

　　多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)

　　[課時(shí)安排]

　　二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　�。保畽z查學(xué)生預(yù)習(xí)。

　　學(xué)生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預(yù)讀情況。

　　２有關(guān)的國(guó)王與國(guó)名：

　　課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國(guó)名（也暗指人），請(qǐng)根據(jù)注釋簡(jiǎn)述他們的情況（不要照讀注解）。

　�。常畷r(shí)代背景簡(jiǎn)介：

　　五代（907－960年），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國(guó)歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過(guò)四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)（pái yōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國(guó)的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑”即指此事。

　　４疏通課文：

　�。�1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）

　�。�2）補(bǔ)充注釋：

　　原—一用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。

　　盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動(dòng)詞。

　　函—一動(dòng)詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。

　　本——?jiǎng)釉~，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　　５．閱讀提示：

　　這篇史論觀點(diǎn)明確，論題突出，說(shuō)理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《伶官傳序》教學(xué)設(shè)計(jì)4》。連用兩個(gè)感嘆句表明作者對(duì)“盛衰之理”的重視，對(duì)“豈非人事”的強(qiáng)調(diào)。用一個(gè)“原”字推尋原因，點(diǎn)出莊宗得失之事，引出文章的主要論據(jù)，確定全文論證的內(nèi)容�！半m曰……豈非……”是反請(qǐng)語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強(qiáng)調(diào)后者。

　　在論述過(guò)程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說(shuō)明立論的歷史根據(jù)。全文的論據(jù)，主要是敘述莊宗接受父命、報(bào)仇雪恥，后來(lái)由勝而敗、由盛而衰的史實(shí)。在敘事中融入作者的議論，表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。引史評(píng)史，就史論事，在真實(shí)記述史實(shí)的基礎(chǔ)上加以客觀分析、評(píng)論，從中歸結(jié)出發(fā)人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓(xùn)，這是史論文章的目的和特點(diǎn)。本文在“寫(xiě)史”方面，文字精當(dāng)。先寫(xiě)晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報(bào)仇，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫(xiě)莊宗報(bào)仇雪恥后，以為大功告成，不思強(qiáng)盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個(gè)倉(cāng)皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對(duì)比手法和情感強(qiáng)烈的句式，寫(xiě)出盛衰、成敗兩個(gè)方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個(gè)感嘆句，用詞不同，卻飽含著強(qiáng)烈的感情色彩。“可謂壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊(yùn)含譴責(zé)，都表達(dá)了作者對(duì)這件歷史事實(shí)的鮮明的觀點(diǎn)。接著又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語(yǔ)氣的選擇復(fù)句強(qiáng)調(diào)后者，說(shuō)明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開(kāi)頭的論點(diǎn)。為了加強(qiáng)文章的說(shuō)理性，在最后一段中進(jìn)一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對(duì)比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴(kuò)展了論點(diǎn)，照應(yīng)了題意，加強(qiáng)了文章的思想性。

　　［附］板書(shū)設(shè)計(jì)（可配合疏通課文書(shū)寫(xiě)）

　�。叮�怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系？

　　作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫(xiě)到伶官們的事，表面看來(lái)文不對(duì)題，實(shí)際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)榱婀俚氖论E在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國(guó)之事評(píng)述國(guó)家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評(píng)論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來(lái)，這樣扣住了題意，突出了中心。

　　寫(xiě)作訓(xùn)練：

　　選擇某一史實(shí)發(fā)表見(jiàn)解，自擬題目寫(xiě)一篇評(píng)論文章。

　　伶官傳序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　1.通過(guò)后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。

　　2.學(xué)習(xí)正反對(duì)比的說(shuō)理方法。

　　3.理解文中的名言警句對(duì)人生的啟示。

　　1.理解本文充分運(yùn)用對(duì)比手法說(shuō)理抒情。

　　2.探究作者的寫(xiě)作意圖，啟迪人性。

　　朗讀法討論法點(diǎn)撥法

　　1課時(shí)

　　一、解題導(dǎo)入

　　同學(xué)們，標(biāo)題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學(xué)生：伶官，封建時(shí)代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時(shí)戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽(yáng)修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進(jìn)文本，尋找答案。

　　二、因聲求氣讀通文意

　　1.請(qǐng)學(xué)生復(fù)述莊宗的故事。

　　2.誦讀感知莊宗的悲劇命運(yùn)。

　　活動(dòng)一：一生讀晉王遺言，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志�！�

　�。�點(diǎn)撥：讀出晉王深深的遺憾，對(duì)敵人仇恨、對(duì)莊宗期盼的語(yǔ)氣和情感。）

　　活動(dòng)二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時(shí)的豪壯語(yǔ)氣，筆勢(shì)激越，情調(diào)激揚(yáng)。

　　失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時(shí)的衰頹語(yǔ)氣，倉(cāng)皇失措，筆勢(shì)迂回，情調(diào)低沉凄愴。

　�。�點(diǎn)撥：語(yǔ)言和情感一揚(yáng)一抑、大起大落、蕩氣回腸、對(duì)比鮮明。）

　　3.教師小結(jié)：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對(duì)比，其奮斗史164個(gè)字，得天下完成父親遺命，耗時(shí)十五年；其失敗史63個(gè)字，失天下只有短短三年，奮斗過(guò)程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發(fā)人警醒。

　　三、提要鉤玄領(lǐng)會(huì)主旨

　�。�點(diǎn)撥：學(xué)生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）

　　1.一個(gè)嘆詞：?jiǎn)韬?/p>

　　參考：歐陽(yáng)修之子歐陽(yáng)發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書(shū)也’�！边@一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調(diào)。

　　2.兩個(gè)警句：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。

　　禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

　　（點(diǎn)撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）

　　參考：對(duì)偶與對(duì)比，這是本文寫(xiě)作上的藝術(shù)特色，使行文說(shuō)理更加透徹。

　�。�點(diǎn)撥2：當(dāng)我們讀完經(jīng)典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請(qǐng)同學(xué)當(dāng)堂背誦。）

　　教育是什么？愛(ài)因斯坦說(shuō)“在你離開(kāi)學(xué)校后，忘記了學(xué)到的一切，最后剩下的就是教育�！�

　　3.三組反問(wèn)句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

　　豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

　　夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉？

　　品讀反問(wèn)句，歐陽(yáng)修想突出強(qiáng)調(diào)什么觀點(diǎn)？

　�。�點(diǎn)撥：教師范讀，學(xué)生討論探究主旨）

　　參考：對(duì)比鮮明、前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)共同的觀點(diǎn)：盛衰在于人事。

　�。ㄐ〗Y(jié)：“豈獨(dú)伶人也哉？”其意思是不獨(dú)伶人，萬(wàn)事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽(yáng)修借伶官之禍來(lái)告誡北宋統(tǒng)治者要?jiǎng)?lì)精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓(xùn)上至君王，下至百姓，對(duì)于我們所有人都有永恒的價(jià)值。）

　　四、警世通言醒世恒言

　　“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？

　�。�點(diǎn)撥：學(xué)生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）

　　參考：開(kāi)元君王唐玄宗，開(kāi)創(chuàng)盛世，卻因?qū)�寵貴妃，導(dǎo)致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導(dǎo)致禍起蕭墻；吳國(guó)國(guó)君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導(dǎo)致國(guó)破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。你所寵溺的一個(gè)不起眼的事物，可能會(huì)導(dǎo)致意想不到的后果。同學(xué)們，想要實(shí)現(xiàn)理想，不僅要注重細(xì)節(jié)，更要學(xué)會(huì)節(jié)制取舍。

　　五、讀史明理

　　課外閱讀歐陽(yáng)修《新五代史·宦者傳》，寫(xiě)一篇不少于600字的讀書(shū)筆記。

　　伶官傳序

　　歐陽(yáng)修

　　莊宗之得失

　　諷諫政治省察人性

　　張晴晴

　　伶官傳序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教材分析

　　《伶官傳序》是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)第五單元的第三篇課文。關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為："學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限"；"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。"

　　本文是一篇史論性文章。論述了"憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規(guī)律。文中涉及五代歷史。閱讀時(shí)必須首先弄清史實(shí)，理清文中提及的人物及其關(guān)系。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點(diǎn)、論證過(guò)程和結(jié)論，然后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文提高對(duì)史論的鑒賞水平，并就某一史實(shí)提出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)寫(xiě)評(píng)論文章。同時(shí)適應(yīng)本單元教學(xué)要求，本課內(nèi)容文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文言文詞類活用現(xiàn)象。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　適應(yīng)"新課標(biāo)"的要求，高中階段要能達(dá)到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)，受到感染和啟迪。要想實(shí)現(xiàn)這一要求，在教學(xué)方式上必須采用合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。為此我制定的教學(xué)目標(biāo)如次：

　�。ㄐ碌恼n程理念的宗旨是"以人為本"，具體表現(xiàn)"三位一體"的理念，即"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面確定本課的具體目標(biāo)）

　　1、知識(shí)與技能

　　A、了解歐陽(yáng)修的生平及其作品的特點(diǎn)，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負(fù)、系6個(gè)實(shí)詞和與、其的義項(xiàng)和用法。

　　B、學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語(yǔ)法現(xiàn)象（名詞活用為動(dòng)詞），體會(huì)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

　　2、過(guò)程與方法

　　A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解

　　B、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　A、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力

　　B、在教授知識(shí)的同時(shí)，注重德育教育，理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義，及其對(duì)人生的啟示。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　高二階段正是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中，應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生放聲朗讀，分段背誦。

　　2．識(shí)記11個(gè)詞語(yǔ)，掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征。

　　3．學(xué)習(xí)正說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：本文是"傳序"，所以眾多的史實(shí)都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡(jiǎn)約都盡可能地簡(jiǎn)約，因而也給閱讀本文帶來(lái)一定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只要對(duì)涉及的人事有一般的了解即可。

　　四、教法學(xué)法

　　新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、情景教學(xué)法；

　　2、誦讀法；

　　3、導(dǎo)讀法；

　　4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；

　　5、討論法；等等。

　　五、課時(shí)安排

　　兩課時(shí)（兼一個(gè)早讀）

　　時(shí)間安排：

　　1、利用早讀通讀熟讀課文，重點(diǎn)解決字音、字型、斷句、輕重音等問(wèn)題，最好能播放錄音，或教師范讀。

　　2、第一課時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)。

　　3、第二課時(shí)注重能力提高。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　有一幅很有英雄氣的對(duì)聯(lián)，里邊閃爍著項(xiàng)羽的過(guò)人的膽識(shí)和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭(zhēng)霸的故事大家都很熟悉，其實(shí)夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭(zhēng)戰(zhàn)中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后兩年，夫差"習(xí)戰(zhàn)射，常以報(bào)越為志"。終于困越王于會(huì)稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國(guó)也因此而強(qiáng)大，伐齊魯號(hào)諸侯，聲震天下，其勢(shì)可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國(guó)也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場(chǎng)，身死國(guó)滅為天下笑，又何其衰也！

　　后唐莊宗與吳王夫差的命運(yùn)是多么相像啊，由此引出課題。

　　（二）整體感知

　　1、瀏覽課文，找朗讀并糾正發(fā)生或可能發(fā)生的錯(cuò)誤。

　　2、播放課文錄音，帶入課文情景。

　　3、齊讀課文，請(qǐng)一學(xué)生講后唐莊宗的故事，并找出文中相應(yīng)的內(nèi)容。

　　4、歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內(nèi)容：

　　A、多音多義詞

　�、偈ⅲ簊hèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)

　�、谙担簒ì(捆綁)；jì（打結(jié)）

　　B、詞類活用

　�、僭�：用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。

　�、诤�(hán)：名詞活用為動(dòng)詞，裝在木匣子里。

　　③本：動(dòng)詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。

　�、芤�、東：名詞作狀語(yǔ)。

　�、菖d、亡：使動(dòng)用法。

　　C、虛詞其：副詞

　�、贍柶錈o(wú)忘乃父之志祈使語(yǔ)氣一定，應(yīng)當(dāng)

　�、谕踔�好樂(lè)甚，則齊國(guó)其庶幾乎揣測(cè)語(yǔ)氣大概，差不多

　�、郾M吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎反詰語(yǔ)氣同"豈"

　�、芄ブ�不克，圍之不繼，吾其還也婉商語(yǔ)氣還是

　�、莺纹渌ヒ�

　�。ㄈ�）、深入探討

　　1、作者通過(guò)后唐莊宗由盛到衰的史實(shí)來(lái)證明觀點(diǎn)：盛衰成敗由于人事。不僅如此，文章最后還得出結(jié)論：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。其實(shí)，孟子早就說(shuō)類似的話：生于憂患，死于安樂(lè)。比較這兩句話有何不同？

　　明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當(dāng)今的統(tǒng)治者可要當(dāng)心啊，借古諷今，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)，居安思微，防微杜漸，不應(yīng)滿足表面繁榮的現(xiàn)象。

　　2、說(shuō)說(shuō)"禍患常積于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。

　　明確：說(shuō)明有例外的情況，這就需要有恒久的奮發(fā)圖強(qiáng)的意志與抵制誘惑的毅力。舉現(xiàn)實(shí)生活中事例兩則。

　　（四）拓展

　　1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，后暢所欲言。答案不求統(tǒng)一，只要說(shuō)得有理。

　　A毀樹(shù)容易種樹(shù)難

　　B創(chuàng)業(yè)難守業(yè)更難

　　C種樹(shù)難養(yǎng)護(hù)樹(shù)更難

　　D賺錢(qián)難失錢(qián)易

　　E得天下難失天下易

　　2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個(gè)問(wèn)題，作者的回答是怎樣的？

　　明確：扣莊宗史實(shí)，歐陽(yáng)修針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)多停留"天命"的認(rèn)識(shí)上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點(diǎn)"盛衰成敗由于人事"，也表現(xiàn)歐陽(yáng)修重視人的因素的樸素唯物觀點(diǎn)。

　　（五）作業(yè)針對(duì)文中提出的"滿招損，謙受益""憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的理解或啟示，寫(xiě)一篇議論文。

　　伶官傳序教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

　　2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文布局謀篇的特點(diǎn)。

　　3、理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；

　　“損”“益”；“興”“亡”的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、文中關(guān)鍵字、詞、句。

　　2、如何通過(guò)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、明白“憂勞興國(guó)，逸豫之身”的道理。

　　2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。

　　第一節(jié)

　　一、導(dǎo)入：

　　西楚霸王項(xiàng)羽在烏江自刎前曾用這么一句話來(lái)總結(jié)自己慘敗的原因----“天亡我也”。其實(shí)，不只是項(xiàng)羽，很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結(jié)于天命，許多平民百姓也將人生的苦難、命運(yùn)的坎坷歸咎于天命。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的一篇史論《伶官傳序》，來(lái)探討一下，事情的成敗究竟是在天命，還是在人為呢？

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　歐陽(yáng)修（1007-1072）字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，卒謚文忠，北宋文學(xué)家，史學(xué)家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。

　　歐陽(yáng)修是北宋中葉文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)人，他提倡古文，批評(píng)北宋初以來(lái)追求靡麗形式的文風(fēng)，主張文章應(yīng)“明道”“致用”。他積極培養(yǎng)、提拔、獎(jiǎng)掖后進(jìn)，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門(mén)下。他在散文、詩(shī)詞創(chuàng)作和史傳編寫(xiě)、詩(shī)文評(píng)論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。

　　三、解題：

　　伶：封建時(shí)代稱演戲的人為伶。

　　伶官：在宮廷中授有官職的'伶人，叫伶官。

　　傳：傳記。

　　序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。

　　作者自己寫(xiě)的叫“自序”，[內(nèi)容多說(shuō)明它的內(nèi)容,寫(xiě)作緣由,經(jīng)過(guò),旨趣和特點(diǎn)]；別人寫(xiě)的序叫“代序”，[內(nèi)容多介紹和評(píng)論該書(shū)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。]古代另有一種序是惜別贈(zèng)言的文字，叫作“贈(zèng)序”，[內(nèi)容多是對(duì)于所贈(zèng)親友的贊許、推重或勉勵(lì)之辭，是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文體。]還有一種是寫(xiě)在詩(shī)歌前面的序，叫“詩(shī)序”，還有一種稱為宴集序。

　　四、寫(xiě)作背景和目的：

　　五代的后唐國(guó)君莊宗稱帝后，迷戀伶人，致使伶人重權(quán)在握。后來(lái)后唐發(fā)生兵變，而擁有兵權(quán)的伶人拒不發(fā)兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時(shí)眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。

　　100多年后歐陽(yáng)修就此事發(fā)表感慨，借事論理，目的是評(píng)述伶官受寵而亂政的史實(shí)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。

　　五、講解1-2段重要詞句。

　　1、一詞多義現(xiàn)象。

　　知

　　A、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣

　　B、小知不及大知，小年不及大年

　　C、吾生也有涯，而知也無(wú)涯

　　D、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國(guó)之政

　　與

　　A、與其所以失之者

　　B、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志

　　C、無(wú)乃爾是過(guò)與

　　D、與秦而不助六國(guó)也

　　以

　　A、原莊宗之所以得天下

　　B、可以知之矣

　　C、而皆背晉以歸梁

　　D、請(qǐng)其矢，盛以錦囊

　　乃

　　A、爾其勿忘乃父之志

　　B、乃不知有漢、無(wú)論魏晉

　　C、以其乃華山之陽(yáng)名之也

　　D、必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出

　　方

　　A、方其系燕父子以組

　　B、太行王屋二山，方七十里，高萬(wàn)仞

　　盛

　　A、其意氣之盛，可謂壯哉

　　B、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉

　　C、請(qǐng)其矢，盛以錦囊

　　告

　　A、以三矢賜莊宗而告之曰

　　B、則遣一從事以一少牢告廟

　　C、還矢先王，而告以成功

　　D、私見(jiàn)張良，具告以事

　　于

　　A、莊宗受而藏之于廟

　　B、至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟

　　C、而皆自于人歟

　　D、智勇多困于所溺

　　E、霜葉紅于二月花

　　其

　　A、與其所以失之者

　　B、爾其無(wú)忘乃父之志

　　C、其后用兵

　　D、何其衰也

　　E、其真無(wú)馬耶

　　之

　　A、世言晉王之將終也

　　B、莫能與之爭(zhēng)

　　C、爾其無(wú)忘乃父之志

　　D、句讀之不知，惑之不解

　　E、之二蟲(chóng)又何知

　　F、吾欲之南海，何如

　　G、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)

　　2、指出下列古今異義詞的用法。

　　原莊宗之所以得天下

　　負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之

　　抑本其成敗之跡

　　3、指出下列各句的句式特點(diǎn)。

　　梁，吾仇也，燕王，吾所立。

　　此三者，吾遺恨也。

　　請(qǐng)其矢，盛以錦囊

　　3、解釋下列各句中詞類活用現(xiàn)象

　　原莊宗之所以得天下

　　而告以成功

　　函梁君臣之首

　　一夫夜呼，亂者四應(yīng)

　　倉(cāng)皇東出

　　憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身

　　禍患常積于忽微，智勇多困于所溺

　　第二節(jié)

　　分析全文：

　　1、本文中心論點(diǎn)是什么？提出中心論點(diǎn)的方法是什么？

　　“嗚呼!盛衰之理，雖曰無(wú)命，豈非人事哉!”

　　文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)。

　　2、歐陽(yáng)修有沒(méi)有否定天命的觀點(diǎn)?

　　古代人常說(shuō):謀事在人,成事在天。迷信地認(rèn)為人的命運(yùn)是由上天主宰,作為那個(gè)年代的封建士大夫,他沒(méi)有否定這種傳統(tǒng)說(shuō)法,但用轉(zhuǎn)折關(guān)系的反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)人事的作用。

　　3、為了證明中心論點(diǎn)，作者采用了什么論據(jù)？運(yùn)用的是什么論證方法？

　　論據(jù)：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實(shí)。

　　例證法——寫(xiě)史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

　　小結(jié)：提出全文的論點(diǎn)，并以唐莊宗的事例為證。

　　4、“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調(diào)是什么？

　　慨嘆,惋惜。

　　5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭？

　　賜箭的原因：勉勵(lì)兒子誓報(bào)父仇。

　　6、莊宗對(duì)待晉王的遺命的有怎樣的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)告訴了我們什么？

　　受、藏、告、請(qǐng)、盛、負(fù)、納。

　　接受遺命后，有矢志復(fù)仇的決心和意志，忠誠(chéng)地執(zhí)行遺命。

　　7、作者為什么如此詳細(xì)的寫(xiě)莊宗忠誠(chéng)地執(zhí)行父命？

　　說(shuō)明他的成功與他不斷的努力分不開(kāi)，體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”，突出了人事的作用。

　　小結(jié)：詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。

　　8、矢志復(fù)仇的莊宗取得了怎樣的戰(zhàn)績(jī)？作者贊嘆莊宗的成功，這照應(yīng)了前文哪些詞語(yǔ)？

　　“方其…君臣之首”

　　“盛”“得天下”

　　9、莊宗得天下用了十多年的時(shí)間，而失天下只在極短的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)莊宗失敗時(shí)的處境？作者慨嘆莊宗的失敗又照應(yīng)了前文哪些詞語(yǔ)？

　　眾叛親離。

　　“衰”“失天下”

　　10、莊宗由極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？

　　前一句是反問(wèn)句，意為“不是得之難而失之易”。重點(diǎn)句是第二句，意為“還是說(shuō)推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”

　　11、大家說(shuō)說(shuō)莊宗失敗的原因是什么？并分析對(duì)比的作用？

　　通過(guò)強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比“謙受益”“憂勞可以興國(guó)”“滿招損”“逸豫可以亡身”

　　在鮮明的對(duì)比中強(qiáng)調(diào)人事的作用，照應(yīng)回應(yīng)論點(diǎn)。

　　12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？

　　對(duì)比論證和引證

　　小結(jié)：評(píng)論莊宗的盛衰，闡明中心論點(diǎn)。

　　13、莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中葉重提舊事，有何目的？

　　以古諫今，告誡當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者：使“身死國(guó)滅”的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂勞興國(guó)”的道理，沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。

　　小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索，它按照“提出論點(diǎn)——例證分析——得出結(jié)論”的方式進(jìn)行議論，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。