1. 1課堂反思在教學(xué)中的作用
2. 2“反思”在政治課堂教學(xué)中的作用
3. 3反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

師不喜歡那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧誰(shuí)先說(shuō)，反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在上向往公平這一課時(shí)出示了一段材料，上述材料給我們的啟示是什么，連續(xù)的失敗讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。

課堂反思在教學(xué)中的作用2017-09-05 16:02:12 | #1樓回目錄

課堂反思在教學(xué)中的作用

伴著新課程改革的不斷深入，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，大部份教師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的學(xué)習(xí)精神，可在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻有較大空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說(shuō)反思》一文中這樣說(shuō)道：反思是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必由之路。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思在成功的課堂教學(xué)中的重要作用。

什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、教學(xué)方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)教學(xué)者的自我覺(jué)察來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力提升的有效途徑。一個(gè)教師如果沒(méi)有對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的；也可以說(shuō)，他的教學(xué)是不完美的。

反思，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)：分為教學(xué)后的及時(shí)反思和階段反思。

著名的特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車(chē)》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：

師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車(chē)》。昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？

生：我們不喜歡（異口同聲）

（隨堂聽(tīng)課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說(shuō)）

師：不喜歡？那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？

針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，老師主觀的以為學(xué)生會(huì)喜歡散文，想由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引入課文，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際以及敘事散文與抒情散文的差異，課堂上發(fā)生了意料之外的情況”

于老師當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。這就是一個(gè)典型的教學(xué)即時(shí)反思，在自己上完一節(jié)課后，處理1

一個(gè)教學(xué)情況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種及時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)行為，從而完善自己的課堂教學(xué)。

還有一種反思就是階段性反思。

這種反思是在積累了一定的教學(xué)事實(shí)，依據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行深刻的分析，找出問(wèn)題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

在進(jìn)行作文專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)，在練——改——評(píng)的過(guò)程中，筆者深深意識(shí)到：自己的課堂教學(xué)存在模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學(xué)下，能見(jiàn)到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在于禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。于是，在經(jīng)過(guò)了一階段的作文教學(xué)后，我寫(xiě)下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)自己對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫(xiě)作的真正意義，使其成為一個(gè)純模式，純功利的寫(xiě)作教學(xué)的行為，只是對(duì)固有的模式進(jìn)行“復(fù)制”。要讓學(xué)生多動(dòng)腦，采取多樣的、活潑的、學(xué)生喜歡的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫(xiě)作方面一定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)心什么，喜歡什么，有什么困惑等�！�

從反思的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，也可以是對(duì)教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況預(yù)估的反思，對(duì)備課的反思，對(duì)教師自身把握課堂的反思，對(duì)課堂實(shí)效的反思等等。

拿以上列舉的于漪老師對(duì)自己的《記一輛紡車(chē)》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫(xiě)到了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到學(xué)生的實(shí)際以及敘事散文和抒情散文的差異；二是對(duì)自己課堂應(yīng)變情況的反思，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)；三是對(duì)自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，不斷激勵(lì)自己。于老師認(rèn)識(shí)到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問(wèn)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問(wèn)題太難，或者是學(xué)生沒(méi)有很好聽(tīng)課；學(xué)生的落實(shí)情況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過(guò)程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)等。

從反思的態(tài)度上來(lái)說(shuō)，這應(yīng)是每一位教師的自覺(jué)的行為，如今，許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教學(xué)反思”這一內(nèi)容，然而部分教師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教學(xué)反思”它是2

教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，讓現(xiàn)代課堂教學(xué)精彩紛呈。

總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷洗禮逐步解決課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力等，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得提升。

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“反思”在政治課堂教學(xué)中的作用2017-09-05 16:01:50 | #2樓回目錄

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反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用2017-09-05 16:02:31 | #3樓回目錄

反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，如果能不斷的反思自己的教育教學(xué)方法、手段，特別是反思教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、反思學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思自己在課堂教學(xué)中的成與敗，并把反思與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不斷地總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性的認(rèn)識(shí)，我們才能逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，才能不斷地促進(jìn)自我的發(fā)展。

在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時(shí)我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對(duì)此及時(shí)地進(jìn)行反思：

小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學(xué)習(xí)方法。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成

在上<<讓社會(huì)給我投贊成票>>這一課時(shí)，出示了一段材料：

“小林是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)都要準(zhǔn)時(shí)為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說(shuō)上午去不可以嗎？爸爸說(shuō)：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。

請(qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題：

⑴、面對(duì)諸多的事務(wù)，假如你是小林會(huì)怎么辦？

⑵、在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)多種需要做的事情發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該如何選擇？在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開(kāi)了辯駁。不知不覺(jué)，下課鈴響了，原來(lái)預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題只探究了一個(gè)。

尷尬二：同學(xué)不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時(shí)，出示了一段材料：

“財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委決定自2016年1月1日起，在全國(guó)統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費(fèi)，讓更多的適齡兒童在借讀過(guò)程中也能享受免費(fèi)的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行。”請(qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題：

⑴.請(qǐng)從維護(hù)社會(huì)公平的角度談?wù)勎覈?guó)為什么要取消義務(wù)教育階段的借讀費(fèi)？⑵.為保證公民平等的享有義務(wù)教育的權(quán)利，國(guó)家和社會(huì)都采取了哪些措施？問(wèn)題提出后，我意外地沒(méi)有看到預(yù)期的熱烈討論的場(chǎng)面，許多同學(xué)在討論時(shí)也是心不在焉，甚至講起了與課堂無(wú)關(guān)的話題。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。

尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”

在上《面對(duì)責(zé)任的選擇》這一課時(shí)，閱讀材料：

材料一：被評(píng)為2016年度法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長(zhǎng)劉宇，積極為

受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來(lái)，她接待或解答婦女群眾來(lái)訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動(dòng)全國(guó)的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2016年9月14日晚，經(jīng)河北省正定縣人民檢察院批準(zhǔn)，正定縣公安局

依法對(duì)涉嫌生產(chǎn)、銷(xiāo)售有毒、有害食品罪的耿某等人執(zhí)行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團(tuán)銷(xiāo)售的牛奶屢次檢驗(yàn)不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過(guò)關(guān)。

材料三：2016年8月29日，由中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救

災(zāi)感中國(guó)師德標(biāo)兵表彰大會(huì)在京召開(kāi)。譚千秋、張米亞、向倩、袁文

婷70名在汶川大地震中感動(dòng)了全國(guó)人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動(dòng)中國(guó)師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

請(qǐng)小組合作討論思考問(wèn)題;

⑴.三則材料分別說(shuō)明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內(nèi)在聯(lián)系？

⑶．你認(rèn)為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾

位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。

連續(xù)的失敗，讓我不得不對(duì)近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見(jiàn)時(shí)總愛(ài)走題；討論時(shí)的音量越來(lái)越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少由于這些點(diǎn)滴的變化沒(méi)有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場(chǎng)景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問(wèn)題也在各類(lèi)公開(kāi)課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問(wèn)答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間

小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見(jiàn)，并互相傾聽(tīng)、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點(diǎn)。在交流的過(guò)程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時(shí)間、質(zhì)量等。另一方面，交流過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)以外的新問(wèn)題，并由此引發(fā)出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來(lái)。

2．學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡

小組討論中，每位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，以達(dá)到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時(shí)、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機(jī)性分組。這樣的學(xué)習(xí)小組是一個(gè)個(gè)成員相對(duì)固定的小群體，各成員在性格、學(xué)業(yè)、班內(nèi)地位、人際關(guān)系等方面的差異，必然會(huì)影響他們?cè)谛〗M討論中的參與程度、被他人傾聽(tīng)和傾聽(tīng)他人等方面的表現(xiàn)，最終在小組成員中出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持平衡，個(gè)別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來(lái)。

3．學(xué)生注意力容易分散

小組討論中，學(xué)生不僅要充分參與討論而且要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)他人。全過(guò)程都需要學(xué)生個(gè)體具有較強(qiáng)的自制能力。同學(xué)的興奮點(diǎn)，往往容易被吸引到發(fā)言中偶然提到的與議題無(wú)關(guān)的討論中去。因此，小組討論中學(xué)生的注意力容易分散，不會(huì)專(zhuān)心傾聽(tīng)他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產(chǎn)生。

小組討論的局限性決定了簡(jiǎn)單、浮于表層的形式模仿必然沒(méi)有持久的生命力。但小組討論在生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中具有著其他教學(xué)方法無(wú)法替代的作用，于是我決定改進(jìn)小組討論。因此，我對(duì)自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對(duì)策：

1．理性把握小組討論的時(shí)機(jī)

我經(jīng)常在以下兩個(gè)條件下采用小組討論法：一是在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)使用；二是當(dāng)其它教學(xué)形式的無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果時(shí)使用。

2．科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題

小組討論的問(wèn)題，要符合開(kāi)放性、激勵(lì)性、層次性的特點(diǎn)。開(kāi)放性的問(wèn)題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。激勵(lì)性的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。層次性的問(wèn)題是建立在學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。

3．創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工

創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi)角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機(jī)分組，也可按不同觀點(diǎn)來(lái)分組，還可讓同學(xué)自由組合等。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報(bào)、主持等任務(wù)角色。討論時(shí)可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且在自己發(fā)言前，先用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句對(duì)前一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行概括。有序發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。

創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，有利于平衡學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)和集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生耐心傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于討論順利進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來(lái)了，政治課堂又充滿了精彩對(duì)話和智慧生成