初探課堂教學質(zhì)量評價

　　在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的初探課堂教學質(zhì)量評價論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　摘要：

　　課堂教學質(zhì)量評價是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。本文對課堂教學質(zhì)量評價的體系建立、組織實施、評價抽樣數(shù)據(jù)的采集與處理，以及利用評價結(jié)果等問題進行了初步探討，對評價中出現(xiàn)的原始結(jié)果可比性低的問題進行了討論，并提出了處理的措施。

　　眾所周知，教學質(zhì)量評價是高校教學質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分，也是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)。在我國高等教育規(guī)模迅速擴大，加入$2后高等教育面臨新挑戰(zhàn)的今天，加強教學質(zhì)量評價，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，顯得尤為重要。

　　課堂教學是教學活動的基本組織形式，而課堂教學質(zhì)量是影響整個教學質(zhì)量的主要因素。各高校都十分重視課堂教學這一環(huán)節(jié)，并花大力氣提高課堂教學質(zhì)量。課堂教學質(zhì)量評價，是高校內(nèi)部辦學質(zhì)量評價的一個主要方面，因此，積極開展課堂教學質(zhì)量評價，并利用評價的導向、激勵作用，對提高教學質(zhì)量有著重要的意義。本文著重對課堂教學質(zhì)量評價作一淺探。

　　關鍵詞：

　　教學質(zhì)量；教學評價

　　一、建立課堂教學質(zhì)量的評價體系

　　建立科學的課堂教學質(zhì)量評價體系，對于課堂教學質(zhì)量評價工作至關重要，評價體系的建立是做好評價工作的首要環(huán)節(jié)，評價體系要具有科學性、引導性和可操作性。要找出影響課堂教學質(zhì)量的主要因素和項目作為評價的指標，各項目下還應確定一些具體評價內(nèi)容，這些項目和內(nèi)容應該涵蓋授課教師在課堂教學中對學生學習效果有影響的行為。我們認為，評價課堂教學質(zhì)量，不能不涉及教學內(nèi)容和教學方法，此外，教師的教學態(tài)度、師德師表對教師的教學質(zhì)量也產(chǎn)生重要影響。因此教學態(tài)度，師德師表，教學內(nèi)容和教學方法可作為評價的三個指標，教師教學的最終結(jié)果是要用學生的學習效果來檢驗的“，教學效果”應是評價的一個主要項目。以上幾個項目基本上能反映一個教師課堂教學的質(zhì)量，構(gòu)成了課堂教學質(zhì)量評價的主要指標。

　　為了使評價者便于評價，還要將這幾個指標進一步細化，賦予一些具體的內(nèi)容。如果說上述幾個考核指標是一級指標的話，那這些指標下面具體內(nèi)容就可叫二級指標。如“教學內(nèi)容”這個指標，是對教師的授課內(nèi)容的評價，要找出能反映教師教學內(nèi)容的一些因素作為評價的著眼點。如，一是能否準確把握課程教學大綱，在此基礎上，對教材的處理是否得當，二是對教學內(nèi)容是否熟練，概念原理講述是否正確，三是教師授課線索、條理是否清楚、重點是否突出，四是授課的信息量如何，一堂高質(zhì)量的授課，教師應該注意補充教材外的知識，使學生獲得更多的信息，最后是教師能否結(jié)合實際，透切地分析一些與課程有關的實際問題，這對于幫助學生加深理解教學內(nèi)容是十分需要的。

　　再如，評價教師的“教學方法”，也可以從下述幾點考慮，一是教師要對每堂課的教學目的要明確，二是選擇適合的教學手段，采用多媒體教學不一定是最適合的'，三是看教師是否采用啟發(fā)引導式教學，四是教師講課的語言是否生動、并做到深入淺出，五是因材施教。

　　“教學態(tài)度”，包括了師德師表，主要考察教師對教學工作的態(tài)度，稱職的教師能做到對教學工作認真負責，包括課堂管理嚴格，，治學嚴謹，認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)，關愛、尊重學生，師生關系融洽，儀表端莊大方，精神風貌良好等。因此，這些方面可以作為評價教師教學態(tài)度的具體內(nèi)容。

　　教師的“教學效果”，又從哪幾方面來反映呢，一是學生成績，這是直接的，但評價工作往往發(fā)生在教學過程中，學生尚未考試，無法用成績來衡量，且考試成績有時可比性差，用成績來作衡量的唯一標準往往負作用大，因此，更多的是采用間接的辦法來評價，如觀察學生聽課的狀態(tài)、課堂秩序、課堂氣氛、傾聽學生的反映等辦法。不難設想，學生都在聚精會神認真聽課，注意力始終集中在課堂教學中，師生互動，氣氛活躍，這樣的教學效果肯定是良好的。評價項目、內(nèi)容確定后，還要對各個項目和內(nèi)容設定評價等級及分值，便于評價者量化打分，最后構(gòu)成一個完整的評價表。

　　以上體系適用于專家、同行對教師授課質(zhì)量進行評價，至于學生評價教師的授課質(zhì)量要從學生的角度來設立評價項目和內(nèi)容，上述評價項目和內(nèi)容上要作一些修改和調(diào)整。如教學內(nèi)容中，教師把握教學大綱，對教材處理的情況，學生就不易評價。值得注意的是，確定教學質(zhì)量評價體系，有一個認識深化過程，隨著教學改革的深入發(fā)展，應對評價體系作出調(diào)整，使之不斷完善。按上述討論，適用于專家、同行對教師授課質(zhì)量評價，其評價體系見下表。

　　二、評價的組織和實施

　　為了使教學質(zhì)量評價工作順利開展，并使評價結(jié)果客觀、公正，在評價實施前應采用各種方式進行宣傳、動員，使評價群體和受評人對教學評價的作用、意義有一個明確的認識，要求評價群體，如學生，在評價時做到客觀公正，實事求是并按體系要求評價，受評人，授課教師，正確對待評價，消除思想障礙和負面影響。

　　評價工作由職能部門組織實施，學生評教時間最好選擇在課程結(jié)束前兩周進行。評價方式可采用手工填表式，人工統(tǒng)計、匯總，涂卡式，用讀卡機統(tǒng)計，以及計算機網(wǎng)上評價，可進行自動統(tǒng)計、分析，其中計算機網(wǎng)上評價效率高，工作量小，準確率高，正被越來越多的院校采用。

　　三、數(shù)據(jù)處理和分析

　　評價結(jié)束后，必須進行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。以學生手工填表式評價為例，除需要進行統(tǒng)計外，對評價原始還需要進行適當?shù)奶幚�，才能得出最終評價結(jié)果。

　　1、去掉無效評價。由于各種原因，總有一些評價人，學生，的評價沒有按照全部設定的要求填寫評價表。還有少數(shù)評價人不負責任，隨意打分。項目全部填滿分或填最低分，這樣的評價會影響評價結(jié)果的可信程度，應視為無效評價予以剔除。

　　2、增大可比性。由于評價群體之間在評價標準的掌握上存在差異，甚至差異很大。例如同一教師同時上兩個班級的同一門課程，會出現(xiàn)該兩個班的學生對這個老師的評價結(jié)果，平均分，相差很大的現(xiàn)象，有的班級對各任課教師的整體評價分都較高，有的班級又較低，客觀上造成教師之間的評價結(jié)果無法相比，即可比性較差，這是客觀存在的。因此，應設法彌補這一不足，使評價結(jié)果較為合理。這就需要對評價結(jié)果進行適當?shù)奶幚�。我們知道，造成可比性差的原因是缺少一個客觀的評價標準，我們能否找出一個“參照數(shù)”來彌補，答案是肯定的。這個“參照數(shù)”就是該班級評價各位教師的平均分

　　和全校教師的平均得分。有的班級對所有任課教師評價打分普遍偏“緊”，有的又相反。就是說，假如這樣兩個班的某兩個任課教師評價得分相同，但實際上“含金量”是不一樣的。顯然，班級平均分低的那個分數(shù)“含金量”高。用全校教師平均得分與班級任課教師平均得分作一比較，再與某教師原始得分折合為一個分數(shù)。

　　四、學生評教與專家、同行評價相結(jié)合

　　教師服務的對象是學生，學生是教學的主體，自始至終參與了教學的全過程，對任課教師教學水平和教學效果最有發(fā)言權。因此，對教師的教學評價應以學生的評價為主。但學生評教對評價的某些內(nèi)容不易把握，如對教師處理教材是否妥當，教學內(nèi)容的重點、難點的處理等，而專家、同行由于從事多年的教學工作，具有較豐富的教學經(jīng)驗，在這方面是行家，但由于專家、同行評價人數(shù)少，在統(tǒng)計上的可靠性不夠。而且還易受非教學因素的影響。因而課堂教學評價可采用學生評價和專家、同行評價相結(jié)合，以學生評價為主，專家、同行評價為輔的方法，并按一定比例，統(tǒng)計受評教師的評價結(jié)果。

　　五、利用評價結(jié)果、促進教學工作

　　教學質(zhì)量評價的最終目的是提高教學質(zhì)量。為此，應充分利用教學評價結(jié)果，制訂配套措施，促進教學工作，提高教學質(zhì)量。評價結(jié)束后，一般應采用適當?shù)姆绞皆谝欢ǚ秶鷥?nèi)公布，以發(fā)揮評價的導向作用、激勵作用和鞭策作用。

　　教學評價具有明顯的導向作用。一是評價體系本身就具有很好的導向、提示作用，引導教師對照評價體系的指標和內(nèi)容努力。二是在教師的職稱評定、課時津貼和工作考核上與評價結(jié)果掛鉤，引導教師重視教學，在教學中投入更多的精力，提高教學質(zhì)量。對評價得分高，教學效果好的教師，學校給予獎勵，充分發(fā)揮評價結(jié)果的激勵作用，形成人人關心教學評價，人人關心教學質(zhì)量的氣氛。教學評價又具有鞭策作用，鞭策教學評價較差，教學效果不理想的教師，對自己的教學過程進行思考，在哪些地方存在問題，并采取措施，努力迎頭趕上。對于個別教師不負責任，精力投入少，教學效果差，學生意見大的教師應有相應措施，并做相應處理。只有這樣，才能調(diào)動教師的教學積極性，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學多樣化評價策略初探[J].柯毅力.考試周刊.2023(34)

　　[2]初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)評價的初步探究[J].朱莉莉.數(shù)學教學通訊.2023(02)