幼兒園英語(yǔ)/德語(yǔ)：幼兒園，原名卡納幼兒園，幾百年前從普魯士引進(jìn)。 以下是為大家整理的關(guān)于幼兒園家長(zhǎng)溝通案例的文章9篇 ,歡迎品鑒！

第一篇: 幼兒園家長(zhǎng)溝通案例

　　案例背景：

　　 在一日帶班過(guò)程中，如果家園工作做不好，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：家長(zhǎng)嫌教師對(duì)幼兒照顧不周，對(duì)教師產(chǎn)生誤解；教師嫌家長(zhǎng)不理解自己的工作，心懷委屈。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，認(rèn)真細(xì)致的做好家園聯(lián)系工作�！　�

　　 案例描述：

　　 我班有個(gè)叫嚴(yán)宇飛的小朋友，她是個(gè)體弱兒，性格內(nèi)向。平時(shí)沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽話、守紀(jì)律的孩子。因?yàn)樗�的這種性格，使的她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會(huì)。

　　那天，我?guī)в變簯敉饣顒?dòng)，因室內(nèi)外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，嚴(yán)宇飛的外套太長(zhǎng)，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應(yīng)了。正當(dāng)我和幼兒在外面玩的盡興時(shí)，嚴(yán)宇飛奶奶來(lái)接她，我沒顧上和她說(shuō)話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說(shuō)：“你們老師真不像話，這么冷的天也不給你穿外套。”　　

　　 嚴(yán)宇飛一句話也沒說(shuō)。這情景正巧被一位在大門口的教師聽見，她馬上告訴了我。

　　第二天，我裝作什么事也沒發(fā)生，主動(dòng)找嚴(yán)宇飛奶奶聊天，讓她為孫子準(zhǔn)備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動(dòng)的原因，并告訴她一些關(guān)于進(jìn)入秋季孩子的保健，她也聽完解釋后寬慰的笑了，并主動(dòng)提出對(duì)我的誤解，向我表示歉意。

　　案例分析與反思：

　　 身為一名幼兒教師，不僅要時(shí)刻關(guān)心孩子的一舉一動(dòng)，還要注意不要冷落了家長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能的滿足她們的需求，從而激發(fā)她們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

　　在青年教師培訓(xùn)的活動(dòng)中，我們了解到了家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了她們?cè)诮逃�孩子方面的需要。�?dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理要求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望的熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極；相反，家長(zhǎng)有某種合理的要求，而幼兒園有沒有注意，甚至家長(zhǎng)被自身的一些問題纏身時(shí)，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。所以說(shuō)，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，既要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù)，那就是教師是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長(zhǎng)接納，她們與家長(zhǎng)的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來(lái)自家長(zhǎng)方面的支持而不是反對(duì)。而一旦家長(zhǎng)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系一旦建立，那么彼此間就再也不會(huì)感到來(lái)自對(duì)方的威脅，雙方就會(huì)為其愛子的健康成長(zhǎng)而齊心協(xié)力。

　　當(dāng)溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)教師一方應(yīng)抑制自己的情緒。作為教師，應(yīng)該用自己的真誠(chéng)來(lái)和家長(zhǎng)解釋事情的經(jīng)過(guò)，原本對(duì)教師有意見的家長(zhǎng)在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對(duì)家長(zhǎng)還采取以前的態(tài)度不給家長(zhǎng)任何解釋的話，有可能家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)幼兒園會(huì)產(chǎn)生誤解和矛盾，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。矛盾、誤解發(fā)生時(shí)當(dāng)教師的一方主動(dòng)向家長(zhǎng)做出合理的解釋時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情會(huì)更高。

第二篇: 幼兒園家長(zhǎng)溝通案例

　　這一天，我們幼兒園的活動(dòng)開展得很熱鬧，孩子們都沉浸在自己的活動(dòng)中。當(dāng)我往建構(gòu)區(qū)走去時(shí)，突然聽到一聲抱怨。廖一凡小朋友對(duì)我抱怨說(shuō):“黃老師，曹增祥把我蓋的房子拆掉了。”我叫祥祥想了解具體情況,沒想到在我開口之前,祥祥很焦急的說(shuō):“黃老師,我并不是有意的，他拿走了我的箱子,我本想要搭一艘船,是他先搶我的,真的”。

　　他們兩個(gè)都是很肯定的語(yǔ)氣，所以我只好尋求其他孩子的幫忙。他們的回答和祥祥的一致，我讓凡凡解釋到底發(fā)生了什么。此時(shí)，凡凡還認(rèn)為是祥祥的錯(cuò)，一直強(qiáng)調(diào)自己行為的原因。凡凡的表現(xiàn)讓我覺得我應(yīng)該和他的媽媽交流交流。

　　第二天下午，我上完課，等著廖一凡的媽媽來(lái)接他。廖一凡的媽媽看到我很客氣的打招呼，我立刻上前，和她談起了凡凡最近在幼兒園的良好表現(xiàn)。他媽媽聽到老師表?yè)P(yáng)兒子很高興，還把他在家里好的與壞的表現(xiàn)都和我聊了起來(lái)，我也借此機(jī)會(huì)告訴她昨天發(fā)生的事。凡凡的媽媽也意識(shí)到了兒子的壞習(xí)慣，還告訴我，上次因?yàn)樵诩依镎f(shuō)謊，擾亂邏輯，氣哭了雇來(lái)的阿姨。也在操心如何讓兒子改掉這個(gè)壞習(xí)慣。

　　他媽媽還說(shuō):“有時(shí)候我生氣了，就狠狠地打他一頓，打了會(huì)好些，但長(zhǎng)期這樣也不是辦法，真的不知道該怎么辦，我們凡凡太皮了，黃老師你也給我好好管管他。”

　　“打是解決不了問題的，其實(shí)你們家凡凡很聰明，因?yàn)槟銈儽容^忙，沒有時(shí)間管他，要管的時(shí)候又太嚴(yán)厲，所以，凡凡只能靠說(shuō)謊這種方法來(lái)逃避你的懲罰。對(duì)于凡凡的問題，最好的辦法就是你多花點(diǎn)時(shí)間在他身上，和他講講道理，我們老師也會(huì)配合你們的，凡凡也會(huì)很快改掉這些壞習(xí)慣。聽了我的話，凡凡媽媽笑了：“感謝老師對(duì)凡凡的關(guān)心，以前我們都不好意思談?wù)摵⒆硬缓茫�現(xiàn)在明白了，為了凡凡好，要和老師多溝通”。

　　時(shí)間過(guò)得很快，太陽(yáng)落山了，幼兒園里也聽不到孩子們的聲音了。凡凡媽媽說(shuō)對(duì)不起打擾了我這么久，禮貌地說(shuō)聲謝謝就離開了。

第三篇: 幼兒園家長(zhǎng)溝通案例

　　1.針對(duì)不同性別的家長(zhǎng)進(jìn)行合理溝通

　　眾所周知，男性與女性在對(duì)待問題時(shí)會(huì)存在差異。面對(duì)同樣的問題男性比較理性，而女性往往比較感性。在面對(duì)幼兒的教育問題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。所以，教師在與男性家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)該把切入點(diǎn)定位于比較理性、長(zhǎng)遠(yuǎn)的一些觀點(diǎn)。如：面對(duì)幼兒哭鬧不肯上幼兒園的事情，教師可對(duì)男性家長(zhǎng)說(shuō)，應(yīng)該堅(jiān)持送孩子來(lái)園，這是培養(yǎng)孩子的原則意識(shí)。作為男性家長(zhǎng)都很能理解這一點(diǎn)，會(huì)更注意對(duì)孩子教育問題的整體把握。而女性家長(zhǎng)往往比較關(guān)注孩子成長(zhǎng)的方方面面，如一些生活中的瑣事：吃飯、穿衣、睡覺等，也同時(shí)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、興趣愛好等。所以，在碰到上述問題的時(shí)候，她們往往會(huì)比較著急，一般情況下都會(huì)主動(dòng)地來(lái)找老師咨詢。這時(shí)，教師可以直奔主題，告訴她們應(yīng)該怎么做，如何安撫幼兒的情緒等。

　　2.根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望的不同而展開溝通

　　每一個(gè)孩子來(lái)自于不同的家庭，每個(gè)家庭中的家長(zhǎng)所受的教育水平是不同的，所處的社會(huì)環(huán)境也往往不同。因此，不同的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)各個(gè)孩子有不同的期望。有的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的期望很高;也有的家長(zhǎng)只要孩子平安成長(zhǎng)，學(xué)多學(xué)少無(wú)所謂，對(duì)孩子期望過(guò)低，甚至是放任不管。面對(duì)期望高的家長(zhǎng)時(shí)，在溝通上教師應(yīng)該從孩子的各方面評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)明白自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。建議家長(zhǎng)從自己孩子的長(zhǎng)處出發(fā)，不能要求孩子面面俱到，以免給孩子太多的壓力，造成適得其反的后果。更不可以把大人的愿望強(qiáng)加到孩子的身上，逼著孩子去完成大人沒達(dá)到的目標(biāo)。而面對(duì)要求過(guò)低的家長(zhǎng)，在溝通時(shí)，教師可以更多地向家長(zhǎng)反映孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，以誠(chéng)懇的態(tài)度指出家長(zhǎng)的不足之處，讓他們明白長(zhǎng)期以往對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是很不利的，從而，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有較高的要求來(lái)促進(jìn)孩子的進(jìn)一步發(fā)展。

　　3.面對(duì)不同年齡層次的家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的溝通

　　現(xiàn)在幼兒園中的孩子，往往是一個(gè)孩子身邊圍著6個(gè)大人，很多家庭都是“6+1模式”。所以，教師在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，也就出現(xiàn)了各個(gè)年齡層次的教育理念的碰撞。與幼兒的父母親溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)年輕父母的教育觀念，他們一般更重視孩子與他人在能力上的差別，不想讓孩子輸在起跑線上，所以要多向家長(zhǎng)介紹幼兒各項(xiàng)能力的提升、興趣的發(fā)展之類的話題。然而，由于父母一輩的家長(zhǎng)工作大多較為繁忙，教師更多地面對(duì)的是隔代的家長(zhǎng)。而這一類的家長(zhǎng)，由于自身小時(shí)候一般都經(jīng)歷過(guò)苦日子，現(xiàn)在生活條件改善了，都想把最好的東西留給自己的孫兒，往往只注重幼兒的吃、穿和身體狀況。對(duì)孩子百依百順，忽略了對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，久而久之使幼兒形成嬌生慣養(yǎng)、依賴性強(qiáng)等不良行為。所以，在與這類家長(zhǎng)溝通時(shí)，除了讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園日常的生活之外，更多地要向家長(zhǎng)反映孩子的心理發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)行為等，讓家長(zhǎng)形成一些關(guān)于孩子全面發(fā)展的教育理念。

第四篇: 幼兒園家長(zhǎng)溝通案例

　　幼師與家長(zhǎng)溝通的成與敗案例

　　許多家長(zhǎng)即使對(duì)幼兒園和教師有看法，也往往藏在心里，不敢與教師溝通。原因是許多家長(zhǎng)擔(dān)心向教師提要求會(huì)對(duì)自己孩子不利，或擔(dān)心自己講話不夠得體，把握不好分寸。下面是家長(zhǎng)與教師溝通的兩個(gè)虛擬案例，它向我們展示了家園溝通的必要性和交談方式的重要性。

　　[例一]

　　家長(zhǎng)：老師，我可以進(jìn)來(lái)和您談?wù)剢幔?/p>

　　老師：歡迎！請(qǐng)坐到這兒吧。（微笑著用手勢(shì)示意家長(zhǎng)坐下）

　　家長(zhǎng)：你們老師真是辛苦，每天要帶那么多孩子，真是不簡(jiǎn)單��！

　　老師：（一邊給家長(zhǎng)倒茶）是呀。孩子小，自控能力差，而家長(zhǎng)的期望值又那么高，我們的壓力真是不小！

　　家長(zhǎng)：（接過(guò)茶杯）謝謝！是啊，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，每個(gè)家庭都對(duì)孩子寵愛有加。老師：是的。獨(dú)生子女存在的問題確實(shí)比較多，孩子不僅生活自理能力差，各種習(xí)慣也差。家長(zhǎng)一邊寵愛孩子，一邊又對(duì)孩子寄予高期望。哎，可憐天下父母心哪�。〒u頭，很無(wú)奈的樣子）哦，我忘了，你是不是有什么話要對(duì)我講？（笑）

　　家長(zhǎng)：（微笑著）是的。我家馨馨最近對(duì)跳舞的興趣特別濃厚，每天嚷著要跳舞給我和她爸爸看，她爸爸看她這么感興趣就特地給她買了一面大鏡子，她對(duì)著鏡子跳舞可開心了。老師：哦？可是，在幼兒園我問她是不是不想跳舞，她告訴我說(shuō)“是”。

　　家長(zhǎng)：會(huì)不會(huì)馨馨在幼兒園跳舞跟不上同伴，不夠自信？

　　老師：說(shuō)實(shí)在的，馨馨對(duì)舞蹈的感受力和表現(xiàn)力確實(shí)一般�？紤]到她最近腿腳不方便，我就讓她坐在旁邊看。

　　家長(zhǎng)：謝謝您為馨馨想得那么多。我和她爸爸看她在家里那么喜歡跳舞，實(shí)在不忍心讓她只看著小朋友跳舞了。我們猜想她內(nèi)心還是喜歡跳舞的，您說(shuō)是不是？

　　老師：看來(lái)是的。

　　家長(zhǎng)：我想，馨馨可能因?yàn)橥炔缓门略诶蠋熀屯�伴面前丟臉才說(shuō)不想跳舞的，她說(shuō)的可能并不是心里話。

　　老師：可能是吧。馨馨在幼兒園表現(xiàn)欲得不到滿足，就想在家里得到滿足，有這種“補(bǔ)償”心理是很正常的。是我太大意了，我應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)的。對(duì)不起，馨馨媽媽，從明天起我就讓馨馨“歸隊(duì)”。

　　家長(zhǎng)：（起身）謝謝了！再見！

　　[例二]

　　家長(zhǎng)：老師，我可以進(jìn)來(lái)和你談?wù)剢幔?/p>

　　老師：歡迎！請(qǐng)坐到這兒吧。（微笑著用手勢(shì)示意家長(zhǎng)坐下）

　　家長(zhǎng)：很忙是嗎？

　　老師：（一邊給家長(zhǎng)倒茶）還可以，有什么話您盡管說(shuō)好了。

　　家長(zhǎng)：（責(zé)問）你們班每個(gè)孩子是不是都參加了舞蹈排練？

　　老師：是的。

　　家長(zhǎng)：那你怎么就不讓我家馨馨跳舞？她回家說(shuō)，每次跳舞老師都讓她坐著。老師：那是因?yàn)樽罱�馨馨的腿腳不方便，我問她是不是不想跳，她說(shuō)“是的”，我這才讓她坐在旁邊看的。

　　家長(zhǎng)：你知不知道她每天回家就嚷著要跳舞給我和她爸爸看，她爸爸看她這么感興趣還特地買了一面大鏡子。這樣喜歡跳舞的孩子你說(shuō)她在幼兒園不想跳舞誰(shuí)相信？（情緒有些激動(dòng)）

　　老師：我體諒動(dòng)作不便的孩子，我尊重孩子的意愿有什么錯(cuò)？（語(yǔ)氣加重）

　　家長(zhǎng)：馨馨在家那么喜歡跳舞，你這怎么叫尊重孩子的意愿？（站了起來(lái)）

　　老師：馨馨在家的情況你可以向我反映，完全用不著用這種態(tài)度呀？

　　家長(zhǎng)：你這樣的態(tài)度就好了嗎？什么老師？！我這就去找園長(zhǎng)，如果可以，馨馨最好換個(gè)班級(jí)。（氣沖沖地走出教師辦公室）

　　馨馨媽媽是想告訴教師：馨馨盡管腿不好，舞跳得不好，但還是想?yún)⒓影嗉?jí)的舞蹈排練。我們從中可以看出，不同的交談方式，溝通效果截然不同。前者順利地達(dá)到了溝通目的，而后者非但達(dá)不到溝通目的，雙方的心情也變得十分惡劣。

　　例一中的家長(zhǎng)一直持一種平和、誠(chéng)懇、理解的態(tài)度，從而為順利解決問題提供了有利條件。例二中的家長(zhǎng)則給人不真誠(chéng)、盛氣凌人或想操縱別人的印象。例一中的家長(zhǎng)在發(fā)出“我和她爸爸看她在家里那么喜歡跳舞，實(shí)在不忍心讓她只看著小朋友跳舞了”這一信息時(shí)，雖隱含著對(duì)教師的不滿，但依然能坦誠(chéng)地向教師表達(dá)自己的感受，這種表達(dá)方式既能讓教師反思自己的行為，又能避免“直接指責(zé)“帶來(lái)的消極影響。她既沒有直接指責(zé)教師“什么不讓女兒跳舞”，也沒有說(shuō)“我們想讓她參加跳舞”，而是誘導(dǎo)教師自主地體諒和幫助家長(zhǎng)解決問題，有效避免了對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。而例二中的家長(zhǎng)卻在語(yǔ)言中傳遞了責(zé)怪、嘲諷等意思，最終出現(xiàn)了難以控制的局面。

　　同樣的事情，同樣的地點(diǎn)，不同的人卻有截然不同的結(jié)果，它告訴我們：交談方法得當(dāng)，問題就會(huì)迎刃而解或“化干戈為玉帛”；方法不當(dāng)，只會(huì)使問題復(fù)雜化。交談是一種近距離的溝通方式，如果家長(zhǎng)和教師能在相互尊重的前提下多溝通、多體諒，共同尋求解決問題的方法，其結(jié)果必定是“雙贏”的。

第五篇: 幼兒園家長(zhǎng)溝通案例

　　有一個(gè)這樣的女孩，因?yàn)槭莻�(gè)插班生，所以總是覺得跟同學(xué)有點(diǎn)隔閡，家長(zhǎng)和對(duì)孩子很緊張，要求也很高。孩子高高的，但是學(xué)習(xí)的成績(jī)卻一直在徘徊，人也比較內(nèi)向，是個(gè)很文靜很有思維的女孩，做事也有責(zé)任心，但是膽子不大。

　　了解了這個(gè)孩子的前因后果，我覺得跟家長(zhǎng)的要求有很大的關(guān)系。我決定從孩子的談話入手，了解了她回家后的時(shí)間安排和周六周日的時(shí)間安排情況。通過(guò)這次的面談，我知道這個(gè)孩子很聽話，媽媽對(duì)她的成績(jī)要求很高，稍有不會(huì)就會(huì)緊張得要反復(fù)講，反復(fù)練，所以孩子膽怯，自信心不高。

　　我跟孩子?jì)寢屪隽艘粋�(gè)面談，肯定了孩子在班上的表現(xiàn)，論智力、論能力、論給老師幫忙都一一贊揚(yáng)，唯獨(dú)是在表現(xiàn)自己方面不足，顯得不夠大方。這些細(xì)節(jié)反映出來(lái)可能跟她長(zhǎng)期在長(zhǎng)輩面前得不到肯定有關(guān)。我教給這個(gè)媽媽一些好的溝通方法：不要直接告訴孩子哪里有錯(cuò)，請(qǐng)孩子檢查的過(guò)程每題說(shuō)一說(shuō)自己的想法，通過(guò)這樣的互動(dòng)達(dá)到檢查和溝通的效果，而且還及時(shí)表?yè)P(yáng)她的細(xì)心和表達(dá)精準(zhǔn)。不懂的也不要反復(fù)練習(xí)，可以開個(gè)玩笑讓她記得更牢固。

　　一個(gè)多月過(guò)去了，孩子在堂上的表現(xiàn)明顯進(jìn)步了，舉手表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)很多，回答的時(shí)候很精彩，讓全班同學(xué)都聽得入迷。孩子的成績(jī)也從高低不穩(wěn)的狀態(tài)走向平平穩(wěn)穩(wěn)的99-100。還經(jīng)常幫助老師去做好班上的學(xué)生管理工作，成為一個(gè)膽大細(xì)心的學(xué)生干部。

第六篇: 幼兒園家長(zhǎng)溝通案例

　　我園長(zhǎng)期使用的《娃娃情趣日記》是我與幼兒、家長(zhǎng)談心交流的快樂天地。我時(shí)常和家長(zhǎng)一起，懷著欣喜和童心拜讀孩子們的童言稚語(yǔ)，分享他們別出心裁的神奇遐想，體驗(yàn)他們成長(zhǎng)中的歡樂與煩惱。

　　曾經(jīng)有一位5歲的中班幼兒奇奇在《娃娃情趣日記》中說(shuō)：“今天我發(fā)燒了．媽媽給我喂藥時(shí)，我說(shuō)：‘今天是個(gè)幸福的日子，我不用拉二胡了，要是天天都生病該多好呀!’媽媽抱著我哭了．她說(shuō)：‘如果奇奇覺得拉二胡這么痛苦的話．媽媽不再?gòu)?qiáng)迫你了……”’

　　看完這則日記，我在日記下面給孩子?jì)寢寣懥艘欢瘟粞裕?ldquo;奇奇媽媽，您辛苦了!同為母親，我很理解你在兒子成長(zhǎng)過(guò)程中傾注的心血，看著別人家的孩子琴棋書畫、彈唱說(shuō)跳，當(dāng)媽媽的總想也能為自己的兒子挖掘些什么．打造個(gè)特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。我很贊同去年孩子入園時(shí)您跟我說(shuō)的那句話――要讓孩子接受最好的教育，贏在人生的起跑線上。為了這個(gè)良好的愿望．您付出了許多。看了奇奇的這篇日記．相信您會(huì)和我一樣，得出這么一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論：適合自己孩子的教育，那必定是最好的教育。”事后，在與奇奇媽媽交換意見的談話中，孩子?jì)寢尭锌�地說(shuō)：“孩子是病中見真情，老師的分析有道理，做父母的受從眾心理驅(qū)使，為了讓孩子有個(gè)特長(zhǎng)結(jié)粱難為了孩子直不商該．”

　　二、特別的孩子特別關(guān)注

　　近年來(lái)，特殊兒童、問題兒童的數(shù)量日漸增多，面對(duì)那些特殊的個(gè)體，我關(guān)注的是他們特殊背后的深層因素，思考的是如何尋求個(gè)性化的教育方案。

　　我班的小女孩子歆，年齡最大，個(gè)兒卻最小，從別的幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)前以“一頂百”著稱，她的情緒始終處于高度興奮和煩躁?duì)顟B(tài)，她那極具煽動(dòng)力的叫聲、笑聲常常帶動(dòng)和干擾同伴的情緒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和與家長(zhǎng)的多次溝通，我發(fā)現(xiàn)孩子的癥結(jié)在于睡眠的障礙，幾乎每個(gè)中午她都不睡覺，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制無(wú)法得到正常的調(diào)節(jié)。為了幫助子歆建立良好的情緒狀態(tài)，促進(jìn)她身體的健康成長(zhǎng)．我與子歆的外婆交換了孩子在園的午睡情況，她告訴我：“孩子從小入睡就是一大難題。她對(duì)光線特別敏感，家人不僅要把所有的窗簾關(guān)閉，還要用一條厚毛巾扎住她的眼睛方可安睡。”于是．我為子歆安排了一張背光的床位，用一塊手帕輕輕地放在她的眼睛上，讓她先養(yǎng)成閉目養(yǎng)神的習(xí)慣。每天中午，我放下手上的所有活兒，站在她的床頭，默默地注視，輕輕地?fù)崦�，讓她在愛撫中漸人夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　子歆的入睡難問題解決了．個(gè)子長(zhǎng)高了，走出了體弱兒的行列，帶過(guò)她的老師都驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子的情緒穩(wěn)定了．學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維活躍，表現(xiàn)出超常的記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和音樂、舞蹈才能。

　　看到孩子的轉(zhuǎn)變，最高興的是家長(zhǎng)．子歆的外公欣慰地告訴我：“從孩子出生以來(lái)．家里換了五個(gè)保姆都沒用，還是老師有辦法�，F(xiàn)在，令我們?nèi)�家頭痛的吃飯、睡覺問題終于解決了。”

　　三、為孩子開啟家庭幸福之門

　　家庭是兒童幸福生活、健康成長(zhǎng)的搖籃。然而，父母的離異、家庭的動(dòng)蕩，直接沖擊著幼兒稚嫩的心田，也向教師提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。

　　青青，我班一位特別懂事、乖巧、聰明又伶俐的小女孩．因擔(dān)憂父母要離婚，在園情緒極度不穩(wěn)定，連續(xù)多日以淚洗面。為了幫助青青有完整的父愛和母愛．我主動(dòng)約了青青的爸爸來(lái)園，與他作了一次深談．也許是同齡人對(duì)婚姻

　　生活的理解和感悟觸動(dòng)了他，也許是我的誠(chéng)心和好意感動(dòng)了他，這次談話，喚醒了他作為父親的良知和對(duì)家庭的責(zé)任感．不久夫妻和好了，青青重新找回了幸福、完整的家。事后，青青的奶奶握住我的手．熱淚盈眶地說(shuō)：“謝天謝地，兒子媳婦總算和好了．巫老師，你真是做了件大好事，讓我家青青開心起來(lái)了．也挽救了我兒子的婚姻和家庭。”

　　青青開心了，臉上恢復(fù)了往日的神采，作為她的老師。我分享到了她的歡笑和愉悅，品嘗到了為孩子開啟家庭幸福之門所帶來(lái)的成就感和幸福感。青青奶奶的一席肺腑之言，更讓我感受到了家長(zhǎng)對(duì)教師工作的認(rèn)同、滿意和信賴。

第七篇: 幼兒園家長(zhǎng)溝通案例

　　這天，我們的區(qū)域活動(dòng)開展地?zé)釤狒[鬧的，小朋友們都沉浸在自己所參加的活動(dòng)中。當(dāng)我巡視到建構(gòu)區(qū)時(shí)，告狀的聲音忽然出現(xiàn)了。廖奕帆用委曲地對(duì)我說(shuō)：“黃老師，曹曾翔把我造好的房子弄倒了。”我叫過(guò)翔翔想了解一下具體的情況，還沒等我開口，翔翔就很著急地說(shuō)：“黃老師，我不是有意要把他的房子弄倒的，是他先把我的盒子搶走的，我想要搭一艘輪船，是他先搶我的，真的。”兩人的口氣都那么肯定，我只好尋求其他幾個(gè)小朋友的幫助。他們的回答和曹曾翔的是一致的，然后我再讓帆帆說(shuō)一說(shuō)到底是怎么一回事。此時(shí)，帆帆還是認(rèn)為是翔翔的錯(cuò)，一直強(qiáng)調(diào)自己行為的理由。帆帆的表現(xiàn)讓我覺得應(yīng)該和他的媽媽好好交流一下。第二天下午，我上完興趣班后，等著帆帆的媽媽來(lái)接他。帆帆媽媽看到我很客氣地打了招呼，我馬上上前，和帆帆媽媽交談了一下近期帆帆在幼兒園的良好表現(xiàn)。帆帆媽媽很高興聽到老師表?yè)P(yáng)自己的兒子，也把他在家的好的和不好的表現(xiàn)敝開心扉地和我聊了起來(lái)。我也抓住這個(gè)機(jī)會(huì)把昨天發(fā)生的事情告訴了她。帆帆媽媽也早就意識(shí)到了兒子的這個(gè)不好的習(xí)慣。還告訴了我帆帆在家里因?yàn)槿鲋e，強(qiáng)詞奪理，把家里雇來(lái)的阿姨氣哭了。媽媽也在發(fā)愁該怎么讓兒子改掉這個(gè)壞毛病。媽媽說(shuō)：“有時(shí)候我氣起來(lái)就狠狠地打他一頓，打了會(huì)好一點(diǎn)，可是沒過(guò)多久又是這樣，真不知道該怎么辦。我們帆帆太皮了，黃老師你也給我好好管管。”“一為地打是沒有用的，其實(shí)你們帆帆是很聰明的，就是因?yàn)槟銈兲�忙了，沒時(shí)間去管他，要管的時(shí)候又太過(guò)嚴(yán)厲了，所以，帆帆只有用撒謊這個(gè)方法來(lái)逃避你們的責(zé)罰。對(duì)于帆帆最好的方法就是你們多陪陪他，多和他講道理，我們兩位老師也會(huì)和你們配合，把帆帆的這個(gè)壞毛病改掉。”聽了我的話，帆帆媽媽欣慰地笑了，感謝我們老師對(duì)帆帆的關(guān)心，以前還不好意思和我們談?wù)摵⒆硬缓玫牡胤�，現(xiàn)在明白了，為了帆帆好，要多和老師溝通。

　　時(shí)間很快就過(guò)去了，太陽(yáng)已經(jīng)下山了。學(xué)校里已經(jīng)聽不到孩子們的聲音了。帆帆媽媽不好意思地說(shuō)打擾了我這么多時(shí)間，有禮地打了招呼離開了。

第八篇: 幼兒園家長(zhǎng)溝通案例

　　一、案例陳述：

　　開學(xué)初，孩子們來(lái)到幼兒園，他們到了一個(gè)新的環(huán)境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來(lái)，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來(lái)了，會(huì)聽著老師講話了，會(huì)和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個(gè)不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。李詩(shī)雨就是這么一個(gè)小朋友。她一進(jìn)幼兒園就哭鬧個(gè)不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動(dòng)中，總是自己坐在一個(gè)角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強(qiáng)。

　　針對(duì)這種情況我們進(jìn)行了家訪，從家訪中我們了解到李詩(shī)雨小朋友平時(shí)都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時(shí)大人也比較地寵愛她，養(yǎng)成了她飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的習(xí)慣，而且聽她奶奶和爸爸說(shuō)這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。

　　二、思考與分析

　　李詩(shī)雨從來(lái)沒上過(guò)托兒所，也沒長(zhǎng)時(shí)間的離開過(guò)自己的親人。對(duì)一個(gè)剛滿3歲的孩子面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境，自然會(huì)在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園;有的幼兒在幼兒園獨(dú)來(lái)獨(dú)往、性格孤僻，不愿與人交往;新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個(gè)方面的壓力：

　　1、客觀上陌生的環(huán)境帶來(lái)的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應(yīng)。

　　2、心理環(huán)境的變化：他們擔(dān)心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦?這些是帶給幼兒不適應(yīng)的主要原因。

　　三、指導(dǎo)策略

　　針對(duì)這些原因我采取具體問題具體分析的方式來(lái)對(duì)待。

　　1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來(lái)園。針對(duì)孩子注意力容易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，我采取聽聽故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，蹲下身子來(lái)跟他們說(shuō)說(shuō)悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。

　　每天當(dāng)孩子來(lái)園的時(shí)候，我就從她爸手中接過(guò)孩子，笑瞇瞇地說(shuō)：“來(lái)，老師抱，老師也是喜歡你的。”帶她去好玩的地方，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來(lái)了。

　　2、我們把孩子的進(jìn)步及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，讓孩子的家長(zhǎng)也能了解孩子的在園的表現(xiàn)，并且有的放失地配合教育，孩子的家長(zhǎng)看到自己的孩子的進(jìn)步從而愿意配合老師的教育工作。

　　三、建議：

　　告訴家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備。

　　1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個(gè)陌生的環(huán)境，擔(dān)心父母不喜歡他，不要他了。因而，告訴家長(zhǎng)在與孩子談心時(shí)，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學(xué)到更多的本領(lǐng)。入園前，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環(huán)境，花草樹木，小朋友睡覺、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動(dòng)的情景，讓孩子對(duì)幼兒園有個(gè)初步的印象，消除孩子對(duì)幼兒園的陌生感。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長(zhǎng)在孩子入園前，就要有意識(shí)的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯，會(huì)正確的咀嚼、吞咽;大小便會(huì)告訴老師;會(huì)自己穿脫鞋子，有良好的午睡習(xí)慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會(huì)或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。

　　2、讓幼兒學(xué)一點(diǎn)交往技能。3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨(dú)生子女，與同伴交往能力差。有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有的膽小怕事，有的看見滑梯等運(yùn)動(dòng)器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長(zhǎng)在孩子入園前，應(yīng)有意識(shí)多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學(xué)會(huì)一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦?別人碰了你怎么辦?等等。注意要正面引導(dǎo)，那種“誰(shuí)打你，你就打誰(shuí)”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個(gè)不受歡迎的人。

　　3、分別時(shí)堅(jiān)決果斷。送孩子入園時(shí)，家長(zhǎng)要與老師密切配合，統(tǒng)一思想，減少孩子不切實(shí)際的期盼。家長(zhǎng)送孩子入園后，要果斷離開，不能一聽到孩子的哭聲又回來(lái)，與孩子相對(duì)淚汪汪的。這樣來(lái)來(lái)回回折騰，會(huì)讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會(huì)滿足要求，這樣也會(huì)延長(zhǎng)孩子適應(yīng)幼兒園的過(guò)程。

第九篇: 幼兒園家長(zhǎng)溝通案例

　　1.您的孩子最近表現(xiàn)很好，如果在以下幾個(gè)方面改進(jìn)一下，孩子的進(jìn)步就更大

　　2.請(qǐng)家長(zhǎng)不要著急，孩子偶爾犯錯(cuò)是難免的，我們一起來(lái)慢慢引導(dǎo)他.

　　3.您有什么事情需要老師做嗎?

　　4.您有特別需要我們幫助的事情嗎?

　　5.謝謝您的提醒!我查查看，了解清楚了再給您答復(fù)好吧.

　　6.您有什么想法，我們可以坐下來(lái)談?wù)�，都是為了孩子�?

　　7.孩子之間的問題可以讓他們自己來(lái)解決，放心吧，他們會(huì)成為好朋友的.

　　8.這孩子太可愛了，老師和小朋友都很喜歡他，繼續(xù)加油.

　　9.謝謝您的理解，這是我們應(yīng)該做的.

　　10.很抱歉，孩子受傷了，老師也很心疼，以后我會(huì)更關(guān)注他.

　　11.我想這件事該有XX負(fù)責(zé)，我可以幫你聯(lián)系一下.

　　12.我們非常欣賞你這樣直言不諱的家長(zhǎng)，您的建議我們會(huì)考慮的.

　　13.您的孩子最近經(jīng)常遲到，我擔(dān)心他會(huì)錯(cuò)過(guò)許多好的活動(dòng)，我們一起來(lái)幫他好嗎?

　　14.您的孩子最近沒有來(lái)校，老師和同學(xué)都很想他，真希望早點(diǎn)見到他.

　　15.請(qǐng)相信孩子的能力，他會(huì)做好的..

　　16.學(xué)校的食譜是營(yíng)養(yǎng)配餐，為了他的身體健康，我們一起來(lái)幫他改掉挑食的習(xí)慣，讓他吃飽吃好.

　　17.您有這樣的心情我很理解，等我們冷靜下來(lái)再談好嗎?

　　18.近期我們要舉行XX活動(dòng)，相信有您的參與支持，會(huì)使活動(dòng)更精彩.