第1篇：《橋》優(yōu)秀教學(xué)反思

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而*——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從*的語言、動作、神態(tài)中，感受到*在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。

在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)�！薄敖�一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗�的獰笑聲中逼近�！钡染渥�，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，*的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以*的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了*的句子。“他像一座山�！薄�*突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去�！�*兇得像只豹子�！薄�*似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了*的不殉私情，舍己為人。再來討論*可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和*的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老*員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀*員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

第2篇：人教版《橋》優(yōu)秀教學(xué)反思

《橋》一文中有很多特*的句子。如修辭手法描寫營造危急氣氛。還有利用短句營造緊張氣氛的。學(xué)生對于前者的理解已經(jīng)有了方法的積累，對于后者則是頭一次見。為了讓學(xué)生能夠更好地感受這個用法，我是這樣做的：

在課上，我覺得利用舉例的方式讓學(xué)生明白很重要。于是在讓學(xué)生感受“黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。”這一個短句的作用，我先讓學(xué)生找出這一段話有幾個句子，然后讓他們發(fā)現(xiàn)這是短句，先有個整體感知。然后讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生果真朗讀不出那種緊急的語氣來。于是我引入了一組課外同樣作用的短句進行對比：a眼看失控的汽車馬上就要撞到玩耍的小孩了，司機大吼著：“跑�？炫堋！眀眼看失控的汽車馬上就要撞到玩耍的小孩了，司機大吼著：“那是誰家的孩子，車來了啊，你跑啊�！本渥右怀�，學(xué)生馬上能夠發(fā)現(xiàn)短句的用處，然后我馬上遷移到文章中的短句中來，他們也就能夠很自然地感受到短句對于營造緊張氣氛的作用了。

我覺得在教學(xué)上，如果遇到了一些難以一下子理解的新知識，不妨可以進行簡單的“類比例子教學(xué)”，從簡單的生活場景學(xué)語文，再遷移到語文能力培養(yǎng)上來。

第3篇：《楓橋夜泊》優(yōu)秀教學(xué)反思

五年級的學(xué)生，已經(jīng)具有初步的根據(jù)注釋理解詩句意思的能力，有了一定的*閱讀能力，但對詩情、詩境的領(lǐng)會還不夠。我認(rèn)為到了中高年級，僅僅限于讀正確和理解是不夠的，我們要努力實現(xiàn)意義到意境、意蘊的跨越，在后兩者有所著力。我們在古詩教學(xué)中一般停留在意義的解釋，而詩的薏蘊卻沒被挖掘出來�！霸姛o達詁”，如果我們一字一字地解釋，詩意就沒有了，詩只剩下枯燥的文字。所以我們要教給學(xué)生抓詩眼、悟詩情、入詩境的方法。

所以我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1。能正確有感情地讀古詩，初步理解詩句的基本內(nèi)容

2。想象詩句描寫的意象，初步感受詩的意境，從而體會詩人的愁緒。我們要把能讀到的盡量就讀并且抓這首詩的詩眼，圍繞“愁”來展開教學(xué)。

本節(jié)課我個人認(rèn)為最主要兩個問題：一是未能讀出層次感。二是師、生底蘊不足，表詞達意上及對詩情、詩境的領(lǐng)會未能達到預(yù)想效果。