漢語(yǔ)中單音節(jié)詞的雙音化現(xiàn)象

　　音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個(gè)個(gè)音節(jié)朗讀。 一般的，一個(gè)單詞中有多少元音節(jié)就有多少音節(jié)。 漢語(yǔ)中的單音節(jié)詞是一個(gè)字的詞，多出現(xiàn)于古漢語(yǔ)中，如“可”，現(xiàn)在為“可以” 。英語(yǔ)中的音節(jié)若只含有一個(gè)元音，就叫做單音節(jié)。以下是小編為大家整理的漢語(yǔ)中單音節(jié)詞的雙音化現(xiàn)象，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　摘 要：從漢語(yǔ)詞匯發(fā)展史來看，從古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，經(jīng)過近代漢語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義的演變，再到現(xiàn)代漢語(yǔ)中各式各樣的詞匯，這一過程發(fā)生了很多方面的變化。

　　本文主要探討的是漢語(yǔ)中單音節(jié)詞匯的雙音節(jié)化的發(fā)展演變，主要同歸統(tǒng)計(jì)法和歸納法兩種方法，通過具體的詞匯用例，從形音義三方面分析了漢語(yǔ)詞匯雙音節(jié)化的發(fā)展軌跡和原因，同時(shí)也對(duì)古漢語(yǔ)中以單音詞為主的原因進(jìn)行了一定的闡釋。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)詞匯;雙音節(jié)化;發(fā)展軌跡;原因

　　一、序言

　　在探討漢語(yǔ)中單音節(jié)形容詞雙音化現(xiàn)象之前，我們需要明確幾個(gè)概念。

　　首先，什么叫做單音詞?宋均芬在《漢語(yǔ)詞匯學(xué)》中是這樣定義的：“當(dāng)一個(gè)漢字代表一個(gè)詞或代表若干個(gè)詞時(shí)，這個(gè)漢字就代表單音詞�！壁w克勤在《古代漢語(yǔ)詞匯學(xué)》一說中對(duì)古漢語(yǔ)中以單節(jié)音詞為主的原因做了如下闡述：“古漢語(yǔ)書面語(yǔ)與口語(yǔ)有許多差別，如語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式等，但主要差別在于詞型，書面語(yǔ)以單音詞為主，口語(yǔ)以復(fù)音詞為主。

　　因此，書面語(yǔ)與口語(yǔ)的分離就是造成古漢語(yǔ)詞匯以單音節(jié)詞為主的重要原因�！�

　　其次，什么叫雙音化現(xiàn)象?我們必須要明確它和復(fù)音化現(xiàn)象的區(qū)別，漢語(yǔ)詞匯在音節(jié)方面從古到今的一個(gè)顯著發(fā)展趨勢(shì)是單音節(jié)詞匯比重日益下降，復(fù)音節(jié)詞匯日漸上升，最終取得絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這一演變現(xiàn)象稱為詞匯的復(fù)音化。

　　在復(fù)音化里面，最顯著的就是詞匯的雙音節(jié)化現(xiàn)象。

　　而在古代漢語(yǔ)中，雖然以單音節(jié)詞為主，但是也存在相當(dāng)數(shù)量的復(fù)音詞，這些復(fù)音詞中又有絕大多數(shù)是雙音詞。

　　總之，漢語(yǔ)詞匯發(fā)展的總趨勢(shì)是由單音節(jié)向雙音節(jié)逐漸發(fā)展演變的，從古漢語(yǔ)中以單音節(jié)詞為主，到現(xiàn)代漢語(yǔ)中以雙音節(jié)詞為主，而近代漢語(yǔ)中的詞匯則是這一趨勢(shì)的過渡時(shí)期，具有典型的發(fā)展演變趨勢(shì)，這與語(yǔ)言和社會(huì)的發(fā)展是密不可分的。

　　二、雙音化與構(gòu)詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的關(guān)系

　　對(duì)單音詞來說，在不改變?cè)瓉碚Z(yǔ)音系統(tǒng)的前提下，只能靠原有詞的語(yǔ)義分化、語(yǔ)音(包括聲調(diào))的轉(zhuǎn)移造成詞形變化，產(chǎn)生新詞。

　　這種方法的能產(chǎn)性很低，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

　　詞的復(fù)音化則使詞根復(fù)合法和詞根派生法越來越發(fā)達(dá)，開辟了大量快速產(chǎn)生新詞的途徑，這應(yīng)當(dāng)是漢語(yǔ)詞復(fù)音化的動(dòng)因之一。

　　除此之外，合成詞中還有割裂原有結(jié)構(gòu)而形成的跨層結(jié)構(gòu)形式，這種詞的產(chǎn)生最常見的一種情況源于對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)層次在認(rèn)知上的重新分析。

　　例如“重/于泰山”是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，“于泰山”作為介賓結(jié)構(gòu)補(bǔ)充說明“重”的程度。

　　首先，由于“重”和下面的介詞“于”連用;其次，由于漢語(yǔ)以雙音節(jié)為節(jié)奏單位的傾向;再次，由于頻度重復(fù)，使“重”和“于”逐漸凝固為一個(gè)整體，于是原來的結(jié)構(gòu)就被重新分析成了“重于/泰山”，這就為“重于”發(fā)展成雙音詞創(chuàng)造了條件。

　　漢語(yǔ)中有一部分復(fù)音詞就是在這種情況下產(chǎn)生的，后來還有一些復(fù)音詞是模仿這種結(jié)構(gòu)造成的。

　　例如：

　　等于 大于 小于 勇于 急于 鑒于 見于

　　源于 由于 免于 基于 可以 難以 足以

　　無以 乘以 除以 加以 給以 予以 賴以

　　三、復(fù)音化與詞義表達(dá)的關(guān)系

　　與單音詞相比，大部分早期的復(fù)音詞特別是合成詞明顯地表現(xiàn)出詞義的單一性，因?yàn)槎鄠�(gè)詞素的相互制約，可以把詞義限定在更明確的范圍內(nèi)。

　　例如“書”的意義不如“書籍”、“書信”、“書寫”明確;也有時(shí)，原來的單音詞的詞義擴(kuò)大，要表示原來的意義就要加上原本不必要的限制成份。

　　但是，并不是所有的復(fù)音詞表義都比單音詞精確。

　　有時(shí)用其中一個(gè)字基本上就可以表示該詞的意思了，卻還要加上一個(gè)同義或近義的字或者在表達(dá)詞匯意義方面作用不大的字以湊足雙音節(jié)。

　　例如：

　　田地 臉面 衣服 村莊 哥哥 桌子 老虎

　　睡眠 燃燒 歡樂 悲哀 遲緩 崇高 艱難

　　從上面的例子我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)中單音節(jié)詞的雙音節(jié)化，同詞義的發(fā)展演變有著密不可分的關(guān)系，主要表現(xiàn)在詞義的表達(dá)有綜合逐漸傾向于分析。

　　客觀世界的大量新事物是層出不窮的，而每出現(xiàn)一個(gè)新事物，語(yǔ)言中也就必須有一個(gè)相應(yīng)的詞來表達(dá)。

　　由上所述漢語(yǔ)詞形和詞音的特點(diǎn)決定了單音詞數(shù)量上的有限性，這也從詞義上決定了漢語(yǔ)詞匯雙音化的發(fā)展趨勢(shì)。

　　同時(shí)，漢語(yǔ)詞匯的雙音化是經(jīng)由詞組或短語(yǔ)凝固而成的，雙音詞的衍生和發(fā)展既涉及詞匯也涉及語(yǔ)法。

　　古代漢語(yǔ)常常把動(dòng)作和動(dòng)作的結(jié)果綜合在一起，即通常所說形容詞的使動(dòng)用法。

　　如《荀子成山》：“大其苑囿，高其臺(tái)�！贝�，后來用“擴(kuò)大”表示;高，后來用“加高”表示。

　　因而從詞義上看，詞義的表達(dá)由綜合到分析就造成了漢語(yǔ)中的詞匯逐漸由單音節(jié)向雙音節(jié)發(fā)展。

　　四、雙音化與音節(jié)韻律、語(yǔ)體風(fēng)格的關(guān)系

　　有學(xué)者認(rèn)為，在漢語(yǔ)的'自然音步中，雙音節(jié)自成一個(gè)韻律單位，漢語(yǔ)中存在追求雙音節(jié)韻律單位的傾向，這一傾向在許多語(yǔ)言現(xiàn)象中都有所體現(xiàn)。

　　首先，漢語(yǔ)中的成語(yǔ)絕大部分是四音節(jié)的，而且多數(shù)都是有兩個(gè)雙音節(jié)韻律單位構(gòu)成的。

　　例如：

　　當(dāng)仁不讓 馬首是瞻 殺身成仁 舍生取義 九死一生 明察秋毫

　　奇文共賞 身臨其境 殺一儆百 以儆效尤 東施效顰 天崩地裂

　　上面這些成語(yǔ)，無論是在語(yǔ)義角度，還是在語(yǔ)法角度來分析，都是“2+2”的音節(jié)韻律結(jié)構(gòu)，所以，從成語(yǔ)的構(gòu)造中我們可以看出漢語(yǔ)中音節(jié)雙音節(jié)化的趨勢(shì)。

　　其次，非雙音節(jié)的對(duì)人、地等的稱呼常被改造成雙音節(jié)。

　　稱山、水、地等時(shí)，后面的“山”、“ 河”、“縣”、“市”等標(biāo)志字有湊足雙音節(jié)或多音節(jié)的作用。

　　這些字可以加在單音節(jié)的山水地名后面，組成“嵩山”、“秦嶺”、“淮河”、“滇池”、“洪湖”、“滁縣”、“郴州”、“沙市”等，如果不加這些標(biāo)志字，剩下的字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中一般不能單獨(dú)用來表示山水或地名。

　　總之，表示地名、山水名等的詞語(yǔ)最好是兩個(gè)音節(jié)的，也可以是三個(gè)或更多音節(jié)的，但一般不可以是單音節(jié)的、三音節(jié)的，常被改造為雙音節(jié)。

　　從上面的分析和例子，可以發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)在韻律節(jié)奏方面有著很明顯的雙音節(jié)化的傾向，這就為詞匯的發(fā)展提供了充分的空間，也使詞義的表達(dá)更趨于單一和明確。

　　因此，我們可以說，音節(jié)的簡(jiǎn)化、聲調(diào)的產(chǎn)生、單雙音步的演變等語(yǔ)音現(xiàn)象，也促成了漢語(yǔ)詞匯由單音節(jié)向雙音節(jié)的發(fā)展演變。

　　五、小結(jié)

　　綜上所述，漢語(yǔ)詞匯的雙音節(jié)化突破了單音節(jié)詞在形和音上的局限性，不僅大大增加了詞的數(shù)量，而且還相應(yīng)減少了構(gòu)詞語(yǔ)素的數(shù)量，以簡(jiǎn)馭繁，建立了以少量語(yǔ)素構(gòu)成大量詞語(yǔ)的詞匯體系，從而使?jié)h語(yǔ)在詞意的表達(dá)上更加完善。

　　本文不但從具體的語(yǔ)音、構(gòu)形、語(yǔ)法語(yǔ)義角度對(duì)漢語(yǔ)詞匯雙音節(jié)化現(xiàn)象的成因作了闡述，還進(jìn)一步從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生作了分析，認(rèn)為詞匯的雙音節(jié)化是符合人類心理認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言交際原則的，并沒有和語(yǔ)言交際中的經(jīng)濟(jì)省力原則相矛盾。

　　總之，無論是從歷時(shí)角度看，還是從共時(shí)角度看，漢語(yǔ)詞匯的雙音節(jié)化都是一種不可阻擋的趨勢(shì)，這是語(yǔ)法語(yǔ)義發(fā)展的一種體現(xiàn)，是符合語(yǔ)言發(fā)展演變規(guī)律的。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　高職選修課漢語(yǔ)言文學(xué)論文

　　一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)選修課建設(shè)探索

　　根據(jù)前文所述，依照漢語(yǔ)言文學(xué)的課程要求，需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)面更加全面。所以對(duì)培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)教師的課程選材、內(nèi)容等要求更高。

　　(一)“三維”課程目標(biāo)須質(zhì)性提升

　　不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標(biāo)都有區(qū)別，不同的體系會(huì)隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照時(shí)代的進(jìn)步而不斷地革新。所以高校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)隨之改變。比如，為了達(dá)到現(xiàn)階段對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教師的文學(xué)功底等要求，教學(xué)專業(yè)需要將“三維”課程目標(biāo)進(jìn)行全方位的提升。新課改的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全新發(fā)展的新時(shí)代要求，“三維目標(biāo)”不能有所偏頗;另外，要落實(shí)漢語(yǔ)言新課程的“三維目標(biāo)”，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)言素養(yǎng)，需要在更高層次上具有“三維目標(biāo)”素養(yǎng)的漢語(yǔ)言教師。首先，應(yīng)當(dāng)努力提升教師的文學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力，從而達(dá)到“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機(jī)統(tǒng)一。在其課程中，中學(xué)的漢語(yǔ)言閱讀量相對(duì)較大，所以需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。可見漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基本目標(biāo)在于提升學(xué)生的閱讀水平，清晰學(xué)生文學(xué)的思維，從而在知識(shí)面與自學(xué)能力方面上一個(gè)臺(tái)階。這樣才能較為全面地達(dá)到“三維”課程目標(biāo)。然而，“三維目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程的各科教學(xué)中，只是不同學(xué)科中“三維目標(biāo)”所體現(xiàn)的比例和層次會(huì)有所不同�？偟膩碚f，目標(biāo)是一個(gè)方向性指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該全面地把握學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)，確立正確的價(jià)值觀。

　　(二)課程結(jié)構(gòu)需匹配漢語(yǔ)言教師專業(yè)素養(yǎng)

　　漢語(yǔ)言的新課程在內(nèi)容與架構(gòu)等方面第一次提出了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和模塊課程，甚至在高中有相關(guān)的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學(xué)，并且需要研發(fā)課程，這就對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據(jù)前文可知。新時(shí)代的教師需要復(fù)合型的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識(shí)面非常重要。這不會(huì)僅局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)要求。由此可見，要達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，需要培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)教師的各方面素質(zhì)，隨課程的基本框架進(jìn)行整合。

　　(三)課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活

　　依照高職漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展情況對(duì)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行不斷地改進(jìn)。要結(jié)合學(xué)生與社會(huì)的基本發(fā)展背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容及架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)地處理，做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的有機(jī)統(tǒng)一。不但要針對(duì)學(xué)生的背景進(jìn)行改進(jìn)，而且要符合學(xué)生的發(fā)展。這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　(四)課程實(shí)施方式要凸現(xiàn)學(xué)生的主體性

　　對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的課程改革，比較突出的是學(xué)生對(duì)課程的理解力增強(qiáng)。這是由于全新的漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程已經(jīng)將課程實(shí)施方案完美地賦予到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，突出了學(xué)生的主體地位。這才能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。與此同時(shí)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成現(xiàn)代的師生觀和教學(xué)觀，才能為將來適應(yīng)和引領(lǐng)漢語(yǔ)言新課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的選修課課程存在著諸多的問題，課程改革勢(shì)在必行，需要以全人類的發(fā)展問題、學(xué)習(xí)最終為了服務(wù)社會(huì)、構(gòu)建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎(chǔ)。本文對(duì)上述問題作了詳細(xì)研究，分析了其成因，并提出了相應(yīng)的解決措施。由此可見，加強(qiáng)對(duì)高校教師隊(duì)伍水平的培養(yǎng)、改革教師的教育理念、激發(fā)教師的教授熱情、有力的激勵(lì)機(jī)制、有效的課程評(píng)價(jià)體系等措施有助于發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì)，綜合改變漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的著力點(diǎn)，改變學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的“難、舊、雜”等印象，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極主動(dòng)性。本論文對(duì)于課改之后漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了分析和研究，但是所做工作仍舊不夠，將每一個(gè)措施當(dāng)作是一個(gè)系統(tǒng)，那么還可以劃分成若干的子系統(tǒng)，這些都是需要進(jìn)一步分析和細(xì)化的，更深層次的研究也是必要的。必須進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，其改革的理論基礎(chǔ)是全人發(fā)展教育理論、回歸生活的課程實(shí)踐觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論等。針對(duì)問題的成因，該專業(yè)課程改革的對(duì)策有:強(qiáng)化教師培訓(xùn)，更新教育觀念;實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師課改的積極性;揚(yáng)棄傳統(tǒng)文化，發(fā)揮文化正能量;提升教師入職標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程的專業(yè)性;加大教育投入，拓展教育資源;運(yùn)用科學(xué)的課程理論，解除課改復(fù)雜性等。面向新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等諸多子系統(tǒng)的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過實(shí)證研究提出了大致的改革對(duì)策，在每一個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部還有待進(jìn)一步深化。尤其是課程目標(biāo)的完善、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。

　　多媒體教學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)論文

　　一、多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　單一模式的教師傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的形式如今逐漸被靈活多樣，生動(dòng)有趣的信息技術(shù)所取代，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給教師開展教學(xué)插上了翅膀，成為了教師喜歡。學(xué)生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，不但能夠有效節(jié)約教學(xué)資源、快速傳遞知識(shí)要點(diǎn)，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，快速接受知識(shí)熏陶的優(yōu)勢(shì)，其在促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)記憶，提升判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度慢、教學(xué)內(nèi)容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)改變了原有的教學(xué)模式，為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。

　　(一)多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識(shí)盲點(diǎn)、拓展他們對(duì)知識(shí)的攝取量。在利用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，有利于在教學(xué)當(dāng)中實(shí)時(shí)展示給學(xué)習(xí)者，讓過去上課時(shí)要手寫板書的形式成為了歷史，因?yàn)榻處熢趥湔n的時(shí)間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內(nèi)容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識(shí)的時(shí)間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式，與傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)相比可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的增量，讓有限的課堂時(shí)間，得到更多知識(shí)內(nèi)容的傳授。接受知識(shí)的學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下，更能獲得較多的相關(guān)知識(shí)，總之，對(duì)于多媒體教學(xué)來說，體現(xiàn)在教學(xué)上首先是推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大了知識(shí)容量，拓展了學(xué)生知識(shí)攝取的領(lǐng)域。

　　(二)利用多媒體實(shí)施教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對(duì)課堂知識(shí)的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的學(xué)習(xí)情境，尤其是在制作多媒體課件時(shí)，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，可以下載與課文相適應(yīng)的背景音樂和相關(guān)圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學(xué)內(nèi)容，這就讓教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，讓教學(xué)更加立體化、現(xiàn)實(shí)化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)自習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)的開展。

　　(三)多媒體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺(tái)上講，學(xué)生只是被動(dòng)地在接受教師傳遞過來的知識(shí)信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，對(duì)于本來就十分抽象的漢語(yǔ)言文學(xué)課程來說，這種教學(xué)模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，一方面能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，另一方面可以讓學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會(huì)使文字、圖像和音樂進(jìn)行有效地融合，當(dāng)制作好的課件展示給學(xué)生時(shí)，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進(jìn)行課堂多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，讓學(xué)習(xí)者能夠體驗(yàn)到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來就會(huì)在一定意義上提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還在借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

　　二、要正確看待多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問題改進(jìn)方法

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常需要靈活的教學(xué)方式來施行的學(xué)科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式，很難達(dá)到教學(xué)目的，在教學(xué)質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點(diǎn)，如果充分利用其優(yōu)點(diǎn)輔助課堂教學(xué)，就能獲得很多意想不到的效果，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有非常大的作用。我們知道，任何先進(jìn)的東西，既有優(yōu)勢(shì)的一面，同時(shí)也存在著不足和缺陷，對(duì)于多媒體在教學(xué)中存在的不足之處，就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學(xué)的效果，讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

　　(一)多媒體教學(xué)的節(jié)奏快，知識(shí)容量太大容易造成知識(shí)點(diǎn)堆積和難以消化，因此，在教學(xué)過程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識(shí)的有效滲透和掌握，進(jìn)而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)際的教學(xué)中，授課教師往往只注重教學(xué)的速度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力有很大的忽視，這就顯然導(dǎo)致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度，而降低了教學(xué)的質(zhì)量的問題，這樣就會(huì)讓知識(shí)大量堆積，讓學(xué)生一時(shí)得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生就會(huì)忙于應(yīng)付，拿不出多余的時(shí)間去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地分析和思考。所以在多媒體運(yùn)用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢(shì)來輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，同時(shí)更要把握好教學(xué)課程推進(jìn)的節(jié)奏，在課堂教學(xué)課程結(jié)束之前，授課教師要對(duì)所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)給予標(biāo)注性提示，同時(shí)要為學(xué)生提供知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢索，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

　　(二)利用多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，不能停在就知識(shí)傳授知識(shí)，那樣就會(huì)在此讓抽象的教學(xué)形式影響到教學(xué)效果的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，要真正讓多媒體服務(wù)于整體教學(xué)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生開展有效地互動(dòng)，在這個(gè)層面上，筆者認(rèn)為：教師要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，用課文中的內(nèi)容經(jīng)過情感性融合，開展師生感情交流和互動(dòng)，同時(shí)要用多媒體技術(shù)，將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽覺，用圖像來刺激學(xué)習(xí)者的視覺，在這種雙向的刺激下，學(xué)生和教師之間就會(huì)在多媒體營(yíng)造出來的環(huán)境里開展情感互動(dòng)和交流，提高了教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該很清楚，一旦師生之間的交流和互動(dòng)減少或者不足，那么從學(xué)生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學(xué)生的心態(tài)，更不會(huì)了解到教學(xué)的效果究竟有多大，對(duì)于學(xué)生掌握了那些知識(shí)點(diǎn)，還有那些問題需要進(jìn)一步解決，教師就會(huì)茫然。教學(xué)的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題，在學(xué)生的提問當(dāng)中理解知識(shí)傳授的效果。在課堂施行教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生建立互動(dòng)交流的QQ群，搭建供師生進(jìn)行對(duì)話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，另一方面也讓多媒體這個(gè)學(xué)習(xí)的載體功能得到有效發(fā)揮。

　　(三)漢語(yǔ)言文學(xué)課程需要在教學(xué)中進(jìn)行靈活的教學(xué)形式才能完成，尤其學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容非常豐富，這就導(dǎo)致了在教學(xué)上需要進(jìn)行因材施教。多媒體輔助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式來說，只是教學(xué)的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設(shè)計(jì)好的，這就有了一定的固定模式，突破這個(gè)框架的限制需要教師具有臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，也就是說在教學(xué)的過程中，授課教師的教學(xué)形式顯然已經(jīng)受到了設(shè)計(jì)框架的限制，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維會(huì)有所定勢(shì)，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就有所影響。所以，教學(xué)時(shí)若使用多媒體技術(shù)輔助漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)，授課的教師一定要去突出學(xué)生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)為教師開展教學(xué)提供了方便，為提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。只要教師能夠充分利用好多媒體設(shè)施，并且付諸于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，就會(huì)是教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為：在教學(xué)中，教師在做好課堂內(nèi)容的多媒體教學(xué)同時(shí)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，要通過網(wǎng)絡(luò)資源下載一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的電視劇或者電影片段，然后在制作漢語(yǔ)言文學(xué)課件的時(shí)候，利用好這些視頻資料，通過逼真的生活場(chǎng)景和生動(dòng)的音畫資源，賦予學(xué)習(xí)者更多的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以利用欣賞文學(xué)作品的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的了解，從而使他們掌握更多的專業(yè)文學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)他們的語(yǔ)言文學(xué)能力。