中小學(xué)教師心理健康教育論文（精選7篇）

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的中小學(xué)教師心理健康教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇1

　　美國教育心理學(xué)家吉諾特說：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個(gè)人的成長過程中，中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問題，給學(xué)生帶來的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內(nèi)近年來的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行�學(xué)教師的身心健康狀況擔(dān)心，也為中小學(xué)生的健康成長擔(dān)憂。

　　俞國良認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五方面：一是對教師角色的認(rèn)同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感；二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策，適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩(wěn)定而積極的心境；五是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認(rèn)為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應(yīng)符合下面五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：熱愛教育事業(yè)，勝任教育教學(xué)工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個(gè)性；較強(qiáng)的適應(yīng)能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認(rèn)為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，依照社會的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應(yīng)具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態(tài)并認(rèn)同教師角色。

　　社會支持與中小學(xué)教師心理健康

　　社會支持是指人們從社會中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看，社會支持被定義為一個(gè)人通過社會聯(lián)系如來自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會團(tuán)體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、提高社會適應(yīng)能力。社會支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體獲得的社會支持多，那么個(gè)體的正性生活體驗(yàn)和正性的情感就多，與此同時(shí)，負(fù)性體驗(yàn)和負(fù)性情感就少，心理障礙就少。社會支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的社會支持來源主要來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會支持是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持間存在顯著相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英2007年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會增加教師的情緒衰竭程度，而來源于校領(lǐng)導(dǎo)的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教師福利待遇的同時(shí)，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓教師體驗(yàn)民主參與學(xué)校管理等，從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。

　　主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康

　　主觀幸福感指的是人們對自身生活滿意程度的一種認(rèn)知評價(jià)。一般認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，主觀幸福感是一種主觀體驗(yàn)，對它的評定依賴于個(gè)體內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)；其次，主觀幸福感是相對穩(wěn)定的，雖然在評定主觀幸福感時(shí)有時(shí)會受到當(dāng)時(shí)的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個(gè)相對穩(wěn)定的值；最后，主觀幸福感有整體性的特點(diǎn)，它是一種綜合評價(jià)，包括了對情感反應(yīng)的評估和認(rèn)知判斷，即包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異，心理健康水平越高，主觀幸福感越強(qiáng)，心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的，主觀幸福感是個(gè)人內(nèi)在的一種主觀感受，而心理健康不僅有主觀感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡單來說，感到幸福的人并不說明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感，而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。

　　其他因素與中小學(xué)教師心理健康

　　社會因素。首先，由于現(xiàn)代社會的變遷，很多地區(qū)的中小學(xué)開始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著學(xué)生家長自身素質(zhì)的提高，他們對子女的要求與期望值也越來越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動(dòng)強(qiáng)度大，但教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會經(jīng)濟(jì)也在轉(zhuǎn)型階段，由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機(jī)等問題都是導(dǎo)致教師身心不健康的重要壓力源。

　　學(xué)校因素。首先，學(xué)校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導(dǎo)致教師獲得的需要常常得不到滿足；其次，學(xué)生的行為問題、學(xué)習(xí)問題以及升學(xué)指標(biāo)壓力，使教師常常超負(fù)荷工作，身心疲憊。最后，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論來有序組織教學(xué)。

　　理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方法

　　通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

　　對于工科專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過程，將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際生產(chǎn)過程的各種問題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，使學(xué)生真正做到知行合一。

　　多媒體教學(xué)方法

　　多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達(dá)、聲音解說有機(jī)融合在一起，把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^的教學(xué)，使許多學(xué)生聽起來枯燥、老師講解費(fèi)力的問題得到了解決。教師在教學(xué)過程中，借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。

　　教學(xué)方法具有多種形式，教師應(yīng)熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，使得教學(xué)工作得以優(yōu)化。

　　教師個(gè)人因素。首先，教師對自身角色缺乏認(rèn)同、對自己對學(xué)生的期望過高、看待問題過于理想化，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，甚至是習(xí)得性無助感，以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨；其次，家庭負(fù)擔(dān)重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時(shí)間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時(shí)常感覺力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識，這使他們長期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調(diào)整。中小學(xué)教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān)；社會支持對教師的心理健康有促進(jìn)的作用；社會、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著密切關(guān)系。

　　因此，中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開:提高中小學(xué)教師主觀幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進(jìn)教師往專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會到教育帶來的成就感和樂趣；加強(qiáng)職業(yè)道德教育，幫助教師建設(shè)富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會支持，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著舉足輕重的作用。

　　中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇2

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，以培養(yǎng)與現(xiàn)代化發(fā)展要求相適應(yīng)的人才為目標(biāo)，全面提升人民的整體素質(zhì)。當(dāng)代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著教育部門對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)。因此，提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。

　　1.現(xiàn)代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問題

　　1.1教育思想的認(rèn)識不足

　　教育思想的認(rèn)識不足是當(dāng)代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導(dǎo)致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

　　1.2職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離

　　在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一直都是出現(xiàn)分離狀態(tài)。職前培養(yǎng)主要是由師范類學(xué)校對教師的前期培養(yǎng)。職后培養(yǎng)是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設(shè)置機(jī)構(gòu)上嚴(yán)重分離，另外，在培訓(xùn)計(jì)劃上與課程設(shè)置上也顯得很不協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明，教育教學(xué)能力和技巧來源于經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而教師的職前培養(yǎng)只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準(zhǔn)備。因此，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的分離對教師專業(yè)的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養(yǎng)。

　　1.3理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的脫離

　　近年來，我國教師教育對強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐統(tǒng)一開始重視，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，理論部分的比重還是比較大，在實(shí)踐方面也只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的實(shí)踐，嚴(yán)重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導(dǎo)致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴(yán)重缺乏，使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問題時(shí)，往往束手無策，從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。

　　2.教師心理健康教育能力培養(yǎng)的方法

　　2.1提高思想認(rèn)識，增強(qiáng)教師心理健康教育能力培養(yǎng)意識

　　開展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)工作，必須先提高教師的思想認(rèn)知，增強(qiáng)教師的培養(yǎng)意識。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)中，建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作的重要性，并把這項(xiàng)工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。

　　2.2統(tǒng)一職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)

　　小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一，是培養(yǎng)小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的現(xiàn)象，有利于教育部門統(tǒng)一制定目標(biāo)、充分利用教育人才資源，合理安排培養(yǎng)時(shí)間、統(tǒng)籌培養(yǎng)內(nèi)容、高效率實(shí)施培養(yǎng)工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力，保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力

　　小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開心理健康教育知識，也離不開心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)過程中，都必須將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來。

　　在職前的培養(yǎng)階段，師范生心理健康教育能力的培養(yǎng)主要來源于課堂教學(xué)這一渠道。通過課堂教學(xué)，從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而提升自己的教育水平。

　　在職后培訓(xùn)階段，小學(xué)教師心理健康能力培養(yǎng)的理論知識學(xué)習(xí)主要集中在心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎(chǔ)，懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導(dǎo)以及心理咨詢實(shí)用技能，使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提高了心理講課教育能力。

　　在繼續(xù)教育階段，為了提高中小學(xué)教師的心理能力，培訓(xùn)內(nèi)容可以向廣大教師，全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象，比如：心理學(xué)、教育學(xué)以及社會學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識，掌握各種心理輔導(dǎo)問題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過各種社會實(shí)際活動(dòng)，比如開展班主任工作的交流以及團(tuán)日活動(dòng)等，使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標(biāo)，擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在最大程度上提高心理健康教育能力。

　　結(jié)束語

　　總而言之，中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。我們需要正視培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的各種問題，綜合利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行大規(guī)模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅(jiān)持以生為本的教育理念，以滿足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求，順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢。

　　中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇3

　　1結(jié)果

　　1.1心理健康問題檢出率

　　以SCL－90總分≥160分或任一因子分≥2分為陽性篩選標(biāo)準(zhǔn)，即視為可能有心理問題，需進(jìn)一步檢查。460名中小學(xué)老師中有228人(49.6%)可能有心理問題，依次是強(qiáng)迫209人(45.4%)，人際敏感186人(40.4%)，抑郁177人(35.5%)，偏執(zhí)173人(37.6%)，軀體化163人(35.4%)，敵對162人(35.2%)，焦慮154人(33.5%)，精神病性136人(29.6%)。

　　1.2中小學(xué)教師的心理健康狀況

　　對中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行分析，將總均分、各因子分與全國常模比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn):中小學(xué)教師SCL－90總均分及各因子得分均顯著高于全國成人常模，特別是強(qiáng)迫因子上的得分已超過陽性篩選標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.3不同人口學(xué)特征中小學(xué)教師心理健康狀況比較

　　以性別、民族、婚姻狀況、是否班主任為自變量對中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，又以專業(yè)、學(xué)歷、教齡和收入為自變量對中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同民族、不同學(xué)歷、不同收入中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分差異不顯著，班主任和非班主任中小學(xué)老師的SCL－90各因子得分差異也不顯著。男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，已婚教師在軀體化和強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強(qiáng)迫因子上的得分差異顯著，LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡在10年以下教師的軀體化得分和強(qiáng)迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，但隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強(qiáng)迫程度也在增加;不同專業(yè)教師在敵對、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師(P＜0.05)，而文科教師和理科教師得分不存在差異(P＜0.05)，

　　2討論

　　本研究結(jié)果顯示，中小學(xué)教師心理問題的檢出率較高，幾乎有一半的老師可能存在不同程度的心理問題，中小學(xué)教師各因子得分均顯著高于全國成人常模，這與以往的研究結(jié)果相一致，說明云南省中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。原因可能是教師工作任務(wù)繁重、生活壓力較大、人際交往圈子過于狹窄、角色多、重競爭激烈等，使得教師幾乎沒有足夠的精力和時(shí)間做出有針對性的心理調(diào)節(jié)。

　　從本研究結(jié)果來看，強(qiáng)迫是中小學(xué)老師最突出的心理問題，這與既往研究結(jié)果相一致。說明強(qiáng)迫癥狀在教師群體中普遍存在，并且逐漸成為教師的主要心理問題，究其原因可能跟社會對老師的期望和評價(jià)、學(xué)校對老師的苛刻考核標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)厲的制度以及教師自身的性格特點(diǎn)有關(guān)。

　　本研究表明，不同民族中小學(xué)老師SCL－90各因子得分差異不顯著，這與已有研究結(jié)果相一致，說明隨著社會的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，政治、經(jīng)濟(jì)、文化在某種程度上改變了少數(shù)民族教師的思想意識形態(tài)，少數(shù)民族教師基本上也都大學(xué)畢業(yè)，大學(xué)教育在一定程度上彌補(bǔ)了少數(shù)民族和漢族文化間的差異，使得少數(shù)民族老師和漢族老師的同化程度有所上升。不同學(xué)歷中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分差異不顯著，說明在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師并沒有因?yàn)閷W(xué)歷差異而產(chǎn)生異樣心理，學(xué)歷的優(yōu)越性在中小學(xué)中并不明顯。不同收入中小學(xué)老師SCL－90各因子得分差異不顯著，表明教師的心理健康水平并不因收入的差異而有所不同，一方面可能是因?yàn)橹行�學(xué)教師都把主要的精力放在教學(xué)工作上，進(jìn)而忽略了經(jīng)濟(jì)方面的差異;也有可能是因?yàn)榻處熤�間的收入差距在各教師的心理承受范圍之內(nèi)，故而不能引起教師的重視。班主任和非班主任中小學(xué)教師SCL－90各因子得分差異也不顯著，以往研究也證明了這一點(diǎn)。總體來講，班主任教師在學(xué)生的發(fā)展和成長過程中扮演著非常重要的角色，除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外還要承擔(dān)班級的管理工作;而非班主任教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量更重，備課、上課、批改作業(yè)量等耗費(fèi)的時(shí)間和精力更多，學(xué)校臨時(shí)攤派的行政任務(wù)則多由非班主任教師完成。

　　本研究還發(fā)現(xiàn)，男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，說明男教師的猜疑和關(guān)系妄想比女教師嚴(yán)重，這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念上男性被鼓勵(lì)從事更具有挑戰(zhàn)性、更能獲得高收入的職業(yè)，就業(yè)壓力增大的現(xiàn)實(shí)卻迫使越來越多的男性投身到教育事業(yè)中，使得男教師更敏感、更偏執(zhí)。已婚教師在軀體化和強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于未婚教師，這與之前的研究結(jié)果相一致，可能是因?yàn)橐鸦榻處熋媾R的家庭負(fù)擔(dān)重，家庭社會關(guān)系較為復(fù)雜，使得他們體驗(yàn)到的工作壓力加大，導(dǎo)致軀體化癥狀和強(qiáng)迫水平明顯高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強(qiáng)迫因子上的得分差異顯著，教齡在10年以下老師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間的教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強(qiáng)迫程度也在增加，但當(dāng)教齡達(dá)到10年后，教師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀不再增加，原因可能是隨著對教師職業(yè)的適應(yīng)，教師在工作中逐漸學(xué)會自我調(diào)節(jié)來緩解軀體癥狀和強(qiáng)迫癥狀，也有可能是因?yàn)榻听g達(dá)到10年后，教師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀已經(jīng)很嚴(yán)重，已沒有再繼續(xù)增加的可能，具體哪一種原因所導(dǎo)致，還有待進(jìn)一步研究與探討。

　　本研究還發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)教師在敵對、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師，而文科教師和理科教師得分不存在差異，這與前人研究結(jié)果相一致。原因可能是因?yàn)轶w育藝術(shù)類教師樣本數(shù)量太小，樣本之間的差異過大造成的結(jié)果，也有可能是因?yàn)轶w育藝術(shù)類教師思維敏銳活躍，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，崇尚個(gè)性張揚(yáng)和釋放，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，具有更強(qiáng)的獨(dú)立意識，但考慮問題時(shí)容易忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)問題還有待進(jìn)一步研究。

　　中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇4

　　1.課題的背景及意義

　　近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來負(fù)面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因?yàn)樾睦斫】祮栴}停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注教師自身的心理健康。有專家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個(gè)課題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺上，展開了莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。

　　2.調(diào)查的目的與方法

　　2.1調(diào)查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建設(shè)性的建議。

　　2.2調(diào)查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴(yán)重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。

　　2.3調(diào)查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。

　　3.結(jié)果與分析

　　3.1小學(xué)教師心理問題現(xiàn)狀

　　SCL90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的教師中很多項(xiàng)目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強(qiáng)迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開始想我的學(xué)生什么時(shí)候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標(biāo)感，不想說話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計(jì)較，喜歡咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。

　　2.2小學(xué)教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異

　　對不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。

　　對農(nóng)村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著性的差異。

　　對不同職稱的教師進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。

　　2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異

　　對各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。

　　從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應(yīng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，家庭情況有著密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，角色適應(yīng)能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應(yīng)后，對教師職業(yè)有了認(rèn)同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻面臨戀愛、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對較好。

　　4.結(jié)論

　　莆田市的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。SCL90調(diào)查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：小學(xué)教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。

　　5.建議

　　5.1加大培訓(xùn)力度，提高教師的自我調(diào)適能力

　　教師心理問題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調(diào)適能力有著密切的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認(rèn)為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓(xùn)獲取的只占13.4%。當(dāng)問到出現(xiàn)心理問題時(shí)如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調(diào)適的方法，使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時(shí)，不知所措，沒有相應(yīng)的防御和疏導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門能給予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。

　　5.2增強(qiáng)管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境

　　領(lǐng)導(dǎo)者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍的心理健康建設(shè)。筆者通過問卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學(xué)校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導(dǎo)，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應(yīng)自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說去引導(dǎo)其他老師或開展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追訪，這些參加培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或?yàn)閷W(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過培訓(xùn)后心理健康意識提高，并能習(xí)得一些方法進(jìn)行自我調(diào)適。

　　因此，希望負(fù)責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長、副校長或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。

　　5.3改進(jìn)心理健康培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

　　仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容過多，專業(yè)性過強(qiáng)，教師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實(shí)例分析以及教師常見心理問題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采用小班上課與輔導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊(duì)伍的心理健康水平。

　　中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇5

　　隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，專家們預(yù)測，教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑’中的授業(yè)功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將得到加強(qiáng)。被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師，不僅要擁有豐富的專業(yè)知識和教育教學(xué)的能力，而且必須掌握心理教育的理論與技術(shù)，并在自己的教育實(shí)踐中自覺滲透、主動(dòng)實(shí)施心理教育。在21世紀(jì)，心理教育能力將成為所有教師必備的職業(yè)能力之一，缺乏心理教育能力的教師將不是合格的教師。培養(yǎng)小學(xué)教師的心理教育能力己成為當(dāng)務(wù)之急。

　　心理學(xué)上把符合心理教育活動(dòng)要求、直接影響心理教育活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征稱為心理教育能力。在教師的教育能力結(jié)構(gòu)中，心理教育能力居于核心地位，是教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件。教師具備了心理教育能力，就能把自身的優(yōu)秀素質(zhì)(對學(xué)生而言是外在的素質(zhì))內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富。心理教育能力不強(qiáng)，教育的效果就差;缺乏心理教育能力，教育的任務(wù)就無法完成，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

　　一、小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意義

　　(一)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

　　人類己進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵是發(fā)展教育事業(yè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育是人類自身發(fā)展的客觀要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

　　人的整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是先天遺傳的結(jié)果，是其他兩類素質(zhì)的載體;社會文化素質(zhì)是在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的，對其他兩類素質(zhì)起主導(dǎo)作用，決定著素質(zhì)發(fā)展的方向;心理素質(zhì)作為先天與后天的‘合金”，是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，在后天環(huán)境和教育的影響之下形成的。心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著核心的中介作用，具有很強(qiáng)的能動(dòng)性。它影響著人的生理健康和生理潛能的充分發(fā)揮，是社會文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)，決定著社會文化素質(zhì)的發(fā)展水平。生理素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會文化素質(zhì)三者之間相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

　　人的整體素質(zhì)的發(fā)展，要求全面實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展生理素質(zhì)主要通過體育來完成，發(fā)展社會文化素質(zhì)主要通過德育、智育、美育和勞動(dòng)教育來完成，發(fā)展心理素質(zhì)則主要通過學(xué)校心理教育來完成，心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。沒有心理教育，人的心理素質(zhì)就難以獲得全面的、充分的發(fā)展，就會影響一個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。在我國，盛行多年的“應(yīng)試教育”以知識技能的傳授為教育的唯一任務(wù)，忽視智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，忽視心理教育的獨(dú)立地位，導(dǎo)致心理教育在全面發(fā)展教育中沒有獨(dú)立的目標(biāo)體系及相應(yīng)的教育內(nèi)容，在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中沒有心理教育課程，在學(xué)校教師隊(duì)伍中缺乏專職的心理教育教師。忽視學(xué)校心理教育致使有的學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展變得畸形、走向片面，導(dǎo)致學(xué)生心理問題增多。因此，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須加強(qiáng)學(xué)校的心理教育。而強(qiáng)化心理教育的前提是提高廣大教師的心理教育能力，使他們獲得進(jìn)行心理教育所必備的知識和能力，掌握相應(yīng)的技術(shù)與方法。

　　(二)促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展的需要

　　完整的健康概念包括身體、心理和社會適應(yīng)三方面的良好狀態(tài)。其中，心理健康狀況在很大程度上制約著個(gè)人的健康水平。小學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時(shí)期。此時(shí)，身體與心理的巨大變化給小學(xué)生帶來許多“成長中的煩惱”，他們有很多問題需要解決，有許多困惑希望找到答案。來自成人世界的關(guān)心與指導(dǎo)對于小學(xué)生而言非常重要。與過去相比，現(xiàn)在的孩子很辛苦。社會的急劇變化對個(gè)人素質(zhì)的要求越來越高，父母所有的期望都寄托在這唯一的孩子身上，沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)與就業(yè)的壓力過早地落在孩子柔弱的肩上。另外，社會轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的金錢至上、貪圖享樂、見利忘義等不良風(fēng)氣也影響到成長中的學(xué)生。面對這重重壓力、種種誘惑，一些學(xué)生不知如何應(yīng)對。近年來大量的調(diào)查表明，我國中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例呈增長趨勢。

　　另一方面，教師的心理健康狀況也關(guān)系到學(xué)生的健康成長.中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省14個(gè)地市168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的抽樣檢測表明，有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，而2.49%的教師己構(gòu)成心理疾病.為了研宄教師心理健康對中小學(xué)生心理健康的影響，課題組對12所中小學(xué)的師生進(jìn)行對比檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。這是因?yàn)樵诎嗉壍摹靶睦韴觥敝校�教師占�?jù)著主動(dòng)、支配地位，同時(shí)教師與學(xué)生的“有效接觸”時(shí)間每天達(dá)7至8個(gè)小時(shí).小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，而學(xué)生這個(gè)時(shí)期形成的某些東西則會影響他的一生。教師對學(xué)生的影響是全方位、深刻和長遠(yuǎn)的，好的教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的心理成長環(huán)境。所以，從促進(jìn)學(xué)生健康成長的角度說，教師的人格、心理健康水平比他的專業(yè)知識水平更重要。

　　解決學(xué)生心理問題的根本途徑是開展學(xué)校心理教育。實(shí)施學(xué)校心理教育，首先要提高廣大教師的心理健康水平，使他們都能以積極的心理狀態(tài)面對學(xué)生，面對工作。同時(shí)要使全體教師掌握心理教育的理論知識及相應(yīng)的技術(shù)與方法，在曰常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育的因素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行心理教育。

　　(三)促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長的需要

　　教師專業(yè)成長是指教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)不斷提高和專業(yè)實(shí)踐不斷改進(jìn)的歷程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、知識技能和各種行為方式都需要不斷調(diào)整、修訂，重新審視評估和接受挑戰(zhàn)的考驗(yàn)。與過去相比，現(xiàn)代社會對教師的要求更多、更高。教師除了要扮演傳統(tǒng)的“知識傳遞者’、“靈魂塑造者”、“集體領(lǐng)導(dǎo)者”、“家長代理人”等角色外，現(xiàn)代教師更要做學(xué)生的“心理醫(yī)生”。作為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，教師必須將心理教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，為學(xué)生心理的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。同時(shí)，現(xiàn)代教師要能為有心理困擾和心理問題的學(xué)生提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)走出心理的誤區(qū)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)校心理教育工作己成為各國教育界的共識。21世紀(jì)，學(xué)校心理教育將滲透在學(xué)校教育的全過程之中，心理教育的知識與能力也將成為教師培訓(xùn)及教師資格認(rèn)定中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，心理教育能力的培養(yǎng)就必然成為教師專業(yè)成長中一個(gè)不可或缺的方面。

　　二、小學(xué)教師心理教育能力的結(jié)構(gòu)分析

　　從寬泛的意義上講，小學(xué)教師的心理教育活動(dòng)包括兩方面的內(nèi)容:一是針對自己的心理教育，即教師把自己作為教育對象，對自己的心理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，維護(hù)自己的心理健康，主動(dòng)培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)的過程;二是針對小學(xué)生的心理教育，就是運(yùn)用心理學(xué)的方法與技術(shù)，維護(hù)小學(xué)生心理健康、培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)的教育過程。研宄表明，教師個(gè)體的心理健康水平會影響小學(xué)生的心理發(fā)展。另一方面，也只有當(dāng)教師擁有健康的心理狀態(tài)、良好的心理素質(zhì)時(shí)，他才可能對學(xué)生施加有效的影響，真正促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。從這一角度來分析，小學(xué)教師的心理教育能力就包括對自我的心理教育能力和對學(xué)生的心理教育能力兩方面。

　　(一)對自我的心理教育能力

　　1.自我心理保健能力

　　自我心理保健指在心理學(xué)知識的引導(dǎo)下，通過個(gè)體自己的努力，以有效的方法，及時(shí)解決自己的日常心理問題，保持良好心態(tài)，實(shí)現(xiàn)心理健康。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，小學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)自我心理保健意識，要在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成自我心理保健的能力，即運(yùn)用關(guān)于心理健康的科學(xué)觀念，自我把握心理保健的內(nèi)容和方法，調(diào)節(jié)認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我控制。小學(xué)教師的自我心理保健能力包括以下幾方面：

　　(1)自我把握的能力，指個(gè)體隨時(shí)了解自己的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并適時(shí)解決的能力。具有自我把握能力的人對心理健康有科學(xué)的認(rèn)識，有敏感的自我覺察的習(xí)慣，有一套有效的自我認(rèn)識的方法，能準(zhǔn)確地判斷自己的心理問題。

　　(2)心理中介策略轉(zhuǎn)換能力，指個(gè)體自主地通過心理中介的變換，實(shí)現(xiàn)環(huán)境信息、心理內(nèi)容和心理意義的相容或一致，從而消除心理沖突的能力。心理中介是個(gè)體以自己的心理內(nèi)容為基礎(chǔ)，溝通環(huán)境信息，產(chǎn)生心理和行為反應(yīng)的過程。心理中介策略轉(zhuǎn)換就是個(gè)體通過轉(zhuǎn)變原有的心理內(nèi)容，重新解釋環(huán)境信息等方式，改變導(dǎo)致沖突的心理意義，產(chǎn)生有助于維護(hù)心理健康的新意義，實(shí)現(xiàn)心理意義、心理內(nèi)容與環(huán)境信息在性質(zhì)上的一致或相容，從而消除不良的心理狀態(tài)。通俗地說，心理中介策略轉(zhuǎn)換就是遇事“想得開”，能夠運(yùn)用一定的策略方法實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。

　　(3)心理策略控制能力，即個(gè)體從自己實(shí)際的心理問題出發(fā)，通過比較，選擇最有效的方法，從而最大程度地矯正自身心理問題的能力。人對自己心理活動(dòng)的控制方法是多樣的，如何根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇最適合自己心理問題的方法;如何使所選擇的方法能達(dá)到最佳的效果。這些都涉及到心理策略控制的問題。

　　2.優(yōu)化自身心理素質(zhì)的能力

　　良好心理素質(zhì)的形成是一個(gè)逐漸發(fā)展、不斷優(yōu)化的過程�，F(xiàn)代社會要求小學(xué)教師不僅要具有良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且能不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)。小學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)主要包括以下幾方面：

　　(1)強(qiáng)烈的求知欲望和探宄的能力

　　教師勞動(dòng)的對象是學(xué)生，學(xué)生是正在發(fā)展中的活生生的人，他們的身心發(fā)展既有相對穩(wěn)定的、共性的一面，又有各不相同的個(gè)體差異性，表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。這就決定了教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在信息爆炸的現(xiàn)代社會，學(xué)生的視野開闊，吸收新信息的能力很強(qiáng)，在他們的頭腦中有著無數(shù)的問題，各種千奇百怪的思想層出不窮。作為引導(dǎo)學(xué)生成長的教師，更應(yīng)該博覽廣收，不斷吸收新信息，滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需要，解決教育過程中出現(xiàn)的各種新矛盾、新問題。

　　(2)高尚的情感與良好的情緒狀態(tài)

　　熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)是優(yōu)秀教師共有的心理品質(zhì)。只有愛學(xué)生、愛事業(yè)的教師，才能有促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的責(zé)任心，才會對探索學(xué)生的心理世界有強(qiáng)烈的欲望，從而主動(dòng)研宄教育的規(guī)律，探宄教育的方法。另外，教育工作的復(fù)雜性使教師常常會遇到意想不到的困難和障礙，使教師體驗(yàn)到失敗與挫折。但在教育過程中，教師不能輕易地表露自己的喜怒哀樂，這就要求教師善于控制自己的消極情緒，做到不感情用事，保持樂觀向上的心境。

　　(3)堅(jiān)強(qiáng)的意志與獨(dú)立自主的個(gè)性

　　教育學(xué)生是一項(xiàng)復(fù)雜而極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在工作中教師要能夠知難而上，持之以恒。教師工作又是一種獨(dú)特的精神生產(chǎn)勞動(dòng)，基本上以個(gè)體活動(dòng)為主，“彈性”很大。這就要求教師有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性，能夠自覺地調(diào)控自己的行為，能夠獨(dú)立地開展工作。

　　(4)正確的自我觀念與自我控制能力

　　現(xiàn)代教師應(yīng)能夠正確地認(rèn)識和評價(jià)自我，有效地激勵(lì)自我，正確地調(diào)控自我，不斷地超越自我、完善自我，以良好的自身心理素質(zhì)去影響學(xué)生。

　　(二)對學(xué)生的心理教育能力

　　從教師實(shí)施心理教育的過程這個(gè)角度，可以把小學(xué)教師心理教育能力分為以下幾方面：

　　1.了解學(xué)生、鑒別問題能力

　　了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，分析學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀，鑒別學(xué)生心理發(fā)展中存在的問題與困惑，是教師開展心理教育活動(dòng)的首要條件。要了解學(xué)生、鑒別問題，首先要求教師具有敏銳的觀察力，通過對學(xué)生言語及非言語行為的觀察，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的內(nèi)心世界;其次，教師應(yīng)善于傾聽，能夠通過談話的方式了解學(xué)生的心理特點(diǎn);第三，教師要能夠熟練地運(yùn)用問卷和心理測驗(yàn)的方式深入了解學(xué)生;第四，教師要能夠熟悉各種類型心理問題的特點(diǎn)，要能夠準(zhǔn)確地識別不同的心理問題，尤其是要正確區(qū)分好動(dòng)與多動(dòng)、粗心與學(xué)習(xí)技能障礙、學(xué)習(xí)焦慮與焦慮癥、情緒低落與抑郁癥、做事認(rèn)真與強(qiáng)迫癥等幾組容易混淆的心理問題。

　　2.設(shè)計(jì)、實(shí)施心理教育課程能力

　　在學(xué)校心理教育的實(shí)施過程中，最常用的形式依然是集體上課。但是，心理教育課程有別于其他文化課程。教師首先要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及社會發(fā)展對人的心理素質(zhì)的要求確定合理的課程目標(biāo);其次，教師要熟練掌握心理教育課程的不同活動(dòng)方式，如：認(rèn)知法、操作法、討論法、角色扮演法、行為改變法等，并能結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)心理教育活動(dòng)的過程;第三，教師要能夠熟練運(yùn)用預(yù)熱、澄清、引導(dǎo)、反饋、面質(zhì)等方法組織心理教育課程。

　　3.設(shè)計(jì)、實(shí)施個(gè)案輔導(dǎo)能力

　　針對有特殊問題的學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施個(gè)案輔導(dǎo)，是學(xué)校心理教育工作的一個(gè)重要方面。個(gè)案輔導(dǎo)包括：對心理素質(zhì)不良學(xué)生的輔導(dǎo)，對心理健康不良學(xué)生的輔導(dǎo)。個(gè)案輔導(dǎo)是實(shí)施補(bǔ)救性心理教育的重要手段。小學(xué)教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對個(gè)體心理問題的性質(zhì)及產(chǎn)生原因做出科學(xué)的分析，能運(yùn)用各種有效的方法與技術(shù)設(shè)計(jì)教育方案，作相應(yīng)的處理，并不斷檢查方案實(shí)施的效果。

　　4實(shí)施有效心理評估的能力

　　評估是心理教育工作中極為重要的一環(huán)。心理教育評估就是運(yùn)用科學(xué)的方法收集有關(guān)的客觀資料，對學(xué)校心理教育工作的成效及其存在的不足做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。通過評估，了解教育目標(biāo)的達(dá)成情況，分析下一步工作的重點(diǎn)，決定今后工作的方向。心理教育評估包括編制評估量表、收集資料、分析資料并作準(zhǔn)確判斷等方面。

　　三、小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)模式

　　教師心理教育能力的形成是一個(gè)畢生發(fā)展的過程。對小學(xué)教師心理教育能力的`培養(yǎng)主要有四種有效的模式：

　　(一)理論學(xué)習(xí)模式

　　理論知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。要獲得心理教育的能力，首先要掌握相關(guān)的理論知識。小學(xué)教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論，理解與心理教育相關(guān)的其他學(xué)科知識，熟悉小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢。理論學(xué)習(xí)的形式主要有集中講授、自學(xué)討論。集中講授是小學(xué)教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)的重要方法，它可以讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握心理教育的理論與方法。為保證最佳的教育效果，集中講授的內(nèi)容應(yīng)符合三個(gè)特點(diǎn)：基礎(chǔ)性，所講授的知識應(yīng)該是心理教育中最基本的原理，具有普遍的迀移作用;針對性，能解決小學(xué)教師心理教育實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問題;連貫性，集中講授的內(nèi)容應(yīng)能反映心理教育理論知識的邏輯聯(lián)系。集中講授的形式可以是短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、專家講座等。在職教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)間很緊，所以，理論知識的學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持以教師的自學(xué)為主。要求受訓(xùn)教師制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，潛心研讀心理教育方面的理論書籍，撰寫學(xué)習(xí)理論的體會文章，加深對心理教育理論知識的理解。還可以通過撰寫教育札記和教育案例的方式，積累相關(guān)信息，印證理論知識，以此提高心理教育的理論水平。

　　(二)實(shí)踐參與模式

　　心理教育能力的培養(yǎng)離不開教師本人的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐參與模式首先要求教師勇于實(shí)踐，能針對心理教育實(shí)踐中的問題，開展有計(jì)劃的研宄;其次要勤于實(shí)踐，要積極主動(dòng)地參與各種心理教育活動(dòng);第三要善于實(shí)踐，即盡快掌握心理教育的基本方法和技巧，使心理教育活動(dòng)規(guī)范化，增強(qiáng)心理教育活動(dòng)的效益。實(shí)踐參與的形式有：活動(dòng)觀摩、自主實(shí)踐和集中研討。通過活動(dòng)觀摩使參加培訓(xùn)的教師明確心理教育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別，了解心理教育課程的基本組織形式和活動(dòng)的方法，深刻理解以學(xué)生和活動(dòng)為主的心理教育基本原則。通過自主實(shí)踐，使受培訓(xùn)教師能開設(shè)心理教育課，組織各種形式的心理教育活動(dòng)。通過集中研討，使教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面。

　　(三)研究探究模式

　　開展課題研宄可以有效地提高教師的心理教育能力。運(yùn)用研宄探宄模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)性”：一是實(shí)踐性。在確定研宄課題時(shí)，要針對本校、本班級學(xué)生及教師本人的實(shí)際情況，選擇研宄內(nèi)容、確定研宄方法。在行動(dòng)中研宄，在研宄中提高。要注意積累研宄中的第一手資料，要有研宄過程的典型案例，有利于在今后的教育實(shí)踐中推廣。二是創(chuàng)造性。教育科研是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，心理教育的課題也要有開拓創(chuàng)新的成果，不能完全重復(fù)他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果。這就要求教師要有創(chuàng)新的意識、精神和能力，并在探宄的過程中充分體現(xiàn)出來。

　　(四)綜合化模式

　　綜合化模式是對上述理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與、研宄探宄三種培養(yǎng)模式的綜合運(yùn)用。為了克服上述三種模式的不足之處，將三種模式結(jié)合起來，融為一體，可以起到優(yōu)勢互補(bǔ)、事半功倍的作用。它避免了單一模式的片面性，體現(xiàn)了綜合性、整體性和全面性的特點(diǎn)。

　　小學(xué)教師心理教育能力的形成受到許多因素的影響，其中最重要的影響因素就是教師個(gè)人的自我教育與自我訓(xùn)練。為了提高自己的心理教育能力水平，教師要有自覺進(jìn)行心理教育的需要，充分認(rèn)識心理教育在教育系統(tǒng)中的地位和作用、心理教育的重要性與迫切性;要培養(yǎng)自己對心理教育的濃厚興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);要有正確的心理教育觀，堅(jiān)信人人都有巨大的心理潛能可以開發(fā)。

　　中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇6

　　摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合，能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀要求。文章探析了積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的應(yīng)用路徑。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續(xù)教育；教師發(fā)展

　　一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內(nèi)涵

　　積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼于1998年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng)傷，以醫(yī)生治療患者的方式處理心理問題，這種傳統(tǒng)心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖�，要求心理學(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類的積極人格，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值。它利用人類內(nèi)心深處自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)和喚醒人內(nèi)在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學(xué)的三大支柱包括快樂地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。它將心理學(xué)從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類的幸福和美德上，是心理學(xué)發(fā)展史上的重大突破。

　　二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合的意義

　　一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。繼續(xù)教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對完善中小學(xué)教師教育體系、促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育通常包括職業(yè)道德培訓(xùn)、專業(yè)知識和技能培訓(xùn)等，但隨著社會發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)適當(dāng)借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統(tǒng)心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，以實(shí)證的方法探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和預(yù)測人類走向幸福和完善的路徑，豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，增加了傳統(tǒng)繼續(xù)教育缺乏的教育理念、思想觀念，拓寬了原有的改革路徑，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。二是積極心理學(xué)有助于激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感。積極心理學(xué)的應(yīng)用有助于激發(fā)和喚醒人內(nèi)在的積極力量和巨大潛能，激發(fā)人的積極情感和觀念，如樂觀、勇敢、幸福感等。積極心理學(xué)的研究證實(shí)，相對于普通人而言，大部分具有積極觀念的人有著更好的社會道德、更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，他們在面對逆境時(shí)能更輕松應(yīng)對。對中小學(xué)教師而言，這種積極的觀念非常重要。有了這種觀念，在面對來自上級、家長、社會等方面的壓力時(shí)，他們能以更加開放和積極的心態(tài)面對。此外，積極觀念能使教師在日常學(xué)習(xí)和工作中積極樂觀，心情更加愉悅。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)該大力運(yùn)用積極心理學(xué)，激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感和觀念，使之塑造積極人格。三是積極心理學(xué)能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教育模式中，教師始終處于教育過程中的主導(dǎo)地位。在中小學(xué)教育中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，教學(xué)僅僅是主體對客體作用的一個(gè)過程，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展。學(xué)生是主體性與能動(dòng)性統(tǒng)一的個(gè)體，在受教育的過程中不只是簡單、被動(dòng)地接受知識，他們有自己的主體性和能動(dòng)性，有自己的思維和想法。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，信息高速傳播，中小學(xué)生的思維、視野較以往更加開闊，學(xué)生在受教育過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性不容忽視。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用開放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中接受積極心理學(xué)理念，掌握積極心理學(xué)的運(yùn)用方法，有助于他們充分認(rèn)識到學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進(jìn)而打破教師為主體、學(xué)生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關(guān)系。

　　三、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的可行性

　　一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰(zhàn)勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極情感、積極品質(zhì)的培養(yǎng)和積極社會組織系統(tǒng)的營造，展示了一種積極教育的理念。這種理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展理念，可以更好地促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)的達(dá)成。中小學(xué)教師繼續(xù)教育除了提升教師教學(xué)水平，還應(yīng)使受訓(xùn)教師掌握一些心理學(xué)知識，形成健康持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。就教師而言，當(dāng)代教師應(yīng)該具備的知識和文化素養(yǎng)除了學(xué)科性知識，還應(yīng)具備條件性知識和自我健康發(fā)展的能力；就學(xué)生而言，中小學(xué)學(xué)生年齡偏小，有些學(xué)生未意識到心理已處于亞健康狀態(tài)，更不會及時(shí)尋求老師或家長的幫助，而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學(xué)教師掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識后，就能更好地幫助中小學(xué)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，使其在今后的生活中保持樂觀。二是積極心理學(xué)倡導(dǎo)的心理品質(zhì)與中小學(xué)教師所需心理品質(zhì)相符合。積極心理學(xué)理論要求用開放的眼光看待人類蘊(yùn)藏的潛能，積極挖掘人類固有的優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地激發(fā)人的內(nèi)在潛能，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在價(jià)值。積極心理學(xué)理論充分研究和利用人類自身內(nèi)在的積極品質(zhì)和優(yōu)秀力量對抗人生遭受的苦難與困境，引導(dǎo)人們用樂觀向上的心態(tài)，更好地收獲人生幸福和快樂。將這些心理品質(zhì)遷移到中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，能促使他們保持積極飽滿的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情參加繼續(xù)教育，形成主動(dòng)參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)其他老師一起參與繼續(xù)教育活動(dòng)。此外，還能使中小學(xué)教師形成激發(fā)自身潛能、增強(qiáng)專業(yè)知識、不斷促進(jìn)自我發(fā)展的心理品質(zhì)。具備積極心理學(xué)理論的教師更容易在教育活動(dòng)中保持信心，在學(xué)習(xí)與工作感受幸福和創(chuàng)造幸福。三是積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的價(jià)值相聯(lián)系。積極心理學(xué)體現(xiàn)了以人為本的價(jià)值思想，倡導(dǎo)最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用和影響，體現(xiàn)普遍意義的博愛與人性。積極心理學(xué)不僅將人類自身的優(yōu)點(diǎn)看作可以用來克服其缺點(diǎn)的有利工具，而且致力于通過不斷激發(fā)人類內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，研究和促進(jìn)整個(gè)社會持續(xù)、和諧發(fā)展。此外，積極心理學(xué)能夠培養(yǎng)個(gè)體作為社會一分子所擁有的那份積極而強(qiáng)烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個(gè)體認(rèn)同自身是整個(gè)社會和國家中的成員，進(jìn)而更加積極地面對自己所處的生活環(huán)境和社會，在保持自己優(yōu)秀的同時(shí)促進(jìn)他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學(xué)教師繼續(xù)教育堅(jiān)持以人為本思想，重視中小學(xué)教師的自我完善和自我發(fā)展，為他們創(chuàng)造各種繼續(xù)接受教育的條件，促使他們?nèi)�面和諧發(fā)展及實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。積極心理學(xué)中以人為本的價(jià)值觀有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)更好開展，有利于提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。

　　四、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的路徑

　�。ㄒ唬┴S富中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容

　　改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視度和關(guān)注度越來越高。繼續(xù)教育是學(xué)校教育的延續(xù)，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓(xùn)觀念，通過不斷教育培訓(xùn)補(bǔ)充和更新知識，補(bǔ)充知識漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續(xù)教育所用，為中小學(xué)繼續(xù)教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓(xùn)增添新內(nèi)容，彌補(bǔ)原有教育在社會不斷發(fā)展過程中逐步表現(xiàn)出的不足，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補(bǔ)教師的知識缺陷、更新教師知識結(jié)構(gòu)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)的教師繼續(xù)教育往往擺脫不了傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了教師個(gè)體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補(bǔ)的部分。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)挖掘人的潛能，致力于培養(yǎng)積極的人格，這對提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益�？梢�，積極心理學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)中小學(xué)繼續(xù)教育在促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加完善。

　�。ǘ�）調(diào)適中小學(xué)教師繼續(xù)教育對象

　　現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)具有比較明顯的計(jì)劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區(qū)）、市、省到國家級的中小學(xué)教師培訓(xùn)通常是“強(qiáng)制的榮譽(yù)和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒有“是否同意或愿意”參與繼續(xù)教育的表達(dá)權(quán)和選擇權(quán)，這種“強(qiáng)制”的繼續(xù)教育會促使受教育對象通過“軟抵抗”的形式，表達(dá)對現(xiàn)行繼續(xù)教育活動(dòng)的不滿，即在繼續(xù)教育活動(dòng)中表現(xiàn)為“出工不出力”�！败浀挚埂北硎局行�學(xué)教師在繼續(xù)教育組織（管理）者面前常常表達(dá)“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續(xù)教育的實(shí)際活動(dòng)中“身在曹營心在漢”。換言之，形式上接受培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)上在培訓(xùn)課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續(xù)教育后，部分中小學(xué)教師并沒有將在培訓(xùn)中獲得的教育知識運(yùn)用于實(shí)際教育工作，沒有充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，參加培訓(xùn)的教師可能來自不同的專業(yè)，具有不同的水平，有著不同的參與目的，希望從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識并不同，但是繼續(xù)教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容也無法關(guān)照到所有參與課程培訓(xùn)的老師。積極心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿足時(shí)，最有可能激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。將積極心理學(xué)理念應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中培訓(xùn)者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，這樣對培訓(xùn)的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續(xù)教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個(gè)性需求，增強(qiáng)繼續(xù)教育效果。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理

　　按照我國現(xiàn)行管理體制，中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本是由各區(qū)縣的教師進(jìn)修學(xué)�；蛘呤墙逃�培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是按照教育行政部門的統(tǒng)一安排與計(jì)劃，通過教師進(jìn)修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專業(yè)知識技能。不可否認(rèn)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的開展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強(qiáng)了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)了積極的力量。但是，由于對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的監(jiān)督與考核，有時(shí)行政主體缺位，有時(shí)管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓(xùn)規(guī)定存在漏洞，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神。總之，我國目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理機(jī)制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進(jìn)人類持續(xù)探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要通過組織中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動(dòng)，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續(xù)教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統(tǒng)理論應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的管理活動(dòng)中，有助于解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理過程中效率低、教師主體性弱等問題，有益于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的開展。積極心理學(xué)中組織系統(tǒng)理論的應(yīng)用，可以增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統(tǒng)理論還能夠改善整個(gè)社會環(huán)境對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的態(tài)度與看法，使整個(gè)社會形成支持中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對接受繼續(xù)教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活動(dòng)的順利有效開展。

　　中小學(xué)教師心理健康教育論文 篇7

　　在這個(gè)人才競爭的21世紀(jì)，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年富則國富。所以教育問題就顯得尤為重要，而基礎(chǔ)教育更是重中之重。中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育中扮演了奠基石的角色，他們的心理健康問題在提高教師的綜合素質(zhì)方面就成為了關(guān)鍵所在。

　　一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題現(xiàn)狀

　　學(xué)生是教師直接接觸并服務(wù)教育的對象。教師的心理健康值得引起社會的關(guān)注，因?yàn)椴粌H教師的自身發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展要靠它，而且國家和民族的發(fā)展也要靠它。因此我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理現(xiàn)狀就需要引起我們足夠的重視。很多中小學(xué)心理健康教育課題組在近幾年調(diào)查檢測了中小學(xué)教師的心理健康水平。在貴州省黔西南州內(nèi)隨機(jī)抽查了112所中小學(xué)的1691名教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在心理問題的教師占所有教師的51.23%，比我國目前正常人群心理問題發(fā)生率高出了一倍多，在這51.23%中，輕度障礙的教師占32.18%，程度嚴(yán)重到成為心理疾病的教師也已經(jīng)達(dá)到了2.49%。更有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天覺得很忙、很累，卻不知道自己做了什么的教師占75%;覺得當(dāng)教師壓力很大的教師占了90%。這些研究調(diào)查都顯示出，當(dāng)今社會我國中小學(xué)教師的心理問題已經(jīng)日漸嚴(yán)重，教師的心理健康狀況理應(yīng)得到我們足夠的重視。近年來，教師的待遇問題一直是社會關(guān)注的重點(diǎn)，而對于教師師德的修養(yǎng)也是夸夸其談，并沒有真正意義上得到重視與關(guān)注。而中國作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，全國有90%以上的中小學(xué)教師都分布在農(nóng)村，所以，基礎(chǔ)教育的成敗甚至中國的全民素質(zhì)教育的決定性因素便是農(nóng)村中小學(xué)教師的心理素質(zhì)的好壞。

　　二、我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題成因形成

　　農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題的原因是復(fù)雜多樣的，主要概括如下：

　　(一)自身因素。農(nóng)村中小學(xué)教師焦慮心理的產(chǎn)生，首要原因是教師職業(yè)在知識經(jīng)濟(jì)方面的高要求與教師的自身素質(zhì)的不相適應(yīng)。在我國，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求創(chuàng)新，往往是善于知識的創(chuàng)新的人才能夠在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代拔得頭籌。而基礎(chǔ)教育則是培養(yǎng)人才以及開發(fā)創(chuàng)新能力的決定性因素，這也決定了一個(gè)國家人力資源的創(chuàng)新能力。為了確立學(xué)生創(chuàng)新的理念，形成創(chuàng)造性思維方式打基礎(chǔ)，必須通過創(chuàng)新式教育抓基礎(chǔ)教育。然而我國現(xiàn)今社會的中小學(xué)教師中30至40歲中青年教師占大多數(shù)，他們不僅面臨知識更新周期的縮短和學(xué)校寄予的厚望，而且面臨基本陳舊的在學(xué)校里學(xué)的知識，他們的知識結(jié)構(gòu)、教育觀念等已經(jīng)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，因此，他們?yōu)榱瞬蛔寱r(shí)代淘汰，就要繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教育知識，提高自己的學(xué)歷。但是教學(xué)任務(wù)的繁重以及緊缺的學(xué)校經(jīng)費(fèi)等很多因素導(dǎo)致他們的愿望難以實(shí)現(xiàn)。即使進(jìn)修，教學(xué)和學(xué)習(xí)也是難以兩者兼顧。焦慮心理就是在教師面臨知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對于教師素質(zhì)的高要求和學(xué)習(xí)與工作矛盾的雙重壓力之下產(chǎn)生的。

　　(二)社會因素。農(nóng)村中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的傳播者，其工作任務(wù)是及其繁重的。然而教師的付出和收入?yún)s不成比例�！督逃�文摘周報(bào)》中指出：小學(xué)初中教師每周平均課時(shí)達(dá)到15.31節(jié)，其中周課時(shí)超過18節(jié)的教師占46%，在校工作時(shí)間平均每天達(dá)到8.93小時(shí)，平均每天在家備課的時(shí)間為1.63小時(shí)。工作時(shí)間超過12小時(shí)的教師也大有人在，還有連續(xù)幾周持續(xù)工作的教師，體力以及腦力的超額付出，加上匱乏自我調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致他們失衡的心理，多數(shù)教師出現(xiàn)上班情緒低落、人際關(guān)系緊張、畏懼上班等情況，導(dǎo)致廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康被嚴(yán)重影響，而我國的基礎(chǔ)教育的發(fā)展也被嚴(yán)重制約。

　　農(nóng)村中小學(xué)教師所處的工作環(huán)境和生活環(huán)境都在農(nóng)村，較城市而言，比較艱苦。而且學(xué)校對教師的需求也并不重視。《教師法》由國家審議在1993年10月31日通過，其中不僅教師的權(quán)利義務(wù)有了明確的規(guī)定，而且也將提高教師的待遇，但是合法權(quán)益在許多農(nóng)村的中小學(xué)教師身上仍得不到保障，甚至?xí)�出現(xiàn)拖欠工資的情況，教師的生活水平無疑被嚴(yán)重影響，尤其是山區(qū)的教師，艱苦的工作條件，閉塞的信息，使教師的心理失衡、心力交瘁，以至于發(fā)展成各種心理疾病，在實(shí)施全民素質(zhì)教育時(shí)遭到嚴(yán)重不良影響。農(nóng)村中小學(xué)教師的心理很大程度上被社會對教師職業(yè)的評價(jià)所影響。教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師在社會上的地位并不高。社會上，周圍人的行為密切影響了個(gè)體的行為。很大程度上影響教師心理的因素有：社會對于教師的評價(jià)、教師對于評價(jià)方式的接受。終結(jié)性評價(jià)是我國中小學(xué)教師主要采取的方式，這種評價(jià)將教師為了改變學(xué)生的品德行為、價(jià)值觀、興趣愛好等所做出的努力貢獻(xiàn)忽略。

　　(三)職業(yè)因素。農(nóng)村中小學(xué)教師在社會上扮演的角色眾多，所面對的沖突也多，在家里是父母、妻子、丈夫、兒女，在領(lǐng)導(dǎo)面前是被管理者，在學(xué)生面前卻是管理者，而且農(nóng)村遠(yuǎn)離城市社會，生活空間較城市狹小，在這種情況下人就容易產(chǎn)生自卑心理，甚至導(dǎo)致心理的失衡。

　　三、我國農(nóng)村中小學(xué)教師的心理問題應(yīng)對策略

　　和諧的師生關(guān)系構(gòu)建的主動(dòng)者是教師，學(xué)生心中的榜樣也是教師。學(xué)生的言行舉止都被教師所影響，所以教師的心理健康理問題應(yīng)得到重視與解決。

　　(一)中小學(xué)教師需要的和諧環(huán)境的構(gòu)建。從宏觀角度來看，中小學(xué)教師和諧環(huán)境的構(gòu)建需要依靠社會，而社會的主導(dǎo)者是政府，首先應(yīng)該將健全的法律在農(nóng)村山區(qū)嚴(yán)格實(shí)施，保障教師的合法權(quán)益，其次提高教師的工資待遇，減輕升學(xué)壓力，使尊師重教成為和諧的社會風(fēng)氣�！白饚熤亟獭钡纳鐣�風(fēng)氣的樹立有其實(shí)際的內(nèi)涵：尊重教師的勞動(dòng)成果;理解教師的苦衷;減輕教師的壓力;提高教師的地位。同時(shí)，政府應(yīng)重視教師的心理健康教育，提高教師的自我強(qiáng)度。另外，家庭對教師工作的理解和支持也是至關(guān)重要的。

　　(二)中小學(xué)教師積極心態(tài)的培養(yǎng)。情緒上的成熟是成功教師的必備品質(zhì)。情緒上的成熟就是能很好的調(diào)適自己心理狀態(tài)。從微觀的角度來說，教師心理壓力與心理健康是成正比的，所以我們提倡給教師減壓，減輕教師的精神壓力。

　　四、小結(jié)

　　當(dāng)前社會農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問題日漸嚴(yán)峻，形成這些問題的原因大致分為三個(gè)方面，一是教師自身因素，二是社會因素，三是職業(yè)因素。要實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)教育，就需要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就需要減輕教師的心理壓力，確保農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康。