如何修改作文

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的如何修改作文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　如何修改作文

　　方法一：帶領(lǐng)全班同學(xué)同時(shí)修改。

　　如果多數(shù)學(xué)生寫的作文不太理想，我會(huì)找一篇比較優(yōu)秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分別在班級(jí)里，當(dāng)堂讀給學(xué)生聽(tīng)。在讀的過(guò)程中，分析一下文章那里寫的比較好，值得我們欣賞和借鑒;那里需要改正，怎么改;加上什么樣的事例;加上什么樣的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài);主題怎樣變通一下，會(huì)讓作文更有內(nèi)涵。當(dāng)三篇作文都集體修改完畢后，再讓學(xué)生比較一下，這三篇文章為什么老師會(huì)有不同的評(píng)語(yǔ)，差距在什么地方。

　　方法二：指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生修改。

　　如果多數(shù)學(xué)生寫的作文很不錯(cuò)，也就是說(shuō)三分之二的學(xué)生寫的比較好，那么就進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)修改。找一兩個(gè)學(xué)生，就他們寫的作文，一邊讀，一邊修改，并告訴學(xué)生修改的原因。前后照應(yīng)、描寫方法、環(huán)境襯托、主題深化升華等等這樣的常用方法，在修改中如果碰到，要讓學(xué)生明白。個(gè)別輔導(dǎo)的效果盡管范圍比較少，但是，經(jīng)過(guò)老師的關(guān)注和修改，一方面會(huì)提高對(duì)寫作的興趣，對(duì)老師鼓勵(lì)的感激，更加認(rèn)真的寫作，另一方面也會(huì)讓學(xué)生明白一些寫作的布局謀篇的道理。

　　方法三：拿出一次作文課，讓學(xué)生互相批改。

　　學(xué)生拿到同伴的作業(yè)，學(xué)做一個(gè)語(yǔ)文老師，但批改的過(guò)程又要有語(yǔ)文老師的指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立批改。這樣的批改，要求老師對(duì)批改的作業(yè)有個(gè)詳細(xì)的修改要求。我一般要求學(xué)生這樣做：

　　1、先批錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)。要求學(xué)生將所批改的作文所有的錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改糾正。

　　2、關(guān)于詞和句子。有些詞用得不當(dāng)，或者句子是病句，要求學(xué)生能進(jìn)行修改。

　　3、關(guān)于文章主題。一篇文章，如果所確立的主題不夠鮮明，太過(guò)平淡，可以進(jìn)行修改。修改的時(shí)候變動(dòng)、添加有關(guān)句子，就能使得文章的主題更加鮮明。

　　4、關(guān)于描寫方法�？梢越o文章中的人物增加一些神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、修辭等描寫，使得文章更加生動(dòng)形象。

　　5、畫出自己欣賞的語(yǔ)句，并加上自己的評(píng)論。有些優(yōu)美的句子，用得很準(zhǔn)確形象的字詞，都可以畫出來(lái)，并在作文本的旁邊寫上自己欣賞的理由。

　　6、寫評(píng)語(yǔ)。學(xué)生修改完畢，要在整篇文章的最后，寫上自己對(duì)這篇文章的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)要從兩個(gè)方面說(shuō)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生自己最欣賞這篇作文的什么地方;再說(shuō)缺點(diǎn)，那里需要作者在以后的作業(yè)中，多加注意。并簽上自己的名字。簽名字的目的是讓批改的學(xué)生認(rèn)真批改，不要應(yīng)付了事，起個(gè)監(jiān)督的作用。

　　7、老師評(píng)價(jià)。學(xué)生給同伴們批改完文章后，老師要進(jìn)行第二次的重新批改。老師批改主要主要布局謀篇，主題以及立意方面，也就是注重大的方面的評(píng)價(jià)。老師評(píng)價(jià)的目的，一方面是為了讓被批改的學(xué)生有一個(gè)重點(diǎn)的努力的方向，一方面是為了給批改作文的學(xué)生一個(gè)監(jiān)督。因?yàn)閷W(xué)生畢竟水平不同，態(tài)度不同，因此老師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)批改的學(xué)生起一個(gè)很好的檢查作用，無(wú)聲的告訴批改作文的學(xué)生，如果不好好批改，老師會(huì)看到，會(huì)找到他談話或者批評(píng)他。

　　這種批改方法最受學(xué)生歡迎，而且我覺(jué)得長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生的作文水平在給別人批改中，自己也得到了良好的發(fā)展。

　　方法四；老師批改。

　　老師的全批全改，是我們語(yǔ)文老師常用的方法，在這里不做闡述。不過(guò)補(bǔ)充一句，那就是老師批改過(guò)的作文，可以讓學(xué)生根據(jù)老師的批改意見(jiàn)，重新在原文中再修改一下。

　　總之，作文的批改要根據(jù)具體情況進(jìn)行。在經(jīng)過(guò)老師一年的這樣培訓(xùn)后，相信學(xué)生的作文會(huì)在批改中得到長(zhǎng)進(jìn)。

　　修改作文方法

　　1.冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來(lái)放置3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過(guò)默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后私于自是，不忍割截（白居易語(yǔ)）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長(zhǎng)期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

　　2.換改法。即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間的交換修改。此法可以在一個(gè)或兩個(gè)班的學(xué)生中采用。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長(zhǎng)處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而提高班級(jí)整體作文水平。

　　3.集體評(píng)改法。先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。

　　4.導(dǎo)改法。此法較為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對(duì)學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點(diǎn)，提出切實(shí)的可行的有效的修改意見(jiàn)。這意見(jiàn)既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學(xué)生莫明其妙，無(wú)從下手的玄乎之詞，應(yīng)該是具有較強(qiáng)操作性的點(diǎn)撥之語(yǔ)。導(dǎo)改法可采用書面批注引導(dǎo)，也可采用課堂口頭點(diǎn)評(píng)的形式。導(dǎo)改法是目前普遍采用的作文評(píng)改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的基本方法。

　　5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過(guò)教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

　　6.定點(diǎn)修改法。定點(diǎn)修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個(gè)修改訓(xùn)練點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行有針對(duì)性的定點(diǎn)修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個(gè)寫作點(diǎn)的修改訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，各個(gè)擊破，步步為營(yíng)，最后綜合起來(lái)，就能提高學(xué)生的寫作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。

　　影響學(xué)生修改的幾大因素

　　1、文前指導(dǎo)對(duì)修改的影響

　　作文教學(xué)是一個(gè)有序的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)作文的過(guò)程。教師的指導(dǎo)貫穿作文教學(xué)的始終，寫作前的指導(dǎo)是整個(gè)作文教學(xué)的步驟。作文前，教師要通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是件愉快的事并能興致勃勃地投入到作文練習(xí)中去。情景設(shè)置如何，選材思路是否拓寬，習(xí)作要求明確程度，都影響學(xué)生修改的興趣與質(zhì)量。文前指導(dǎo)是批改與講評(píng)的基礎(chǔ)與前提，它的好壞直接影響著作文修改質(zhì)量的高低。

　　2、學(xué)生的自身體驗(yàn)對(duì)修改的影響

　　學(xué)生每逢作文無(wú)事可敘、無(wú)話可說(shuō)時(shí)，就只好東拼西湊，說(shuō)一些空話、套話，甚至編一些假話，內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。每個(gè)學(xué)生都有自己喜怒哀樂(lè)的內(nèi)心世界，他們與同伴的交往中，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，在家庭中，總會(huì)產(chǎn)生各種心理變化。寫作題材是否接近學(xué)生生活，是否能讓學(xué)生吐露真情，也是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行作品修改的推動(dòng)因素。教師若能抓住學(xué)生的這種變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體悟這種變化的種種感受，讓學(xué)生在真情中修改，在身心感受中修改，完成與作文的第二次溝通，也直接影響作文的內(nèi)涵。

　　3、教師的態(tài)度對(duì)修改的影響

　　教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生對(duì)自己作品的喜好有著直接的影響，教師的“愛(ài)心批語(yǔ)”是學(xué)生進(jìn)行二次修改的動(dòng)力。每一篇作文中都有學(xué)生自己獨(dú)特的.生活體驗(yàn)和視角，學(xué)生天生好奇，有著極強(qiáng)的參與欲，教師利用這一欲望，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正參與，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫作。教師片言的許可和贊同，能激發(fā)學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)成果的欣賞，就能收到“錦上添花”的效果。

　　二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改

　　作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境，隨機(jī)進(jìn)行作文的修改。一般可以在學(xué)生初稿后或在作文評(píng)講后進(jìn)行。

　　1、示范

　　有些學(xué)生寫作文很馬虎，打完草稿，不經(jīng)修改，就急著抄進(jìn)作文本里。針對(duì)這一情況，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“手藝工人制作木雕，需要花一番功夫精雕細(xì)刻，才能使作品形象逼真、栩栩如生；我們作文也要經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改，才能寫出好文章來(lái)。”并且給學(xué)生講：賈島琢磨“鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”的典故；王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中“綠”字的修改過(guò)程。有一次，我把自己寫的一篇三易其稿的文章，一份一份地張貼出來(lái)，讓學(xué)生翻閱、對(duì)比。學(xué)生看過(guò)以后，明白了一個(gè)道理：原來(lái)，一篇內(nèi)容充實(shí)、層次分明、文句通順的文章，就是這樣一遍又一遍地修改出來(lái)的。

　　2、自改

　　有相當(dāng)多的學(xué)生，對(duì)待老師批改的作文從不過(guò)目，而有些看一下等級(jí)、評(píng)語(yǔ)就算了事，不去過(guò)多的分析和研究。為了使學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的習(xí)慣，我出作文題，不讓學(xué)生當(dāng)天就寫在作文本上，最少要給幾天時(shí)間，有時(shí)還長(zhǎng)達(dá)一周，留有充分的余地讓學(xué)生反復(fù)修改草稿。有一次，我發(fā)現(xiàn)本來(lái)作文基礎(chǔ)不好的張敏同學(xué)，作文成績(jī)有了明顯的提高。經(jīng)過(guò)了解，這篇作文之所以成功，是因?yàn)樗�在寫作過(guò)程中征求姐姐的意見(jiàn)，反復(fù)修改。于是，我請(qǐng)張敏同學(xué)在班上介紹了修改體會(huì)，讓學(xué)生自己教育自己。經(jīng)過(guò)這次作文講評(píng)課后，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過(guò)程中，我提出幾點(diǎn)要求：

　�。�1）、把寫好的文章讀給自己聽(tīng)

　　學(xué)生在習(xí)作時(shí)，不善于作全篇的構(gòu)思，往往是想一句寫一句，語(yǔ)句不連貫，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，讓學(xué)生把自己寫好的草稿讀給自己給自己聽(tīng)，連續(xù)幾遍是會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。

　�。�2）、讀給自己的父母聽(tīng)

　　當(dāng)學(xué)生寫好記人文章時(shí)，我要求學(xué)生必須把他的文章讀給父母聽(tīng)或其他親人聽(tīng)，看符合不符合人家的特點(diǎn)，讓他們聽(tīng)后給提出修改意見(jiàn)，然后重新修改草稿。這樣學(xué)生寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)具體。

　　3、齊改

　　作文后，鼓勵(lì)學(xué)生找出文中的得意之筆，自己寫評(píng)語(yǔ)。然后，把自己的作文貼到班里的習(xí)作園地，由班上組織評(píng)論團(tuán)，評(píng)論作文的優(yōu)劣�；蛘咄ㄟ^(guò)作文講評(píng)課，我選擇各種類型的作文，組織學(xué)生分析、講評(píng)，發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，互相啟發(fā)，共同把文章修改好，以提高學(xué)生修改作文的水平。

　　有一次，我選抄一篇中等水平的文章《妹妹練字》張貼了出來(lái)。在課堂上，我要求學(xué)生認(rèn)真地細(xì)讀這篇作文，先看看哪些字、詞、句或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了，想想應(yīng)該怎樣修改，讓大家各抒已見(jiàn)。有的說(shuō)：“妹妹‘東倒西歪’地寫著，應(yīng)改為‘歪歪扭扭’地寫著�！庇械恼f(shuō)：“妹妹‘使勁出力’地握著筆，‘使勁’和‘出力’重復(fù)，再說(shuō)用‘使勁’和‘出力’形容握筆不恰當(dāng)，還是改為‘妹妹認(rèn)真地握著筆’來(lái)得好些�！薄�…大家你一言，我一語(yǔ)，顯得非�；钴S。接著，我要大家評(píng)評(píng)文章的優(yōu)缺點(diǎn)。我的語(yǔ)音剛落，安慧第一個(gè)舉手發(fā)言：“我認(rèn)為這篇文章寫得真實(shí)，他把妹妹練字的過(guò)程有次序地寫出來(lái)，只是個(gè)別詞語(yǔ)用得不恰當(dāng)。”浩然接著說(shuō)；“《妹妹練字》有真情實(shí)感，語(yǔ)言也符合人的身份。這是作者平時(shí)認(rèn)真觀察的結(jié)果。但是有的句子寫得不夠精練，如‘我看她也在生我的氣’這一句�！痹诩�體修改中，突出重點(diǎn)，找出了帶有普遍性的問(wèn)題，學(xué)生很受啟發(fā)。

　　4、互改

　　在教學(xué)中，我嘗試著組織學(xué)生互改。學(xué)生之間把自己寫的草稿或批改后的作文互相交換。我認(rèn)為：看別人的習(xí)作，會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，容易看出好壞，能起到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的作用。在互改之前，我要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：一、要細(xì)讀文章，批改的字力求工整；二、要虛心向人家學(xué)習(xí)，修改后要寫出評(píng)語(yǔ)。在互改過(guò)程中，首先，我選出十來(lái)篇成績(jī)較好的學(xué)生的作文，讓他們交換修改。改畢，我逐本翻閱，好的給予肯定和鼓勵(lì)；不妥之處，打個(gè)記號(hào)，讓他們?cè)偎伎夹薷摹８暮�，我分發(fā)給全班學(xué)生傳閱，讓大家仿效。接著，又讓中等水平的學(xué)生交換修改；優(yōu)等生一方面互改，一方面幫助成績(jī)較差的學(xué)生修改。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。作文本子交上來(lái)了，我逐本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的地方，立即找學(xué)生面批，給予等級(jí)評(píng)定。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“教”是為了達(dá)到用不著“教”。批改作文也一樣，“改”是為了達(dá)到用不著“改”。在作文教學(xué)中，我努力打破過(guò)去學(xué)生“寫”，教師“批”的舊形式，給學(xué)生留下自己修改的時(shí)間和空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生一般都能重視修改作文，在學(xué)生中形成一種“想改、樂(lè)改、能改、善改”的習(xí)作氛圍，其結(jié)果自然是不言而喻。學(xué)生寫作更加用心，分析能力和作文能力都有了相應(yīng)的提高，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。