第1篇：小學語文泉水課堂實錄

《泉水》一文用擬人化的手法、兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。今天，小編跟大家分享泉水課堂實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過泉水課堂實錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!

一、談話導(dǎo)入

師：丁冬、丁冬、、、、、你們聽到了什么?

生：是誰在唱歌，泉水流動的聲音、、、、、

師：同學樣的想像真豐富。請同學打開書，從書中找到作案好嗎?

生：“丁冬，丁冬，是一股清泉石縫里沖出來�！�

師：噢，的確是泉水姑娘，下面我們就來一起認識一下這位泉水姑娘。板書課題：泉水

師：請同學們先來欣賞一下這篇課文，老師給同學們放一段音樂給大家伴奏。請同學們小聲的去讀這篇課文，讀的時候用心去體會。

二、整體感知

師：泉水姑娘從哪里來?都去過哪些地方?

生：泉水姑娘從石縫里來，她去過水池地、果園、山坡、山谷。

三、熟讀感悟

1、學習第一自然段

師：讓我們先一起去看看泉水姑娘是怎樣來到這個世界的，請同學自讀課文第一自然段。讀得時候請同學們勾出你喜歡的詞，想一想你看到這個詞想到了什么?要用什么樣的方式來表達自己的感受。

生：自由讀

師：請同學們說說自已喜歡的詞語。

生：我喜歡“丁冬”這個詞，看到這個詞我好像聽到泉水姑娘歡快的唱著歌兒從山上跑下來。我用朗讀的方式來表達自己的感受�！岸《�，丁冬，”我還要把它放在句子里讀一讀。

師：全班同學和他一起來感受好嗎?

生：齊讀“丁冬，丁冬，”并放在句子里讀。

生：我喜歡“沖出來”這個詞，看到這個詞我感覺到泉水的力量很大，也感受到了泉水姑娘想來到這個陽光明媚的世界急切心情。我要用動作來表達個詞語。(學生邊讀邊用手比畫)

師：這位同學表達的真好。讓我們一起來感受一下吧。

生：我喜歡“陽光燦爛”這個詞�？吹竭@個詞我感受到大自然美好的景*。到處桃紅柳綠，小鳥在嘰嘰喳喳的叫著。我要用表情來表達這個詞語。(學生邊讀邊表現(xiàn)出喜悅的表情)

教師引導(dǎo)學生想，讀一讀，再讀一讀，然后放在句子里讀。

師：讀了這一自然段你有什么感受?還有什么問題?

生：我體會到泉水姑娘是高高興興的來到這個世界上。

生：我想知道泉水姑娘為什么是高興的、歡快的來到這個世界。

生：因為泉水姑娘想快點看到這美麗的世界，她還想快點去幫助別人。

2、學習第二、三、四、五自然段

師：泉水流呀、流呀，一路流過許多地方，下面請同學們讀一讀描寫泉水姑娘流過的地方的自然段。想一想這幾個自然段有哪些地方是相同的，哪些地方不同。

生：這幾個自然段相同的地方是都寫了泉水流進什么地方，泉水流進不同的地方都在幫助別人。

生：這幾個自然段不相同的地方是泉水流過的地方不同。每流過一處看到的東西不同。泉水水說的話也不同。

師：在學習小組里討論一下你喜歡的自然段，并讀一讀。用同樣的方法勾出你喜歡的詞，想一想，看到這個詞你想到了什么?如何表達自己的感受。

生：小組交流

學生反復(fù)朗讀并體會。抓住重點詞語。

3、學習第六自然段。

師：泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。

生：齊讀第六自然段。

生：老師我喜歡“一起問候，一起約定”這兩個詞。我想請一個同學和我一起來表演。

學生邊朗讀邊表演。

師：全班同學和他們一起來表演。

生：課文最后用了省略號，我知道了泉水姑娘還在流過不同的地方，還在不停的做好事。

師：這位同學說的真好!

4、整體感悟

師：同學們喜歡不喜歡泉水姑娘?

生：喜歡!

師：我們?nèi)�班同學一起把課文讀一遍。用自己喜歡的方式讀：可以站著讀，可以表演讀，可以大聲讀，也可以小聲讀。

生：全班齊讀課文。

四、拓展練習

師：同學們想不想把泉水姑娘請到課堂上來?

生：想!

師：下面請同學一起來欣賞泉水姑娘。(播放課件)

師：泉水姑娘美不美?

生：美!

師：這么美的泉水姑娘同學們舍不舍得它停下來?

生：不舍得!

師：好，那就請同學們繼續(xù)去創(chuàng)作吧!在你的想像中，說一說泉水姑娘還會流到哪里去?還會做哪些好事?請用：泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說：“___________”的格式來完成。

師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧!

生：小組交流

生：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開出更多，更白的花。

生：泉水流進玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說：喝吧!喝吧!我的水很解渴，喝了我的水你們能長出更大的玉米棒。

生：泉水流進校園里，她看到了活潑可愛的小朋友，泉水說：來吧!來吧!我得水很涼快。和我一起玩耍你們會更快樂。

師：同學們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。

師：這節(jié)課在同學們的朗讀聲中，老師不僅感受到泉水姑娘的美麗，更深深的體會到同學們美好的心靈。老師喜歡泉水姑娘，更喜歡同學們。

板書：泉水

水池姐姐多勾

平地杜鵑花清想

果園果樹甜表達

山谷畫眉鳥美

無私奉獻樂于助人

第2篇：小學語文的課堂實錄

拼音教學是識字教學的開端和基礎(chǔ)，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，使人類進入了信息時代，而信息的載體主要是文字，因此讓兒童盡早，盡快地學習拼音是認字識字的關(guān)鍵所在，然而，以往拼音教學枯燥，單調(diào)，脫離了口語表達訓(xùn)練和激發(fā)人趣，單純死記硬背，違背了學生的認知規(guī)律，使學生懼學拼音，厭學拼音，針對這一現(xiàn)象，今年的語文所教材把拼音教學放在第五單元，在學生有了一定的識字量后，又用學過的生字帶出拼音，以激興趣和循規(guī)律來引導(dǎo)學生學拼音。我在教學《字與拼音(三)ieüeer》這一課時，從兒童的學習興趣出發(fā)，引導(dǎo)學生采取溫故知新，自主探究，合作學習的方式，收到了良好的效果。

一、課堂課堂實錄：

(一)檢查復(fù)習，溫故導(dǎo)入：

師：小朋友們，我們已經(jīng)認識了六個復(fù)韻母朋友，老師

看看同學們把他們忘了沒有?(aieiuiaoouiu，開火車讀，教師及時糾正錯誤讀。)

師：(出示白每水老頭九)，誰能給生字組詞或說一句話?

生：(略)

［有好多學生能用一個字同時說兩句話，在學拼音的同時，有機滲透口語訓(xùn)練。］

師：同學們，我們今天再來認識三個新的復(fù)韻母朋友。

(二)知新探究，合作學習。

1．學習復(fù)韻母ie：

1)師：同學們，這幅圖畫的是什么?(課件展示，出示綠葉圖)

生：是葉子。

生：是一片葉子。

生：是一片綠葉等。

［這樣有機的訓(xùn)練學生的口語表達能力，使學生的觀察與口頭表達相結(jié)合］

師：(課件展示，在圖旁出示復(fù)韻母ie)這是我們今天認識的第一位朋友，誰會讀?(多指名讀，讓讀得好的學生帶全班齊讀。)

師：同學仔細觀察這個復(fù)韻母，誰能想個好辦法記住它的樣子和讀音?

生：單韻母i和e連起來寫就是ie。

生：先讀i再慢慢地讀出e就發(fā)出ie的音了。

生：我編了一首兒歌，一片綠葉ieieie．

［學生紛紛舉手，編了各種各樣的兒歌，有的脫離了這幅圖的內(nèi)容，有的甚至帶著調(diào)唱出兒歌，學生的思維活動和課堂氣氛都達到了高潮．］

師：(課件展示，在ie的下面出示生字“xiě”寫)誰能拼一拼這個生字?(學生回答，教師相機出示課件在ie的前面寫x,在e的上面寫上三聲調(diào)號，全班齊讀拼音)。

［這一教學環(huán)節(jié)把聲母和韻母相拼的過程生動地展現(xiàn)在學生面前。］

師：同學們快看，誰跑來了?(一只小*)(課件展示：草地上跑來一只小*。)小*看見同學們學得很認真，也想向你們學習。(課件展示：在小*的下面出現(xiàn)要拼讀的音節(jié)。)誰愿意拼一拼?(指名拼讀后集體拼一拼)

2．學習復(fù)韻母ǎe：

師：小*跑呀跑，一直跑到晚上，天空中出現(xiàn)了什么?(課件展示：深藍*的天空中升起了彎彎的月亮)你們看天上的月亮像什么?

生：像小船。

生：像香蕉。

生：像一個月餅被小*偷吃了一半。

［學生充分發(fā)揮自己的想象力。］

師：今天我們認識的第二位朋友就是月亮的üe。

師：小朋友們，下面以小組為單位討論一下怎樣記住üe，看哪個小組的辦法最好。

第3篇：小學語文《山雨》課堂實錄

師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多*多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……

作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：

（多媒體出示語段）

生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？矗�像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄*。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導(dǎo)，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學習課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。

師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優(yōu)美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

生：想。

師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：

生：山雨。

師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

生：讀課文。

師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景*。

生：再讀課文。

“讀”的引導(dǎo)一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導(dǎo)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了層次的提升。

師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？

生：好！

師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？

（多媒體出示課文第一段。）

師：誰來讀一讀？

生讀。

師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。

（出示二——五自然段）

第二小組學生讀。

師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？

生：有！

師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏*。開始吧！

（多媒體出現(xiàn)課文六七自然段）

生讀。

師：你們讀得很認真，很有**地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！

（多媒體出示課文八——十自然段。）

生讀課文。

師：叮——咚——�！�—咚——好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！

讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導(dǎo)是分不開的。到此時，課文的整體感知已經(jīng)達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次*體現(xiàn)得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復(fù)。

師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景*，此時此刻，你，有什么樣的感受？

生沉默。

師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！

（多媒體顯示）

學習建議：

1、看到這樣的景*，你有什么感受？

2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。