第1篇：草船借箭第二課時教案

（一）檢查復習。

1．檢查讀生詞：

妒忌商議負責推卻都督委托既然遲延膠漆疑惑調(diào)度水寨輕易支援甘受懲罰大霧漫天飲酒取樂神機妙算

2．了解分段掌握情況。

（二）導入新課。

（三）交待學習目標。

（四）學習課文內(nèi)容。

1．學習第一大段。

（1）指名讀這段，其他同學一邊聽一邊思考以下的問題。

①周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議*事、要他負責造箭的？他的真實的企圖是什么？你是從哪些詞語體會出來的？

②諸葛亮知不知道這是周瑜的*謀？為什么不當面揭穿他，反而主動立下*令狀？

（2）分角*朗讀。

2．學習課文第二大段。

請同學們輕聲地朗讀課文第二段，并且思考：

（1）從周瑜對魯肅說的話可以看出他是個什么樣的人？

（2）諸葛亮請魯肅幫哪些忙？他還特別要求魯肅怎樣做？聯(lián)系上文，課文中哪些詞語表明諸葛亮對完成造箭的任務挫敗周瑜的*謀胸有成竹？

（3）魯肅是怎樣向周瑜報告的？你從中看出他是個怎樣的人？

3．學習課文第三大段。

（1）諸葛亮在什么時間才去開船借箭的？為什么要等到這個時候才去？

（2）諸葛亮把船停在哪兒？為什么？

（3）船是怎樣停在那里的？為什么要這樣做？

（4）船停下來，諸葛亮讓兵士干什么？為什么這樣做？他與魯肅各有什么不同反應？說明什么？

（5）曹*是怎么做的？你從中看出他是個怎樣的人？你又看出諸葛亮是個怎樣的人？

（6）諸葛亮在船隊剛到時是怎樣布置的？后來又怎樣調(diào)動的？這樣安排為什么？

（7）總結諸葛亮能成功“借”到箭的原因。

（8）教師小結。文章的第三段是全文的重點。課文通過諸葛亮巧妙使用草船向曹*“借”箭的經(jīng)過，突出反映了諸葛亮確實是足智多謀，具有非凡的才干。

4．學習課文第四大段。

教師可以安排同學們齊讀這一段。同時思考：

（1）諸葛亮按規(guī)定期限超前完成造箭任務以后，本可以諷刺挖苦周瑜一番，但他卻不露一面，好像什么也不知道似的，這是為什么？

（2）課文最后以周瑜嘆服的話作結尾，起了哪些作用？

（五）分清前因后果，把握故事情節(jié)整體。

理清文章的脈絡，分清事情的前因后果，有助于我們更好地理解課文內(nèi)容，從而提高認識事物的能力。

第2篇：《草船借箭》第二課時教案

【教學目標】

1、學會本課生字、新詞。

2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎上弄清借箭的經(jīng)過，認識借箭成功的原因，領悟諸葛亮的神機妙算。

3、能試著評論歷史人物。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過。

【教學難點】

認識借箭成功的原因，體會諸葛亮的神機妙算。

【教學過程】

一、導入新課，板書課題

師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》，誰知道三國指的是哪三國?

生：三國指的是魏國、蜀國、吳國。

師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立?看老師畫圖。(師邊畫邊講)

劉備聯(lián)合孫權

師：曹*剛打敗劉備，又要進攻孫權。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的*師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢?誰知道?

生：周瑜妒忌諸葛亮。

師：周瑜讓他幾天之間造多少箭?

生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。

師：這可能嗎?

生：不可能。

師：諸葛亮草船借箭(板書課題)挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭?怎么借箭?結果如何呢?請大家打開課本。

二、初讀課文，了解大意

(生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，了解大意。)

三、細讀課文

1、指名讀1、2自然段：

師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮?

生：第1自然段。

師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮?

生：因諸葛亮挺有才干。

師：齊讀這一段，注意挺和很這兩個詞要讀得語氣重一些。(生齊讀)

師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的?諸葛亮是怎樣做的?默讀第2自然段。

(周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應，并立下*令狀。)

師：諸葛亮立下*令狀，周瑜為什么很高興?

(他以為他的*謀已得逞了。)

師：這部分寫商議*事，接受任務幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態(tài)、語氣作任何細致的描寫，該怎樣讀才好呢?

(先請生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角*讀。)

小結：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用十天造箭十萬支陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。

2、細讀第3～5自然段：

師：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的?

(生默讀思考找到*，并回答。)

師：你從中看出什么?

生：我看出周瑜是個奸詐、*險的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：回答得很好，你是怎樣看出來的?

生：從他們的語言和做法看出來的。

(指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情)

3、默讀6～9自然段，用劃出出發(fā)時間，草船借箭的有關語句：

師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動?行動的目標是什么?經(jīng)過怎樣?結果怎樣?

請看老師給同學們放電影。

(師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹*借箭的經(jīng)過。)

師：借箭成功了嗎?讀出書上有關語句。

(生讀出船兩邊的草把上都*滿了箭等語句。)

師：諸葛亮借箭成功主要依靠*面上的大霧，而他選擇這一天行動恰好*面上有大霧，這是巧合嗎?

(生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預料到的。)

師：從中你對諸葛亮有什么認識?

生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應向他學習。

4、齊讀第10自然段：

師：諸葛亮一共借了多少支箭?

生：十萬多支。

師：這一天恰好是周瑜給他任務期限的第幾天?

生：第3天。

師：周瑜看到諸葛亮完成了任務，他的*謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的?

生：長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他!

小結：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的*謀。

四、布置作業(yè)

1、理清文章層次，給課文分段。

2、準備復述草船借箭的故事。

【板書設計】

曹*

劉備聯(lián)合孫權

(諸葛亮)(周瑜)

才干妒忌

因：十天造箭十萬

果：三天借箭十萬

第3篇：《草船借箭》第二課時精品教案

一、教學要求

1.了解本課故事，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有肚量，有膽略。

2.能從課文中具體了解人物的*格，體會首尾呼應的寫法。

3.學會本課生字新詞。

二、教學時間：

兩課時。

第一課時

教學要點：

介紹時代背景。解題，學習生字，給課文分段。

教學過程：

（從略）

第二課時

教學要點：

講讀課文。先突破重點段“借箭經(jīng)過”（6—9節(jié)），再突破重點“借箭起因”（1—2節(jié)）。

教學過程：

（一）直奔重點段“借箭經(jīng)過”。

1.導入*設問：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？

學生回答后，教師板書：起因準備經(jīng)過結果

2.讓學生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌

（二）學習重點段“借箭經(jīng)過”。

1.掌握內(nèi)容。

①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：

諸葛亮在什么時間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？

學生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順水順風魯肅曹*

②由一名學生朗讀課文，其他學生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找*。

學生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭

③讓學生按板書順序簡單復述“借箭經(jīng)過”。

2.理解內(nèi)容。

①讓學生從板書的逐項內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人。

a.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準）是“知天文”的人；教師板書：知天文

b.從“順水順風”了解諸葛亮（想得周密，知水知風）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理

c.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠，能夠幫助做準備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人

d.從“向曹*借箭”了解諸葛亮（知曹*用兵謹慎，只用箭*決不出兵）是“善知人”。

②引導學生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹*80萬大*的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）

③出示投影片，讓學生從以下板書內(nèi)容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領。學生逐項分析后，教師板書：巧籌劃

“繩索連船”（便于指揮，不會走散）

“一字兒排開”（受箭面大）

“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓*手）

頭←尾→頭（兩面受箭）

④小結：讓學生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。

（三）使學生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領悟出諸葛亮是一個“神機妙算”的人，自然導入“借箭結果”（10—11節(jié)）這一段。

引導學生理解：

1.諸葛亮：按期如數(shù)得箭，巧把造箭變借箭表現(xiàn)出他的智與謀已達到爐火純青、左右逢源的地步。

2.周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

（四）學生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導學生突破難點：“借箭起因”（1—2節(jié)）。

學習方法：分角*朗讀，其他學生做人物心理分析。

周瑜：表面客氣設下圈套→步步相逼話里藏*→置人死地而后快。

諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下*令狀胸有成竹→置于死地而后生。

（五）總結全文

借箭起因—置于死地→捏把冷汗

借箭結果—死里求生→拍案叫絕

讓學生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗中，進一步理解諸葛亮的高尚情*：以自己的才智、計謀、膽識，既教訓了周瑜又顧全聯(lián)合抗曹的大局。