第1篇：《你說我畫》教學(xué)反思

“你說我畫”是主題活動“我對你說”背景下的一次美術(shù)活動。主要是讓小朋友能認真聽完別人說話，聽清指令，根據(jù)同伴的描述判斷物品名稱及樣子，再用筆畫出物品的明顯特征。

在這個活動里，我做了以下幾點：

第一、為幼兒提供了多種物品的圖片，讓幼兒在第一次“你說我畫”中，看著圖片，有東西說，說得更多，說得更好。

第二、為幼兒選擇的物品盡量簡單一點，特征明顯一點，這樣可以讓說的幼兒好說一點，能說到點子上;讓畫的幼兒畫起來容易一點，畫得好一點。使幼兒在第一次“你說我畫”中，取得好成績，讓他們充滿自信，喜歡上“你說我畫”的藝術(shù)活動。

第三、在最后環(huán)節(jié)將幼兒的繪畫作品展示出來，讓幼兒相互交流、相互欣賞，提高幼兒的審美能力。

第2篇：《畫畫火柴人》教學(xué)反思

在本節(jié)課中，我組織同學(xué)們學(xué)習(xí)運用火柴人的形式表現(xiàn)人物結(jié)構(gòu)和動態(tài)，同學(xué)們表現(xiàn)的人物動態(tài)豐富生動，有很自由的想象和創(chuàng)造，并組合成場景，有趣生動。不足在于，人的大小還需要進行處理，拓展可以更廣。通過本節(jié)課，我們也看到了多種的課堂設(shè)計，側(cè)重點不一樣，課的設(shè)計也就不一樣，學(xué)生作業(yè)的效果雖然差別大，但是我想訓(xùn)練的目的各有達成。本課是湘版美術(shù)教材里綜合、探索課型。低年級的孩子對于畫畫興趣濃厚，有很強的表達欲望，他們很想畫出自己所思所想。但由于繪畫技法的局限，孩子們在畫人物時往往不易畫準(zhǔn)人物的動態(tài)，畫面上常常出現(xiàn)的是站立的或者動態(tài)僵硬的人物，這樣使得畫面不夠生動。

這節(jié)課目的在于讓孩子們能更清楚、直觀的了解人物的各個動態(tài)并能通過本課的學(xué)習(xí)讓孩子們能學(xué)會動作人物動態(tài)的畫法。

在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)中我設(shè)置了大量的游戲激趣，讓孩子們被火柴人的世界深深吸引。在人物動態(tài)環(huán)節(jié)我不僅用范畫演示，也親自示范各個動態(tài)的畫法，讓孩子們能更直觀的學(xué)習(xí)。

最后的作品完成環(huán)節(jié)，我讓孩子們自由發(fā)揮想象，然后畫在自己的畫紙上，通過課堂作業(yè)的反饋，我感受到了孩子們天馬行空的想象力，也在孩子們的作品中看到了多種人物動態(tài)，達到了本課的教學(xué)重難點。最后作品展示環(huán)節(jié)，孩子們的畫和創(chuàng)編的小故事也非常的精*。

第3篇：《摸一摸,畫一畫》教學(xué)反思

一、有關(guān)背景：

該班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)積極主動，思維活躍，想象豐富。本次活動內(nèi)容《摸一摸，畫一畫》是*教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材書美術(shù)學(xué)科小學(xué)二冊教材。通過這內(nèi)容活動，學(xué)生要克服心理上的障礙，大膽地進行探索、造*的自主表現(xiàn)，使“繪畫’感覺’的表現(xiàn)“有零的突破。本人是一位年輕教師，工作以來主要從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)工作中能努務(wù)鉆研，積極探索。現(xiàn)今正參加市重點課題“小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展探究“的研究，及新課標(biāo)、新教材的教學(xué)，本人從研究課題入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在擺脫“權(quán)威“*影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表現(xiàn)。

二、實施：

t：拍手時你感覺到什么？

s1、s2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。

t；老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫出來呢？

（大部分的學(xué)生大聲地回答“可以“，少部分*、一臉茫然。）

t：好，現(xiàn)在就請認為“可以“的小朋友到自己的位置上試試。

（大多學(xué)生立刻去嘗試表現(xiàn)，個別學(xué)生一開始仍在座位上，在師的鼓勵下才嘗試；學(xué)生多數(shù)借助“手“來表現(xiàn)，還有個別學(xué)生的作業(yè)是空白的。）（組織學(xué)生回座位）

t：我們用電腦來搜索幾位幸運的小朋友，看看他們是怎么畫“感覺“的？（搜索，并用投影儀展示作業(yè)）

t：你畫了什么“感覺“？是怎么畫的？

s3：我畫“麻“的感覺，手上一點一點的。

t：哦，原來是用“一點、一點“可以畫“麻“的感覺。（再搜索、展示，這次學(xué)生的作業(yè)是張空白紙。）

t：你在拍手時有什么感覺？

s4：痛痛的。

t：還沒想出什么辦法來畫“痛痛“的“感覺“，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學(xué)的作業(yè)，有一些小朋友還沒想出辦法來，沒關(guān)系，繼續(xù)努力。（組織學(xué)生摸*，體驗摸*的“感覺“）

t：小朋友想一想，能不能請以前認識的那些“線寶寶“，“點寶寶“還有“**玉“來幫助我們畫摸*的“感覺“呢？這次你能不能不畫手，直接畫出“感覺“呢？（學(xué)生嘗試表現(xiàn)，師巡視指導(dǎo)。）

t：誰愿意上臺，介紹自己畫的“感覺“，并說說你是怎么畫的。

s5：我畫“濕濕“的“感覺“，一圈一圈的水珠。

t：這位小朋友已經(jīng)可以不畫“手“而直接畫“感覺“了。還有哪位小朋友再來介紹一下。

s6：我是畫“很*很*“的“感覺“，我把白*和藍*涂在一起，這樣覺得很冷。

t：原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。（組織學(xué)生欣賞范圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同一“感覺“的不同表現(xiàn)方法，和同一方法表現(xiàn)不同“感覺“。）（再次組織學(xué)生觸摸多種物品，體驗更多觸覺，并進行表現(xiàn)。這次學(xué)生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點、線、面及*來表現(xiàn)抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無法形成完整的作品。）

t：哪位小朋友來告訴大家，你剛才摸到什么，有什么感覺，你是怎么畫的。

s7：我摸熱水，燙燙的，我用紅*的油棒畫“*“。

t“有沒有哪位小朋友也是畫“燙燙的“，不過和他方法不一樣的？

s8：我也是用紅*油畫棒畫的，不過是這樣這樣的（折線），因為摸時還有點痛。

s9：我摸了*，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白*油畫棒一直涂，涂得厚厚的。

s10：我是用白*油畫棒涂得很均勻，就像面粉一樣。

t：小朋友們，你們今天有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？“感覺“可不可以畫呢？

s：可以畫的。

t：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。（延伸課堂，布置作業(yè)，結(jié)束活動。）

三、討論：

1、學(xué)生三次的作業(yè)是不完整的，這樣學(xué)生是否會缺乏成就感？現(xiàn)階段學(xué)生是樂于去發(fā)現(xiàn)更多表現(xiàn)“感覺“的方法，還是希望有張完整的作業(yè)？延長第三次畫的時間，能生能夠形成完整的作品嗎？

2、將教室分為授課區(qū)和動手*作區(qū)，是否更利于低年級學(xué)生的學(xué)生？若利于教學(xué)，又該如何運用到日常教學(xué)中，如何推廣？

四、簡析：

1、擺脫權(quán)威，學(xué)生個個“我能行“在平日的美術(shù)活中，學(xué)生時常會問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會說“老師我不會“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對的權(quán)威*，對老師的依賴使他們漸漸失去了自己個*的思維、見解，他們在猜測中帶著恐懼感求知。

設(shè)想，當(dāng)老師的權(quán)威*消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么學(xué)生是否會大聲說“我會！我能行呢！“本次活動，我著重探究學(xué)生在擺脫權(quán)威的*影時，是否能帶著自信進行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生暢談拍手獲得的感覺后，我問學(xué)生“老師不知道這些“感覺“是否可以畫出來，誰能夠告訴我“感覺“到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當(dāng)學(xué)生聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動，接著興奮地說：“可以的，我“教“你。“此時大部分的學(xué)生已忘卻了表現(xiàn)抽象的恐懼心理，大膽地進行表現(xiàn)嘗試，以獲取“教“老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。

在評價這次的作業(yè)時，對于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵，而對成功的學(xué)生我不給予裁決式的評價，如“很好，痛的感覺是可以這樣畫的，這個小朋友動了腦筋，用自己的方法畫了自己的“感覺“。還有其它畫“痛“的方法嗎？“這樣，學(xué)生便懂得了“感覺“是可以表現(xiàn)的，而且是可以用自己的方法來表現(xiàn)，不用和別人的。在第二次作業(yè)時，大部分的學(xué)生已能較大膽、較自信地用自己的方法進行表現(xiàn)，作業(yè)較第一次有了明顯進步。第二次評價，我鼓動學(xué)生展示同一“感覺“的作業(yè)，過作業(yè)的展示讓學(xué)生認識到表現(xiàn)的方法是靈活的，沒有絕對、統(tǒng)一的，各人的表現(xiàn)方法是沒有對錯的，只要是有自己的見解，每個人都是對的、最棒的。

在第三次作業(yè)時，學(xué)生的心態(tài)十分的放松，他們已能大膽地用線、用*進行表現(xiàn)，在評價作業(yè)時，都自信地說出自己畫的是什么“感覺“，用了什么方法。最后，我再次問學(xué)生：“感覺“可以畫的嗎？學(xué)生異口同聲道：“可以的“。經(jīng)過這次活動，我*實了當(dāng)老師不再是個“法官“、裁判“時，當(dāng)老師的絕對權(quán)威消失時，當(dāng)老師假裝和學(xué)生在同一起跑線一同求知時，學(xué)生會大聲地告訴你“我能行“，這時的老師已教會學(xué)生最珍貴的東西，這便是自信。

2、新舊知識的承接在教學(xué)中的把握抽象的“感覺“可以借助點、線、面及**進行表現(xiàn)。一年級的學(xué)生已認識了多種的點、線、面，對常用*也有初步的視覺感受，引導(dǎo)學(xué)生運用以往的知識進行“感覺“表現(xiàn)是本次活動的重點之一�；顒又�，學(xué)生反復(fù)的探索作業(yè)并進行作業(yè)的評價，無意識地與以往知識連接，并有意識地運用線條、**的進行表現(xiàn)。然而時間的關(guān)系，學(xué)生的作業(yè)是局部的，無法形成完整的作業(yè)。若在作業(yè)前直接告訴學(xué)生可以用學(xué)過的點、線、面及**來表現(xiàn)，學(xué)生則有充裕的時間進行表現(xiàn)，作業(yè)是完整的、美觀的。在教學(xué)中新舊知識的承接，是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行知識聯(lián)系，還是直接告訴學(xué)生？學(xué)生的探索過程重要，還是作業(yè)的完成結(jié)果重要？哪種方式更符合該年齡孩子的認知規(guī)律，更有利于孩子的長期發(fā)展？