第1篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。

2．過程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者；能在模擬游戲活動中體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定*的重要*。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過分析討論，發(fā)現(xiàn)生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

水田里的生物名稱卡片、不同顏*的毛線、課件

四、教學(xué)活動過程

（一）導(dǎo)入

出示諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴�！碧釂枺哼@里有哪些生物？他們之間是什么關(guān)系？揭題：生物之間的食物關(guān)系。

（二）認(rèn)識食物鏈

1．情境再現(xiàn)：在校園的花叢中，依次出示杜鵑花、七星瓢蟲、蚜蟲、麻雀的圖片，尋找這些生物之間的食物關(guān)系。

示范用箭頭表示食物關(guān)系：杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→麻雀

2．小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

3．出示更多生物圖片。提問：在這么多的生物之間，還有哪幾條食物鏈呢？

4．觀察食物鏈，小組討論，找出食物鏈的特點(diǎn)。（多數(shù)從綠*植物開始，到兇猛的肉食動物終止；同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物）

5．介紹生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念。

6．從諺語、成語中尋找、辨析食物鏈：

“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴�！保ǜ∮紊�物→蝦→小魚→大魚）

成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”（樹葉→蟬→螳螂→黃雀）

（三）認(rèn)識食物網(wǎng)

1．提供標(biāo)有水田里生物名稱的卡片（稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹），引導(dǎo)學(xué)生表示出它們的食物關(guān)系。（幻燈演示），介紹稻田中的各種生物。

2.“模型”體驗(yàn)活動，建立食物網(wǎng)：

a．角*分配，現(xiàn)在我們把教室當(dāng)作稻田，同學(xué)們來扮演稻田中的各種生物。（學(xué)生領(lǐng)取角*牌）

b．小組思考：現(xiàn)在我們都是這個稻田中生物的一員了，想一想，在稻田里你能吃誰，你又會被誰吃？

c．用毛線把這種復(fù)雜的食物關(guān)系表現(xiàn)出來。

d．觀察現(xiàn)在的“稻田”，引出食物網(wǎng)概念。

e．活動展開

（1）情境1：現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學(xué)生使勁拉扯線繩，請其他生物們體驗(yàn)?zāi)阌惺裁锤杏X？觀察一下網(wǎng)線，發(fā)生了什么變化？

（2）情境2：因?yàn)榛认x會使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學(xué)*品撒到蝗蟲身上。不幸，蝗蟲全部被消滅了。（請蝗蟲逐一放掉網(wǎng)線，退出游戲）請生物們觀察剛才的網(wǎng)線，又有什么變化？

3．交流游戲中的體會，說說對于生物之間的食物關(guān)系的新的想法。

（四）練習(xí)與拓展

把稻田里的食物鏈用箭頭標(biāo)出來。

板書設(shè)計(jì)：

食物鏈與食物網(wǎng)

杜鵑→蚜蟲→瓢蟲→鳥

……

生產(chǎn)者消費(fèi)者

相互依賴相互影響

第2篇：食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)反思

這節(jié)課時本單元中最重要的一節(jié)課了，認(rèn)真分析學(xué)生特征，多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課教學(xué)之后，基本達(dá)到了本人預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有許多值得探討之處。

開始我以為學(xué)生很快就能掌握食物鏈中箭頭的畫法，于是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書了“瓢蟲-----小鳥”，給予解釋“小鳥吃瓢蟲”應(yīng)該這樣畫箭頭“瓢蟲-----→小鳥”。接下來我又讓學(xué)生對照課本說幾條食物鏈，并讓學(xué)生自己上黑板板書，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有部分學(xué)生竟然將箭頭給畫反了!于是我急中生智，對他們說“瓢蟲-----→小鳥”可以理解成“小鳥張開嘴巴用一條線將瓢蟲拉過來給吃了”加上了手勢，學(xué)生們笑了，并且很會意地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來我就“薔薇或草-----蚜蟲-----瓢蟲-----小鳥”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥”、“薔薇-----毛毛蟲-----小鳥”這幾條食物鏈讓學(xué)生畫箭頭，此時學(xué)生們都理解了，而且?guī)缀醵际菧?zhǔn)確無誤。由此我覺得教師在課堂中用幽默風(fēng)趣的語言來貫穿教學(xué)是多么必要。

在學(xué)生鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生練習(xí)畫出幾條食物鏈，在匯報(bào)時，一名同學(xué)說，稻谷被小蟲吃，小蟲被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話音剛落，聽課的老師都笑了，這名同學(xué)馬上又說：“老師，狼吃人”。所有的聽課老師和學(xué)生一齊看我，我馬上說：狼有時確實(shí)能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學(xué)會意的撓撓頭…我想科學(xué)課涉及的內(nèi)容很廣，需要努力才行。

第3篇：五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》是新教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過查閱網(wǎng)絡(luò)上的教師課例，發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側(cè)重對食物鏈概念的生成教學(xué)，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達(dá)較少，以及對食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒能充分激發(fā)孩子們熱愛大自然的情*。

本單元主要由“掌握食物鏈”與“認(rèn)識食物網(wǎng)”兩個主要部分構(gòu)成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容。作為這單元的關(guān)鍵知識點(diǎn)，該如何把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，牽系到整個單元的知識生成，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)大自然的良好品質(zhì)�？紤]到教學(xué)知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點(diǎn)，采用游戲?qū)�入，利用多媒體輔助，讓學(xué)生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護(hù)航，樹立愛護(hù)大自然的情*。通過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物*相處，我們的生活才會更美好。

利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在簡單的游戲中激發(fā)情趣�！斑@是什么地方��？”“大草原”�！胺侵薜拇蟛菰�上生活著許多的動植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕�！睘榱俗尨蠹矣H身感受大草原的生活場景，我想請5名同學(xué)扮演5種動植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動植物的靜態(tài)和動態(tài)生活，以及表演動物尋找食物的生動過程。讓學(xué)生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。

在認(rèn)識草原上食物關(guān)系的基礎(chǔ)上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關(guān)系例子，利用多媒體輔助展示。“菜園里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔�！ぁぁぁぁぁぁ蓖ㄟ^認(rèn)識不同環(huán)境的食物關(guān)系，讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關(guān)系的多樣*和復(fù)雜*，為認(rèn)識食物鏈提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

大自然中的動植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導(dǎo)向�！耙陨系睦�子似乎離我們有點(diǎn)遠(yuǎn)，那我去花園里找找看，有哪些食物關(guān)系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥”�！八鼈冎�間存在什么樣的食物關(guān)系呢？請把它們也用文字記錄下來。“通過學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)，可以讓他們學(xué)會收集信息，能用文字描述食物關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動*和積極*，讓他們無意識的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關(guān)系的習(xí)慣。把樸實(shí)的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學(xué)習(xí)意識。

讓學(xué)生們觀察記錄的文字信息，發(fā)現(xiàn)它的復(fù)雜*和繁瑣*，無意識的想到簡化記錄方法的念頭。“仔細(xì)觀察我們記錄的文字，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你能想到一個比較簡便的方法來表示食物關(guān)系嗎？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐貍吃，狐貍被狼吃，狼被獅子吃；薔薇被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，

瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇。”生物之間的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，生成簡化，會驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。

這時，請學(xué)生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)�！霸囍�比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？說說你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過程中，認(rèn)識到食物鏈?zhǔn)菑木G*植物開始的，最高級的肉食*動物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食*動物也能被人類捕殺�！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營養(yǎng)）的方式有別于動物，它是利用光能，靠自身合成營養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動植物分成兩大類：生產(chǎn)者和消費(fèi)者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點(diǎn)，以此來尋找并書寫完整食物鏈�！翱纯匆粔K農(nóng)田環(huán)境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書寫的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當(dāng)提醒他們用不同顏*的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆。“這么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱為食物網(wǎng)，又稱生物群落。

生物的生命離不開營養(yǎng)，食物給動植物提供了生長發(fā)育所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實(shí)的例子分析一下：五十年代,我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)

通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多*的自然世界。而人類的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護(hù)好每一種生物，與生物*相處，我們的生活才會更美好。