現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接創(chuàng)新

　　中職學(xué)校是學(xué)生進入校園學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，教師要善于運用和把握學(xué)生的最初認識，引導(dǎo)學(xué)生加強職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

　　摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)之一就是將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，有效進行中高職銜接。該文以珠海職業(yè)教育發(fā)展實際為藍本，以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校為視角探尋中等、高等職業(yè)教育合作發(fā)展新模式。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系;中高職銜接;創(chuàng)新發(fā)展

　　2023年是“十三五”的開局之年，我們需要在鞏固“十二五”已有的成果之上繼續(xù)創(chuàng)新進步。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當前和今后幾年我國職業(yè)教育發(fā)展的重要目標，而中職與高職之間的合作發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2023—2023年)》明確提出，到2023年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效銜接與合作教育模式。

　　1中高職銜接發(fā)展現(xiàn)狀

　　目前國外流行的中高職銜接模式有3種：一是有國家確認的普教與職教文憑等銜接，該模式最早出現(xiàn)在20世紀90年代的英國，澳大利亞在20世紀90年代中期將該模式引入國內(nèi);二是通過專業(yè)補習(xí)來達到學(xué)歷達標的銜接模式，該模式主要通過對中職學(xué)生的專門補習(xí)，使之達到高中段學(xué)歷的標準，德國和法國主要采用此模式;三是通過教學(xué)大綱或?qū)�業(yè)課程銜接的模式，該模式的特點是通過大綱和課程的設(shè)計達到職業(yè)教學(xué)一體化的目的，美國和俄羅斯主要采用此模式。經(jīng)過近年來的探索與實踐，我國也已基本形成了自己的`中高職銜接模式。“十二五”期間，根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃，2023年廣東省制定了開展對口自主招生“中高職三二分段”的銜接政策，這一政策對于促進廣東職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。2023年以來廣東省每年都會挑選高職院校和中職學(xué)校的對口專業(yè)納入“中高職三二分段”招生試點，而且數(shù)量每年遞增。在專業(yè)挑選上也是選擇經(jīng)濟社會發(fā)展緊缺人才，旨在解決加快轉(zhuǎn)型升級所需的高技能人才緊缺問題。目前廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開辦6年，收獲了一定成效，但由于起步晚，學(xué)校教育師資不平衡、中高職教育合作模式還處在磨合期，要真正達到目標，還需要總結(jié)實踐經(jīng)驗創(chuàng)新發(fā)展。

　　2中高職創(chuàng)新發(fā)展途徑

　　在選擇中高職銜接發(fā)展方向上一般院校都是定位在五年制高等職業(yè)教育的前提下，安排中職學(xué)段三年和高職學(xué)段二年的高技能型人才培養(yǎng)方案。在已經(jīng)實施的“3+2”銜接模式中，主要采取由高職院校負責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制定定位準確、一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2023年，根據(jù)廣東省教育廳文件精神，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與其附屬中等職業(yè)學(xué)校、珠海第一職業(yè)學(xué)校、珠海理工學(xué)校等中職學(xué)校經(jīng)過多次交流、考察和探討后，于2023年正式實施“3+2”中高職銜接模式。2023年珠海城職院與其附屬中職在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開展對口中高職“三二分段”合作教育模式。2023年對口附屬中等職業(yè)學(xué)校招生專業(yè)新增酒店管理專業(yè)。2023年對口附屬中等職業(yè)學(xué)校招生專業(yè)新增會計專業(yè)。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三二分段”中高職銜接教育模式的發(fā)展，經(jīng)過幾年的試驗，取得了不少經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。實踐證明中高職“三二分段”合作教育模式凸顯了優(yōu)勢，體現(xiàn)了價值，培養(yǎng)了人才，但是為了達到更好的中高職合作教育效果，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標，還需要總結(jié)實踐經(jīng)驗，揚長避短，指導(dǎo)今后中高職銜接工作更好地開展。

　　2.1高職學(xué)校轉(zhuǎn)變生源觀念

　　高職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的綜合職業(yè)技能型人才。高職學(xué)校以往入學(xué)的新生生源主要來源于高級中學(xué)的畢業(yè)生。他們通過普通高考途徑，有著比較好的文化理論知識基礎(chǔ)，但是相比“3+2”中高職銜接模式下由中職學(xué)校通過轉(zhuǎn)段考試選拔的生源，普通高中畢業(yè)生缺乏職業(yè)能力和意識。所以，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，提倡構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，高職教師在生源分析方面，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，有效加強生源中來自中職學(xué)校的學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的連貫性。充分利用中職學(xué)生進入高職階段的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的累積和提升。

　　2.2中職學(xué)校拓寬學(xué)生發(fā)展

　　中職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的、有素質(zhì)的中等技能型人才，這個跟高職學(xué)校的定位只是層次不同，但是方向是一致的。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職學(xué)�？梢酝貙挳厴I(yè)生的選擇，對于有意向繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生給予繼續(xù)升往高職的方向指引�，F(xiàn)代社會對人才的需求也是多層次的，既需要中等職業(yè)技能的職業(yè)人才，又需要高等職業(yè)技能的高級人才，所以，中職學(xué)校的畢業(yè)生，根據(jù)個人因素，既可以選擇就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)升入高職。這樣根據(jù)學(xué)生的實際情況，中職學(xué)校提供更多地選擇讓中職學(xué)生真正找到適合自己的發(fā)展方向。

　　2.3中高職一體化對接，探索五年一貫制

　　人才培養(yǎng)計劃中高職銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高技能型人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才不斷地提升要求。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院下設(shè)中職學(xué)校為附屬學(xué)校，有著學(xué)院體制上的銜接優(yōu)勢。中高職五年一貫制人才培養(yǎng)模式，就是創(chuàng)新發(fā)展中高職一體化人才培養(yǎng)模式的探索。利用同一體制內(nèi)的不同學(xué)習(xí)階段，有利于中、高職學(xué)校進行統(tǒng)一規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)課程規(guī)劃。

　　3中高職創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢

　　加強構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部中高職之間的有效銜接，有利于中、高職階段的人才培養(yǎng)，凸顯招生優(yōu)勢，提供對口生源。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

　　3.1有利于加強中高職聯(lián)系，促進中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展

　　隨著經(jīng)濟社會不斷地快速發(fā)展，企業(yè)對于人才需求量不斷地增加，特別是對高文化、高技能人才的崗位對應(yīng)專業(yè)人才需求。中高職“3+2”教育合作模式是中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院�；セ莼ダ�的舉措，是推進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、構(gòu)建新型職業(yè)教育體系的探索，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要保證，是中國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才需求的有力保證。中、高職學(xué)校從教學(xué)過程到人才培養(yǎng)定位方面都有著差別和聯(lián)系。中高職銜接是利用中、高職之間的關(guān)聯(lián)部分，增加實力，進行更好的人才培養(yǎng)模式探索，也給學(xué)校自身的發(fā)展找到了更多的機會。

　　3.2有利于職業(yè)學(xué)校的招生發(fā)展

　　基于當前我國職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境，中高職“3+2”合作教育模式不斷地實踐深化改革具有重要的意義。以往學(xué)生及學(xué)生家長的傳統(tǒng)觀念中比較重要的部分就是希望學(xué)生能盡量升學(xué)到高層次的學(xué)歷，然后再從事全職社會工作，所以，對于中職學(xué)校、高職學(xué)校的招生產(chǎn)生了一些影響。學(xué)生們都削減了腦袋往高級中學(xué)、普通大學(xué)方向擠，因為他們希望繼續(xù)享受多些學(xué)校教育。所以，有了“3+2”中高職銜接模式的探索，每年的招生中有越來越多的學(xué)生都是明確繼續(xù)升高職的意愿。從中職學(xué)校發(fā)展來來說，也是鞏固了生源，提高了質(zhì)量，在中高職銜接之路上也為高職學(xué)校提供了更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生生源。

　　3.3有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的連貫性

　　中職學(xué)校是學(xué)生進入校園學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，教師要善于運用和把握學(xué)生的最初認識，引導(dǎo)學(xué)生加強職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。高職學(xué)校定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，所以，需要更高層次的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。中高職銜接有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的連貫性，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職人才培養(yǎng)的“3+2”模式或五年一貫制，都是以同一專業(yè)中職、高職不同階段、不同層次的人才培養(yǎng)方式，但是這樣相比普通高中畢業(yè)之后通過高考進入高職院校選擇具體專業(yè)，再通過3年學(xué)習(xí)通向高級技能人才目的地而言具有循序漸進的優(yōu)勢。中、高職學(xué)校可以更好地進行一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計，更有利于高技能人才的培養(yǎng)。

　　參考文獻

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