在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？這里小編為大家分享了7篇大學(xué)生心理論文，希望在大學(xué)生心理論文3000字的寫作這方面對您有一定的啟發(fā)與幫助。

大學(xué)生心理論文 篇一

隨著教育的發(fā)展和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的家長選擇為孩子聘請家教，以更好地輔導(dǎo)孩子的功課，期待以更好的學(xué)業(yè)成績應(yīng)對升學(xué)考試的壓力。在聘請家教時(shí)，家長往往出于對經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本的考量選擇仍然在校讀書的大學(xué)生。然而，當(dāng)在校大學(xué)生成為一名家庭教師，此時(shí)的家教就已不再單純地承載著教與學(xué)的簡單任務(wù)，而是越來越多地涉及到與學(xué)生面對面的交流、溝通、互動(dòng)和心理認(rèn)同。教育心理學(xué)作為一門解釋“教”與“學(xué)”相互作用過程中的基本規(guī)律的科學(xué)，對于幫助大學(xué)生指導(dǎo)和評價(jià)自己的家教工作有著重要的意義。同時(shí)，科學(xué)合理地運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)教學(xué)理念和技能也將有助于大學(xué)生家教避免自身與家長、學(xué)生之間的矛盾，以取得更好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代社會(huì)對于教師的角色定位提出了更高的要求，其中教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者、平等中的首席等就是最好的體現(xiàn)。作為一名合格的教師，除了要具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)理解教與學(xué)的規(guī)律，具有較高的教學(xué)組織和應(yīng)變能力，良好的個(gè)性品質(zhì)以及較高的情感投入。然而，現(xiàn)實(shí)中的絕大多數(shù)大學(xué)生家教顯然并不符合社會(huì)對于教師這一角色的期待。那么如何才能通過自身的學(xué)習(xí)和努力以滿足家長對于合格家教的期待呢？筆者認(rèn)為，為了在家教過程中取得更好的教學(xué)效果，做一名合格的家教老師，大學(xué)生家教可以從情感認(rèn)同與提高教學(xué)技能兩方面努力。

一、建立情感認(rèn)同

情感認(rèn)同涉及相互之間的印象、看法、信任度、順從度等方面。情感認(rèn)同需要在家教者與受教者之間的交流中建構(gòu)，是一個(gè)長期過程，其中，首次交流的作用不容忽視，也即人際關(guān)系中常提到的首因效應(yīng)。

（一）同伴認(rèn)同

大學(xué)生家教由于與其輔導(dǎo)的學(xué)生年齡差距不是很大，價(jià)值觀等方面沒有明顯代溝，因此容易與學(xué)生進(jìn)行交流。在教學(xué)過程中，家教可以在初次試講的過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自己是以同伴的角色來共同學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容，而不是一味地突出教師地位，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。維果茨基的教育發(fā)展觀中提到：合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同伴交往在完成任務(wù)過程中的作用，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)有意識地模仿專家或同伴的行為來思考和完成具體的任務(wù)。在合作的社會(huì)背景下完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)對所運(yùn)用的心理策略進(jìn)行明確或不明確的模仿、證明和辯論，情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等心理要素會(huì)以直接或間接的方式影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。接受能力較強(qiáng)的同伴指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的最有效的一種方式。因此，強(qiáng)調(diào)作為同伴，在平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可使學(xué)生更容易接受，取得更好的指導(dǎo)效果。

（二）平等中的首席

“平等中的首席”是教師的角色定位之一。在與學(xué)生建立平等的同伴關(guān)系后，還需讓學(xué)生對家教的能力充分信任。要知道，基本的信任感對教學(xué)指導(dǎo)的正常實(shí)施是必不可少的。因此，作為大學(xué)生家教，在給學(xué)生上課時(shí)，勢必要提前鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注并了解學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的諸多特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，探索學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，嘗試將教學(xué)內(nèi)容以既生動(dòng)活潑又不失厚重內(nèi)涵的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而在平等的同伴關(guān)系中體現(xiàn)“首席”的相對地位。

二、提高教學(xué)技能

作為一名大學(xué)生家教應(yīng)當(dāng)掌握必要的教學(xué)技能，理解一定的教學(xué)理論，同時(shí)利用教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的家教工作。知名的學(xué)習(xí)理論主要有：行為主義理論，如桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說、華生的刺激反應(yīng)說、斯金納的操作性條件作用說等；認(rèn)知理論，如格式塔學(xué)派的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說等；行為—認(rèn)知理論，如托爾曼的認(rèn)知—目的說、加涅的信息加工理論等；人本主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。結(jié)合這些理論，筆者認(rèn)為，大學(xué)生家教應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提高自己的教學(xué)技能：

（一）了解個(gè)體差異

每一個(gè)個(gè)體在認(rèn)知發(fā)展過程中都存在著認(rèn)知差異。在教學(xué)過程中即表現(xiàn)為：每一個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)都有很大差異，而教師就需要確定學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，來保證所實(shí)施的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配。作為大學(xué)生家教，就要通過分析學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型、出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識點(diǎn)等，來確定學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展水平，從而采取學(xué)生更容易理解的方式方法展開課程。

（二）利用“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距，前者由獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問題的能力。維果茨基的理論認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)可以為學(xué)生提供發(fā)展的可能性，也即“教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展”。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，由此來促進(jìn)發(fā)展。而最近發(fā)展區(qū)又是不斷變化的，因此，大學(xué)生家教可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定其最近發(fā)展區(qū)，如在對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握水平提出要求，將難度控制在看似不會(huì)，但經(jīng)認(rèn)真思索或在指導(dǎo)者提示下可以理解、思考得出答案的程度。這樣，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)殡y度太大而產(chǎn)生放棄心理，也可以使思維得到有效鍛煉，達(dá)到對新舊知識的整合以及深層加工。

（三）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程中，基本的教學(xué)設(shè)計(jì)包括所講授內(nèi)容，如何講授以及如何對講授結(jié)果進(jìn)行評估。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師兼顧學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，能控制教學(xué)過程中師生間的相互作用，并且能設(shè)計(jì)評估手段來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。體現(xiàn)在大學(xué)生家教過程中則要求大學(xué)生家教在備課過程中慎重考慮如何引入，如何講解教學(xué)內(nèi)容等。例如在對學(xué)生講授物質(zhì)構(gòu)成時(shí)，可先從宏觀的空氣、水等物質(zhì)入手，進(jìn)而過渡到分子，然后將分子進(jìn)一步細(xì)分，引入原子的概念，最后即是原子核和電子。同時(shí)可將電子與化合價(jià)的關(guān)系進(jìn)行闡明，再由化合價(jià)過渡到元素如何構(gòu)成分子和物質(zhì)。這樣，學(xué)生可同時(shí)從微觀與宏觀兩個(gè)角度對物質(zhì)的組成進(jìn)行把握。在深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生將能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。誠然，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法多種多樣，大學(xué)生家教需要在不斷積累家教經(jīng)驗(yàn)的`過程中，積極地思考和探索。

（四）教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過程來分析自己做出某種行為、決策及其所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教學(xué)反思主要包括三種：對教學(xué)活動(dòng)的反思、教學(xué)活動(dòng)中的反思、為教學(xué)活動(dòng)反思。“為教學(xué)活動(dòng)反思”是以前兩種教學(xué)反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動(dòng)。通過教學(xué)反思，大學(xué)生家教可以判斷其教授過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)存在問題，教授結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期期望，以及可以采取什么措施來加以改善。通過觀察分析，重新概括、積極驗(yàn)證等幾個(gè)階段后，可使反思形成一個(gè)螺旋上升過程，也使大學(xué)生家教的教授水平與學(xué)生的掌握程度都有較大提升。

大學(xué)生心理論文 篇二

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的到來，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度不斷加大，大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例也在不斷提高。但是，創(chuàng)業(yè)從來不是輕松的事情，對個(gè)人綜合素質(zhì)和各方面能力都是非常大的考驗(yàn)。即使在支持系統(tǒng)比較有力，資金、人脈等資源可得到較好解決的前提下，創(chuàng)業(yè)之路上仍可能遭遇種種無法預(yù)見的艱辛與困苦。如果沒有足夠強(qiáng)大的內(nèi)心，在遇到困難時(shí)以迎難而上的積極心態(tài)努力化解，在遇到挫折時(shí)以自我成長的頑強(qiáng)姿態(tài)正確面對，創(chuàng)業(yè)者很難能堅(jiān)持到最后的成功。對于高職院校的女大學(xué)生而言，這個(gè)問題更為突出。如何克服性別、學(xué)歷層次、知識積累等方面帶來的心理阻滯，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)重要課題。

一、高職院校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理問題分析

(一)長期男權(quán)社會(huì)形成的歷史無意識使女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

女性作為人類的一分子，始終是人類社會(huì)文明進(jìn)程中的重要構(gòu)建力量。然而由于種種文化或社會(huì)原因，女性與男性之間生理性別上的差異最終導(dǎo)致了社會(huì)性別的巨大差距。在近代以前的人類社會(huì)歷史長河中，尤其是中國這樣經(jīng)歷了長時(shí)期農(nóng)耕時(shí)代的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，男性在力量、速度等方面的優(yōu)勢，造就了其生產(chǎn)力上的優(yōu)勢，使得女性因其生理特點(diǎn)成為一種依附性的存在。甲骨文中的“女”字字形，是一個(gè)跪在地上的人；“婦”字則是一個(gè)女人手持笤帚的形象。這生動(dòng)地意味著，在男權(quán)社會(huì)中，女性喪失了獨(dú)立的人格和參與社會(huì)活動(dòng)的權(quán)利，她們的領(lǐng)域僅在家庭。在這種父權(quán)制文化的長期積淀中，形成了一種女性依附地位的集體無意識。這種集體無意識的傳承者，不僅是男性，也包括女性自身�！敖裉欤�我們通�？吹搅巳祟愙A得的（即使是以男人為中心的）文明為男女兩性共享這一事實(shí)，卻往往忽視了人類文明的歷史代價(jià)是以女人的非人格化為起點(diǎn)的這一史實(shí)。正是這種代價(jià)，于文明初始已經(jīng)在男女兩性之間劃開了一道深深的溝壑，并因此在人類生活中劃開了優(yōu)劣有別的兩大領(lǐng)域（公/私、社會(huì)/家庭），從上古直到今天。”體現(xiàn)在當(dāng)代女大學(xué)生身上，這種集體無意識雖然相比封建社會(huì)時(shí)代有了很大改觀，但并沒有得到徹底解決，其表現(xiàn)，就是無論是女大學(xué)生自身，還是社會(huì)、家庭對她們的期望，都傾向于作出向內(nèi)的、平穩(wěn)的、日常的、風(fēng)險(xiǎn)小的人生道路選擇，創(chuàng)業(yè)多為排序靠后，或淺嘗輒止式的嘗試性選擇。

(二)前期文化學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)歷使高職院校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勇氣不足

在女大學(xué)生群體中，高職院校的女大學(xué)生具有其自身特征。根據(jù)我國現(xiàn)行的中小學(xué)階段教育體制，這部分女生在文化學(xué)習(xí)上已經(jīng)歷過初中升學(xué)考試的一輪淘汰，順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷過嚴(yán)峻的高考考驗(yàn)，但最終失利，某種程度上可說是文化學(xué)習(xí)上的失敗者。她們中的大多數(shù)都有過認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的歷程，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等原因未能取得理想的學(xué)業(yè)成績，未能進(jìn)入理想的更高層次的大學(xué)學(xué)習(xí)，多有一定程度上的挫敗感。而在我國目前應(yīng)試教育傾向仍比較明顯的情形下，社會(huì)、家長甚至學(xué)校，包括學(xué)生自己，都習(xí)慣用學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)中學(xué)生成功與否的主要依據(jù)。這種學(xué)習(xí)上的挫敗感使高職院校的女大學(xué)生在對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身存在恐懼心理以外，還存在對自身知識儲(chǔ)備、能力水平不足的焦慮和質(zhì)疑，使她們?nèi)狈��?chuàng)業(yè)的勇氣，難以邁出第一步。

(三)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃不明使高職院校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不清

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是自我認(rèn)識不到位帶來的心理困擾。實(shí)際上，不少高職院校女生相當(dāng)優(yōu)秀，一部分女生由于在初、高中階段就積極參與班級事務(wù)服務(wù)與管理，在組織能力、協(xié)調(diào)能力、探索精神、領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)上甚至強(qiáng)于許多埋頭苦讀、成績比她們優(yōu)秀的同學(xué)，但由于初高中階段學(xué)習(xí)成績?yōu)橹氐闹髁髟u價(jià)體系，她們的被認(rèn)可程度不可，從而產(chǎn)生自卑、敏感等心理，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)業(yè)所需的自信與冒險(xiǎn)精神。二是對個(gè)人發(fā)展缺少規(guī)劃，志向不遠(yuǎn)，要求不高，沒有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，更多地將人生目標(biāo)鎖定在一份穩(wěn)定、輕松的工作和和諧、幸福的家庭生活上，對開拓性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)較大、不可控因素較多的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持畏懼和抵抗心態(tài)，缺乏在創(chuàng)業(yè)中成就自我的價(jià)值取向。即使是具備創(chuàng)業(yè)資質(zhì)和環(huán)境的女生，也常不能正確地認(rèn)識和對待創(chuàng)業(yè)，往往把自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)困難時(shí)的備用性選擇。(四)對創(chuàng)業(yè)過程艱苦性的心理準(zhǔn)備不足使高職院校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志不堅(jiān)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的不足和女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理鍛煉不足都易導(dǎo)致其在創(chuàng)業(yè)過程中的退卻和停步不前。在中國的傳統(tǒng)觀念中，對外的事務(wù)多由男性負(fù)責(zé)，女性“主內(nèi)”，講究內(nèi)斂、沉靜、溫婉，限足于閨閣之內(nèi)，不宜過多公開露面，與外部環(huán)境打交道的時(shí)間和機(jī)會(huì)都遠(yuǎn)少于男性。在這種觀念中養(yǎng)育出來的女性，多被置于柔順、怯懦、被保護(hù)的位置，缺乏積極參與競爭和主動(dòng)應(yīng)對挑戰(zhàn)的開拓精神和冒險(xiǎn)精神。當(dāng)前高校的女大學(xué)生，多為獨(dú)生子女，從小在備受寵愛與呵護(hù)中長大，這種情況更為突出。而我國高�，F(xiàn)在創(chuàng)業(yè)心理教育的力度有限，絕大部分沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理教育，學(xué)生特別是女生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)沒有得到足夠的提升，對失敗的承受力和抗挫折能力不強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)過程中一旦遇到打擊，易引發(fā)心理問題，導(dǎo)致退縮和放棄。

二、基于價(jià)值認(rèn)同的高職院

校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)對策根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的心理需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。滿足這種需要就要在努力中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，使自己越來越成為自己所期望的人物。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識和創(chuàng)造意識，總是竭盡所能地使自己趨于完美。如果能夠?qū)⑴�大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要充分激發(fā)出來，形成對創(chuàng)業(yè)成就自我的價(jià)值認(rèn)同，并佐以必要的系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育，必然可以極大地加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)。

(一)加強(qiáng)女大學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)與塑造，促進(jìn)女大學(xué)生在性別上的自我認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

如西蒙波伏娃在《第二性》中所指出的，女人不是天生形成的，而是后天被社會(huì)和歷史塑造成的。實(shí)際上，社會(huì)發(fā)展到今天，高度發(fā)達(dá)的社會(huì)文明和越來越細(xì)的社會(huì)分工已經(jīng)極大地彌補(bǔ)了女性在力量、速度等生理?xiàng)l件上的劣勢，社會(huì)環(huán)境已提供了前所未有的男女平等的支持條件。但是，相對于近代以來才開始的僅一百余年的女性意識覺醒歷史，已歷經(jīng)幾千年男權(quán)中心社會(huì)的男尊女卑、男主女從、男強(qiáng)女弱意識，仍在各個(gè)層面，以不顯山露水但也是最為頑固的形式，影響著女性對自我的認(rèn)識與定位。因此，高校必須加強(qiáng)女生教育，在肯定兩性差別的基礎(chǔ)上，使女大學(xué)生具有清楚的自我認(rèn)識和自我覺醒，激發(fā)最大限度實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的決心。

(二)幫助高職院校女大學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，深層誘導(dǎo)女生強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意愿

現(xiàn)在，我國第三產(chǎn)業(yè)正處于飛速發(fā)展之中，而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其所占比例還必將不斷擴(kuò)大。第三產(chǎn)業(yè)中特別強(qiáng)調(diào)的以人為本理念所要求的現(xiàn)代企業(yè)管理方式，充分體現(xiàn)了對人的尊重與關(guān)懷，與女性細(xì)膩、柔和、低調(diào)，注重人文關(guān)懷、親和力強(qiáng)等特征不謀而合。高校和大學(xué)生就業(yè)部門應(yīng)針對女生自身實(shí)際和擇業(yè)意愿，幫助女生有意識地積累和分析適合創(chuàng)業(yè)的行業(yè)信息，如餐飲服務(wù)業(yè)、酒店服務(wù)業(yè)、服裝行業(yè)、電子商務(wù)、金融業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、旅游業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、居民服務(wù)業(yè)、教育、文化、衛(wèi)生、體育和社會(huì)福利事業(yè)等。同時(shí)，針對女大學(xué)生開設(shè)現(xiàn)代企業(yè)管理課程，并在如何選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開展市場調(diào)研、積累人脈、分析需求、處理風(fēng)險(xiǎn)等方面給予相應(yīng)的針對性指導(dǎo)，使女大學(xué)生在正確認(rèn)識自身的同時(shí)也正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的意愿和信心。

(三)引導(dǎo)女大學(xué)生獲得類似高峰體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)情感體驗(yàn)，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)意志

馬斯洛在調(diào)查一批有相當(dāng)成就的人士時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們常常提到生命中曾“感受到一種發(fā)自心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗(yàn)”,這種由于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而獲得的從未體驗(yàn)過的興奮與歡愉的感覺，猶如站在高山之顛，雖歷時(shí)短暫，卻照亮一生。心理學(xué)家將這種感覺稱為“高峰體驗(yàn)”。高峰體驗(yàn)可促使人對自我的態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變，成為追求自我實(shí)現(xiàn)的精神源泉，可最大限度地激發(fā)人攻艱克難、自強(qiáng)不息、不斷完善自我的實(shí)踐。在這方面，高職院校可從加強(qiáng)宣傳入手，邀請?jiān)趯W(xué)歷、經(jīng)歷類似的創(chuàng)業(yè)成功女性，特別是優(yōu)秀校友代表到校宣講，在介紹成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，剖析自己的心路歷程，給予女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路上的積極心理暗示。同時(shí)，通過創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)仿真軟件模擬訓(xùn)練等途徑，使她們預(yù)先獲得與高峰體驗(yàn)類似的情感體驗(yàn)，充分感受到自我覺醒、自我成長、自我完善的意義與價(jià)值，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)意愿。

(四)引導(dǎo)高職院校女大學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，在價(jià)值認(rèn)同心理基礎(chǔ)上將創(chuàng)業(yè)作為追求自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑

在基本取得價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，女大學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)決心和信心不但需要外部的環(huán)境和條件，更需要通過知識學(xué)習(xí)、信息獲取、技能訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升等優(yōu)化自身?xiàng)l件，使自己在行業(yè)信息儲(chǔ)備、專業(yè)知識、實(shí)踐能力等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)過硬的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)心理教育納入課程體系，積極營造推崇創(chuàng)業(yè)、寬容失敗、鼓勵(lì)開拓的氛圍，系統(tǒng)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的心理素質(zhì)，如探索精神、抗壓能力、抗挫能力、與環(huán)境互動(dòng)能力、不確定性應(yīng)對能力等。在實(shí)踐活動(dòng)方面，可組織單項(xiàng)的自信力、控制力、領(lǐng)導(dǎo)力、影響力、協(xié)作力等拓展訓(xùn)練，也要組織綜合性的“創(chuàng)業(yè)大賽”、校內(nèi)模擬創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目及軟件類仿真創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為女大學(xué)生提供前期演練平臺(tái)，作為進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)業(yè)階段的緩沖區(qū)，在為其豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也深化她們對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，堅(jiān)定其克服創(chuàng)業(yè)艱險(xiǎn)，走向自我實(shí)現(xiàn)的決心。

大學(xué)生心理論文 篇三

生活在新的大環(huán)境下的“90”后大學(xué)生，由于其生長環(huán)境、教育背景等的差異，他們的思想和行為也都直接或者間接被影響著，具有鮮明的、獨(dú)特的時(shí)代特點(diǎn)。在新的時(shí)代背景下，了解“90”后大學(xué)生的心理活動(dòng)，加強(qiáng)思想政治教育教學(xué)，是教育者面臨的新課題。

本文論述了“90”后理工科大學(xué)生的思想行為特征，并在全面分析其成因的基礎(chǔ)上，對進(jìn)一步加強(qiáng)“90”后理工科學(xué)生思想教育工作提出了一些對策和建議，并明確了社會(huì)、學(xué)校和老師的定位，以促進(jìn)“90”后大學(xué)生在心理上更好發(fā)展。

大學(xué)生作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，代表著最先進(jìn)的流行文化，是社會(huì)的一個(gè)特殊的、重要的群體，是民族的希望、祖國的未來�！�90”后大學(xué)生，是被當(dāng)今社會(huì)各界熱議的新一代群體，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“時(shí)尚、青春、非主流”儼然已成為他們的代名詞，他們個(gè)性特征鮮明、熱情豪放、思維活躍，但是他們也同時(shí)表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、抗挫能力差、團(tuán)隊(duì)意識淡薄和人際交往能力差等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)引發(fā)“90”后大學(xué)生在大學(xué)生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面、生活方面和人際交往方面等一系列的問題。

因此，我們要緊密結(jié)合“90”后大學(xué)生的性格特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，注重開發(fā)其自身潛能和積極因素，采用積極的、科學(xué)的評價(jià)方式，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在激情，從理論到實(shí)踐提升他們的個(gè)人能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，最終幫助他們形成健康的人格。

1“90”后理工科大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

1.1獨(dú)立性與依賴性并存

“90”后大學(xué)生生活在信息大爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，接觸和了解信息的渠道廣泛，信息內(nèi)容全面多樣，看待事物擁有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，獨(dú)立性特征鮮明。 “90”后大學(xué)生是在“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng)的素質(zhì)教育環(huán)境下成長起來的，他們對信息的獲取迅速，遇到問題敢于獨(dú)立判斷并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相對于過去千篇一律、整齊劃一和個(gè)性泯滅，這種主題意識的強(qiáng)化是一大進(jìn)步；但是，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體意識的多樣性也易演化成極端個(gè)人主義。另一方面，“90”后大學(xué)生是在兩代人的呵護(hù)、寵愛下長大的，集千般寵愛于一身，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，父母替他們安排好了一切。由于從小缺乏磨練，缺乏獨(dú)立生存和獨(dú)立解決問題的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴，依賴性強(qiáng)，當(dāng)遇到挫折時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出想通過他們?nèi)ソ鉀Q，獨(dú)立抗挫能力弱的特點(diǎn)。

1.2敢于接受挑戰(zhàn)與抗挫抗壓能力差并存

對于“90”后大學(xué)生來說，挑戰(zhàn)是生活中必須的“游戲”，他們喜歡面對挑戰(zhàn)、追尋挑戰(zhàn)，他們的生活激情更多地來源于各種挑戰(zhàn)。然而，“90”后大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，無論在生活上，還是在學(xué)習(xí)中，一旦出現(xiàn)任何不順利或挫折，父母長輩等都會(huì)出面幫助孩子排憂解難，導(dǎo)致他們普遍缺乏自立和自控能力。“90”后大學(xué)生在踏出家門進(jìn)入學(xué)校后，在獨(dú)自面對一點(diǎn)的不順心或是挫折失敗時(shí)，無法冷靜應(yīng)對并合理處理，不去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，容易不知所措甚至是自暴自棄，乃至借用睡覺、游戲或者小說來逃避，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒或做出其他極端行為。

1.3自信張揚(yáng)、熱情開放與沉默孤獨(dú)并存

“90”后的大學(xué)生大都熱情、開放、充滿活力，善于言談，但是相當(dāng)一部分大學(xué)生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人、朋友面前。當(dāng)和陌生人面對面地接觸時(shí)，他們就表現(xiàn)得比較沉默，不善言辭，讓人感覺比較清高。尤其隨著信息技術(shù)的普及，QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬平臺(tái)已成為他們與人溝通交流的主要方式，他們也能夠在各種虛擬平臺(tái)中暢所欲言，沒有界限，沒有背景，比現(xiàn)實(shí)的交流更容易得到滿足感和成就感。過分地依靠網(wǎng)絡(luò)工具和使用網(wǎng)絡(luò)語言，會(huì)導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，再面對周邊同學(xué)、朋友和親人時(shí)，思維和交流方法不能和網(wǎng)絡(luò)中區(qū)分，缺乏安全感和自信，導(dǎo)致交往失敗。通過部分學(xué)生我們了解到，喜歡沉溺于網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界的大學(xué)生與同學(xué)交流并不多，他們的交往范圍僅限于網(wǎng)絡(luò)朋友或者同宿舍同學(xué)。由于生活習(xí)慣，愛好等差異，有的學(xué)生甚至在宿舍也很少說話，同學(xué)們會(huì)反映他比較孤僻，遇到事情也從來不和周圍同學(xué)說，時(shí)間長了，別的同學(xué)也會(huì)覺得他們不合群，不好交往，漸漸地大家會(huì)習(xí)慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己就會(huì)覺得孤獨(dú)，這部分同學(xué)最后大多會(huì)直觀表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難和人際交往困難。

1.4認(rèn)知水平提高、 思維活躍與自以為是并存

在當(dāng)今信息大爆炸時(shí)代，“90”后的大學(xué)生們獲得新知識的途徑更加多樣，范圍更廣，在認(rèn)識的過程中不輕易接受某些結(jié)論，不滿足現(xiàn)象的羅列和陳舊乏味的教學(xué)方法，更加注重依據(jù)自己的思考把握事物的內(nèi)在聯(lián)系；他們開始由接受型學(xué)習(xí)為主向接受型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，敢于提出自己的疑問和觀點(diǎn)。積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)，在實(shí)踐中盡可能地了解所學(xué)專業(yè)的實(shí)際需要和發(fā)展前景，不少大學(xué)生在校期間就有重大發(fā)明，在理論上有所建樹。但由于他們的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，基礎(chǔ)知識不廣博，加上事物本身的客觀規(guī)律以及思維的復(fù)雜性，在認(rèn)識與分析問題時(shí)，容易向消極方面轉(zhuǎn)化，覺得自己知識面廣，思考問題能力強(qiáng)，見識高人一等，總把較新鮮或者符合自己意愿的觀點(diǎn)作為真理，導(dǎo)致自以為是，目空一切，聽不進(jìn)別人的觀點(diǎn)或建議，陷入片面性的境地。

2“ 90”后大學(xué)生心理特點(diǎn)的成因分析

2.1社會(huì)因素

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然帶動(dòng)社會(huì)文化的發(fā)展和多元化，近年來，老百姓的物質(zhì)生活相較以往獲得了極大的豐富，在各種社會(huì)場合，都充斥著各種各樣好的、不好的具有符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)環(huán)境的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和文化氛圍�！�90”后大學(xué)生大多一出生，就獲得了豐富的物質(zhì)生活資料、完善的醫(yī)療保障、較好的基礎(chǔ)教育。他們思想前衛(wèi)、膚淺，在與世界融合的過程中能迅速接受各種各樣的思潮，由于他們年齡尚輕，思想并未成熟，還不完全具備“取其精華，去其糟粕”的理性境界，所以他們愛慕虛榮，追求時(shí)尚，甚至價(jià)值取向模糊。此外他們從未經(jīng)受過物質(zhì)匱乏之苦，這讓他們越來越遠(yuǎn)離艱苦樸素的傳統(tǒng)觀念。所以，在他們的潛意識中，生活總是一帆風(fēng)順，沒有困難、沒有目標(biāo)，不思進(jìn)取，毫無顧忌的享樂；對自己的未來，他們普遍感到很迷茫。但這不應(yīng)完全是他們的錯(cuò)誤，而是社會(huì)大環(huán)境的結(jié)果。

2.2家庭因素

“90”后的大學(xué)生多出生于“四二一”家庭，即四個(gè)老人加上兩個(gè)大人共同撫養(yǎng)一個(gè)孩子，他們是家庭的中心，對于他們的要求，父母和家里長輩都盡量滿足。這讓他們習(xí)慣性地在家庭消費(fèi)、家庭活動(dòng)等事項(xiàng)中積極發(fā)表自己的意愿，而這些意愿也往往會(huì)在父母等長輩的遷就下成為了現(xiàn)實(shí)。長此以往，就培養(yǎng)了他們性格中獨(dú)立和自信的一面，同時(shí)也伴隨有自私和專制的一面。家庭給予他們的總是“滿足”，這讓他們形成“一切都是理所當(dāng)然”“沒有什么大不了的事”的錯(cuò)覺。家人的長期精心呵護(hù)，讓“90”后大學(xué)生們誤以為索取是理所應(yīng)當(dāng)，從而完全以自我為中心，過分關(guān)注個(gè)人需求，只知索取，不懂感恩和回報(bào)，缺乏必要的感恩心理。此外，過分的保護(hù)也導(dǎo)致他們的挫折承受能力很弱，小小的失敗都有可能造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。

2.3個(gè)人因素

價(jià)值取向多元化，責(zé)任意識不強(qiáng)，經(jīng)過調(diào)查，盡管大多數(shù)“90”大學(xué)生的人生態(tài)度是積極健康的，但是他們的人生價(jià)值取向、人生目的依然較“80”后大學(xué)生更加多樣化，仍然存在找不到自己正確的人生定位的問題。在物質(zhì)和精神關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)已經(jīng)不是他們?nèi)松�追求的第一位，而是把眼前的利益和�?shí)現(xiàn)較高收入作為人生追求的第一目標(biāo)。這反映出大部分“90”后大學(xué)生對自己的人生思考不夠，存在模糊的認(rèn)識，導(dǎo)致其急功近利，對國家、社會(huì)和他人的責(zé)任感不強(qiáng)。很多“90”后把“游遍天下山水，吃遍天下美食”當(dāng)成自己生活的目標(biāo)，于是吃遍天下美食，追求品牌，游覽風(fēng)景名勝，體驗(yàn)浪漫的愛情故事幾乎成了這個(gè)群體的時(shí)尚。相對于老一輩來說，他們沒有了自己的信仰、目標(biāo)，失去了自己的文化根基，拋棄了遠(yuǎn)大的理想，沒有前進(jìn)的動(dòng)力，變得越來越現(xiàn)實(shí)和功利。于是學(xué)習(xí)浮躁，靜不下心，高分低能，經(jīng)不起風(fēng)雨，不懂合作，不關(guān)心他人，頹廢等批評就全落在了他們身上。

3教育創(chuàng)新相關(guān)建議

3.1正確看待“90”后大學(xué)生的心理特點(diǎn)

任何一個(gè)年代的青年都有自己特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的形成都是社會(huì)、家庭和個(gè)人等多種因素共同作用的結(jié)果。在信息大爆炸時(shí)代，“90”后大學(xué)生具有種種我們不能理解甚至是看不慣的行為或性格特點(diǎn)。我們不能過多地去批評他們，應(yīng)該抱著平常的、積極地心態(tài)去對待他們凸顯出來的個(gè)性特征，因材施教，并適當(dāng)?shù)乩�用這些特點(diǎn)對他們采取適合他們個(gè)性特點(diǎn)的教育方法。承認(rèn)在他們身上存在某些共同的個(gè)性特點(diǎn)，并試著從他們的角度去理解他們的行為方式，進(jìn)而產(chǎn)生“同理心”，只有這樣才能更好地開展心理健康工作。

3.2加強(qiáng)心理健康教育工作，搶占網(wǎng)絡(luò)思政高地

“90”后大學(xué)生的心理健康水平較低，我們要通過多種方式舒緩“90”后大學(xué)生的心理壓力、改善心理彈性，使其適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況并達(dá)到心理健康水平，還必須對大學(xué)生心理健康進(jìn)行具有實(shí)效性、長效性的教育。傳統(tǒng)的思想教育工作大量運(yùn)用說教的手段，學(xué)生難以接受。把心理健康教育作為思想教育的輔助手段，通過心理疏導(dǎo)、心理干預(yù)等手段來處理大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，這使得學(xué)生更加容易接受。目前，“90”后大學(xué)生了解世界的主要途徑就是網(wǎng)絡(luò)，其中包括論壇、微博、QQ、微信等平臺(tái)。充分利用這些大學(xué)生喜聞樂見的方式，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，用多管齊下的方式擴(kuò)大心理健康教育的輻射面，探索輿論引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑，快速占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育高地，最終達(dá)到提高心理健康教育實(shí)效性的目的。

3.3整合教育資源，加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

“90”后大學(xué)生心理健康教育，需要充分利用社會(huì)環(huán)境資源、以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代媒介資源以及以學(xué)校教師為主的人力資源等教育資源，將不同的教育資源進(jìn)行整合，既可以發(fā)揮各自之長，又可以相互取長補(bǔ)短，還可以有效提高大學(xué)生心理健康教育的長效性。整合教育資源，充分利用學(xué)校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)有限的專職心理咨詢老師，發(fā)揮學(xué)院主管學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員以及其他任課老師的積極作用，通過言傳身教等方式，可以對其產(chǎn)生潤物無聲的積極的心理影響。此外，面對新的學(xué)生特性，加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師不僅要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、心理教育能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、信息技術(shù)能力和危機(jī)處理能力外，還應(yīng)及時(shí)更新和提高自身知識結(jié)構(gòu)和技能，創(chuàng)新工作方法，構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育理論。

3.4加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，積極引導(dǎo)大學(xué)生人格的自我教育

綜上所述，“90”后大學(xué)生作為當(dāng)今社會(huì)的新鮮血液，也是當(dāng)代社會(huì)的特殊群體，他們有著自己年代的鮮明的特征，有著獨(dú)特的心理特性。要想做好“90”后大學(xué)生心理健康工作，先要全面了解“90”后大學(xué)生個(gè)性特征以容易出現(xiàn)的問題，然后再結(jié)合具體問題提出對策，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的作用，整合各種資源，有針對性做好引導(dǎo)和教育工作，塑造良好的心理素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

大學(xué)生心理健康課論文 篇四

摘要：

隨著高等教育的日益普及，精英人才的增多，社會(huì)競爭的加劇，大學(xué)生群體的優(yōu)勢并沒有隨著大學(xué)生人數(shù)的增加而有所上升，相反是來自社會(huì)各個(gè)方面的壓力和考驗(yàn)。這一系列的現(xiàn)實(shí)背后，會(huì)給大學(xué)生群體心理健康狀況帶來怎樣的影響，本文著重從這個(gè)方面入手分析討論。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生心理健康高等教育壓力

一、引言

大學(xué)生的心理問題主要有以下三點(diǎn)：首先，有才無德。一個(gè)人的學(xué)歷是代表他學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反映了他知識教育一方面的成果。外科學(xué)期刊而無法反映出他的人格、身心，而人格的教育、身心的教育、心理的教育，這些教育才是對一個(gè)人起到更大作用的教育。其次，功利主義。無論基礎(chǔ)教育還是高等教育都指向功利的功能，非功利的價(jià)值漸漸淡薄。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的目標(biāo)也是為了就業(yè)或者考研、出國。整個(gè)教育會(huì)陷入嚴(yán)重的功利化氛圍當(dāng)中。第三，漠視生命。我們在教育過程中，對學(xué)生尊嚴(yán)的意識、尊重他人的人格、保護(hù)自我這方面的教育是比較缺乏的，因此遇到矛盾的時(shí)候，學(xué)生可能就會(huì)采取非常過激的手段來進(jìn)行處理，甚至根本就沒有想到過面對的是一個(gè)鮮活的生命。大學(xué)生群體所面臨的潛在的心理危機(jī)值得我們關(guān)注。綜合分析來看，大學(xué)生心理危機(jī)的根源主要來自于以下幾個(gè)方面：

1、自我認(rèn)同危機(jī)

大學(xué)生活與以往的生活不一樣，在面對學(xué)習(xí)、生活、愛情等方面紛繁復(fù)雜的選擇時(shí)，易陷入內(nèi)心與外界環(huán)境的不平衡與不穩(wěn)定之中，人格處于自我矛盾的狀態(tài)，壓抑了自我的積極性，出現(xiàn)了嚴(yán)重的情感損傷和內(nèi)心沖突。

2、意義世界的缺失

由于大學(xué)教育自身的特點(diǎn)，在大學(xué)生生活中體現(xiàn)出的空虛與混亂、冷漠與消極。大學(xué)生在經(jīng)歷心理失衡后必將以消極的形式追尋本真的存在。當(dāng)所珍視的意義缺失產(chǎn)生心靈空寂時(shí)，生活與學(xué)習(xí)的勇氣與信心也將消失殆盡。

3、應(yīng)對機(jī)制的不當(dāng)

通常大學(xué)生所采取的積極防御機(jī)制能幫助他們平安地度過危機(jī)，而采取的消極防御機(jī)制雖暫時(shí)能緩解內(nèi)心的緊張狀態(tài)，但是，卻為心理危機(jī)埋下了隱患，特別是在危機(jī)發(fā)生時(shí)采取“聚焦式”的思維認(rèn)識事物、分析問題、進(jìn)行消極歸因時(shí)，都不利于行為的堅(jiān)持性進(jìn)展，所表現(xiàn)的是頭腦中形成的一片暗區(qū)，形成無可奈何的消極、失落心態(tài)。

二、反思背后的舉措

從外部環(huán)境看，高等教育的普及從客觀上降低了大學(xué)生自身的競爭力但其骨子里的自視甚高卻沒有因此減少，除此之外，來自社會(huì)的就業(yè)壓力，學(xué)校的考試壓力也是的大學(xué)生的心理壓力進(jìn)一步加大。很多悲劇的產(chǎn)生一方面來自大學(xué)生自身認(rèn)知的偏差，沒來得及調(diào)試自身的心理壓力。另一方面來自學(xué)校，社會(huì)等方面沒有及時(shí)的引導(dǎo)。因此，如何妥善的預(yù)防和解決大學(xué)生心理危機(jī)的所引發(fā)的悲劇再次發(fā)生，對我們來說顯得尤為重要。這需要來自社會(huì)各界的重視和努力。

正確道德觀和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并非是一朝一夕之功，也絕非權(quán)力所能奏效。所以預(yù)防是減少大學(xué)生犯罪的最有效的途徑。預(yù)防大學(xué)生犯罪是對人才的珍惜，是對社會(huì)的責(zé)任。因此減少和預(yù)防大學(xué)生犯罪，需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和全社會(huì)的共同努力，才能取得明顯效果。預(yù)防大學(xué)生犯罪與預(yù)防其他犯罪具有相似性，最根本的措施還在于防范于未然，針對其犯罪原因，實(shí)行綜合治理，形成一種有利于大學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境，才能收到治本的效果。

1、作為學(xué)校

開設(shè)相應(yīng)的心理咨詢的課，普及心理的一些知識，同時(shí)完善學(xué)校的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，及時(shí)了解掌握學(xué)生一些心理的問題，給他們進(jìn)行相應(yīng)的救助。幫助大學(xué)生能夠正確地認(rèn)識到自身心理問題的根本原因，從而可以引導(dǎo)大學(xué)生更為有效地而對現(xiàn)實(shí)，為大學(xué)生提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會(huì)；增加大學(xué)生的心理自由度，幫助其改變過去的心理異常，最終恢復(fù)健康的心理。

2、作為家庭

父母應(yīng)該把學(xué)生作為是未成年的社會(huì)公民對待，應(yīng)該建立起平等溝通的關(guān)系。

3、作為大學(xué)生群體自己

第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認(rèn)識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。

第二，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)經(jīng)濟(jì)管理期刊用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦，避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。

第三，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段，經(jīng)驗(yàn)的缺乏和知識的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長速度。因而，在其發(fā)展過程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。

第四，積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過參加各種課余活動(dòng)，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。通過社會(huì)交往才能不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。

三、結(jié)束語

有心理危機(jī)并不是一件十分可怕的事情，關(guān)鍵在于，如何結(jié)合學(xué)校，社會(huì)，家庭等各界力量幫助大學(xué)生群體在這個(gè)特殊的時(shí)期能夠“安全著陸”，用一顆成熟，從容的心態(tài)面對處理自身的心理危機(jī)。這其中要反思和行動(dòng)的不僅僅是外界，大學(xué)生群體自身也應(yīng)該開始重新定位自身是否擁有正確的，積極地，向上的人身觀，價(jià)值觀，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻幫助他們認(rèn)清自身，走出心理健康危機(jī)，走上真正屬于大學(xué)生群體自己的陽光校園道路。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生心理論文 篇五

摘要：

本文主要分析新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心目的是通過對教育體系的優(yōu)化革新，滿足學(xué)生發(fā)展的基本需求，提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素養(yǎng)教育體系的有效創(chuàng)新，促進(jìn)高校學(xué)生心理素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

新媒體；大學(xué)生；心理素質(zhì)；教育模式；創(chuàng)新分析

新媒體的發(fā)展，改變著人們的生活，也影響著人們的道德標(biāo)準(zhǔn)及思想意識。因此，需要在新媒體環(huán)境下為學(xué)生打造良好的心理素質(zhì)教育模式，通過優(yōu)化學(xué)生思想道德管理的體系，明確學(xué)生的發(fā)展需求，為優(yōu)化及提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供穩(wěn)定支持，實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化革新。在現(xiàn)階段教育體系的創(chuàng)新發(fā)展中，需要將學(xué)生作為主體，通過創(chuàng)新大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校課程教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下高校學(xué)生心理素質(zhì)的綜合提升。

一、新媒體環(huán)境特點(diǎn)

(一)便捷性

新媒體的信息傳播速度相對較快，在信息發(fā)出后，可以實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)回復(fù)，為雙方的互動(dòng)交流及信息溝通提供有效支持。同時(shí)，新媒體環(huán)境下，其語言也呈現(xiàn)出便捷性的特點(diǎn)，出現(xiàn)了縮略語、數(shù)字單詞的諧音，為人們的交流提供了便捷性的服務(wù)。

(二)新穎性

在網(wǎng)絡(luò)資源日益完善的背景下，新媒體形成了新穎性的特點(diǎn)，例如，QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的構(gòu)建，為大學(xué)生提供了多樣的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境及新穎的交流方式。學(xué)生在該平臺(tái)上，可實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)溝通、及時(shí)傳輸，滿足了學(xué)生對新媒體的基本需求，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的豐富性及個(gè)性化，完善了新媒體傳播的核心途徑。

二、新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理素質(zhì)的影響

(一)新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理的正面影響

第一，新媒體的出現(xiàn)可以提高大學(xué)生的思想道德意識，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育�？赏ㄟ^新媒體技術(shù)來分析學(xué)生的心理健康水平，借助新媒體來加強(qiáng)與學(xué)生的交流，進(jìn)而采取有針對性的措施加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)而提升他們思想道德的綜合水平。第二，新媒體為大學(xué)生營造全新的環(huán)境。新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富了信息資源，拓展了技術(shù)的運(yùn)用形式，實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的及時(shí)性傳輸，為學(xué)生營造了全新的資源環(huán)境，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容和形式。第三，新媒體環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)。對于高校學(xué)生而言，通過新媒體信息平臺(tái)的構(gòu)建，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體對知識內(nèi)容的認(rèn)知，通過實(shí)時(shí)地觀察及分析社會(huì)因素，使學(xué)生全面地了解社會(huì)的基本需求，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

(二)新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理的消極影響

第一，新媒體環(huán)境下，大學(xué)生的道德教育環(huán)境更為復(fù)雜，道德認(rèn)知存在沖突。新媒體的發(fā)展使得各種文化思潮交流碰撞，對于我國大學(xué)生群體而言，其成長中容易受西方文化理念的影響，西方文化中一些偏執(zhí)的思想會(huì)對大學(xué)生心理的成長造成制約，如果不有效地進(jìn)行大學(xué)生思想健康教育，會(huì)使學(xué)生的價(jià)值理念產(chǎn)生一定的偏差，從而影響大學(xué)生的心理健康教育。因此，在新媒體環(huán)境下，高校教育需要將心理教育作為基礎(chǔ)，通過規(guī)范及引導(dǎo)大學(xué)生的行為，實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，從而為大學(xué)生心理的健康成長指明方向。第二，在新媒體網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建以及信息共享的背景下，信息資源的傳播途徑呈現(xiàn)出多樣化，實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的個(gè)性化、多樣化傳輸，但信息的傳輸缺乏必要的監(jiān)督，充斥著各種不良的信息，影響著大學(xué)生心理的健康。例如，在一些娛樂新聞、游戲信息等廣告網(wǎng)站中，經(jīng)常會(huì)彈出各種淫穢的圖片，存在著不良信息，由于高校學(xué)生的好奇心強(qiáng)，辨識信息能力較弱，會(huì)吸引著他們?nèi)�點(diǎn)擊瀏覽，影響著其心理健康。第三，在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易與陌生人建立信任關(guān)系，對學(xué)生的信息隱私造成影響，為學(xué)生的心理帶來一定影響。盲目地信任陌生人，會(huì)制約學(xué)生正常的人際交流，形成不客觀的人際觀念，較易產(chǎn)生畸形的心理，不利于學(xué)生健康心理的成長。因此，在現(xiàn)階段下要革新教育體系，需要高校教育工作者認(rèn)識到新媒體環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，通過對學(xué)生基本需求的分析，進(jìn)行教育資源的合理整合，強(qiáng)化學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)知，從而為學(xué)生的健康成長營造良好環(huán)境。

三、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式創(chuàng)新

(一)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式

新媒體的發(fā)展，信息資源的開發(fā)性及平等性使教學(xué)在某種程度上面臨著一定的挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，有效地激發(fā)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程及適合自己的學(xué)習(xí)方式，拉近教師及學(xué)生之間的距離，為教育體系的優(yōu)化革新提供良好基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段的高校心理素質(zhì)教育，需要認(rèn)識到教師及學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，通過構(gòu)建良好的互動(dòng)、溝通平臺(tái)，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，改變以往教學(xué)環(huán)境的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，完善合作交流管理機(jī)制，從而為教育體系的革新及優(yōu)化提供有效依據(jù)。在現(xiàn)階段心理素質(zhì)教育體系的優(yōu)化中，將學(xué)生作為教學(xué)主體的環(huán)境的營造主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，強(qiáng)化自身的基本職能，在教學(xué)中通過對教育環(huán)境改變因素的分析，革新教育體系，將學(xué)生作為主體，為學(xué)生心理素質(zhì)的教育營造良好環(huán)境；第二，在日常教學(xué)中教師需要堅(jiān)持平等待人的原則，構(gòu)建良好的交流平臺(tái)，為提升學(xué)生的心理素質(zhì)提供有效支持；第三，在心理素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)開展中，需要構(gòu)建一對一的交流環(huán)境，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，使學(xué)生可以真實(shí)、客觀地分析自己內(nèi)心的想法，為學(xué)生的健康成長提供保證。通過營造“以學(xué)生為主”的教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生對心理教育內(nèi)容的認(rèn)知，為學(xué)生思想能力的提升提供有效支持。

(二)借助心理素養(yǎng)的信息教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育

現(xiàn)階段，新媒體已成為了一種全新的教育途徑，為了使其在教學(xué)中充分地發(fā)揮作用，需要高校教育管理者認(rèn)識到大學(xué)生的心理需求，并針對這些內(nèi)容構(gòu)建信息化的教育管理平臺(tái)，推進(jìn)心理健康教育。第一，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)借助電視、廣播及報(bào)刊等介質(zhì)宣傳心理健康教育內(nèi)容，將自媒體與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，提高信息資源運(yùn)用的真實(shí)性及高效性；第二，可以在信息平臺(tái)上開展咨詢教育活動(dòng)，咨詢活動(dòng)主要包括團(tuán)體咨詢及個(gè)體咨詢兩種，團(tuán)體咨詢主要是針對學(xué)生群體主要的心理狀況進(jìn)行分析，并提出解決方法；個(gè)體咨詢主要是針對較少量學(xué)生心理問題的咨詢活動(dòng)；第三，構(gòu)建自媒體信息資源的監(jiān)管機(jī)制，肅清網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對客觀信息的辨識度，從而為學(xué)生形成健康的心理提供穩(wěn)定支持。

(三)有效增強(qiáng)學(xué)生的心理綜合素養(yǎng)

新媒體環(huán)境可充分滿足教育工作者的基本需求，通過在實(shí)際工作中優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分整合教育資源，充分滿足學(xué)生的基本需求，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升提供良好支持。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的營造中，心理教育人員需要分析學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的需求，及時(shí)地調(diào)整心理健康教育內(nèi)容，通過綜合設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、視頻，使學(xué)生掌握不同的心理教育內(nèi)容，通過對相關(guān)內(nèi)容的分析，強(qiáng)化自身的心理素養(yǎng)，從而為學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。同時(shí)，在高校優(yōu)化教育體系的同時(shí)，也需要院校針對教育人員的基本現(xiàn)狀，構(gòu)建綜合性的教育培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育人員綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升，增加教育人員的知識儲(chǔ)備，增強(qiáng)教育的有效性。對于教育人員而言，需要將多樣化的心理教育內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。此外，在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升中，還需要實(shí)現(xiàn)對師資力量的合理整合，引進(jìn)專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)人才，豐富教師隊(duì)伍的職能，并在此基礎(chǔ)上形成教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下學(xué)生心理素質(zhì)能力的綜合性提升。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段新媒體不斷發(fā)展的背景下，需要有效整合傳統(tǒng)媒體資源，優(yōu)化大學(xué)生獲取知識的途徑，使高校學(xué)生穩(wěn)定提升綜合能力，從而為心理健康教育體系的革新提供良好支持。對于高校教育體系而言，教育不僅應(yīng)是為了培養(yǎng)專業(yè)性的社)(會(huì)實(shí)用人才，而且還要在教育中強(qiáng)化學(xué)生的心理素養(yǎng)，通過對教育體系的優(yōu)化革新，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，從而為學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。因此，在新媒體環(huán)境下，高校教育者需要認(rèn)識到教學(xué)在新媒體環(huán)境下的發(fā)展途徑，通過分析新媒體環(huán)境的變化，構(gòu)建綜合性的心理健康教育機(jī)制，為學(xué)生營造良好的教育發(fā)展空間，從而為教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育工作的高效發(fā)展。

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大學(xué)生心理健康課論文 篇六

摘要：

作為具有較高文化水平和較強(qiáng)自尊心的群體，大學(xué)生在成長過程中會(huì)面臨各種各樣的心理問題。文章闡述了本人經(jīng)過心理健康教育之后對大學(xué)生心理健康的感想感悟，并就大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活的一個(gè)案例進(jìn)行了分析，最后對大學(xué)生心理教育提出了建議和看法。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生；心理健康；教育

一、心理健康教育的感想感悟

大學(xué)生正處于人生中的黃金時(shí)期，也是人的一生中心理變化最激烈、最明顯的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候，個(gè)人的情緒容易不平衡，并且一系列的現(xiàn)實(shí)問題撲面而來，例如人際關(guān)系中的問題、性意識的困惑、學(xué)習(xí)中的挫折、無法適應(yīng)新環(huán)境等問題。如果不能很好地解決這些問題，很容易產(chǎn)生心理矛盾沖突，擾亂學(xué)業(yè)和生活，甚至可能影響自己和他人的前途和發(fā)展。因此，認(rèn)清一些大學(xué)生常見的心理問題，并學(xué)會(huì)避免、解決這些問題對大學(xué)生至關(guān)重要。通過一個(gè)學(xué)期的大學(xué)生心理健康教育，本人對這些問題有了深層次的認(rèn)知，對這些問題也有了一些自己的認(rèn)知和感悟。

對于大學(xué)生心理問題的類別，主要有這幾種類別：難以適應(yīng)環(huán)境、對網(wǎng)絡(luò)的依賴、自我認(rèn)知問題以及生活中的挫折等問題。以下將分別就這幾種類型的問題以及原因做一些分析。

首先是難以適應(yīng)環(huán)境。大學(xué)生在跨入大學(xué)校門之前，都經(jīng)歷了激烈的高考競爭，他們?nèi)�身心的投入到學(xué)習(xí)之中，家長對他們過度照顧，學(xué)校推行應(yīng)試教育制度。然而進(jìn)入大學(xué)之后，一切都變了，學(xué)生要面臨新的學(xué)習(xí)、生活方式。例如大學(xué)中的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性，老師不會(huì)像中學(xué)那樣將知識點(diǎn)講的面面俱到，也不會(huì)添加很多自習(xí)課，有的只是每周短短的幾節(jié)授課，如果學(xué)生不做好充分的準(zhǔn)備，會(huì)很難接受如此密集的知識量，以至于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程導(dǎo)致破罐破摔；還有很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，第一次離開父母的照顧，個(gè)人的獨(dú)立性又很差，因此無法適應(yīng)新生活。這種不適應(yīng)的原因既有個(gè)人不良習(xí)慣的因素，也有之前父母教育方式的因素，進(jìn)入新環(huán)境有不適應(yīng)的現(xiàn)象是很正常的，但是如果非常嚴(yán)重就必須進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)因其跨時(shí)空性、匿名性、互動(dòng)性及便利性等特點(diǎn)，很快為大眾所接受并迅速發(fā)展成為一種流行的溝通形式。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生能夠更容易地接觸網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)空余時(shí)間較多，易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中存在交際困難，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界能夠彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活的缺憾，從而得到慰藉；還有些學(xué)生是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，他們大多數(shù)自制力較差，也大多存在現(xiàn)實(shí)生活單調(diào)空虛或者不如意的情況。對網(wǎng)絡(luò)的迷戀和依賴久而久之造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績直線下降，自我封閉，不愿與他人交往，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致心理錯(cuò)位或人格分裂，這會(huì)影響大學(xué)生的健康性格和人生觀的形成。

在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生身邊是與以往不同類型的人，心理學(xué)家有結(jié)論指出，一個(gè)人對自己的價(jià)值，是通過與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。這時(shí)候這種比較的變化容易產(chǎn)生自我認(rèn)知的失調(diào)。在一些名牌大學(xué)，學(xué)生中學(xué)時(shí)都是學(xué)習(xí)高材生，時(shí)常得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的羨慕、家長的稱贊，他們所體驗(yàn)到的是成功時(shí)的喜悅，心中不免產(chǎn)生一種自豪感和優(yōu)越感。而等到進(jìn)入了大學(xué)，人才薈萃，高手如林，一些學(xué)生開始不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上不再被人稱作是尖子生，自尊收到了嚴(yán)重的打擊，甚至有少數(shù)人不再有之前的自豪感，對自己缺乏信心，在學(xué)習(xí)和生活上也失去了進(jìn)取心，意志主見消沉。還有些家庭條件不好的學(xué)生也由于對比的巨大反差極易產(chǎn)生自卑的心理。

在生活中，往往會(huì)有一些偶然的或是突發(fā)的因素，例如：家庭發(fā)生變故、家中經(jīng)濟(jì)困難、失去朋友、失戀等等，這些挫折對于某些大學(xué)生來說，會(huì)導(dǎo)致他們情緒上的巨大波動(dòng)�？梢哉f，大學(xué)生中大部分的人都是在老師和家長的庇護(hù)下成長起來，一路都是順風(fēng)順?biāo)�，從沒有遭遇過很嚴(yán)重的打擊和挫折，這使得他們在獨(dú)自面對挫折時(shí)的心里承受能力較差，遇到了挫折也不知道該如何去應(yīng)對，缺乏耐受性，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反、失望、嫉妒、痛苦、自卑、煩惱以及焦慮等不好的心理狀態(tài)。

總結(jié)起來，產(chǎn)生這些心理問題的原因是多種多樣的，有社會(huì)因素、學(xué)校因素，也有家庭因素和學(xué)生自身的因素。在社會(huì)因素上，主要是學(xué)生易受社會(huì)上一些不良思潮，易產(chǎn)生消極思想和道德的滑坡；學(xué)校因素主要是同學(xué)之間存在不良氛圍，校園文化不夠健康，并且學(xué)校缺乏思想健康教育，學(xué)生的思想問題在其中得到發(fā)生和蔓延；在家庭方面，表現(xiàn)在家長對孩子的過分溺愛或過分嚴(yán)格管教，孩子容易表現(xiàn)出自卑、敏感、冷漠等不良性格；自身因素主要包括不能正確評價(jià)自己和他人、不能正確地自我選擇和自我發(fā)展，并影響與他人的交往。解鈴還須系鈴人，要避免和解決大學(xué)生的心里健康問題，也需要各方面的共同努力。

二、大學(xué)生心理問題典型案例分析

案例：

小吳是個(gè)自尊心非常強(qiáng)烈并且多愁善感的男孩，在中學(xué)時(shí)，雖然并不是特別聰明但是憑借自身的刻苦努力，在班級的成績一直名列前茅。經(jīng)過高考的拼殺，他成功考入了理想的大學(xué)。然而進(jìn)入大學(xué)后，他忽然發(fā)現(xiàn)自己以前良好的感覺沒有了，在高手如林的集體內(nèi)，昔日鶴立雞群的優(yōu)越感不復(fù)存在，眾星捧月的地位改變了。在大學(xué)的第一次期末考試中，他還出現(xiàn)了不及格課程，自信心受到重大打擊。隨著課程的不斷深入，他對自己越來越?jīng)]信心，成績越來越差，生活也變得沒有了規(guī)律，食欲不振，經(jīng)常失眠，到后來竟然想著要退學(xué)。家長實(shí)在沒辦法，只好把孩子送到了醫(yī)院去看心理醫(yī)生。

分析：

小吳的問題主要就是難以適應(yīng)新環(huán)境，并且對自我的認(rèn)知存在問題。一般來說，能擠過高考獨(dú)木橋考上好大學(xué)的同學(xué)，在高中階段都是學(xué)習(xí)上的佼佼者。老師的青睞、同學(xué)的羨慕，是他們成為同齡人的中心，無形之中可能會(huì)產(chǎn)生過高的自我評價(jià)。進(jìn)入大學(xué)后，全國各地的佼佼者匯聚以讓，相比之下，很多新生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己顯得很平常，成績比自己優(yōu)異的同學(xué)比比皆是。另一方面，大學(xué)的課程相對于高中會(huì)更難更多，這些突然的變化使一些學(xué)生措手不及，無法接受理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差距，一種失落感便襲上心頭，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，開始懷疑自己的能力。

對此，老師和家長需要教育這類同學(xué)正式現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識到考上大學(xué)只是人生征途的一步，今后的路還有很長，要做好對自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識，適應(yīng)新的環(huán)境，做好面對各種困難的準(zhǔn)備。除此之外，學(xué)生還要自己認(rèn)識到大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和中學(xué)有很大的不同，比如大學(xué)中不再是老師追著學(xué)生，而是要學(xué)生主動(dòng)求教老師；大量的時(shí)間需要自己去安排，而不是被老師占有；要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題等。從舊的學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法過渡，是每個(gè)大學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，正確認(rèn)識到角色的改變，盡早做好思想準(zhǔn)備，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，才能順利度過這一過渡階段。

三、關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課的看法

在大學(xué)中設(shè)置心理健康教育課是很有必要的，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，本人在心理調(diào)適的能力方面有的很大的提高，但是在教學(xué)方法上，還局限在傳統(tǒng)的粉筆、黑板、PPT的階段，教學(xué)內(nèi)容以灌輸方式為主，我從學(xué)生的角度想到了以下幾種方法，如果可能實(shí)施的話我想會(huì)對課程學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（一）把團(tuán)隊(duì)心理活動(dòng)引入心理健康教育課程

在團(tuán)隊(duì)心理活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)中的成員之間通過互動(dòng)活動(dòng)相互影響，相互分享自己的體驗(yàn)和感受，從而達(dá)到每個(gè)成員得到提升和成長的目的。在課堂上，老師可以設(shè)置合適的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情緒管理、人際關(guān)系等方面的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的內(nèi)心感受，增進(jìn)對生活、對世界的思考。

在課堂上老師可以增加心理咨詢的案例教學(xué)：

引用的案例須具體且貼近生活，學(xué)生更易接受。老師在課堂上提出的案例要和學(xué)生的生活實(shí)際有聯(lián)系，以學(xué)生生活實(shí)際為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生興趣。在對案例進(jìn)行具體描述之后，再現(xiàn)當(dāng)事人的經(jīng)歷和情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)事人所處的情境和困難之處進(jìn)行討論，提出不同的解決方法和心理調(diào)整思路，促進(jìn)學(xué)生思考，提高解決問題的能力。

在大學(xué)生心理健康教育的課堂中引入心理測驗(yàn)：

在課堂中，一般常用的是心理量表測試，其專業(yè)性和科學(xué)性相對較強(qiáng)，可信度和有效度也較高。通過心理量表測試，大學(xué)生可以從客觀的角度更深入了解自己。在進(jìn)行心理量表測驗(yàn)的同時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容效果更佳，比如講人際關(guān)系章節(jié)時(shí)，可以進(jìn)行人際關(guān)系的測試，使學(xué)生在了解自己人際關(guān)系狀況的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)整。通過測試，學(xué)生可以更準(zhǔn)確把握自己，增強(qiáng)對自己的認(rèn)識，這是一種很好的教學(xué)輔助方法。

總之，這些方法相信都能更好促進(jìn)心理健康教育課的開展，從而使大學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)，積極健康地生活在大學(xué)校園里，不斷充實(shí)自我，獲得自我的提升和成長。

大學(xué)生心理論文 篇七

1、影響大學(xué)生心理健康的因素

大學(xué)生應(yīng)該是最有朝氣、最有活力的一個(gè)青年群體，他們應(yīng)該思想活躍、求知若渴、追求理想，用自己的知識和智慧實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但是他們也承受著來自社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面的壓力。同時(shí)由于大學(xué)生的知識層面較高，他們對社會(huì)對自己抱有較高的期望，當(dāng)這種期望與現(xiàn)實(shí)的差距過大時(shí)壓力也就隨之產(chǎn)生。因此，大學(xué)生承受的壓力一般比其他社會(huì)成員要大，而壓力來源也比較廣泛。

1.1價(jià)值觀。價(jià)值觀是一個(gè)多維度、多層次的觀念系統(tǒng)，是一個(gè)非常復(fù)雜的心理心理現(xiàn)象，也是一個(gè)心理傾向系統(tǒng)即人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為。價(jià)值觀能夠?yàn)槿藗冋J(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛�，并且是支配著人的行為、態(tài)度、觀點(diǎn)、信念、理想的內(nèi)心尺度。研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈現(xiàn)出主體性、世俗化、多元化和復(fù)雜化的共同特點(diǎn)，但是不同心理健康程度的學(xué)生存在差異。心理健康的大學(xué)生的生活價(jià)值觀、人生價(jià)值觀、道德價(jià)值觀、學(xué)習(xí)價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀總體積極向上。心理健康的學(xué)生他們對生活態(tài)度積極向上，擁有明確的生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來充滿信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，清楚人生的意義和奮斗方向。同時(shí)對待挫折能夠樂觀向上，在逆境中保持良好的心態(tài)并積極應(yīng)該各種困難和危機(jī)。相對而言，心理不健康的大學(xué)生對人生和生活的意義認(rèn)識不夠清晰，但是他們總體還是積極樂觀的，他們偶爾為為了某些問題糾結(jié)，產(chǎn)生負(fù)面情緒，但是經(jīng)過調(diào)整又能夠重新積極樂觀面對生活。但心理有問題的大學(xué)生對待生活和人生的態(tài)度比較消極。這類學(xué)生自信心不足，依賴性較強(qiáng)，對社會(huì)和他人持有懷疑的態(tài)度，但是他們?nèi)匀豢释�能夠樹立正確的價(jià)值觀，關(guān)注自己的價(jià)值觀取向和心理健康。價(jià)值觀與心理健康具有一定的關(guān)系，價(jià)值觀的積極因素能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康，而消極因素則能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理健康產(chǎn)生消極作用。價(jià)值觀影響著個(gè)體應(yīng)對壓力的方式和對社會(huì)的適應(yīng)性。如今網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為大學(xué)生了解信息提供了豐富的渠道。大學(xué)生可以足不出戶了解國事、家事、天下事，極大地拓寬課知識面。但面對良莠不齊、魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，一些消極的信息也悄然走入了大學(xué)生的視野，是影響和改變大學(xué)生的價(jià)值觀。這些價(jià)值觀中的消極因素往往會(huì)影響著大學(xué)生的心理健康。

1.2家庭壓力。造成大學(xué)生心理問的家庭的壓力主要包括兩個(gè)方面：一是父母對大學(xué)生抱有過高的期望。通過自身的努力仍不能達(dá)到父母的要求，這對于學(xué)生來說，是造成心理壓力大的一個(gè)直接原因；二是家庭經(jīng)濟(jì)困難給大學(xué)生心理造成壓力。在經(jīng)濟(jì)方面，同一學(xué)校的大學(xué)生來自五湖四海，家庭條件和家庭背景千差萬別。因此，大學(xué)生的生活水平存在著差距�，F(xiàn)實(shí)的壓力超過大學(xué)生能夠承受的力度時(shí)，大學(xué)生就容易患上心理疾病。

1.3社會(huì)壓力。大學(xué)生處在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)各方面的壓力給大學(xué)生心理無形中增加了壓力。隨著經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，社會(huì)各方面的競爭日益激烈，對人才的要求越來越高。同時(shí)由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的理論不能很好地與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，對信息加工處理能力較弱，達(dá)不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)壓力巨大，對前途命運(yùn)感到渺茫。大學(xué)生即使能夠就業(yè)，但是對職場規(guī)則不熟悉也容易產(chǎn)生各種心理矛盾，這些壓力都給大學(xué)生心理帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1.4校園生活壓力。大學(xué)生活不同于家庭生活，它是一種集體生活，同時(shí)也是一種獨(dú)立的個(gè)人生活。每個(gè)大學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理自己的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交際的關(guān)系。但是現(xiàn)在很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，沒有獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)。對于集體的大學(xué)校園生活不能很好的適應(yīng)，從而容易產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，例如抑郁、狂躁、焦慮等等。同時(shí)大學(xué)生來自不同的生活背景，個(gè)性、價(jià)值觀、生活習(xí)慣都存在這差異，這些差異在日常生活中日益碰撞出矛盾。如果大學(xué)生不能很好的處理日常生活和交際過程中的各種沖突，那么就會(huì)出現(xiàn)不同程度的負(fù)面情緒。

2、促進(jìn)大學(xué)生身心健康對策分析

大學(xué)生的價(jià)值觀與心理健康存在必然的聯(lián)系，正確的價(jià)值觀能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高，而健康的心理是大學(xué)生形成正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)。如何幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，以下是幾點(diǎn)建議：首先，重視思想政治理論課的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀思想。政治理論課是大學(xué)的必修課程，能夠幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但由于這門課理論知識較多且是必修課，大部分學(xué)生聽著枯燥無味不感興趣，從而不重視這門課程的引導(dǎo)作用。學(xué)校在開設(shè)政治理論課程時(shí)可以適當(dāng)增加一些有教育意義趣味的實(shí)踐活動(dòng)，老師在授課時(shí)盡量使課堂活躍，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對大學(xué)生的價(jià)值觀和心理健康產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。其次，學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)校在傳授大學(xué)生知識和技能的同時(shí)，要關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢師，配備心理教師，同時(shí)發(fā)動(dòng)一些學(xué)生骨干參加關(guān)注心理健康方面的工作，及時(shí)為有心理障礙的學(xué)生提供有效的幫助。健全心理健康服務(wù)體系是大學(xué)校園生活順利進(jìn)行的保障。同時(shí)，學(xué)校輔導(dǎo)員要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理健康情況。輔導(dǎo)員不僅在生活上關(guān)心熱愛學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好保障工作，還要關(guān)注學(xué)生的心理問題，及時(shí)幫助學(xué)生走出心理不健康的狀態(tài)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，輔導(dǎo)員除了以開會(huì)、談話等形式正面接觸了解學(xué)生動(dòng)態(tài)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)手段滲透到學(xué)生的生活空間與交流空間及時(shí)了解學(xué)生的生活需要，例如通過QQ、微博、人人網(wǎng)、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)走進(jìn)學(xué)生生活，了解學(xué)生的生活、思想情況，能夠及時(shí)對有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)拉近輔導(dǎo)員與學(xué)生的距離，建立良好的師生情誼。最后，目前大學(xué)生的生活問題和一些政治性問題經(jīng)常與心理問題交織在一起，輔導(dǎo)員要將單一的思想教育方式轉(zhuǎn)換為多元的方法。根據(jù)不同年級的需要，合理調(diào)整對學(xué)生的教育管理方式。大學(xué)生在不同階段有著不同的需要，很多心理問題都是特殊時(shí)期的心理需要沒有得到滿足而造成的。輔導(dǎo)員應(yīng)該積極了解不同階段學(xué)生的需求，從而使心理教育經(jīng)�；�、科學(xué)化。例如對于一年級學(xué)生的心理教育工作就是使讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，確立新的生活目標(biāo)，而對于大二大三學(xué)生則要對其人際關(guān)系進(jìn)行教育和加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，使其樹立正確的戀愛觀，抗挫折精神等。大四學(xué)生心理發(fā)育已經(jīng)趨于成熟，但是即將面對就業(yè)壓力。因此，應(yīng)該重視幫助學(xué)生排除焦慮、煩惱、暴躁等情緒。

3、總結(jié)

大學(xué)生是社會(huì)建設(shè)未來的主力軍，關(guān)注大學(xué)生心理健康是社會(huì)穩(wěn)定、和諧發(fā)展重要環(huán)節(jié)。正確的價(jià)值觀能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，有助于大學(xué)生形成健全的人格，而健康的心理是大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。以上就是小編給大家分享的7篇大學(xué)生心理論文，希望能夠讓您對于大學(xué)生心理論文3000字的寫作更加的得心應(yīng)手。