教師工作目標(biāo)

課堂變學(xué)堂，講堂變練堂----課堂教學(xué)改革的思考王建國

課堂教學(xué)要做到："三不教""五個(gè)同步""一個(gè)轉(zhuǎn)變""一個(gè)目標(biāo)"。

"三不教"即學(xué)生不學(xué)教師不教，學(xué)生學(xué)會(huì)的教師不教，超綱的教師不教(與知識(shí)拓展區(qū)分開來)。"五個(gè)同步"即課堂教學(xué)與學(xué)生的情感態(tài)度同步，課堂教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平同步，課堂教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新求異同步，課堂教學(xué)與學(xué)生的思維訓(xùn)練同步，課堂教學(xué)與學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)同步;"一個(gè)轉(zhuǎn)變"即教材變學(xué)材;目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

為實(shí)現(xiàn)以上要求，教師要明確課堂教學(xué)過程是"師生互動(dòng)、生生互動(dòng)"的思維過程，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)練交互提高開發(fā)情商是前提，學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人必須得到尊重。因此備課必須從開發(fā)學(xué)生的情商出發(fā)，研究學(xué)情為基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材精心設(shè)計(jì)學(xué)路、導(dǎo)路、教路，重在點(diǎn)拔，重在引導(dǎo)，重在實(shí)效。所以教師的備課要從以下方面下功夫：

1、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)科、新知識(shí)的情感態(tài)度分析，實(shí)現(xiàn)發(fā)展興趣，培植情商;

2、依據(jù)新知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)

系，新知識(shí)與今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的延伸之間的關(guān)系開發(fā)教材設(shè)計(jì)學(xué)路;

3、依據(jù)學(xué)情分析，包括知識(shí)水平、能力水平、問題預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)教路;

4、設(shè)計(jì)練題診斷驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，鞏固知識(shí)，形成能力;

5、留有懸念激發(fā)保持學(xué)生課下自覺主動(dòng)再探究欲望。

課堂要落實(shí)"學(xué)為先導(dǎo)，以學(xué)定教，以思導(dǎo)學(xué)，學(xué)為主體"的課堂教學(xué)思路。要強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)、主體參與意識(shí)、情感意識(shí)和效率意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜想、探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，洞察學(xué)情，融入學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)，做到"目中有人，心中有人"教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體;教師角色要定位于"方便學(xué)習(xí)的人"，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)，及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)鼓勵(lì)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和思維的啟迪者;用教材勾聯(lián)知識(shí)，舉一反三，激活思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力教師是設(shè)計(jì)師。

新授課建議遵循：創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)動(dòng)機(jī)→出示問題學(xué)生自學(xué)→圍繞問題展開討論→信息整合釋疑解難→應(yīng)用知識(shí)鞏固訓(xùn)練→拓展提高能力遷移;復(fù)習(xí)課建議遵循：創(chuàng)設(shè)情景知識(shí)再現(xiàn)→檢查效度補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)→勾聯(lián)知識(shí)激活思維→拓展訓(xùn)練能力遷移→積累經(jīng)驗(yàn)提煉規(guī)律→留有懸念激發(fā)探究。

問題引路安排學(xué)生的學(xué)，思考問題、討論問題展示學(xué)生的思維，解決困惑落實(shí)教師的教，問題層級(jí)訓(xùn)練形成能力。課堂變學(xué)堂，講堂變練堂，向課堂要效益、向課堂要質(zhì)量、減負(fù)增效是課堂教學(xué)改革的基本途徑。

"只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西"、"沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師"、"沒有差生，只有差異"說明了分層教學(xué)的必要性，分層教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)促優(yōu)更優(yōu)、促良成優(yōu)、促般成良，即幫差促優(yōu)。分層教學(xué)既要實(shí)施在課堂上，又要實(shí)施在課堂外。

分層教學(xué)的形式有：課堂分層、課下分層;方法有情感態(tài)度分層、知識(shí)基礎(chǔ)分層、能力水平分層、智商水平分層等。分層教學(xué)要涵蓋教育教學(xué)全程的動(dòng)機(jī)和行為，關(guān)注每一名學(xué)生，基礎(chǔ)是起點(diǎn)，需要是動(dòng)力，發(fā)展是前提，進(jìn)步是成功，成功是興趣之母，興趣是繼續(xù)提高之本，積累成功等于積累興趣，成功→興趣→成功→興趣是一個(gè)良性循環(huán)的過程。所以引導(dǎo)成功、激勵(lì)成功、發(fā)現(xiàn)成功是使學(xué)生走向更大成功的開始，也是教育成功的必由之路。

每節(jié)課后教師要自問：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效，問題預(yù)測(cè)學(xué)情分析是否符合學(xué)生實(shí)際，該開發(fā)的情商開發(fā)是否開發(fā)了，該指導(dǎo)的學(xué)法學(xué)生是否掌握了，該解決的'問題是否解決了，該掌握的知識(shí)學(xué)生是否掌握了，該培養(yǎng)的能力學(xué)生是否形成了，該訓(xùn)練的思維是否訓(xùn)練了，展示思維的過程中出現(xiàn)的問題是否解決了，該積累的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生是否積累了，該提煉的規(guī)律學(xué)生是否掌握了，引起學(xué)生課下能自覺繼續(xù)探究的問題是否引激起了繼續(xù)探究的欲望，有哪些教學(xué)反思，補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)目標(biāo)是否明確了。

要實(shí)現(xiàn)教育的成功，要獲得高效率的教育成功，課堂變學(xué)堂，講堂變練堂是有效的方法之一。