《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇）

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

　　2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

　　3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)寫景的作用。

　　鑒于本文描寫“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。

　　文章寫景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。

　　一課時(shí)。

　　學(xué)生：，自行解決課后生字;查閱作者生平資料，了解文章寫作背景;熟讀課文。

　　老師：查閱資料，制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。

　　　　一、導(dǎo)入

　　首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?

　　這一株不起眼的紫藤蘿為什么會(huì)引起作者宗璞的關(guān)注呢?同學(xué)們，生命是美好的，生命是頑強(qiáng)的，生命是令人感動(dòng)的，《紫藤籮瀑布》正飛動(dòng)著閃光的瀑布，擁著張帆的船艙，引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苌�命，�?zhí)著于生命。

　　二、出示目標(biāo)

　　1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

　　2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

　　3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)寫景的精妙。

　　三、整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記字詞。

　　(老師大屏幕顯示，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，寫一寫)

　　嚷嚷 花穗 船艙 綻開 緊湊 酒釀

　　發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立

　　凝望 籠罩 伶仃 稀零

　　忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍

　　2、范讀課文，感知內(nèi)容：

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，郁郁幽香。下面請(qǐng)聽老師的范讀，并在聽讀中思考下列問題：(大屏幕出示問題)

　�、� 文章主要寫了什么內(nèi)容?

　　⑵ 紫藤蘿帶動(dòng)了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情是怎樣的呢?有什么變化?讀后你有何感受?

　　四、簡(jiǎn)單的內(nèi)容梳理

　　看花：花瀑、花穗、花朵

　　憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)

　　悟花：生命長(zhǎng)河無止境

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。

　　五、研讀賞析

　　剛才我們共同對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容�！蹲咸偬}瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫，細(xì)看它的每一個(gè)細(xì)部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內(nèi)涵。

　　1、作者面對(duì)盛開的紫藤籮瀑布，感情為什么會(huì)有那樣的變化?

　　19xx年是“極x”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

　　六、教師小結(jié)

　　1、紫藤籮花經(jīng)歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會(huì)被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)間總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。

　　2、你最喜歡文章的哪些語(yǔ)句?有感情的朗讀，試說明理由。

　　3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句;互相評(píng)價(jià)朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。

　　教師：

　�、� 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語(yǔ)句，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、重音、停頓等，體會(huì)文章寫景的好處。

　　⑵ 根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析方法：找修辭、說好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)

　　七、總結(jié)寫法

　　1、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你在寫作方面獲得了哪些啟示?

　　2、寫借景抒情的文章，你認(rèn)為應(yīng)怎樣才能寫好?

　　(提示：景物怎樣才能寫的細(xì)膩、生動(dòng)?觀察景物怎樣才能有所感悟?)

　　八、質(zhì)疑拓展

　　學(xué)完本文后，你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問。

　　學(xué)生可能會(huì)就文章的某些句子提出質(zhì)疑：如：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”等。老師可相機(jī)解答。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步�！钡母锌�，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。

　　今天我們通過學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學(xué)以致用。讓我們也來嘗試一下這種方法：

　　老師大屏幕投影一種花，如：梅花。

　　要求：1、細(xì)致觀察，抓住特征;用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。

　　2、了解了這種花，你從它身上學(xué)到了什么?請(qǐng)談?wù)勀阌苫ǖ饺松�的感悟�?/p>

　　九、作業(yè)

　　1、再讀課文，完成“研討與練習(xí)”第一題。

　　2、仔細(xì)觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對(duì)生命有所感悟。

　　紫藤籮瀑布

　　宗 璞

　　看花：花瀑、花穗、花朵

　　憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)

　　悟花：生命長(zhǎng)河無止境

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標(biāo)定為：

　�。�、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

　�。�、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　�。场⑴囵B(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。

　　在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：

　�。薄⒅�識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標(biāo)。

　�。�、情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度的目標(biāo)。

　　　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學(xué)們觀察得都很細(xì)致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！

　　二、整體感知

　　教師配樂范讀課文，學(xué)生聽讀并思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

　　三、交流探討

　　１、文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

　　明確：學(xué)生有可能回答：

　�、� 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵ 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

　�、� 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　�、� 課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了作者感情的變化。

　�。�、教師總結(jié)：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中，作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享！

　�。�、那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？

　　特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。

　　課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

　�。�、感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。面對(duì)一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)容，看誰(shuí)概括地好！

　　明確：賞花憶花，感悟生命。

　�。�、學(xué)生可能提出來的難懂的其他問題：

　�、� 作者說她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？

　　明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當(dāng)年５月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。

　　⑵ 你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？

　　明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏�，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

　　教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪了作者的心靈。

　�。�、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

　　學(xué)生可能回答：

　　① 生，就是美。

　�、� 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

　�、� 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛生命吧！

　�、� 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　⑤ 走向低谷，再創(chuàng)新高。

　�、� 挫折人生，才是最富有的人生。

　　⑦ 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。

　　教師總結(jié)語(yǔ)：

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂地成長(zhǎng)。

　　教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無止境的！讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>

　　四、布置作業(yè)

　　學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

　　暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。

　　長(zhǎng)期以來，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿堂問時(shí)期，現(xiàn)今到了滿堂說的新時(shí)期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說，即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。

　　我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種快樂大本營(yíng)式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　課 型：品讀課

　　主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法

　　教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話

　　《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

　　《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵�；�于本文抒情性的特點(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。

　　整節(jié)課的教學(xué)過程 可分為三個(gè)板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

　　教學(xué)過程 ：

　　課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　導(dǎo)入 ：同學(xué)們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>

　　一、 理解：

　　1、 放朗讀錄音。

　　2、 學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語(yǔ)句。

　　3、 學(xué)生按句式說話：

　　“ 這句話，寫出了 。”

　　教師擇要加以引導(dǎo)：

　　A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

　　——藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

　　B．“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”

　　——藤蘿色彩的躍動(dòng)

　　C．“每一朵盛開的花像一個(gè)又一個(gè)張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

　　——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

　　D．“我在開花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_花！”它們囔囔。

　　——花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

　　教師小結(jié)：作者對(duì)藤蘿花的描寫，不僅生動(dòng)形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

　　4、 學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

　　花 花 花（看、憶、思）

　　5、 學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

　　花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。

　　6、 教師小結(jié)，板塊過渡。

　　文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒�？梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　二、 品味

　　1、 學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語(yǔ)句，體會(huì)作者的感情。

　　2、 朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快，語(yǔ)調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。

　　3、 指名讀（或各讀）

　　4、 品味

　�、倨肺墩Z(yǔ)言。設(shè)疑討論：

　　A．作者描寫藤蘿樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

　　請(qǐng)學(xué)生按照“寫 ，運(yùn)用了 修辭方法，既表現(xiàn)了 ，也隱含著_______”格式說話。

　　教師擇要引導(dǎo)：

　　——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長(zhǎng)”，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無休止的意蘊(yùn)。

　　——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運(yùn)用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

　�、谄肺稑�(gòu)思。設(shè)疑討論：

　　B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

　　教師點(diǎn)撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識(shí)和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

　�、燮肺肚楦小１疚母星闈庥�，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：

　　C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

　　精神的寧?kù)o和生的喜悅

　　D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

　　人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

　　5、 小結(jié)，板塊過渡：

　　作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。

　　三、 感悟：

　　學(xué)生討論、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

　　A． 生，就是美。

　　B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

　　C． 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛生命吧！

　　D． 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　E． 走向低谷，再創(chuàng)新高。

　　F． 挫折人生，才是最富有的人生。

　　G． 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。

　　四、 結(jié)語(yǔ)：

　　同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

　　五、課外練筆：

　　細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對(duì)生命，對(duì)人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

　　4、激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

　　圖片欣賞，配樂“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。

　　二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

　　宗璞（1927～），原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、預(yù)習(xí)反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

　　迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤虬臥龍（qiú）

　　仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

　　解釋下面的生詞：

　　迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。

　　稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

　　酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

　　忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

　　選擇喜愛的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好！

　　四、朗讀指導(dǎo)：

　　長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；

　　朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；

　　注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；

　　注意句子的重讀；

　　讀準(zhǔn)字音，注意感情。

　　五、整體感知：

　　1、聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題：

　　a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

　　b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

　　c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

　　六、思考品味

　　1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫有何好處？

　　明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？

　　這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

　　2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：

　　A、描寫對(duì)象是如何變化的？

　　B、描寫角度有何變化？

　　C、描寫手法如何？

　　A、描寫對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。

　　B、描寫角度有形象、顏色、神態(tài)、

　　C、描寫手法有比喻、擬人。

　�。�2）朗讀課文第2自然段，然后思考

　　本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？

　　本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

　　其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！�

　　在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

　　另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。

　�。�3）讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的

　　熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。

　　作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

　�。�4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點(diǎn)？

　　“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�

　　比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

　　“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”

　　擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，

　　顯得生趣盎然。

　　“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！�

　　比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

　　3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？

　　本段主要是描繪了花香。

　　其特征是朦朧與長(zhǎng)久。

　　作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

　　花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

　　“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

　　物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

　　4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

　　本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

　　無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！

　　“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。

　　作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長(zhǎng)河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

　　通觀全文，看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關(guān)的句子、

　　1、我不由得停下了腳步。

　　2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

　　3、忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

　　4、藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　　5、我不覺加快了腳步。

　　A、本文的行文線索是什么？

　　人物的情感及心理變化

　　B、運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么？

　　記敘和描寫

　　思考題：

　　作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？

　　將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

　　思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？

　　和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

　　教師總結(jié)：

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的'意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！

　　七、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文

　　2、完成作業(yè)本練習(xí)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

　　3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對(duì)人生的感悟。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、感悟生命的永恒。

　　2、理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　一、教師導(dǎo)學(xué)：

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

　　寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

　　二、合作探究

　　小組討論，班內(nèi)交流：

　　1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

　　2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

　　3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

　　4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

　　5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你又怎樣的啟示？

　　三、體驗(yàn)反思

　　怎樣理解：

　　1、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！保拷Y(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)。

　　2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

　　四、課堂反饋

　　1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

　　2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。

　　3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

　　五、拓展延伸（布置作業(yè)）

　　作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。

　　過程與方法：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好生活的熱情。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　4課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

　　教學(xué)方法

　　采用誦讀法、講析法、討論法，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過程

　　第1課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，大家好！在學(xué)習(xí)今天的新課之前呢，老師要提問一個(gè)問題：這個(gè)世界上的花千姿百態(tài)，你們最喜歡哪一種呢？請(qǐng)同學(xué)們向大家分享一下你所愛的花美在哪里

　　大家應(yīng)該知道，

　　王羲之喜歡蘭花

　　陶淵明喜歡菊花

　　林和靖喜歡梅花

　　周敦頤喜歡蓮花

　　那么大家知道宗璞喜歡什么花嗎？

　　沒錯(cuò)，就是紫藤蘿，我們今天所要學(xué)習(xí)的課文的題目呢，就叫《紫藤蘿瀑布》，（展示課題）“紫藤蘿”是本文的描寫對(duì)象，那么它的后面為什么要加上“瀑布”一詞呢，大家來看一下他們之間有什么相似之處

　　1）都是由高處垂下

　　2)紫藤蘿像是水在流動(dòng),瀑布則是水的實(shí)際流動(dòng)

　　作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把紫藤蘿比喻成瀑布，生動(dòng)形象的寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，是生命的長(zhǎng)河永無止境之意得到了詩(shī)意的表達(dá)。

　　二、介紹背景

　　宗璞，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小說《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，散文集《丁香結(jié)》。

　　宗璞一家，在中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭。《紫藤蘿瀑布》寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)弟弟身患絕癥，作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

　　三、預(yù)習(xí)反饋

　　1、朗讀生字并注音

　　迸（bèng）濺忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿

　　佇（zhù）立酒釀（niàng）伶仃（dīng）盤虬（qiú）臥龍

　　2、理解生詞并運(yùn)用

　　終極：終點(diǎn)。

　　迸濺：向外四濺。

　　繁密：繁多，密集，繁茂。

　　佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

　　凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看，注目遠(yuǎn)望。

　　伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

　　稀零：稀疏。

　　忍俊不禁：忍不住笑。

　　仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　蜂圍蝶陣：指成群的蜜蜂圍繞著，蝴蝶像在列陣一樣。

　　盤虬臥龍：回旋盤繞，像臥著的龍，形容枝干蒼勁有力。

　　發(fā)端：開始，起頭。

　　依傍：依靠。

　　四、文本研讀

　　本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次，看一看文中作者用了那些筆墨來描寫紫藤蘿花的。

　　看花——1---6作者眼中看到的紫藤蘿。

　　憶花——7---9由眼前的花回憶十年前的紫藤蘿。

　　悟花——10---11由紫藤蘿的遭遇中得到感悟。

　　接下來我們看一下作者依次為我們展示了哪些內(nèi)容

　　思考一下，作者整體從哪些角度描寫了盛開的紫藤蘿花呢？又是按照什么順序來寫的呢？

　　花形，花色，花態(tài)花瀑，花穗，花朵（從整體到局部）

　　首先我們來看一下賞花，看花部分，帶著問題看文章的1---6自然段，作者筆下的花具有怎樣的特點(diǎn)呢？

　　1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨(dú)句成段有何好處？

　　“我不由地停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。

　　作者為何沉思呢？被什么吸引了呢？

　　這里的獨(dú)立成段，既是作者的內(nèi)心反映，又為下文設(shè)置懸念埋下伏筆，引起讀者閱讀興趣，引出下文。

　　2、看花賞花，品讀句子

　　a"像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�

　　運(yùn)用比喻，把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布，寫出了它的茂盛。

　　b"仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。"

　　運(yùn)用比擬，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。

　　c”紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！�

　　運(yùn)用比喻，既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，"迸濺"兩字，意為跳動(dòng)，瀑布有落差，所以會(huì)有水花濺出來，也賦予了花的動(dòng)感，讓人感覺到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。

　　d"推著擠著，笑，嚷嚷！"

　　運(yùn)用比擬，一系列的動(dòng)詞，是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把花擬化為人，生動(dòng)地寫出花的多，開得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，就像是是一種童話般的美。

　　e"每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"

　　運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　五、思考探究

　　請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀文章的第二部分作者的回憶，并思考以下問題;

　　1、“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我�！弊髡邽槭裁窗褮馕墩f成顏色，說成夢(mèng)幻?

　　香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢(mèng)幻，是大腦幻覺。作者卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。修辭上稱之為通感。

　　這如瀑般的紫藤蘿花讓作者如此心醉，但紫藤蘿一直是如此茂盛嗎？

　　2、1）作者在看見紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？看到紫藤蘿后又是什么樣的心情？

　　焦慮和悲痛 寧?kù)o喜悅

　　2）用十多年前紫藤蘿花與現(xiàn)在的紫藤蘿花形成對(duì)比，有什么好處？

　　十年前---稀落、伶仃十年后---茂盛、繁密

　　運(yùn)用對(duì)比手法，用十多年前花的不幸遭遇反襯現(xiàn)在花的生機(jī)盎然，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，為引出作者的深入思考做鋪墊。

　　3、怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過。”這句話？

　　作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢(shì)，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動(dòng)著的花瀑在“我心上緩緩流過”。

　　4、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”如何理解？

　　十多年前我們國(guó)家的命運(yùn)：""一個(gè)黑白顛倒，極度荒唐的年代。（適當(dāng)介紹）

　　5、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍的枝干，不斷流著，流著，流向人們的心底�！边@句話表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。

　　第2課時(shí)

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們講到了作者回憶中的紫藤蘿與現(xiàn)在的紫藤蘿形成了鮮明的對(duì)比，讓作者的心情由焦慮悲痛轉(zhuǎn)化為寧?kù)o喜悅，那么這美的力量，生的力量給予了作者怎樣的啟迪？作者從中悟到了什么呢？

　　二、體味感悟

　　閱讀文章10—11自然段，并思考：

　　1、文章后兩段的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

　　本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形花色花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志，最后寫出了“生命的長(zhǎng)河永無止境”的主旨，表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

　　2、“生命的長(zhǎng)河永無止境”（主旨）談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

　　人如花開，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不幸，生命是永無止境的。這“生命的長(zhǎng)河”不僅僅指?jìng)�(gè)人的，人要奮斗一生，在人的一生中，確實(shí)是漫長(zhǎng)的，特別是對(duì)那些碌碌無為的人，更是漫長(zhǎng)，說人的生命是短暫的，是針對(duì)愛惜生命和時(shí)光的人，人的一生就顯得十分的短暫而不夠用，再說，生命的長(zhǎng)河，也是指“長(zhǎng)江后浪推前浪，一代新人替舊人�！痹俸玫娜艘矔�(huì)離開這個(gè)世界，然而，我們的子子孫孫還會(huì)結(jié)果我們未了的事業(yè)，繼續(xù)奮斗，前進(jìn)。這就是：生命的長(zhǎng)河，永無止境。

　　3、但是作者下面卻說了："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布"，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

　　“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

　　4、此時(shí)的紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的積極感悟，你現(xiàn)在能理解作者為什么在文章開頭停住了腳步在最后卻又加快了腳步嗎？

　　作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是"我不由得停住了腳步。"這里是"加快了腳步"。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

　　好，那么我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍

　　三、拓展延伸

　　1、運(yùn)用比喻擬人對(duì)比等修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了紫藤蘿的美麗。

　　2、善于運(yùn)用聯(lián)想，飽含感情地將自己的感悟融入所寫的景物中。

　　3、語(yǔ)言清新明快，不事雕琢，明快中見含蓄，流暢中有余韻。

　　本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？對(duì)我們寫作有怎樣的啟示？

　　借景抒情

　　作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。

　　第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。

　　第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。

　　第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會(huì)生動(dòng)親切。

　　第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

　　第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。

　　四、體驗(yàn)反思

　　讀了這篇文章，你認(rèn)為作者通過描寫紫藤蘿花的生機(jī)勃勃，想告訴人們什么？

　　作者借描寫紫藤蘿花的生機(jī)勃勃，贊美生命的頑強(qiáng)美好，表現(xiàn)對(duì)生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物，題目自擬，300字。

　　板書設(shè)計(jì)

　　花瀑：氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿

　　看花花穗：生機(jī)勃勃、充滿希望

　　花朵：活潑熱鬧、繁密美麗

　　憶花稀落——?dú)У簟�—繁盛（自衰到盛�?/p>

　　悟花遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河永無止境（轉(zhuǎn)悲為喜）

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　�。薄⒂懈星榈卣b讀課文，理解內(nèi)容。

　�。�、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

　�。�、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

　�。础Ⅲw會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

　�。�、通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

　　２、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

　　教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

　　這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

　　一、整體感悟

　�。�、精心導(dǎo)入：

　�。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫面，放一首輕音樂）

　　同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

　　（出示目標(biāo)并板書課題）

　�。病⒏兄獌�(nèi)容：

　�、� 檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

　　⑵ 配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。

　�。�、問題組：

　�、� 本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

　�、� 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

　　⑶ 作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

　　二、研讀與賞析

　�。薄⒔處煂�(dǎo)學(xué)：

　　好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。

　�。�、自主探究：

　　大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　　３、問題組：

　�、� 學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

　�、� 找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

　�、� 賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

　　（教師指導(dǎo)朗讀）

　�。础�學(xué)法指導(dǎo)：

　　投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清：

　�、� 簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：

　　看花──繁花似錦

　　憶花──思緒萬千 生命永恒

　　思花──振奮精神

　�、� 學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

　�、� 學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考：

　　教師小結(jié)：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹）作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。

　�、� 合作探究：

　　通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。

　　同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

　　例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙。

　　“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

　　學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

　　三、體驗(yàn)反思

　�。�、質(zhì)疑交流：

　　通過研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)？

　�、� 學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

　　⑵ 教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話嗎？

　　學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

　�。病⑼卣寡由欤�

　�、� 請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。

　　指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

　�、� 用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿＿花》。

　　教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

　　四、延伸作業(yè)

　　１、觀察花草樹木，觀察生活。

　�。�、寫觀察日記，題目自擬。

　　此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：

　　１、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性：

　　如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。

　�。�、富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育：

　　在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。

　�。�、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位：

　　教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

　　另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　1、感悟生命的永恒。

　　2、理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

　　3、揣摩文中寫景的妙處。

　　1、重點(diǎn)：

　　理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

　　2、難點(diǎn)：

　�、� 學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

　�、� 理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

　　一課時(shí)。

　　一、預(yù)習(xí)

　　1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

　　迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiǘ)

　　2、查工具書，解釋下面的生詞。

　�、� 迸濺：向外濺出或噴射。

　�、� 繁密：多而密。

　�、� 稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

　�、� 伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

　�、� 酒釀;江米酒。

　�、� 挑逗：逗引，招惹。

　�、� 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　�、� 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　⑼ 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

　　3、閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。

　　二、導(dǎo)入

　　自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。

　　三、正課

　　1、朗讀課文。

　　(老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀)

　　2、提問：請(qǐng)給課文分段，看看各段寫什么內(nèi)容?

　　討論并歸納：分成三段。

　　第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

　　第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。

　　第三段：從“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

　　3、提問：作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?

　　討論并歸納：從三個(gè)方面寫。

　　⑴ 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

　�、� 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮�挨著一串，一朵接著一朵。

　　⑶ 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

　　討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！弊詈髮懟ǖ南阄�，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我�！�

　　5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

　　6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭，這樣寫有什么好處?

　　討論并歸納：

　�、� 比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂�！白仙�的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

　　“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆�！毙蜗�、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　�、� 擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭�(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)�！安胖�那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭�(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)�！盎ǘ鋬阂淮�挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧�！币詣�(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛�！啊�我在開花!’它們?cè)谛��！�我在開花!’它們?nèi)氯��！庇脭M人法，生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

　　7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?

　　討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

　　8、提問：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無止境的”。說說你對(duì)這個(gè)問題的理解。

　　討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)�！俺林蹅�(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！比祟惿鐣�(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長(zhǎng)河是無止境的。

　　9、提問：本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義?

　　討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長(zhǎng)河是無止境的。

　　10、提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”?

　　討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

　　四、小結(jié)

　　本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

　　五、板書

　　寫景 抒情

　　樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧?kù)o和喜悅

　　形：瀑布生命的長(zhǎng)河是無止境的

　　狀：流動(dòng)、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強(qiáng)和美好

　　花穗 上 盛開 淺紫

　　下 待放 深紫

　　花 色：上淺紫、下深紫

　　形：帆一艙一艙內(nèi)

　　香：嗅一視一幻(通感)

　　六、作業(yè)

　　1、課后練習(xí)一、二、三、四。

　　2、選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　感知全文，感悟生命。

　　在朗讀中感知全文大意。

　　感悟生命的頑強(qiáng)、美好。

　　３課時(shí)。

　　綜合新授課。

　　講讀──討論。

　　有條件的可用多媒體課件在課前播放紫藤蘿的視頻剪輯。

　　　　第一課時(shí)　　一、課前積累，開拓視野

　　教師提示，學(xué)生齊讀背誦劉再?gòu)?fù)《奔馳的生命》中的精彩片斷。（見課本第１５頁(yè)）

　　二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們喜歡花嗎？最喜歡什么花？為什么？人世間有百媚千紅，同學(xué)們所愛也各有不同。那么，世上什么花最美呢？這樣吧，有一個(gè)女作家叫宗璞，是一個(gè)愛花入迷的人。她用她的筆經(jīng)營(yíng)了一個(gè)美不勝收的花園。我們?nèi)ツ莾嚎纯矗�找到問題的答案。

　　三、播放課件，聽錄音帶，感知全文

　　布置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學(xué)生勾畫在課本上。

　�。薄⒃O(shè)問：今天宗璞特意來看花嗎？哪個(gè)句子看得出來？

　�。ㄎ也挥傻猛Ｗ∧_步）

　　和它相照應(yīng)的是哪一句？

　�。ㄎ也挥X加快了腳步）

　　全班齊讀首尾兩段。

　　老師總結(jié)板書：

　　不由得停（吸引） 不覺走（感悟）

　�。�、設(shè)問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？

　　討論并明確：眼前流 心上流 流向心底

　　老師小結(jié)：紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過的心路。

　　四、通讀課文，整體感知

　　學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

　�。�、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

　　學(xué)生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學(xué)生朗讀第二段，同時(shí)投影圖片１，余生對(duì)照?qǐng)D片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

　　直下──垂下 三千尺──不見發(fā)端終極

　　日照香爐──與陽(yáng)光挑逗 銀河──銀光

　　全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢(shì)。

　�。�、設(shè)問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質(zhì)的不同是什么？

　　抽學(xué)生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

　　抽學(xué)生朗讀３、４、５段，讓學(xué)生找出表現(xiàn)花瀑生命力的句子。

　　抽學(xué)生明確：“我在開花”。

　　設(shè)問：為什么紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學(xué)生展開想象，補(bǔ)寫出“我在開花”的下一句話。

　　老師歸納：這是發(fā)自內(nèi)心的喜悅的笑，是無法掩藏的自豪。

　　女生用歡笑的語(yǔ)氣讀第四段，男生用叫嚷的語(yǔ)氣讀第五段。

　�。�、布置學(xué)生齊讀第６段，找出文中的比喻句。

　　明確：把盛開的花比作張滿的帆，忍俊不禁的笑容。

　　設(shè)問：為什么要這樣設(shè)喻呢？

　　明確：表現(xiàn)了花兒旺盛的生命力。

　　４、小結(jié)２～６段，并過渡：看了這流動(dòng)的花瀑，歡笑的花穗，生長(zhǎng)的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？

　　明確：焦慮悲痛──喜悅寧?kù)o

　　老師補(bǔ)充寫作背景：

　　原來，那不由得停下來的腳步是沉重?zé)o比的。因?yàn)樽阼蔽┮坏牡艿苷�值盛年不幸身患絕癥。這殘酷的事實(shí)讓她心如刀割�？墒钱�(dāng)她看了紫藤蘿之后為什么覺得痛苦暫時(shí)不存在，只有寧?kù)o，只有喜悅呢？假設(shè)你是宗璞，讀者向你提出這個(gè)問題，該怎樣回答呢？

　　明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。

　�。�、學(xué)生閱讀第８段，討論：從前的紫藤為什么開得不好？要求學(xué)生再次展開想象，補(bǔ)充了紫藤蘿花兒到底在察誰(shuí)的顏，觀誰(shuí)的色，在試探什么。

　　老師總結(jié)明確：連花都不準(zhǔn)開放，人會(huì)受到什么摧殘可想而知。真是一個(gè)黑白顛倒，人妖混淆的年代！

　　那么紫藤蘿為什么能活下來呢？它的重生說明了什么？

　　說明了他頑強(qiáng)而美好的生命力。

　�。丁�學(xué)生齊讀９、１０段，要求找出文中用得最多的詞：流動(dòng)。

　　是什么在流動(dòng)？

　　──美好頑強(qiáng)的生命力。

　　它不斷地流著，流成了什么？

　　──生命的長(zhǎng)河。

　　五、收束全文，完成遷移

　　上課之初，老師曾問同學(xué)們，世上什么花最美�，F(xiàn)在有答案了嗎？

　　──生命之花最美。

　　生命之花為什么最美？

　　──因頑強(qiáng)而美麗。

　　宗璞為什么能聽懂花的話呢？

　　──關(guān)注自然，思考人生。

　　總結(jié)全文：英國(guó)詩(shī)人勃朗特曾經(jīng)說過：一花一世界，一沙一天堂�；ǖ氖澜绯錆M了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因?yàn)�，只有關(guān)注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會(huì)關(guān)注自然。