正確學習語文的方法指導

　　學習方法是完成學習任務(wù)的途徑和手段。小學語文學習方法是指小學生學習語言文字的方法�！毒拍炅x務(wù)制教育全日制小學語文教學大綱》指出：“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考�！币�教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習�！边@說明，教師不僅要使學生“學會”，更重要的是要使學生“會學”。而要使學生“會學”，就得進行學法指導。所謂學法指導，指的是教師在教學過程中通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并獲得具有選擇和運用適當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力。

　　學法指導包括兩個方面的內(nèi)容：一是在具體的學習情境中引導學生掌握具體的學習方法，如學習生字的方法，理解詞語的方法，閱讀文章的方法，寫作的方法等等，屬事實認識的范疇；二是引導學生明了各種學習方法的適用范圍，使學生在特定的學習情境中，能夠選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行學習，屬使用價值認識的范疇。只有當學生對學習方法的運用達到了后一種境界，學法指導才有真正的意義，才可以看作成功。

　　◇語文學習方法的分類

　　學習方法是分層次的，不同層次的學習方法組成了學習方法的體系。

　　馬克思主義哲學既是科學的世界觀，又是重要的方法論，它從最高層面上對小學生語文學習的方法進行根本性的指導。

　　各科通用的，帶有普遍意義的，具有一般規(guī)律性的，適合于各門學科學習的方法，對于語文學習同樣具有很大的影響，如新舊之間的聯(lián)系、溫故而知新、循序漸進、提綱挈領(lǐng)、學思結(jié)合、手腦并用等等。對這些學法的指導構(gòu)成第二層面的學法指導。

　　從這一層面來看，可以把學習方法分為五大類：

　　(一)模仿的學習方法

　　模仿是學習過程的普遍現(xiàn)象，人類在學習語言、學習各種技能、進行藝術(shù)習作的最初階段，都要借助于模仿，以模仿作為學習的階梯。

　　(二)抽象概括的學習方法

　　學習的基本經(jīng)驗是思考，而思考的一種方法就是對學習對象進行分析、綜合、抽象、概括的思維加工。這種學習方法使學生從低級的感性階段上升到高級的理性階段。

　　(三)解決問題的學習方法

　　思維活動產(chǎn)生于問題。學習過程中存在著各種各樣的問題，需要學習者去發(fā)現(xiàn)，去解決。因此，學習既是解決問題的過程，也是學習怎樣解決問題的過程。解決問題的學習方法是辯證、科學的學習方法，也是學習者在具有一定的知識技能后所采取的基本的學習方法。

　　(四)邏輯推理的學習方法

　　對已知進行引申、發(fā)展，從而獲得新的知識，這就是邏輯推理的學習方法。它與抽象概括的學習方法相輔相成，構(gòu)成完整的學 習方法。

　　(五)總結(jié)提高的學習方法

　　學習不可能一次完成，因而一個階段后，需要根據(jù)各種反饋信 息，予以總結(jié)、提高。以后又經(jīng)過一個階段的學習，在提高的基礎(chǔ)上再總結(jié)、再提高�？偨Y(jié)提高的學習方法使學習活動不斷地從較低層面的圓環(huán)過渡到較高層面的圓環(huán)�？偨Y(jié)提高的學習方法反映了一般的學習規(guī)律，是基本學法之一。

　　小學生語文學習的方法，是指小學生學習語言文字的特殊方法。隨著教學改革的不斷深入，廣大小學語文教師和教研工作者從實踐中總結(jié)出來的或通過科學分析歸納出來的語文學習方法難以完全統(tǒng)計，且分類尚未統(tǒng)一。例如杭州大學朱作仁教授把小學語文學習方法分為：查字典，解詞，解句，解句群，分段，分層次，歸納段意，概括大意，概括中心，朗讀，默讀，背誦，質(zhì)疑問難，做讀書筆記，復(fù)習，獨立解題，閱讀與作文中的審題，立意，圍繞中心選材組材，列寫作提綱，自我修改等19類。這些單項的學習方法還可以細分出子項目，例如概括中心，就可分抓中心句概括，抓重點段落概括，從題目人手概括，分層概括等法。又如閱讀的方法，還可分朗讀法、默讀法、瀏覽法、精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、圈點法等，可以借鑒。

　　◇正確的學習方法的特征

　　(一)科學性

　　科學性指符合思維規(guī)律。正確的學習方法應(yīng)當根據(jù)思維規(guī)律，能簡化人們的思維過程，從而把學習方法指向一定的目標，是實現(xiàn)一定學習目標的手段。因此，要根據(jù)目標選擇具體的學習方法，什么樣的問題就得選擇相應(yīng)的學習方法來解決。

　　(三)程序性

　　學習方法總是體現(xiàn)為科學而有效的步驟。先做什么，然后做什么，環(huán)環(huán)相扣，程序清楚，具有很強的可操作性。

　　(四)功效性

　　學習方法是否正確，檢驗的標志就是運用后的實際效果。正確的學習方法必然獲得優(yōu)良的學習效果，反之就是不正確的或不十分正確的。

　　(五)遷移性

　　正確的學習方法能在不同的條件下有效地重復(fù)使用，并能對學生的學習活動起指導作用。如預(yù)習的方法、查字典使用工具書的方法等等。一旦被學生掌握，就會在整個學習中發(fā)揮積極的作用，并且可以跨學科運用。

　　◇小學生語文學習方法形成的特點

　　由于小學生心理發(fā)展水平和語文學科本身特點的制約，小學生語文學習方法的形成具有以下特點：

　　(一)模仿性

　　模仿是兒童的天性。不僅如此，由于知識經(jīng)驗的貧乏，模仿又成了兒童學習時的心理需要。兒童的一切學習最初都是從模仿開始的，語言學習更是如此。況且，模仿本身就是一種非常有效的學習方法。

　　(二)活動性

　　任何一種能力都是在相應(yīng)的實踐活動中發(fā)展起來的，語文學習能力的發(fā)展也不例外，學生語文學習方法也只有他們自己在經(jīng)歷了語文學習的活動過程中后才能形成。學生自己的語文學習活動是內(nèi)因，而其他因素，如教師對學生的學法指導、同學問對優(yōu)良學法的交流、有關(guān)學習方法專題性的講座等等，都是外因。

　　(三)漸進性

　　小學生語文學習方法的形成往往不是一次完成的，而有一個?從無到有，從少到多，從簡單到復(fù)雜，從膚淺到深刻，從生疏到熟練的循序漸進的過程。

　　(四)協(xié)調(diào)性

　　小學生語文學習的形成是一個復(fù)雜的過程，它要涉及到小學生的全部心理活動和生理活動，需要身心各方面的協(xié)調(diào)。另外，語文學科又是一門綜合性很強的學科，要學習某一個語文學習方法，常得由聽、說、讀、寫各種學習方法協(xié)調(diào)進行。

　　(五)創(chuàng)造性

　　小學生語文學習方法的形成，雖始于模仿，但也會有他們自己的創(chuàng)新。學生通過自己的思考，尋找適合于自己的學習方法，而不拘泥于老師指導的或既定的程序。小學生這種從自己知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上所獲得的創(chuàng)新學法，對成人來說，雖不是新穎的、首創(chuàng)的，但這是學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的表現(xiàn)，因而也就構(gòu)成了他們掌握學習方法的一大特點。

　　◇學法指導的策略

　　(一)講授式策略

　　講授式策略指教師把前人總結(jié)出的行之有效的學法直接傳授給學生，讓學生在學習中不斷實踐，反復(fù)運用，直至熟練操作，形成技能。

　　(二)總結(jié)式策略

　　教師在教學過程中不直接把學法告訴學生，但明確地告知學生在教學過程中將采用某種新的學法，要求學生注意學習的過程，并在學完后總結(jié)出來。一般的程式是：明確目標定向——展開發(fā)現(xiàn)活動——深人學習實踐——交流發(fā)現(xiàn)結(jié)果——取得發(fā)現(xiàn)認同。用這樣的程式進行學法指導，既可加深學生的印象，又能使學生品嘗到成功的喜悅，從而很快形成技能，增加學習興趣，增強學習自信心。

　　(三)示范式策略 教師在教學中選擇典型例子進行學法指導的示范，學生模仿老師范例中設(shè)計的步聚試學，最后達到掌握學法的目的。示范式策略實施時要注意三點，一是實例要典型，要能較明確地顯示操作過程；二是示范后讓學生進行的應(yīng)該是類似的訓練，使學生能“按圖索驥”，成功操作；三是在學生操作過程中要了解動態(tài)，及時反饋以保證正確運用學習方法。

　　(四)遷移式策略

　　遷移式策略要求教師引導學生用已學會的學法去學習新的內(nèi)容，或根據(jù)所學的內(nèi)容適當變更學法，以適應(yīng)新的情況。為了順利地實現(xiàn)遷移，教師要處理好常式與變式的關(guān)系，選擇好訓練內(nèi)容，如可先選擇共同點比較多的幾個內(nèi)容進行訓練，然后選擇概括性比較強的、或有些變化的內(nèi)容進行學法遷移的練習。

　　(五)比較式策略

　　由于教學內(nèi)容的多樣，某一種學法的.使用必定產(chǎn)生一定的局限性，因而對特定的教學內(nèi)容要選用合適的學法。教師要引導學生對學法進行比較和篩選，最后選出恰當?shù)膶W法。

　　(六)嘗試式策略

　　采用這種策略可分步進行。第一步嘗試，即根據(jù)教學內(nèi)容嘗試自學，教師適當點撥；第二步討論，針對嘗試自學的情況展開討論，各抒己見，不斷交流，反饋信息，以便達成共識；第三步總結(jié)，即師生合作，理清條理，找出規(guī)律；第四步語法，通過練習，領(lǐng)悟總結(jié)出新的學法。

　　(七)還原式策略，在語文教學中，有的內(nèi)容的訓練往往具有“雙向性”

　　如擴句和縮句，陳述句和反問句的互換等等。在進行類似的內(nèi)容訓練時，教師先指導掌握一種學法，然后把用此法做出的題目進行還原，從而得出另一種學法。通過雙向訓練，不但可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力，而且可以總結(jié)出新的學法。

　　◇預(yù)習方法的指導

　　預(yù)習是學生在教師講讀課文之前的預(yù)先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預(yù)習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當要求學生先預(yù)習后上課。

　　學生對語文課文的預(yù)習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計好了預(yù)習提示(有時教師還要補充一些)，這些揭示針對課文的重點疑點，引導學生預(yù)習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預(yù)習。二是常規(guī)性的預(yù)習，即不管課文有沒有預(yù)習提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習雖然沒有課文中的預(yù)習提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預(yù)習提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。

　　教師應(yīng)該指導學生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習的內(nèi)容和步驟呢?

　　(一)默看

　　拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

　　(二)查問

　　就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

　　(三)朗讀

　　就是朗讀課文。生字認識了，就可以放聲誦讀了�！把圻^三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時深刻。

　　(四)摘抄

　　就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

　　(五)思考

　　通過一系列的預(yù)習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

　　綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習的主要任務(wù)，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習課文的常規(guī)性步驟。