【板書設(shè)計】

17、地震中的父與子

父　　　　　子

總會和你在一起

地震中的父與子教學(xué)實錄 篇五

設(shè)計理念：

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。

2、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。

教學(xué)實錄：

一、回想畫面，直奔主題，呈現(xiàn)主旨。

1、讓我們一起重溫一下上節(jié)課的內(nèi)容。（cai）1994，美國洛杉磯發(fā)生了大地震，一時間山崩地裂，天旋地轉(zhuǎn)。不到四分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。而其中，卻有一對父子創(chuàng)造了一段奇跡。

2、師：今天，讓我們再次走進這對父子，和他們做一次心與心的交流。請大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記號。還可以試著用一個詞寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）

3、小組交流感受。

二、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、生找到第12自然段：讀句子，談感受。

師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現(xiàn)在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。

（全班齊讀一遍。）

2、師：請你們試著把這段話放到全文中去，上下文聯(lián)系起來，邊讀邊聯(lián)想，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）

3、品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

①研讀“長時間的辛勞和傷痛”。

a、生1:我覺得這是位了不起的父親。因為這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。

生2：在漫長的36個小時里，一般人會睡覺吃飯休息，而父親一直都在挖。

師：他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？

生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長時間沒有休息，睡覺了。

師：是啊，要知道他可是36個小時，不，準(zhǔn)確說是38小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？

生感情朗讀。

b、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？

生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。

生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。

師：你感受到他處在危險之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險之中？趕快到文中去找找根據(jù)，找到一句讀一句。

生：消防隊長……，警察……

師：請大家看課題，這個“中”說明什么？

生：地震隨時可能降臨，危險仍然存在。父親會有生命危險。

師： （師范讀）同學(xué)們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位父親，在這漫長的36小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變成這樣？

生1：他挖瓦礫時手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。

生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。

師：漫長的38個小時里，他的體力已經(jīng)支撐到了極限。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。

生感情朗讀。

②研讀“長時間的精神痛苦”。

a、師：隨著時間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時，他內(nèi)心會想些什么�。�

生：我的兒子還活著嗎？受了傷嗎？

師：能聯(lián)系上下文說說這樣想有可能性嗎？

生：書上寫到教學(xué)樓成為廢墟，還有人勸他，說沒希望了。

師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。時間越長，這種可能性越大。他還會想什么？

生：你們是不是來幫助我的？你們的勸阻動搖不了我，我絕不停下來，我的兒子在等著我。

生：人們根本不理解他，也沒來幫他。要是我會覺得很無助。

師：是啊，人們認(rèn)為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是徒勞的，別人的不理解，無形中也成了他心理上的壓力呀。

b、師：同學(xué)們，讓我們再來看看這位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長的38個小時里，這位倔強父親忍受著孤獨與苦悶，咬緊牙關(guān)孤軍奮戰(zhàn)。他的舉動堪稱壯舉��！誰再來讀讀這段文字？你會讀得更投入。（指名讀）

師：這句話為什么不直接寫他總地挖了36小時，而是不厭其詳?shù)陌堰@些表示時間的數(shù)字一個個羅列起來呢？

生：更加突出挖的時間之長、之艱難。表現(xiàn)出父親救子艱難的過程。

師：是啊，36小時也就是兩個白天一個黑夜，也就是五十多節(jié)語文課，這每一分，每一秒是何等的難熬��！當(dāng)我們體會到這點，你又會怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）

4、在這漫長的時間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重?fù)?dān)，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？

生1：父愛的力量

生2：他對兒子說過，不論發(fā)生什么，都要和兒子在一起。

師：這句話你們能理解嗎？

生1：當(dāng)兒子傷心時，父親會陪伴他。

生2：當(dāng)兒子獲獎了，父親會和他一起分享快樂。

5、師生引讀“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”

6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓我們再一次深情朗讀這段話，記住這位了不起的父親。

7、讀到這里，想起連環(huán)漫畫《父與子》中的一段話，與大家分享。

三、悉心關(guān)注兒子，感受“讓”的了不起。

1、感受兒子在廢墟中“愛的傳遞”的畫面。

生：當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”先人后己。把安全先給了別人，危險留給了自己。

師：當(dāng)災(zāi)難侵襲時，小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？

生：讓出了勇敢、勇氣。因為在地震時，很多人都會很自然的恐懼、害怕。

但他很勇敢，對生存充滿希望。

師：文中還有一段文字也寫到他的勇敢，你能讀讀嗎？

生讀阿曼達在廢墟中頑強等待的勇敢畫面。

師：漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？把你想到的說出來。

生1：不要害怕，我爸爸一定會來救我們。

生2：他會對同學(xué)說，其實我也很害怕，我不知道爸爸會不會有危險？我們不要哭，我爸爸會來救我們的，我們會活著出去的。

師：誰來讀這段話？生讀。師：真是個臨危不懼的孩子。

師：這一“讓”，還“讓”出了什么？

生1：讓出了先人后己的高尚品德，了不起。

師：愛的最高境界是懂得愛別人。

生2：讓出了生命。

師：把生存的優(yōu)先權(quán)讓給了別人。阿曼達簡單的一“讓”，在我眼中也是一種壯舉。

生3：讓出了他對父親的信任。

師：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：兒子對父親的長期信任已經(jīng)成為支撐他面對災(zāi)難、堅持活下去的堅定信念。這一“讓”，讓的真不簡單！！來，讓我們一起讀讀這段對話，把這對父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。

2、師生回扣讀“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”“不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時刻。

四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦。

1、此時此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來。可以是一句話、甚至一個符號。

2、教師與學(xué)生交流感受。

3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：《地震中的撐起》《奇跡的名字叫父親》，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當(dāng)然，平凡生活中的感動也無處不在。相信你們用心感受之后，會再掬起一滴感動。

板書：

17、地震中的父與子

父不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！

愛信念

子不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！

課后隨感：

《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了“一個中心”“兩個基本點”的教學(xué)策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計，精妙的點撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動于字里行間。

一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動全身”。

文藝?yán)碚撎岬?ldquo;形象大于思想”，文學(xué)作品的教學(xué)中，往往對形象的感受重于對觀點的領(lǐng)悟。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象�？墒�，高年級的文章這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細細分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對話的情景統(tǒng)領(lǐng)起來，甚至與文章中心無痕融合。

在整個教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”這種立體多維式的建構(gòu)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質(zhì)。

二、情感震撼，讀中體驗，“情到深處無怨尤”。

婁湘生老師曾說：“觀察和體味應(yīng)該帶著情��！要用情去驅(qū)動你的雙眼！”在這節(jié)課中，語文教學(xué)要達到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。

要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當(dāng)人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

不難想象，這樣幾個來回的讀，層層叩問，情感步步推進，合理地發(fā)揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍。

我在教學(xué)過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準(zhǔn)確、細膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細膩、深入的體驗，以增強語感。比如“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”應(yīng)讀得堅定不移。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導(dǎo)學(xué)生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強烈震撼。

“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。“我們要讓學(xué)生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時品味語言、積累語言。句子誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了。

三、綜合訓(xùn)練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”。

面對不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點。用綜合性的語文練習(xí)促進學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這節(jié)課中，我引入“聽話想象”：在教師的范讀中，請學(xué)生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫話”：漫長的30多個小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？“吟誦練筆”：用一句話、甚至一個符號表達你心里最深刻的感受。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計（包括拓展漫畫集《父與子》的小詩和我自己的拙詩），都是想通過不同角度、不同訓(xùn)練點、不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析運用之外，要書聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花。學(xué)生在探究的過程中，緊摳重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，用心寫。讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生精神世界中。尊重學(xué)生個性體驗，做到情中有理，理中有情。在這以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀的過程中，引領(lǐng)學(xué)生達到“文能逮意，情能勝物”的語言表達的佳境。

我們呼喚生命課堂，那應(yīng)是學(xué)生真情驛動的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚的課堂。在這節(jié)課中，我與學(xué)生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會了在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會了愛的最高境界是愛別人。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創(chuàng)造的愛的奇跡中。我們，成長了自我，邂逅了一次美麗的生命感動。

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇六

1、如有條件，可讓學(xué)生查閱有關(guān)1994年美國洛杉磯大地震的資料。

2、初讀課文時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，借助工具書特別是聯(lián)系上下文理解詞語意思，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？作者為什么寫這篇文章？以了解課文主要內(nèi)容，理請作者寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會課文表達的思想感情。

3、深入閱讀時，要抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，深究為什么說“這對了不起的父與子”。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內(nèi)容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境，如孩子們所處的環(huán)境，如何恐懼，7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導(dǎo)學(xué)生體驗，如父親當(dāng)初“頓時感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還后的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓(xùn)練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調(diào)宜輕，以表現(xiàn)他的絕望與悲傷�！安徽摪l(fā)生了什么，我總會跟你在一起”語氣應(yīng)非常堅定。發(fā)現(xiàn)兒子后父子的對話，語氣應(yīng)是興奮的，表現(xiàn)他們劫后重逢的喜悅與幸福。

4、要抓住課文中有特色的語言現(xiàn)象，在閱讀中學(xué)習(xí)表達：

如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他�！睘槭裁床恢苯訉懲诹�36小時？父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現(xiàn)出艱難的過程，更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和父救兒所克服的巨大困難。

5、在品讀文本，體驗文本的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)開展拓展活動：

如編排課本劇，深化對課文的理解；把這個故事講給爸爸媽媽聽，一方面鍛煉孩子的復(fù)述能力，內(nèi)化語言，一方面可營造關(guān)心孩子、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的育人環(huán)境氛圍；采用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現(xiàn)父愛或母愛的文章，等等。

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇七

一、教材分析：

《地震中的父與子》一文，是小學(xué)語文人教版教材四年級下冊五單元中的一篇精讀課文，講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環(huán)境面前自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情意。本單元幾篇課文表現(xiàn)并贊美了父愛、母愛、師愛、親鄰間的愛。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，教育他們把愛的火種撒向生活的每個角落。選編本課的意圖：一是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過對重點語句的理解，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并有感情地朗讀課文。

2、通過對重點語段的學(xué)習(xí)使學(xué)生感悟到父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

3、過程與方法：讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。體會父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。

4、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)父子倆在險惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，教育學(xué)生做一個意志堅強的人；理解信念和父愛的偉大力量。

三、教學(xué)重點、難點：

有感情地朗讀課文，體會父子倆十分了不起，在險惡的環(huán)境面前充滿自信，不向困難屈服的堅強意志。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

2、教師和學(xué)生搜集有關(guān)地震的材料。

3、教師準(zhǔn)備課件。（有關(guān)這次地震音頻、父親在營救兒子時候的圖片等。

五、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)17、地震中的父與子。（生讀題）提起5.12，相信大家馬上會想起那場巨大的災(zāi)難——四川地震。相信大家現(xiàn)在還記憶猶新，請大家一起看大屏幕（放課件）。生再讀課題17、地震中的父與子

二、品讀課文，了解父親的了不起。

（不動筆墨不讀書）下面請大家用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出文中令你感動的句子，并寫上批注。

1.了解：為什么說這是一個了不起的父親

學(xué)生自由讀課文，從課文中找出能夠體現(xiàn)父親了不起的相關(guān)的語句。

（1）生匯報，師課件出示：

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（課件出示），請學(xué)生讀第一句話，感悟句子，指導(dǎo)朗讀。

（2）在36小時挖掘過程中，曾經(jīng)有很多人來阻擋父親，那么在課文中到底有哪些人曾經(jīng)阻擋過他呢？

（3）請一位同學(xué)讀第二句。這句是對父親的什么描寫？（外貌描寫）自己小聲再讀這一句，你們能想象得出父親在這38小時的時間里都做了些什么？遇到了哪些困難？

2、小結(jié)，感情朗讀。

三、抓補白點，感受兒子的了不起。

引讀課文父與子的對話部分：“當(dāng)挖到38個小時，突然聽到…（出示課件）（師生對讀）。

討論：為什么說這是個了不起的兒子�。磕阏业搅四男┱Z句，說出你的體會。

（1）你找到了那些語句體會阿曼達的了不起，誰把想的說給大家聽？

a,我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！

b,不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生事，我知道你總會跟我在一起。

（2）小結(jié)，感情朗讀。 四：總結(jié)全文，課后延伸：

同學(xué)們在成長的道路上，你們也感受著各種各樣的愛。把你們想對父母說的話，或是你還知道的哪些有關(guān)有關(guān)父母與孩子之間的故事，都可以寫在日記本上。

五、作業(yè)設(shè)計：

收集相關(guān)防震知識。

六、板書設(shè)計：

17、地震中的父與子

父 子

了不起

愛 信任

課后反思：

本教學(xué)設(shè)計，是以新課標(biāo)為前提，重視學(xué)生的閱讀、感悟。本設(shè)計力圖創(chuàng)設(shè)良好的對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學(xué)生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。成效較好。

《地震中的父與子》教學(xué)實錄 篇八

教學(xué)目標(biāo)：

（一）認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

（二）有感情地朗讀課文。

（三）從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

（四）領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

教學(xué)重點、難點：

（一）引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過對人物言行的描寫，體會文章表達的思想感情。

（三）重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義。

課時安排：

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認(rèn)識本課生字。

（二）教師準(zhǔn)備課件。（用PPT制作的有關(guān)課文內(nèi)容的文字片和與地震相關(guān)的圖片與音樂）

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入，整體感知

（一）出示課題

今天，我們一起進入第六單元的學(xué)習(xí)。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。

（二）初讀課文

（三）檢查生詞

（四）整體感知課文主要講了什么事兒呢？

（五）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書：了不起父子）

二、披文入情，感悟語言

（一）這節(jié)課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線把它們畫出來，在旁邊用一兩個詞簡單地寫下你的感受。

（二）重點引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀以下重點句段

1.第3自然段

（1）從哪里體會到了父親的了不起？

（2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個詞來概括父親此時的心情。

（3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來，透過“堅定”這個詞，你看到了一個怎樣的父親？

（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定

2.第5—11自然段

（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？

（2）為什么父親反復(fù)只說這一句？

（3）分角色讀課文。

3.第12自然段：第一句：“他挖了8小時……，沒人再來阻擋他�！�

（1）從哪里體會到了父親的了不起？

（2）為什么不直接寫他挖了36小時？

（3）為什么說沒人再來阻擋他？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5－11自然段）

4.第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵……到處都是血跡�！�

（1）從哪里體會到了父親的了不起？

（2）體會外貌描寫的作用。

（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：堅強執(zhí)著）

（4）聯(lián)系生活，出示地震災(zāi)害圖片。

（5）用一句或者幾句話寫下你的感受。

（6）小結(jié)全課

（7）這的確是一位了不起的父親，為什么說他的兒子也同樣了不起呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

三、布置作業(yè)

（一）寫生字

（二）摘抄文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

第二課時

一、談話導(dǎo)入

上節(jié)課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動了你？

二、自讀自悟，交流體會

重點指導(dǎo)學(xué)生理解感悟如下句段：

（一）“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

（二）不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

三、展開聯(lián)想，即時練筆

（一）討論

大家設(shè)想一下，剛才有個同學(xué)談到，當(dāng)時埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。

（二）想象

師：同學(xué)們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發(fā)生地震的一剎那。就在災(zāi)難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學(xué)樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進了漆黑的廢墟底下：

師：只聽見四周是────（生闡述想象）

只看見──（生闡述想象）

（三）練筆

1.阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時�。≡谶@38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用說手中的筆寫出來。

2.請幾位寫得有代表性的同學(xué)朗讀。

四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”

（二）分角色朗讀父子對話

（三）小結(jié)全課，拓展延伸

推薦課外書《感悟父愛》

五、作業(yè)

（一）完成練筆

（二）課外閱讀《感悟父愛》

（三）復(fù)習(xí)生字

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇九

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會8個生字，能讀寫“洛杉磯、混亂”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。

3、有感情地朗讀課文，揣摩課文的表達方法。

教學(xué)重點：通過抓住父親的語言、動作、神態(tài)描寫體會父親對兒子深沉的愛。

教學(xué)難點：抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的話，體會這樣寫的好處。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、入題解題。

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（指課題，生齊讀）——《地震中的父與子》。盯著課題，結(jié)合你對內(nèi)容的初步了解，本課是重在記事呢？還是重在寫人？（人）主要寫的是一對父與子，文章通過一件事，寫兩個人。再讀課題。（可引導(dǎo)學(xué)生回顧寫人的文章的學(xué)習(xí)方法。）

本節(jié)課，我們就重點抓住課文對人物的描寫，來深入理解課文內(nèi)容，學(xué)會閱讀寫人的文章的方法，知道怎樣通過具體事件來寫人。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

理解課文內(nèi)容，學(xué)會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。

面臨6.6級大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅�？删褪窃谶@樣的一場災(zāi)難中，這對父子創(chuàng)造了如此神話般的奇跡，這是一對怎樣的父與子？

真是一對——（生：了不起的父與子）。（板：了不起。）

父與子的了不起體現(xiàn)在哪里呢？這是本節(jié)課我們重點討論的話題。

三、感受父親的了不起。

出示學(xué)習(xí)提示：讓我們再一次走近父親。細細默讀課文，你從哪些語句讀出了父親的了不起？畫出來，并在旁邊寫上你的體會。

學(xué)生讀書寫體會后匯報。

重點指導(dǎo)：挖

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

你有什么體會？（學(xué)生初談體會。）

1、緊扣重點，讀出形。

這里有兩句話，第一句重在寫父親的——動作；第二句寫的是父親的外貌。（板書：動作、外貌）

說說你從第一句讀懂了什么？（挖的時間長）

同樣表示挖掘的時間，作者在這里為什么不直接寫他挖了36小時？

練習(xí)設(shè)計：讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。

他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

反復(fù)讀讀第二句，你會怎樣讀來凸現(xiàn)挖掘時間的漫長？[練習(xí)——指導(dǎo)（關(guān)注快慢輕重的變化）——齊讀]

父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長，來表現(xiàn)父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，你還能讀懂什么？

提示：他帶工具了嗎？（沒）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦礫）柔軟的手挖的是堅硬的瓦礫，對于父親來說，這是一項怎樣的任務(wù)？（任務(wù)艱巨）任務(wù)艱巨呀，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

這里的“挖”還可以換成什么詞？（掰、抱、揀）從這么多的動作，你體會到了什么？（挖掘的辛苦）一個“挖”字飽含了這樣豐富的內(nèi)含，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

“沒人再來阻擋他”，聯(lián)系前文，哪些人曾阻攔過他？（其他家長、消防隊長、警察）為什么阻擋他？（沒希望、危險）怎么又沒人再來阻攔了呢？（失常了）在這些人看來，已經(jīng)沒有希望了，又很危險，怎么能還在那里挖呢？他失常了，站在父親的角度想想，他失常了嗎？他一心想的是救兒，說的是救兒子，做的也是救兒子，他沒有失常呀，讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

挖掘任務(wù)的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）：

師讀（兩遍）：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

你看到了一位什么樣的父親？你讀——

你看到了一位什么樣的父親？你讀——

是的，一位歷經(jīng)艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現(xiàn)在我們的腦海里。讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

就這個樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

同學(xué)們，是什么力量促使他不顧危險，不畏艱辛，不知疲勞地挖掘呀？（父愛）

多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂）——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）

回憶一下，我們剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是怎樣讀懂這段話的？（抓住寫父親動作和外貌的詞語，比用語，展開合理的想像，讀出了父親的了不起）

以后我們讀描寫人物類的文章，也要這樣，抓住人物的動作和外貌等，仔細體味，并展開合理的想像。我們寫人，也要學(xué)會抓住人物的動作和外貌去描寫。

2、前后聯(lián)系，讀出意。

你還從哪些地方讀出了父親的了不起？

跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”（這里寫到了父親的語言。板：語言。不論……總……）

你對這句的體會是——

我們可以想到，在平時，阿曼達學(xué)習(xí)上遇到困難時，父親耐心地為他講解，并對他說——“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”

……

在現(xiàn)在這場大地震中，阿曼達困在了廢墟里，父親想的是一定把他挖出來，并對他說——“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”

正是因為有對兒子的這句愛的承諾，所以當(dāng)別的父母選擇離開時，

他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

正是因為有對兒子的這句愛的承諾，所以，當(dāng)

有些人說：“太晚了，沒有希望了。”

（生）父親卻問道——“誰愿意幫助我？”

當(dāng)消防隊長說：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”

（生）父親卻問——“你是不是來幫助我？”

當(dāng)警察說：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

（生）父親卻問——“你是不是來幫助我？”

他心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

正是因為有對兒子的這句愛的承諾，才促使他苦苦挖掘38個小時而沒有放棄，他要用行動去證明對兒子的愛承諾，讀——“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”

結(jié)合板書，小結(jié)：所以，正是這一語千金的愛的諾言，支撐著父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了兩天一夜，38個小時，這是常人難以做到的，這位年輕的父親真了不起！偉大的父愛真了不起！

這里我們重點抓住了人物的語言描寫來理解父親的了不起的，閱讀寫人的文章，就是要抓住人物語言、行動、外貌的描寫，來理解人物的品質(zhì)。這是閱讀寫人的文章的最基本的學(xué)習(xí)方法，大家要在閱讀實踐中多加運用。

四、體會兒子的了不起。

默讀13自然段到最后，你又從哪兒看出了兒子了不起？（鼓勵同學(xué)、“讓”同學(xué)先走。）

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救出大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”（你抓住了兒子語言讀出了兒子的自信。）

“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”（你也抓住了兒子語言讀出了兒子的勇敢。）

一邊父親在艱難地、堅持不懈地挖著，另一邊，兒子和他的同學(xué)們困在瓦礫堆底下，與外界隔絕，可以說叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。他們面臨的是什么樣的處境？

當(dāng)父親在上面不停地挖掘時，兒子在伸手不見五指的墻角，面臨著饑餓與恐慌，他會想些什么，說些什么？做起什么？設(shè)身處地想像兒子的語言、動作，并推測他當(dāng)時的心理。

想象，說話：在這伸手不見五指的角落里，饑餓與恐怖籠罩著孩子們。阿曼達……

結(jié)合板書，小結(jié)：一個年僅七歲的孩子，時刻記著父親的愛的承諾，鼓勵自己和同伴戰(zhàn)勝困難去等待生的希望；當(dāng)獲救時，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，兒子阿曼達是多么——了不起！

我們抓住兒子的語言并想像他等待時的處境，讀出了兒子的自信和勇敢，讀懂了兒子了不起。

五、總結(jié)延伸“愛”。

父親對兒子愛的承諾（板書： ），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子是多么的堅韌、堅強；兒子因為父親的愛諾言，在危難中獲得了生存的勇氣和信心。這對父子都因為記著愛的諾言，他們創(chuàng)造了奇跡，延續(xù)了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！齊讀課文最后一節(jié)：

這對了不起父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

同學(xué)們，偉大的父親譜寫了驚人的神話。

我們深深領(lǐng)略了這（指板書）——地震中的父與子

他們真是一對（指板書）——了不起的父與子！

學(xué)到這里，你想對父親或兒子說點什么？請用一兩句話寫下來。

匯報寫話。

推薦文章：

父愛是人間美麗的親情。不是嗎？有詩為證：

父愛如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為你濯（zhuó）洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。

高爾基也曾深情地贊美：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”

地震無情，父親有愛。這種父愛是通過特殊環(huán)境和特定事件來體現(xiàn)的。其實，在我們平凡的生活中，父愛也無時不在、無處不在。課后請同學(xué)去讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》�？纯催@兩篇文章又是通過什么來表現(xiàn)父愛的，到時我們再交流交流。

《地震中的父與子》教學(xué)案例 篇十

背景分析： 《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第9冊課文。課文的內(nèi)容大致是：1989美國洛杉磯發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的子還活著，堅信兒子還在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：“無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解和阻止，夜以繼日挖了38個小時，直到救出了他的兒子和其他14位小朋友。

案例主題：讓學(xué)生感動。語文學(xué)習(xí)是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識獲得為主要目標(biāo)，沒有情感的碰撞，人文的熏陶，文化的積淀，語文課將蒼白無力。

案例過程描述：

片斷一：創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自己提問。

師：同學(xué)們，以前上語文課，老師都要提一些問題，幫助你們學(xué)習(xí)。今天，孫老師也不想放棄這個權(quán)利，我也要提問，但問題不多，只有一個。想知道這是什么問題嗎？

生：想！

師：但我不能告訴你們，我想讓你們猜（生疑惑的樣子），你們可不能亂猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請認(rèn)真聽：第一，你們再次認(rèn)真地讀課文，一邊讀一邊想，老師會抓住哪些問句提問，會在哪里提？如果在這里提問，我該怎么回答呢？第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的選擇，喜歡怎么讀就怎么讀，明白了嗎？

生：明白了。

師：開始吧！

（生各自讀課文）

師：好了，誰來先說說？

生：我認(rèn)為老師一定會問，這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

師：呵！這么肯定！那你能說說這一篇課文主要寫了什么事？你能回答嗎？

（愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。聊天對話是一種很好的形式，在放松的情形下，讓學(xué)生與文本對話，與老師，與學(xué)生進行對話，學(xué)生會以更積極的態(tài)度投入到課文中去從而激發(fā)學(xué)生想說的欲望，初步的感受這位父親的了不起。）

片斷二：激蕩思維，鼓勵學(xué)生多元解讀。

師：是啊，由于這們位父親的堅持不懈，矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結(jié)局，一個圓滿的結(jié)局。一個在我看來簡直是奇跡的結(jié)局，不可思議。我們都知道5.12我國發(fā)生了汶川大地震，許多學(xué)校的房舍倒塌了，很多孩子埋在了廢墟里，也有許多父母也抱著這樣的信念，結(jié)果卻是看到一堆破碎的瓦礫，看到的確是一個個血肉模糊的孩子，你聽到這里，有什么感受？

生：很傷心，很難過。

生：我也不知道該說什么。

生：這些孩子真可憐！

師：老師要改變這個故事的結(jié)局。

出示字幕：（第二天清晨，人們再次來到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然看見這位滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，坐在堆破碎的瓦礫，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里喃喃的說：“親愛的，我的兒子，無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起”）這樣的結(jié)局有沒有可能？

生：（齊）有可能。

師：你們從哪里看出來的？

生1：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話中，感覺到事情很糟糕

生2：課文第二自然段有一句話：“那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟”。“廢墟”說明學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重，學(xué)生生還的希望很小。

師：如果結(jié)局是這樣，你們還認(rèn)為他了不起嗎？

生：（沉默）了不起。

師：他沒有救活自己的孩子，有什么了不起？

生1：因為我看到了這位父親那種堅信自己兒子還活的信念。

生2：我們不能只看事情結(jié)果，要看事情的過程，父親不顧眾人的勸解和阻止，堅強，堅持的精神讓我感動，讓我敬佩。

生3：這位父親兌現(xiàn)了自己的承諾：永遠和兒子在一起，無論發(fā)生什么。

生4：也不管生死，置自己的生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。

師：我明白了，你們認(rèn)為這位父親了不起，不是從事情的結(jié)局看出來的，而是從父親努力營救了兒子的過程中體會到的，是嗎？

生：是。

（在上述的片斷，我改變故事結(jié)局，讓學(xué)生反復(fù)品讀這位父親解救兒子的過程深入解讀這位父親，并且心甘情愿的被感動，感動于這位父親的超乎常人的堅強，堅持，信念和愛。同時，學(xué)生還能努力的為新建的認(rèn)識尋找理由；我們不能只看事情的結(jié)局而更要關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何！）

片段三：搭建平臺，點燃學(xué)生的寫作思路。

師：你們都覺得這位父親非常了不起是嗎？

生：是的。了不起！

師：是的，大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們，那14位孩子的父親更加覺得這位父親了不起。我相信他們之間一定會談?wù)撝�些什么，或者對這位父親說點什么，是嗎？下面就請你們把對這位父親的敬佩之情寫出來。

生寫，老師巡視讀出各個學(xué)生文中的關(guān)鍵詞，經(jīng)驗分享，開發(fā)學(xué)生的寫作思路。

（課堂上，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和心聲訴諸筆端，既是閱讀反思，又能鍛煉書面表達的能力，事半功倍，一舉兩得。體現(xiàn)了書面表達與閱讀的整合。）

課后反思：

讓學(xué)生受到精神的熏陶，決不能游離于語文之外。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識，技能，技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等于語文”

首先學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑能提升學(xué)生與文本對話的層次。問題上升位學(xué)習(xí)活動的核心。在這堂課上，我沒有“淺問輒止”，而是多方位地指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價值的問題，從而讓他們在和文本深層次的對話中發(fā)展自身的對話能力。

語文學(xué)習(xí)是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞，人文的熏陶，文化的積淀，語文課是蒼白無力。這篇課文，要考慮如何使學(xué)生得到形象的感悟，情感的感染，心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。同時我覺得我還有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動，還是為事情的過程中感動。學(xué)生多元解讀能豐富學(xué)生從文本中獲得的體驗。語文教學(xué)是“教師---學(xué)生---文本”三重對話的交織，這正是語文教學(xué)真正的實質(zhì)。于是就小心翼翼的精心的引領(lǐng)，讓學(xué)生完全把握課文，并且心甘情愿地被感動，感動于這位父親的超乎常人的堅強，堅持，信念和愛。這位父親堅守信念，置自己的生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。

因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生寫，把對這位父親的崇敬之情融入到人們的談?wù)撝�中，讓學(xué)生把充沛的情感積累轉(zhuǎn)化為書面語言。

每一堂課都是師生共同走過的一段人生之路，每一個文本都是師生共同享受的一份精神大餐。發(fā)展學(xué)生的能力不是一朝一夕的短期任務(wù)，而時長時間的積累。在這堂課中，我對這個問題關(guān)注的還不夠。

《地震中的父與子》教學(xué)實錄 第十一篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課的生字，能正確讀寫、理解新詞。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

2.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

3.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

4.有感情地朗讀課文。

重點難點：

1.引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

課時安排 ：

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認(rèn)識本課生字詞。

2.教師準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過程：

一、板書課題，質(zhì)疑導(dǎo)入。

1.今天我們學(xué)習(xí)第17課《地震中的父與子》，齊讀課題。

2.看到課題，你有什么問題嗎？（什么地方發(fā)生了地震？地震嚴(yán)重嗎？（這是一場怎樣的地震？）在這場地震中，父親和兒子之間發(fā)生了一件什么事？）

二、整體感知課文內(nèi)容。

1.請同學(xué)們翻開課本93頁，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在認(rèn)真地想一想，相信你一定能找到這些問題的答案。開始吧！

2.生自由讀文，師巡視指導(dǎo)。

3.交流。

（1）什么地方發(fā)生了地震？（洛杉磯）

（2）一場怎樣的地震？你從哪兒知道的？

大地震：A有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

B那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

4.災(zāi)難的來臨就是這樣的突如其來，給人們帶來的是巨大的傷害，是無盡的傷痛。 老師給同學(xué)們帶來了一組洛杉磯大地震后拍到的圖片。你看，昔日繁華的都市瞬間變成了一片廢墟，高高的立交橋眨眼變成了殘垣斷壁；一輛輛漂亮的小轎車被砸的面目全非，一個個無辜的生命被堆堆瓦礫掩埋；震后震耳欲聾的爆炸聲，更是無情的吞噬著人們最后的希望。昔日美麗的家園已變得滿目蒼痍，地震過后的洛杉磯留給我們的只有陣陣嘆息、片片廢墟、堆堆瓦礫，還有那火光沖天的大爆炸，還有多少絕望的眼神。課件出示詞語：昔日 、地震、洛杉磯、嘆息、廢墟、瓦礫、爆炸、絕望。

5.讓我們一起來讀讀著幾個詞語好嗎？

6.在這場殘酷的大地震中，父親和兒子之間發(fā)生了一件什么事？ （在美國洛杉磯的大地震中，一位父親在廢墟中經(jīng)過了38小時的挖掘，終于救出了兒子和兒子的同學(xué)。）

7.面對這樣的大地震，這對父子創(chuàng)造了生命的奇跡。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找找文中是怎樣評價這對父子的？

8.了不起的父親！了不起的兒子！這節(jié)課就讓我們先走進這位了不起的父親。

三、感悟父親的了不起。

1.請同學(xué)們自由讀文1——12自然段，想一想從哪些語句中感悟到了父親的了不起！開始吧！

（學(xué)生讀文思考，教師巡視。）

2.交流。

（1）第五自然段：別的父母哭喊過后，絕望地離開，可父親不聽別人的勸阻，堅持不離開。

A哪些人勸說父親？他們是怎么勸的？（大屏幕出現(xiàn)課文片段）

B面對別人的勸阻，父親是怎樣回應(yīng)的？

（課件出示）請同學(xué)們讀讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（意思差不多，后兩句一模一樣。）

C同學(xué)們真是火眼金睛！是啊，父親的回答就是這樣簡單而有點重復(fù)的三句話，請四人一組合作討論一下：父親在說這三句話時分別是一種怎樣的心情？在分角色讀一讀。開始吧！

D交流。

《1》看著這些好心人，父親多么希望能得到他們的幫助，所以懇求地問道：誰愿意幫助我？ （是的，此時的救援在與時間賽跑。多一個人的幫助，孩子就多一份生還的希望，所以父親懇求地問道：誰愿意幫助我？）

《2》消防隊長負(fù)責(zé)指揮救援工作，消防隊長來了，父親似乎看到了希望，父親此刻迫不及待的想得到消防隊長的幫助。（消防隊長來了，父親似乎看到了孩子生還的希望，他迫不及待地問：“你是不是來幫助我？”）

《3》警察走過來，勸他馬上回家，似乎在告訴他兒子已經(jīng)沒有希望了，勸他放棄，此時的父親簡直崩潰了（絕望了、悲痛欲絕），于是他問道：“你是不是來幫助我？”

E父親簡簡單單的三句話，你們讀出來他的懇求、他的迫不及待、他的崩潰，下面老師和大家合作，帶著你們的體會在讀讀這三句話吧！ 《師引讀》，多一個人的幫助，兒子就多一份生還的希望。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問道-------- 誰愿意幫助我？

消防隊長來了，父親似乎看到了兒子生還的希望，他迫不及待地問：“你是不是來幫助我？”

警察走過來，卻讓父親馬上回家，這個一心要救兒子的父親簡直要崩潰了，于是他問道：“你是不是來幫助我？”

F這位一心想救兒子的父親，不理解為什么消防隊長要攔住他，為什么警察要勸他馬上回家，同學(xué)們，你能理解嗎？（余震、爆炸、病菌——危險）

3.此時 父親早已把自身的安危拋到九霄云外，此時的父親心中只有一個念頭：兒子在等著我！

請問：如果你是阿曼達的父親，你會離開嗎？為什么？

《1》 兒子還在廢墟之下，生死未卜，我當(dāng)然不會離開�！�—一位多

么堅定的父親呀！

你會離開嗎？

《2》 活要見人，死要見尸。不找到兒子，我絕不離開�！�—一位多么堅忍不拔的父親。

你會嗎？

《3》 我對兒子說過：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。兒子在與

死神搏斗，我一定要遵守諾言，一定要救出兒子�！�—一位多么恪守諾言的父親。

4.同學(xué)們，請你告訴我：到底是什么力量支撐著這位父親苦苦挖掘，不肯離開呢？（父親對兒子的愛、父親對兒子的承諾）

5.簡簡單單的三句話，讓我們感受到了一份濃濃的父愛；簡簡單單的三句話，讓我們讀懂了這是一位（恪守諾言）的父親，這是一位（堅忍不拔）的父親，這是一位（永不放棄）的父親，這當(dāng)然是一位（了不起）的父親。

6.讓我們再次讀讀父親的這三句話。

當(dāng)好心人勸他時，他懇求地問：“誰愿意幫助我？”

消防隊長勸他時，他迫不及待地問：“你是不是來幫助我？

警察來勸他時，他是崩潰地問：“你是不是來幫助我？”

7.還從哪兒能感受到父親的了不起？

（課件出示）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

8.你想怎樣來讀這個句子？想一想，讀一讀，開始吧！

《1》 請你讀讀這個句子好嗎？（緩慢低沉）

為什么要讀的這么緩慢低沉？（突出父親挖的時間長，筋疲力盡）

《2》 如果作者直接寫他挖了36 個小時，好嗎？（羅列時間更突出了

父親挖的時間長，更能表現(xiàn)父親的堅持不懈、堅韌不拔。）

《3》 時間是如此的漫長，父親是多么的勞累！可他仍在苦苦挖掘，

他挖了——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。 你說這是一位（堅持不懈、永不放棄、堅忍不拔、）這當(dāng)然是一位了不起的父親。

《4》 還有不同的讀法嗎？請你讀讀�！稄娬{(diào)36小時、越來越快、聲音

越來越大》__________敬佩，著急

《5》 同學(xué)們，那可是大地震過后的36小時呀，也許（會發(fā)生大爆炸），

也許（會發(fā)生余震），也許（會再次發(fā)生塌方），也許（父親因過度勞累而暈倒），也許（父親什么也沒挖到，一無所獲）、可是這位父親毅然決然地堅持著，他挖了——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

9.是什么力量支撐著父親苦苦挖掘，不肯放棄呢？請你告訴我。（愛、承諾、決心、信念）

10.這一切的一切，讓我們不得不再次感嘆，這的的確確是一位了不起的父親。

11.36小時過后，我們看到了這位父親是這樣一種形象。（課件出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）全班齊讀。

12.此時的他已是疲憊不堪，此時的他已是傷痕累累，就讓這位了不起的父親永遠定格在我們心中。

四、拓展練習(xí)，情感升華。

1.看到此情此景，讓我想起了20xx年汶川地震后這些父親的形象。

男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時。這位在廢墟旁跪?qū)づ畠旱母赣H，用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；這位父親背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，在山路上艱難地行進，因為他要帶兒子回家；還有這些父親，一個擁抱，一個眼神，一個動作，都在告訴孩子：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”天下父母千千萬，愛子之情一樣深。就讓我們再次走近阿曼達的父親，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可兒子還是生死未卜。請你將淚水凝聚筆端，寫寫此刻父親會對自己心愛的寶貝說點什么呢？

2.學(xué)生在音樂中寫話。

3.請你動情地讀給大家聽。

A親愛的阿曼達，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來，一起回家。

B親愛的阿曼達，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子。

C親愛的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時那些快樂的回憶。你一定要堅持，你忘了我常對你說的那句話嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠愛你。

4.謝謝同學(xué)們深情的話語。

有一個人將我們支撐，這個人就是——父親。

有一種愛把我們縈繞，這種愛就是——父愛。

有一歌這樣唱到：《父愛如山》。

這位堅忍不拔的父親、這位恪守諾言的父親，這位了不起的父親，將永遠定格在我們心中。這位了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子，下節(jié)課我們在交流探討。

板書設(shè)計： 17 地震中的父與子

父 親

了不起

兒 子

《地震中的父與子》教學(xué)案例 第十二篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質(zhì)的表達方法。

3、感受父母之愛的偉大無私。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀感悟，感受父愛的偉大。 教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)資料、制作課件等。

課時計劃：

2課時

教學(xué)設(shè)計：

第二課時

一、談話導(dǎo)入

看完了剛才的短片，大家一定學(xué)到了很多防震自救知識，假如有一天，災(zāi)難真的發(fā)生，但愿你們能把這些知識活學(xué)活用，保護自己。今天，我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文就和地震有關(guān)。請同

學(xué)們打開語文課本，翻到第十七課。(板書課題，齊讀課題)

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

這是一場什么樣的地震，地震中的父與子之間發(fā)生了什么事？請同學(xué)們認(rèn)真聽課文朗讀錄音，并在課文中找出相關(guān)的語句。

1、交流：這是一場什么樣的地震？

“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。” “那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。”

師：這確實是一場大地震。他發(fā)生在1994年美國洛杉磯。這場突如其來的災(zāi)難，給人們帶來了嚴(yán)重的傷害。地震中，曾經(jīng)宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業(yè)大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車被攔腰截斷，人們驚惶無措，四處奔逃。在災(zāi)難面前，人類顯得多么渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅。就在這場地震中，有一對父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。

2、地震中的父與子之間發(fā)生了什么事？(主要內(nèi)容) 1994年，美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震，一個叫阿曼達的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅定的信念，徒手堅持挖掘38小時，終于救出了兒子和其他被埋的同學(xué)。

3、課文中說這是一對什么樣的父子？(板書：了不起 父 子)

三、并列行進，研讀“了不起’

為什么說這是一對了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起？快速默讀課文，請男生找出體現(xiàn)父親了不起的語句，女同學(xué)找出體現(xiàn)兒子了不起的語句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學(xué)交流你的感受。

1、學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)語句，教師巡視指導(dǎo)。

2、交流閱讀體會，品讀重點句，體會“了不起”。

同學(xué)們讀得很認(rèn)真，關(guān)鍵句子找得也很準(zhǔn)，正是這些語句讓我們深刻感受到這是一對了不起的父子，老師對其中幾個句子感受頗深，讓我們一起分享。

(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。”

從這個句子中，你體會到什么？你是從哪個詞語體會到的？ “沖”體現(xiàn)了父親在地震中焦急、擔(dān)心，希望兒子平安的迫切心情。

(2)、課文第5到9自然段中有一組對話，其中對父親的語言刻畫，深深打動了我。

“太晚了，沒有希望了。”

“誰愿意幫助我？”

“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”

“你是不是來幫助我？”

“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

“你是不是來幫助我？”

好心人來勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒有，當(dāng)*長和警察前來勸阻，卻依然沒有人來幫他。人們?yōu)槭裁床豢蠋椭�這位父親？(因為這里已經(jīng)成了一片廢墟，他們都認(rèn)為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時可能發(fā)生余震、大爆炸等險情。)父親覺得呢？(堅信自己的孩子還活著，所以誰勸他也不肯離開，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡直快要崩潰了！我們應(yīng)該怎樣讀這組句子？帶著焦急，帶著父親對兒子深沉的愛，我們再讀這組對話。

在這樣的情況下，假如你就是這位父親，你為什么不走？是什么支撐著你苦苦挖掘？父親曾對兒子有過什么諾言？

四、情感升華，回歸主題

1、38小時的苦苦挖掘，38小時的耐心等待，這對父子在經(jīng)歷了巨大磨難之后，才換來這幸福相擁的感人一幕。是什么創(chuàng)造了這奇跡？是承諾，是信任，是愛創(chuàng)造了奇跡！

2、小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們深切感受到了父愛的深沉與寬廣。是父愛的力量教我們堅強，也是父愛的力量教我們從容面對挫折和一切災(zāi)難。其實，我們每一天都浸潤在父母的愛中。父母的愛不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠也走不出那片海。讓我們每一位同學(xué)都珍惜這份愛，并努力去回報這份愛。

六、課外延伸，布置作業(yè)

我們雖然沒有過這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛，一樣讓我們感動。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛，感受這份愛吧！學(xué)完了課文，你會怎樣表達這種感情？

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。上面的12篇特級教師：盧雁紅《地震中的父與子》課堂實錄是由小編精心整理的地震中的父與子教學(xué)實錄范文范本，感謝您的閱讀與參考。