幼兒園教育論文（精選17篇）

　　在各領(lǐng)域中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的幼兒園教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　幼兒園教育論文 篇1

　　摘要：隨著科技的發(fā)展，社會的進步，科學教育已成為當今世界上最熱門的話題，而游戲又是科學教育中的重要組成部分，也是對幼兒進行全面教育的重要形式。所以游戲在幼兒園中的地位居上，它既是幼兒身心發(fā)展快樂、自主的實踐活動，也是兒童所特有的一種學習方式，從游戲中可以感知到幼兒的身體機能、言語、情感、想象等的發(fā)展，在幼兒園的基本活動中有著不可替代的價值。而本文論述了游戲是幼兒園的基本教育活動，從追溯游戲的歷史到現(xiàn)在游戲發(fā)展的形式對幼兒有這不可替代的作用。從幼兒的游戲特點看出游戲?qū)�教育的實質(zhì)意義。提出了游戲在幼兒園中所存在的問題，通過以上的問題和提出總結(jié)出了游戲的指導和策略，以及概括出了游戲?qū)τ變簣@基本教育活動的重要內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：幼兒；基本教育活動；游戲；重要形式

　　一、前言

　　古往今來，幼兒的游戲流傳至今。從古書上記載，我國《史記、孔子世家》中說：“孔子為兒嬉戲，常陳俎豆，沒禮容�！泵枋隽水敶�孔子在孩提時代做學習禮節(jié)的嬉戲。在2300多年前的西歐古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》中也曾描述了當時兒童的一種追逐游戲。

　　近幾年來，各項公約、宣言已經(jīng)把游戲與娛樂規(guī)定為兒童基本權(quán)利，而1990年召開的國際會議通過了《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》明確提出了“游戲作為兒童的基本權(quán)利，不應(yīng)當僅僅理解為娛樂與消遣的權(quán)利，應(yīng)當把他看作為是幼兒的發(fā)展權(quán)�！�

　　在21世紀的現(xiàn)在，對幼兒來說，游戲就是生活本身要具有的。游戲賦予心，賦予思想、情感和身體中，一個會玩游戲的孩子是富有創(chuàng)造力，自由和快樂的，在不同的游戲環(huán)境中，學習和發(fā)展，多年來科學家話費了大量時間和精力，研究了兒童的教育教學的活動關(guān)系，提出了各種游戲的發(fā)展方向和理論依據(jù)，而幼兒正視這種教育的開端，游戲就是幼兒生活和學習中溝通的語言，也是對幼兒進行全面教育的重要形式。

　　二、幼兒游戲的特點與價值

　　幼兒游戲是指幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，來反映并探索周圍世界的一種活動形式，也是對人的社會活動的一種觸及模擬。它是適合幼兒發(fā)展的獨特活動形式，這可以從幼兒游戲的特點中體現(xiàn)出來。

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　　1、幼兒游戲是自主的進式

　　游戲是幼兒自愿自主的活動，幼兒游戲是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發(fā)展的要求，因此幼兒對游戲感興趣，主動進行游戲，游戲中沒有強制性，可以隨自己的意愿更換游戲、進行游戲等，從游戲中得到快樂并能充分發(fā)展。并能讓幼兒在游戲的過程中不斷去深化，改造和創(chuàng)造新的游戲形式，發(fā)揮自己的主動性，才是真正的游戲。

　　2、游戲帶給幼兒趣味性

　　游戲中帶有趣味性，它帶給幼兒許多快樂，它不同于勞動，也不同于死板的學習，也不是達到物質(zhì)目的的要求。它始終可以愉快地參與游戲并獲得快樂，積極的游戲結(jié)果為目的，所以游戲是一種沒有負擔的活動，是人們享受精神快樂的過程。

　　3、游戲在進行時有假想性

　　游戲具有一定的假想性，它是以現(xiàn)實生活為一個側(cè)面標準，用游戲的方式來表達出來，幼兒則把這種性質(zhì)稱為“玩”，幼兒在現(xiàn)實社會中不能充當?shù)�，例如：媽媽、醫(yī)生、司機、售貨員等人物。也可以充當各種小動物，把幼兒園和日常生活中玩的積木、玩具，泥沙、座椅等物品當作針、汽車、菜肴等，把幼兒需要表達的情感和狹小的空間變成廣闊的天地。

　　4、游戲具有社會性

　　游戲是人類社會活動生活的產(chǎn)物，是一種有目的、有意識的社會活動，它受社會生產(chǎn)方式、觀念、習俗、道德一級自然環(huán)境的影響，表現(xiàn)在游戲的種類、內(nèi)容、玩法的變化而變化。

　　游戲是對周圍現(xiàn)實生活的一種特殊反映，游戲的各種形式上能體現(xiàn)出社會性。例如：游戲的內(nèi)容和主題是幼兒的真實生活的再現(xiàn)；游戲的規(guī)則也是反應(yīng)生活中的實際要求；游戲中運用的玩具或材料也隨社會的變化而變化。

　　5、游戲具有實踐性

　　游戲在教學活動和日常生活中是一種非常具體、特殊的實踐活動。在游戲中有動作、語言、角色、有玩具材料。根據(jù)幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點，幼兒在游戲活動中要身體力行、實際的練習游戲才能發(fā)展自身的各種能力，在游戲中，不斷地積累有關(guān)的社會生活的知識經(jīng)驗，使自己逐步的走向社會。

　�。ǘ�）游戲?qū)τ變撼砷L的價值與教育意義

　　游戲能有效地促進幼兒身體、認知、社會性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)�嬰幼兒來說，它的重要性僅次于母乳喂養(yǎng)和母愛，足見游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價值。

　　1、游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑

　　游戲有利于幼兒社會性的發(fā)展。游戲是幼兒從事社會性交往的主要形式，也是其社會性發(fā)展的重要途徑。游戲可以幫助幼兒學習和掌握社會性交往的技能，有助于幼兒從他人的角度去理解和思考問題，有利于幼兒學習社會規(guī)則和道德規(guī)范，這會為幼兒未來的社會適應(yīng)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、游戲?qū)Υ龠M幼兒身體發(fā)育至關(guān)重要

　　在幼兒時期，幼兒的身體還處于生長發(fā)育的階段，是每個部位關(guān)鍵的成熟時期。此時，就是鍛煉幼兒身體機能的重要階段，對幼兒今后的發(fā)展也十分有利。教師平時的教學中，要充分發(fā)揮幼兒“好動好玩”的特性，而游戲就是活動身體的主要方式。在游戲中，能給幼兒帶來愉快的心情。在游戲過程中，能讓幼兒自主的進行游戲，自住的去探索，必須親自動手，體驗把游戲進行下去。讓幼兒的身體各個部位來完成，這樣游戲?qū)τ變旱纳眢w進行了鍛煉。

　　3、游戲促進幼兒的心理發(fā)展的健康

　　研究表明，現(xiàn)代社會中的幼兒有許多心理障礙的產(chǎn)生，導致他們無法在社會中學習，社交貧乏，幼兒時期他們的心理還處于初萌狀態(tài)，而更需要的是一種她們的方式來與外界的世界交流而之相對應(yīng)的就是游戲，所以幼兒必須通過游戲互相交流才能更好的把順利完成。在游戲中，幼兒的成功體驗多于失敗的體驗，這有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強幼兒的自信心。另外，通過對漂亮玩具的認識和擺弄，通過在美化了和人性化了的環(huán)境中的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒對自然、對社會生活、對藝術(shù)的認識和感受能力，有助于培養(yǎng)幼兒的審美意識。角色游戲還可以培養(yǎng)幼兒的同情心和移情能力，一些需要大肌肉群參與其中的游戲還有利于使幼兒釋放他們的焦慮、憤怒和緊張等消極情緒。讓幼兒建立起良好的健康的情緒情感，才是幼兒心理健康的保證。在幼兒園中，以游戲的方式來進行各個科目的教學，讓孩子以快樂、輕松的方式來學習從而減輕幼兒的負擔。

　　三、我國學前教育中游戲的缺失

　　著名的前蘇聯(lián)阿爾金稱游戲為：“兒童的心里維生素”幼兒游戲具有許多的特性，而幼兒在幼兒園中不適宜單調(diào)的某種或某項教學，往往在幼兒園中，存在那種缺少活動性、趣味性的教學義務(wù)，幼兒對于那種需要長時間集中注意去聽授講課的方式不適應(yīng)，所以在幼兒園中游戲在平常的教學存在以下問題。

　�。ㄒ唬┘议L和教師對游戲的偏見

　　在日常生活和幼兒園教育活動中，家長和教師無非想讓幼兒學習到更多的知識和技能，而他們認為知識技能都是在課本、讀書、寫字上。把這些東西死板的教授與幼兒，傾向于小學化和成人化的教學。然而幼兒正出于心里未成熟的階段，他們在學習的時候需要一種歡快，愉悅的場所，而游戲就是幼兒表達心里想法和學習的重要形式。

　�。ǘ�）幼兒在缺乏自主游戲的經(jīng)驗

　　幼兒在日常教學過程中，基本上都是由成人強加的逼迫性的活動，而幼兒的心理和生理還沒有成熟，幼兒在學習和游戲時，不知道自己需要什么，想要玩什么，則么樣玩，和誰一起玩，所以在知道幼兒游戲時，我們需要用心去了解幼兒的想法，了解每個幼兒的興趣，他們能夠幼兒學會自主的探索去游戲，所以要在游戲中有決定權(quán)。要讓幼兒以自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛。因此，要讓幼兒能自主的游戲，讓幼兒主動控制游戲，能在游戲中學到更多的自主游戲的方法和經(jīng)驗

　�。ㄈ�）把游戲單純的工具化和模式化

　　在幼兒園教學活動中，通常把教育的形式片面化。游戲在教學活動中純粹的一種教學活動工具，教師為了能用這個方式來調(diào)動幼兒的興趣，所以采用了游戲這個形式，讓游戲成為了一種單獨的工具在使用。此外，我國青少年在形態(tài)發(fā)育上的一個重要缺欠是，身高、體重增長較多較快，但耐力、柔韌性等素質(zhì)指標明顯較差，機能指標如肺活量也呈下降趨勢。這和近些年幼兒“玩”的不夠和“玩”的形式的不恰當不無關(guān)系。過去，幼兒們的游戲大多是在室外并且是和小伙伴們一起進行的，所以其游戲同時還有運動的功能�，F(xiàn)在的游戲和玩具只偏重于智力的開發(fā)，只強調(diào)動手動腦，一個人在家就能玩上一天，所以就更沒有時間進行體育鍛煉了。有益智功能的大型玩具雖然色彩鮮艷、功能較多較好，對孩子很有吸引力，但卻不能滿足幼兒成長過程中對活動、運動及相互交往的需要。

　　四、在實踐中實現(xiàn)游戲的價值和教育作用

　　承認游戲是幼兒身心健康發(fā)展的基本需要并切實保證滿足幼兒的這種需要，已經(jīng)成為人類文明進步的標志和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢之一。改變目前我國學前教育中游戲缺失的狀況，充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，需要家長和幼兒教師的共同努力，需要家庭、幼兒園和社會的共同關(guān)注與全方位的配合。

　�。ㄒ唬┌l(fā)揮游戲?qū)τ谟變涸谟變簣@中教育起主導作用

　　游戲是輔助教師教學的方式，也是幼兒自己游戲，探索世界的良好學習方式、幼兒園中游戲的方式有許多種，比如創(chuàng)造性游戲中有：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。而規(guī)則性游戲中有：智力游戲、體育游戲、音樂游戲。這幾種游戲是幼兒園中常規(guī)的游戲方式，幼兒在幼兒園中自主的選擇合適自己的游戲，一般創(chuàng)造性游戲通常都是讓幼兒自己發(fā)揮潛質(zhì)，自己動手、探索發(fā)現(xiàn)事物的再造性，能在幼兒園里通過游戲的形式，把自己所想，所說，所要表演的都能表現(xiàn)出來。而規(guī)則性游戲往往都是通過教師和幼兒的互動來進行的，

　�。ǘ�）幼兒園游戲的多樣化

　　它們對幼兒身心發(fā)展都有積極作用，各類游戲應(yīng)恰當配合進行。游戲的組織也要多樣化，可以是分散的、集體的、個人的或者是小組的。但是無論何種形式的游戲，都應(yīng)使幼兒真正的快樂起來，這是幼兒在游戲中接受教育的前提條件。幼兒能在幼兒園里用游戲的形式發(fā)揮美的創(chuàng)造力以及學到社會經(jīng)驗的積累，幼兒從接受教育開始，接觸外界的事物也多了起來，他們思想都還沒有成熟化，游戲是幼兒的左右手，在他們生活中無時無刻都存在著，玩的性質(zhì)滿足了幼兒好學、好問、好奇、好模仿的心理需求。身為教師必須掌握幼兒園里教育幼兒的實際心理發(fā)展特點和水平，根據(jù)實際需求選擇自己班上幼兒的游戲，游戲難度要適中，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。

　　在幼兒園中針對幼兒年齡的不同特征采取不同的指導方式，在幼兒園不同年齡班的幼兒在教育教學過程中，也可采取游戲的方式進行學習指導，這樣能更好的讓幼兒在游戲的愉悅中等到知識的汲取。幼兒園中游戲?qū)τ變旱挠绊懯鞘�分重要的。我認為，在幼兒園中教師可以采取多種教學方式以游戲的形式教授與幼兒，在教學中貫穿“玩”為主要形式，讓幼兒在快樂中學到知識，能在日常生活中主動的去游戲，自己創(chuàng)造游戲。

　�。ㄈ�）幼兒園游戲指導注重觀察

　　維果斯基曾在《教育論著選用》中一再強調(diào)：兒童教育的特點是這一年齡段的兒童，按照他們的大綱進行學習的，教師要做到按大綱來組織活動，這就需要仔細觀察兒童悉心研究幼兒，對于教師而言，要學會制定計劃、有目的、有計劃的直到有而開展游戲，教師指導應(yīng)該依賴于幼兒對游戲的觀察，讓幼兒運用各種觀察法，教師并在旁邊給予指導，讓幼兒較好的開展游戲。

　　幼兒的游戲收到許多的因素的影響。，在幼兒園進行游戲的時間安排、場地的選擇和利用、游戲材料還有游戲的準備一級教師對各類游戲的直到水平等。游戲有利于心理和身體各方面的發(fā)展，為了能更好的發(fā)展幼兒多方面的能力，有效的培養(yǎng)幼兒在游戲上情感，充分發(fā)揮游戲在教育活動中的作用。因此，教師因針對幼兒游戲的各個環(huán)節(jié)進行認真的準備，并根據(jù)幼兒年齡的特點靈活的加以指導。游戲在幼兒園基本活動中，幼兒紫游戲中學會學習，獲得經(jīng)驗，與人交往，所以，幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。

　�。ㄋ模┯變簣@游戲發(fā)展的主動性

　　眾所周知，幼兒期是幼兒的“游戲期”幼兒常常會在幼兒園中和日常生活中模仿教師和成人的動作、語言等。在游戲中要讓幼兒出于自己的意愿、選擇游戲伙伴和決定使用的游戲材料和活動方式，讓自己知道和誰玩，怎么玩，教師應(yīng)該積極的指導幼兒，幫助幼兒，擴展幼兒的知識經(jīng)驗和語言的發(fā)展。

　�。ㄎ澹└鶕�(jù)幼兒的不同年齡特征指導游戲

　　每個幼兒在幼兒發(fā)展期的心理發(fā)展和身心發(fā)展都是不一樣的，所以應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展狀況指導幼兒在幼兒園游戲，教師要注重幼兒的個別差異性，教室在幼兒園中對如何針對不同年齡班的幼兒在活動游戲中的指導是一大困惑，為解決這一大困惑，要對各年齡班的幼兒的活動進行認真和深入的研究，繼而歸納出不同年齡階段幼兒對接受游戲和特點進行指導。

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　　幼兒園教育論文 篇2

　　一、社會環(huán)境的差異

　　中國是典型的發(fā)展中國家，雖然近年來我們的國際競爭力和綜合實力不斷增強，但是，人口眾多、資源分配不平衡等因素，導致社會競爭日趨激烈。同樣，教育資源分配的不平衡，也促使幼兒園之間展開了激烈的競爭。這些競爭最終落實在教育行為上，其直接后果就是家長和部分幼兒園（尤其是民辦幼兒園）拔苗助長，過早地開發(fā)孩子所謂的“智力”，幼兒教育體現(xiàn)出急功近利的特點，強調(diào)知識教育，卻忽視了孩子的身體健康和心理健康。在市場經(jīng)濟大潮下，為了迎合家長們的需要，針對嬰幼兒的各類社會培訓機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，家長們趨之若鶩，孩子們的快樂童年被取而代之的是永無休止的培訓、訓練和強化學習，于是厭學情緒來得更早了！德國是高度發(fā)達的國家，人口相對較少，資源豐富，社會競爭壓力相對小，人力資源的競爭還沒有體現(xiàn)在幼兒教育階段。德國非常重視早期家庭教育，認為家庭在兒童成長過程中具有無法替代的作用，為此，德國父母享有帶薪育兒假，而且育兒假時間長達兩三年，為父母全身心照顧孩子提供了強有力的法律保障。德國的早期教育投入相對于適齡學前兒童人口數(shù)量而言是比較充足的，有完善的經(jīng)費投入機制和監(jiān)督機制，且各個幼兒園的軟硬件環(huán)境和教育理念都差別不大，絕大部分家庭都能實現(xiàn)就近入學，家庭承擔的學前教育經(jīng)費只占當?shù)丶彝ソ?jīng)濟收入很小的一部分，家庭負擔相對較小。德國科技發(fā)達，生產(chǎn)方式已經(jīng)完全實現(xiàn)了現(xiàn)代化，相比較而言，他們的“勞動力”是很稀缺的，對于各類職業(yè)不存在任何偏見和歧視，認為每一種職業(yè)都可以體現(xiàn)自我價值。因此，孩子們完全可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇職業(yè)，父母不會因為孩子想選擇某種職業(yè)可能會“沒前途”而對孩子的選擇橫加干預(yù)，孩子們的想法和意見得到了最大限度的重視和尊重。德國相關(guān)法律明確規(guī)定，幼兒園不得進行教育活動，即不得對幼兒階段孩子開展知識教育。幼兒園更加注重孩子的身體健康和心理健康發(fā)展，孩子在幼兒園期間都是沒有任何負擔地玩耍和娛樂，孩子們在幼兒園體驗著認識自然、認識社會和人際交往的快樂！

　　二、家庭教育的差異

　　中國的獨生子女政策，導致中國家庭，尤其是城市家庭集兩代人之力，全力“支持”幼兒階段的教育，這種支持體現(xiàn)在：盡可能地把孩子安排在好的、貴的幼兒園，以期孩子能得到更好的生活照顧和教育；不惜花費高額費用為孩子報名目繁多的培訓班，如繪畫班、泥塑班、音樂班、舞蹈班、閱讀班、英語班、手工班等，有的家長還利用周末時間為孩子在幼兒園之外報各種所謂的“品牌”培訓班，孩子們被折磨得苦不堪言。這些現(xiàn)象，一方面給父母和家庭帶來了沉重的經(jīng)濟負擔、時間透支和精神壓力，另一方面，也是最重要的方面，即嚴重剝奪了孩子童年的快樂時光。相對而言，德國雖然也是低生育率國家，但是現(xiàn)在很多家庭都有兩個或兩個以上的孩子，加之家長所接受的都是德國“順其自然”的教育理念和教育模式，因此德國父母在教育孩子的時候也秉承了“順其自然”的傳統(tǒng)，并與幼兒園和學校教育理念保持著高度的一致性。在我們看來，他們撫養(yǎng)孩子的方式甚至有點“粗”，但正是這種“粗”的“順其自然”的早期家庭教育和家庭結(jié)構(gòu)卻很好地培養(yǎng)了孩子適應(yīng)環(huán)境的能力、獨立生活和善于思考的能力、動手解決問題的能力和良好的溝通能力。德國家長沒有把孩子作為學習的機器，而是希望孩子不論是游戲、學習還是在工作中，只要自己喜歡就好，只要認真、盡力就值得表揚。這些都取決于德國人的兒童觀，德國人認為每個孩子都是獨立的個體，享有基本的權(quán)利，包括被尊重的權(quán)利、自主選擇職業(yè)的權(quán)利等，孩子們的興趣和愛好也會得到成人的尊重，他們不會因為自己的孩子選擇任何看似“低等”的職業(yè)而責怪孩子，相反，會給予最大的精神支持。當然，這與德國社會的平等的職業(yè)認同相關(guān)。

　　三、幼兒園教育的差異

　　在特定發(fā)展階段大環(huán)境的影響下，中德兩國的幼兒園在環(huán)境、師資、理念、管理、運行體制等諸多方面都存在很大差異。在這里特別要指出的是兩國幼兒教育體制的差別。雖然中德兩國的幼兒教育都不屬于義務(wù)教育，但是在幼兒教育經(jīng)費投入機制和責任分擔機制上卻有著顯著的差別。在我國，相對短缺的幼兒教育資源與人們對幼兒教育的重視和需求日益加強的矛盾非常突出。雖然近期我們出臺了大力發(fā)展學前教育的一系列文件和相關(guān)政策，卻很難在短時間內(nèi)從根本上解決入園難、入園貴、教育資源分配不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、幼兒教育經(jīng)費投入不足等問題。要解決這些問題，歸根結(jié)底，還要從幼兒教育的管理體制和投入機制上入手，做到標本兼治。由于我國在幼兒教育經(jīng)費上的投入嚴重不足，部分公辦幼兒園的生存和發(fā)展壓力很大。加之經(jīng)濟利益的驅(qū)使，部分民辦幼兒園的辦學、管理和收費都極其不規(guī)范，政府又缺乏相應(yīng)完善的監(jiān)督機制，導致幼教市場亂象橫生，直接造成的后果是上幼兒園難、上幼兒園貴，這些負擔都直接轉(zhuǎn)嫁給適齡幼兒的家庭，造成了一定的社會矛盾，也在很大程度上加劇了家園矛盾，增加了幼兒教師在家園合作工作中的難度。雖然德國的幼兒教育也不屬于義務(wù)教育范疇，但是德國對各種幼兒園，包括民辦園的經(jīng)費投入都是一樣的，而且有專門的機構(gòu)和組織對經(jīng)費的投入和分配進行有效的監(jiān)督，這就在很大程度上弱化了幼兒園之間“地位”和“層次”的差別，幼兒園不用為“生計”和經(jīng)費“發(fā)愁”，消除了幼兒園在運行過程中的后顧之憂。幼兒園針對家庭的收費一方面比較低，另一方面，收取的費用并不直接繳給幼兒園，而是交到專門的管理機構(gòu)，然后再由該機構(gòu)將這些費用轉(zhuǎn)到幼兒園，幼兒園并不直接與“錢”打交道，幼兒園的管理和運行變得相對單純，所有教師員工的全部精力都放在“如何促進孩子發(fā)展和快樂”上�？傊�，對幼兒收費制度的明確化、管理的程序化和法制化都使得幼兒園的管理和運行更加規(guī)范和合理，也在很大程度上保證了良好的家園合作關(guān)系的建立。

　　四、小結(jié)

　　總之，除了投入機制和責任分擔機制之外，還有理念、管理、配套的社會保障機制等諸多因素共同促成了中德幼兒教育的巨大現(xiàn)實差異。

　　幼兒園教育論文 篇3

　　在幼兒園大班，合作游戲是重要的活動，教師應(yīng)認真分析大班開展合作游戲的現(xiàn)狀，探索合作游戲的指導策略，使合作游戲更好地促進幼兒發(fā)展。

　　一、幼兒園大班開展合作游戲的現(xiàn)狀分析

　　隨著大班幼兒認知能力的發(fā)展，幼兒用語言與同伴進行溝通的能力逐漸增強。同伴關(guān)系的確立使幼兒在進行活動時開始有了合作。合作游戲已成為幼兒園大班幼兒最為重要的游戲活動，幼兒通過合作游戲建立良好的同伴關(guān)系，逐漸產(chǎn)生合作傾向，合作水平有了較為顯著的提高。合作游戲的開展對幼兒合作能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，但由于幼兒的個體差異，以及社會、老師、家長的影響，合作游戲在開展過程中也存在著一些問題。

　　1、幼兒缺乏合作意識

　　生活水平和質(zhì)量的不斷提高，使一些幼兒像溫室里的小花，家長的過度溺愛使幼兒從小到大沒有經(jīng)歷過挫折與困難，這使他們變得不愿與他人分享，霸道、任性等。對一部分家庭來講，當孩子犯錯誤時，即使父母不能原諒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺也都原諒，這會使孩子更理直氣壯地做自己想做的任何事情。這種隔代教育會使幼兒缺乏交往溝通的能力，不會與人合作分享，在遇到困難時不會自己主動解決問題，而是依賴大人的幫助。

　　幼兒園中大部分幼兒是獨生子女，他們較為缺乏合作意識，同伴與同伴之間不會相互溝通，在做某項團體活動時也不會進行分工。在合作游戲中，當出現(xiàn)矛盾或發(fā)生爭執(zhí)時，他們不會通過溝通解決問題。在這種情況下，有的幼兒會通過告訴老師尋求幫助，有的則會通過直接攻擊的方式企圖解決問題，而且當同伴遇到困難時也不會想到去幫助。一般來說，同伴關(guān)系還是比較和諧的，大家會主動合作完成活動，但也會出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。當“個人的利益”受到威脅時，大部分的幼兒之間就會出現(xiàn)矛盾，他們認為只要是我得到的就是我的，誰都別想拿走，即使拿走，也要想辦法搶回來。在這種情況下，同伴之間沒有溝通，沒有合作，有的只是爭吵和哭鬧，從而導致合作的終止。

　　2、幼兒園教育與家庭教育不一致

　　對幼兒來講，家庭與幼兒園是影響幼兒各方面發(fā)展的兩個重要環(huán)境，兩者對幼兒的教育如果不一致，就會影響他們的發(fā)展。對于同伴之間的相處方式，教師總是教導幼兒要團結(jié)友愛，互相幫助。在幼兒園大班開展合作游戲的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間鬧矛盾的情況，對于這些矛盾，家庭與幼兒園經(jīng)常會出現(xiàn)不同的處理方式。當幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)教導他們相互溝通，友好相處，協(xié)商解決問題，學會處理矛盾。在這個問題上，家長和教師的處理方式一定要一致，如果處理的方式有差異，會嚴重影響幼兒的成長。

　　3、教師忽視個別指導

　　每個幼兒都有自己不同的性格特點，在合作游戲中這種性格上的差異顯得尤為突出，教師若不考慮幼兒的個體差異，會使一些性格內(nèi)向、不善于與人溝通的幼兒由于沒有得到教師的個別指導，無法掌握與人合作的技能，從而導致他們對于與人合作交往產(chǎn)生抵觸心理。

　　合作游戲是一種團體活動，教師應(yīng)引導每名幼兒都積極參與到活動中。有些幼兒的性格較為外向，他們對于這樣的活動會顯得很積極；而有些幼兒的性格較為內(nèi)向，這并不表示他們不喜歡參與，因為缺乏與老師及同伴的溝通，使他們不知道應(yīng)如何融入到集體中，如何與他人進行合作。在合作游戲的開展中，教師的指導作用尤為重要。教師應(yīng)通過觀察，幫助每名幼兒找到融入集體與同伴合作的方法，使每名幼兒都能得到發(fā)展，而不是將幼兒統(tǒng)一歸為一類，那樣會導致一些幼兒對與他人合作和交往更加膽怯。

　　二、對合作游戲的指導策略

　　合作能力是通過后天培養(yǎng)的。幼兒時期是培養(yǎng)合作能力最主要的啟蒙時期，大班是合作能力發(fā)展最為迅速的時期。對于幼兒來講，合作能力主要體現(xiàn)在一日生活中，在游戲活動中能與同伴進行交流，分工合作，從而達到最終目標：在學習中，同伴之間合作溝通，共同達到教師提出的要求；在生活中，同伴之間相互幫助。幼兒教師作為幼兒游戲活動的組織者與指導者，對于游戲進行得是否順利和幼兒在游戲中是否有收獲起著決定性作用。教師對幼兒合作游戲的指導既指在幼兒園對幼兒合作游戲活動的指導，也指對幼兒家庭教育的指導，所以合作游戲的指導策略包括家庭教育指導策略和教師指導策略兩個方面。

　　1、家庭教育指導策略

　�。�1）加強家長與教師的聯(lián)系

　　對幼兒身心發(fā)展影響最大的環(huán)境是家庭和幼兒園，只有當幼兒園與家庭對幼兒的指導目標一致時，幼兒才能有更好的發(fā)展。家長對于孩子的影響是巨大的。在三歲以前，幼兒主要是在家庭生活中通過模仿父母來學習成長。家長的言行以及家長對于事物的處理方式等被孩子模仿。到了三歲以后，孩子進入幼兒園，要按照幼兒園的規(guī)則和要求生活，這時如果家庭與幼兒園在幼兒成長方面目標不一致，幼兒就會無所適從。所以，教師要與家長經(jīng)常溝通，爭取在教育目標上保持一致。對于大部分家庭來說，家長對孩子的教育問題都比較重視。大部分的家長希望孩子在幼兒園能夠表現(xiàn)好，學到很多東西，受到老師的喜愛。一些較為重視孩子發(fā)展的家長會經(jīng)常與教師溝通，詢問孩子在幼兒園的表現(xiàn)。那些不重視孩子教育的家長，早晨將孩子送到幼兒園，晚上將孩子接走，不與老師溝通。教師與家長在沒有進行溝通的情況下，處理問題的方法可能會不同，很有可能對孩子造成不利的影響。為了更好的幫助幼兒改正不良習慣，更好的融入到合作游戲中，教師應(yīng)加強與家長的溝通，使幼兒園與家庭教育目標保持一致。幼兒園與家庭的聯(lián)系方式是多種多樣的，比如，教師可以制作家園聯(lián)系手冊，每周將幼兒出現(xiàn)的問題寫在手冊中并發(fā)給家長，要求家長及時進行反饋；也可為家長制定家園觀察手冊，請家長配合，將孩子一周在家中生活以及游戲方面出現(xiàn)的問題進行記錄，每周交給教師一次進行分析；將幼兒合作能力的培養(yǎng)作為一種家庭延伸活動，教師指定主題，由家長進行監(jiān)督，目的是讓家長在活動中了解幼兒的合作能力，以及需要幫助幼兒改正的問題。

　　（2）指導家庭教育方法

　　大部分幼兒沒有經(jīng)歷過挫折與困難，他們很容易產(chǎn)生不愿與他人合作的心理，這會使他們在成長的道路上遭遇更多的挫折和阻礙。對幼兒來說，并不是只有在幼兒園中與同伴或老師的交往才能培養(yǎng)合作能力，家庭對于合作能力的培養(yǎng)同樣非常重要。教師在指導家庭教育方法時可以從兩方面入手：第一，要讓家長有與幼兒合作的意識，教師在家長會中應(yīng)該向家長滲透合作能力對幼兒的重要性，告誡家長不要過度溺愛孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，讓孩子學會自強，學會溝通，學會與人合作，這樣才能讓孩子更好地適應(yīng)今后的社會生活。第二，讓家長掌握與幼兒合作的方法。幼兒很多時候在完成某項活動時需要大人的幫助，這里的幫助并不是指家長代替孩子把其未完成的事情做完，而是對孩子加以引導，參與到活動中，與孩子進行分工合作，共同完成活動，讓孩子認識到通過合作可以更好地完成活動，從中還可以使幼兒感受到與同伴合作的快樂。教師還要指導家長經(jīng)常與孩子溝通，了解孩子在某一階段的性格特點，并將這些信息及時反饋給老師。

　　2、教師指導策略

　�。�1）充分發(fā)揮榜樣作用

　　幼兒喜歡學習和模仿教師，教師的每一個動作或每一句話，都可能會成為孩子模仿的內(nèi)容。所以，教師自身的榜樣示范具有極大的教育作用。教師的示范作用體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師之間的和諧相處對幼兒同伴交往的發(fā)展有著耳濡目染的影響，能對幼兒起到示范作用，所以教師應(yīng)該注意協(xié)調(diào)自身群體的人際關(guān)系，為幼兒樹立正面的學習榜樣。第二，教師的榜樣示范也體現(xiàn)在與幼兒的合作過程中，在處理同伴間的矛盾時，教師應(yīng)指導幼兒如何溝通，教師應(yīng)參與合作游戲，并正確運用合作技能，當好示范。

　　（2）將幼兒教育環(huán)境與合作相結(jié)合

　　環(huán)境的好壞會影響人的情緒，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒游戲的開展起著重要作用。開展合作游戲的首要前提是使幼兒能夠?qū)τ螒蚋信d趣，讓幼兒主動參與到游戲中。在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好合作環(huán)境時，教師應(yīng)做到三點：第一，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造與同伴合作交往的機會。在合作游戲開展時能夠很好地與同伴合作的幼兒，能夠明確知道自己需要做什么，理解自己的.責任和義務(wù)，這樣既加強了同伴之間的合作交往能力，又激發(fā)了幼兒對合作游戲的興趣和熱情。第二，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和睦、溫馨、信任、尊重及公平的合作環(huán)境。通過同伴之間的相互幫助以及教師的鼓勵，能使幼兒感受到集體活動的愉快。這樣和諧友好的合作氛圍會使幼兒產(chǎn)生更強的交往能力，樂于與同伴相助，與同伴溝通，與同伴合作。第三，應(yīng)在一日生活常規(guī)中為幼兒準備適合培養(yǎng)同伴之間合作關(guān)系的玩具，比如橡皮泥、積木、拼圖等。幼兒通過玩玩具，有助于他們學會與他人分享、溝通和合作。教師應(yīng)尊重幼兒游戲的意愿，選擇充足的游戲場地，引導幼兒盡情享受游戲帶來的快樂。

　�。�3）借助童話故事幫助幼兒培養(yǎng)合作能力

　　合作交往能力的意義對幼兒來講過于深奧，如何讓幼兒理解合作能力的意義，讓幼兒喜歡與人合作交往，是教師需要解決的重點問題。要促進幼兒的發(fā)展，必須考慮幼兒每個年齡階段的特殊興趣和需要，童話對幼兒的發(fā)展起到了不可估量的作用�！栋翁}卜》是大家熟悉的的童話故事：老爺爺在拔蘿卜時自己無法將蘿卜拔起，叫來了老婆婆，但還是拔不動，最后又來了好多小動物一起幫忙，大家團結(jié)合作，最后終于將蘿卜拔起。在講故事的過程中，班主任和生活老師共同配合，將故事內(nèi)容表演給幼兒看，能使幼兒更加直觀的掌握合作技巧，感受合作的快樂，理解合作的意義，使幼兒對合作產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為今后開展合作游戲奠定基礎(chǔ)。

　　（4）采用多鼓勵少批評的策略

　　幼兒在某項新能力形成的時期，如果不能掌握好，就會使他們產(chǎn)生抵觸或厭煩心理，會覺得自己根本就做不到而不想再繼續(xù)進行。在這時，教師給與適時的鼓勵，會增加幼兒的自信心，使他們相信自己能夠做到。教師通過參與游戲，在游戲中加強對幼兒的引導，適時給幼兒恰當?shù)脑u價，多鼓勵，少批評，使幼兒更多地體會到合作帶來的快樂。通過合作游戲的開展，能鍛煉幼兒的合作能力，提高合作的水平。教師鼓勵的評價，能使幼兒增強自信，受到鼓舞，從而在今后能夠更加自覺地做出合作的行為。通過幼兒合作意識的加強，能幫助他們獲得更多的合作能力及體驗，使幼兒理解合作的重要性，以及應(yīng)如何進行合作。

　�。�5）將合作游戲滲透到幼兒一日生活常規(guī)之中

　　只是定期開展合作游戲，不利于幼兒培養(yǎng)合作能力。合作游戲應(yīng)滲透到大班幼兒一日生活常規(guī)之中，讓幼兒在一日生活常規(guī)中培養(yǎng)和鞏固合作能力。生活、學習和游戲中都應(yīng)滲透合作，從而在一日生活常規(guī)中掌握更多的合作方法。應(yīng)努力改變小組合作模式，不要讓幼兒局限在小組或小范圍內(nèi)合作。加強班級之間同伴的相互合作，加強同伴與同伴之間的聯(lián)系，從點滴入手，培養(yǎng)同伴與同伴之間的合作能力。通過對合作游戲的滲透，能使幼兒在日常生活中共同解決問題，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學會同伴間進行分工合作。

　�。�6）引導幼兒充分享受合作的快樂

　　同伴之間的交往使幼兒掌握了合作能力，教師適時的引導會使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)合作的意愿，通過同伴之間合作的過程，能使幼兒再次感受合作成功帶來的快樂。教師讓幼兒體會合作帶來的快樂主要有以下方法：第一，對幼兒共同合作產(chǎn)生的成果進行展示，讓幼兒感受合作成功的愉快心情。第二，在幼兒進行合作游戲之后，請幼兒自己講述合作過程，講述自己是如何與同伴共同完成任務(wù)的。教師在幼兒講述之后及時給予表揚，充分發(fā)揮表揚與評價對于幼兒的鼓勵和促進作用。也要根據(jù)幼兒的個體差異，通過對個別幼兒存在的問題進行觀察及指導，引導幼兒都參與到游戲中，從而增強他們的自信心，使他們喜歡與同伴交往合作。第三，當幼兒合作過程中出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)及時進行引導，以防止幼兒產(chǎn)生消極的合作情緒，鼓勵他們尋找到適合大家共同完成活動的方式，從而完成合作任務(wù)。

　　對于幼兒園大班的幼兒來講，語言能力的不斷增強和生活經(jīng)驗的不斷豐富，都會使他們產(chǎn)生交往與合作的需要，而開展合作游戲則能更好地促進幼兒合作能力的發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　幼兒園教育論文 篇4

　　[摘要]教育機智是教師在面對突發(fā)教育情境時作出迅速、準確的判斷與及時、恰當?shù)男袆拥哪芰Γ�它具有豐富的教育內(nèi)涵。本文根據(jù)活動觀察與相關(guān)分析，歸納出幼兒園教師教育機智的幾種表現(xiàn)：對幼兒敏感，有克制的干預(yù)，理解幼兒，因勢利導，施加潛移默化的影響，巧妙創(chuàng)新以及臨場應(yīng)變等。為進一步提升教師的教育機智水平，建議教師重視活動前的準備工作，做有準備的教師；關(guān)注活動中幼兒的反應(yīng)，做善于觀察的教師；重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師。

　　[關(guān)鍵詞]教育機智；幼兒園教師；教育情境

　　一、幼兒園教師教育機智的內(nèi)涵

　　何謂教育機智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復雜教學情況時所表現(xiàn)出的一種敏銳、迅速、準確的判斷能力。如教師在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時所表現(xiàn)出來的能力。也有學者提出，教育機智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應(yīng)變能力。馬克思·范梅南則將教育機智看作是一種深切的關(guān)注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時充滿智慧地行動”。劉徽認為，“教育機智是在適當?shù)臅r候，在適當?shù)牡胤�，對適當?shù)娜俗龀鲞m當?shù)男袨椋�突出此時此地之感，關(guān)注課堂中的情境和時機”。由此可以看出，教育機智就是教師在面對突發(fā)教育情境時作出迅速、準確的判斷與及時、恰當?shù)男袆拥哪芰�，這種能力具有實踐性、情境性、創(chuàng)造性、不確定性等復雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機智往往能夠成為教師在教育過程中捕捉問題、作出反應(yīng)、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風格或人格特質(zhì)。因此，教育機智具有豐富的教育內(nèi)涵。

　　基于以上對教育機智的認識，并根據(jù)幼兒園教育的特點，本研究嘗試對幼兒園教師的教育機智進行深入探討。眾所周知，幼兒身心發(fā)展的獨特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強的實踐性、復雜性和情境性，在實際工作中會有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機，常常出現(xiàn)種種復雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時捕捉，及時應(yīng)對。因此，對于幼兒園教師來說，教育機智可以說是一種必備的工作能力。

　　二、幼兒園教師教育機智的表現(xiàn)

　　1、對幼兒敏感

　　午睡結(jié)束了，小朋友們開始陸續(xù)穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來。老師發(fā)現(xiàn)只有歡歡一個人還坐在床上沒有挪動，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內(nèi)疚的眼神，老師頓時明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發(fā)生過。

　　案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當?shù)慕逃�行為。這種敏感源自教師對幼兒發(fā)展特點的熟練掌握和對幼兒的細心觀察。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語表達的信息�；�于這樣的敏感，幼兒園教師能夠?qū)τ變鹤鞒鰷蚀_判斷（即幼兒經(jīng)歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。

　　2、有克制的干預(yù)

　　平平還在費勁地往上抬腿，老師知道他想翻過那道矮矮的護欄。他已經(jīng)嘗試了好多次了，有一次都差點兒成功了，但也許他覺得有點危險，所以又退了下來。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來到護欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過去拍拍他的小腦袋。

　　何時該克制？何時該等待？何時該干預(yù)？對于幼兒園教師來說，這是一種對教育機智的領(lǐng)會。在某些情況下，如幼兒在活動中變得躁動不安或做出了某些可能有危險的動作，這時教師就需要當機立斷，迅速作出反應(yīng)，以直截了當?shù)姆绞郊右愿深A(yù)。在某些情況下，教師則可能需要關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們及時的回應(yīng)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師作出當機立斷和及時回應(yīng)往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預(yù)”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動目標，因而很多時候會不自覺地加快幼兒學習的進程。例如，當幼兒很費力地在做某件事或很努力地在表達一個意思時，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會說，“來，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實上，幼兒只有親身實踐，才能從中完成積極的自我建構(gòu)。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗到成功感。教師的“觀察”“笑著走過去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預(yù)”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無能為力。因此，幼兒園教師的教育機智應(yīng)表現(xiàn)為一種有克制的干預(yù)，既在幼兒的最近發(fā)展區(qū)給予支架性引導，又給予幼兒足夠的時間和空間讓他進行自我探究、自我建構(gòu)和自我成長。

　　3、理解幼兒

　　老師發(fā)現(xiàn)麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個人無精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺?shù)母星楹芎谩?/p>

　　老師：麗娜，你今天看起來很傷心，可以和老師說一說嗎？

　　麗娜：嗯，我想去看我爺爺。

　　老師：你在想爺爺。

　　麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進醫(yī)院。

　　老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過？

　　麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。

　　老師：這也讓你很難過、擔心，是嗎？

　　麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。

　　老師：我們很愛的人生病時，我們都會很擔心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔心減輕點？雖然你不能去醫(yī)院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？ 麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？

　�。ㄔ摪咐�選編自卡羅爾格斯特維奇的《發(fā)展適宜性實踐：早期教育課程與發(fā)展》一書。）

　　當幼兒知道有人理解或接受自己的感受時會產(chǎn)生欣慰感，隨之可能會有效釋放出焦慮、害怕、擔心等消極情緒。案例中的教師通過事先了解和觀察幼兒語言和非語言表達出來的情緒、情感，主動詢問并對幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導不良情緒。這種引導幼兒管理和控制自己情緒的做法，對幫助幼兒形成健康的情緒體驗和積極的個性來說是非常有價值的。案例中的教師表現(xiàn)出來的教育機智既是一種對幼兒的尊重（允許幼兒表達自己的情緒），更是一種對幼兒的理解。

　　4、因勢利導

　　星期一，班上的孩子活動時往往會比其他日子顯得活躍，但現(xiàn)在看來很多孩子已經(jīng)玩得很累了，因為我發(fā)現(xiàn)很多孩子不停地從一個區(qū)角跑到另一個區(qū)角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動時間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進入到下一個活動環(huán)節(jié)。第二天，區(qū)角活動時間，孩子們大多在全神貫注地開展復雜的建構(gòu)游戲，我見機決定適當延長這一活動的時間，以便讓孩子們充分體驗和探索。

　　因勢利導是一種審時度勢，需要教師具有敏銳而專業(yè)的判斷力。案例中的教師通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)判斷出他們的學習狀態(tài)，在時間安排上給予了適當?shù)囊龑�與支持。因勢利導與靈活性密切相關(guān)。幼兒的一日生活和活動設(shè)計有一定的時間規(guī)定，但如果教師古板地按照時鐘來規(guī)定一日生活和活動的開始結(jié)束時間，那么規(guī)定就會變成束縛幼兒發(fā)展的枷鎖。案例中的教師能根據(jù)活動過程中幼兒的需要對時間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點并給予積極引導與支持的做法也是教師教育機智的重要表現(xiàn)。

　　5、施加潛移默化的影響

　　戶外活動回來，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟�！敝靼嗬蠋熩s緊走了過去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對周圍的小朋友說：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的。”說完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗�；貋砗�，其他小朋友都關(guān)心地問候貝貝：“好點了嗎？慢慢吃，你會好起來的……”

　　對于幼兒園教師而言，通過潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機智。案例中的教師在貝貝出現(xiàn)突發(fā)情況后，給予了細心地照料，相信教師的這一行為會對其他幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。事實上，我們已經(jīng)看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關(guān)心起貝貝來。的確，教師個人的言談舉止以及對人對事的態(tài)度都會潛移默化地影響幼兒。

　　6、巧妙創(chuàng)新

　　蒙蒙最近情緒很不穩(wěn)定，老師了解到蒙蒙新添了一個妹妹，媽媽的關(guān)注可能較多轉(zhuǎn)移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說：“寶寶哭了，來，讓媽媽抱抱你�！痹诮酉聛淼募�體教育活動中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個話題來。

　　案例中的教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應(yīng)的材料，以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒情感，可以說，這種巧妙的創(chuàng)新為幼兒度過情感危機提供了支持。在幼兒園里，類似的創(chuàng)新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動很容易出現(xiàn)隊伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡單的手指游戲來引導幼兒排隊，讓幼兒邊做手指游戲邊行進。需要強調(diào)的是，教育機智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關(guān)心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機智則是偏“關(guān)心取向”的，關(guān)注的是幼兒需要什么、學習什么、怎樣學習等問題，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，并在這種關(guān)懷中產(chǎn)生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。

　　7、臨場應(yīng)變

　　上午，幼兒園臨時安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們在區(qū)角里活動。這時，幾個孩子開始活躍起來，他們你追我趕，四處亂跑。這時候，蘇老師走進來了，她坐到圖書角的幾個孩子身邊，說道：“有個有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現(xiàn)在講給想聽的小朋友�！碧K老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時，那幾個四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過來……

　　在活動過程中，即使事先做了充分的準備，也難免會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況，這時，教師就需要臨場應(yīng)變了，這也是教師教育機智的一個重要表現(xiàn)。案例中的教師在面對可能失去控制的場面時，通過機智的應(yīng)變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來。從某種程度上講，幼兒園的一日活動就像是一系列的“即席創(chuàng)作”，它要求教師不僅要承擔起作為幼兒活動的引導者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應(yīng)對突發(fā)情況進行臨場應(yīng)變，這無疑考驗著教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　同樣需要強調(diào)的是，幼兒園教師的教育機智并不局限于上述幾個方面，而且這些方面往往也不是孤立表現(xiàn)出來的，事實上，它們通常是以一種整合的方式呈現(xiàn)出來的。

　　三、如何提升教師教育機智的水平

　　幼兒園日常工作中常常會出現(xiàn)許多具有教育意義的突發(fā)情況，如果幼兒園教師具備一定的教育機智，就有可能將這些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為寶貴的教育時機，為幼兒獲得必要的學習經(jīng)驗提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突發(fā)情況就有可能影響幼兒活動的正常開展。因此，對幼兒園教師來說，如何機智地利用這些時機為幼兒的發(fā)展提供支持是一種重要的專業(yè)能力。結(jié)合對教師教育實踐的觀察以及有關(guān)教育機智的相關(guān)理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機智。

　　1、重視活動前的準備工作，做有準備的教師

　　教育機智強調(diào)“即席創(chuàng)作”，它是一種“臨場天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準備工作。事先準備與教育機智是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，兩者可能會有沖突，但更應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、共同促進。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，事先準備在一定程度上是教育機智產(chǎn)生的前提條件。很難想象，一次毫無計劃的活動會怎樣展開，但可以預(yù)料到的是，教師多半會緊張忙于應(yīng)付各種情況，對幼兒的真實反應(yīng)會無暇顧及。因此，在開展活動前做好準備工作非常重要，包括根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點進行合理的活動設(shè)計，根據(jù)活動計劃做好充分的環(huán)境、材料以及知識準備等，尤其是當面對一個相對陌生的內(nèi)容時，活動設(shè)計更需要精心的準備。 實踐證明，活動前的準備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動就越容易深入，也越能激發(fā)自己的靈感，從而產(chǎn)生教育智慧。需要強調(diào)的是，這里的活動準備不是要求教師去做一個嚴謹?shù)囊?guī)劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動計劃，這種計劃既能夠預(yù)設(shè)到活動的目標與方向，同時又充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題以及可能的解決方法，以便在活動中能夠根據(jù)實際情況作出靈活應(yīng)變。

　　2、關(guān)注活動中幼兒的反應(yīng)。做善于觀察的教師

　　在一次觀摩活動中，一位特級教師談起了她對活動的看法：判斷一個活動精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說明教師的教育機智、專業(yè)能力都會通過幼兒的反應(yīng)表現(xiàn)出來。因此，在活動過程中，教師對幼兒的及時關(guān)注與敏銳觀察是產(chǎn)生教育機智的關(guān)鍵。一方面，幼兒的反應(yīng)可為教師教育機智的“即時創(chuàng)造”提供真實的情境，尤其是幼兒的“意外反應(yīng)”往往會激發(fā)教師的教育智慧。例如，在一次班級自由互訪活動中，教師發(fā)現(xiàn)班里互訪的幼兒人數(shù)超出了預(yù)期，出現(xiàn)了擁擠、吵鬧的現(xiàn)象，她立即對幼兒進行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區(qū)域，并以環(huán)形走動的方式帶幼兒參觀班級。另一方面，教育機智本質(zhì)上表現(xiàn)為一種關(guān)心取向的師幼關(guān)系，教師需要時刻關(guān)注幼兒，體現(xiàn)出一種對幼兒成長的責任感，這種關(guān)注和責任感就是教育機智的表現(xiàn)。

　　3、重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師

　　教育機智是教師在活動情境中產(chǎn)生的即時反應(yīng)，在真實的教育現(xiàn)場，教師通常需要在很短的時間內(nèi)做出決策并采取行動。在這個過程中，教師沒有過多的時間去分析決策的依據(jù)。但“機智地行動要求教師找到情境中的線索”“認識到自己的特點和情境之間的關(guān)系，有助于教師更好地行動”。所以，我們提倡教師要重返關(guān)鍵事件并對此進行反思，例如關(guān)鍵事件為什么會出現(xiàn)？幼兒為什么會出現(xiàn)這種反應(yīng)？我采取了什么行動？行動的結(jié)果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學風格有關(guān)嗎？通過對關(guān)鍵事件的反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學特點，并可能由此形成自己的教育風格。

　　總之，強調(diào)教師具有教育機智的重要意義在于它能引導教師在日常工作中以一種全身心投入的態(tài)度，以一種關(guān)心取向面對幼兒，關(guān)注并反思一日活動中的關(guān)鍵事件。只有充分認識到每一個教育情境都具有它獨特的意義時。教師才會自覺地運用教育機智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動。

　　參考文獻：

　　[1]顧明遠，教育大辭典（上）[M]，上海：上海教育出版社，1998：716。

　　[2]查嘯虎，教育概論[M]，北京：中國科學技術(shù)大學出版社。1995：220。

　　[3][5]馬克思·范梅南，教育機智：教育智慧的意蘊[M]，李樹英，譯，北京；教育科學出版社，2001。

　　[4]劉徽，教育機智論[M]，上海：華東師范大學出版社，2008。

　　幼兒園教育論文 篇5

　　安全工作是學校順利開展教育教學工作的前提和基礎(chǔ)。作為幼兒園，安全教育更是幼兒園工作的重中之重�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，也就是說，幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。我們的教育對象是年幼的孩子，由于他們安全知識的缺乏，自我保護意識的薄弱，加上他們對周邊事物的好奇，不能清晰地看到周圍環(huán)境中潛伏的危險因素，缺乏對行為結(jié)果危險性的預(yù)測，更不會正確、及時地應(yīng)對各種突發(fā)的危險的事件，從而釀成嚴重后果。因此，對幼兒實施“安全教育”理當成為幼兒園保教工作的“重中之重”。作為一線的幼兒教師，我們應(yīng)當緊緊圍繞“珍愛生命， 安全第一”這一永恒的主題尋求行之有效的安全教育途徑。

　　從幼兒園安全教育的現(xiàn)狀來看，有些問題應(yīng)引起我們的關(guān)注和思考。例如，認為對幼兒進行安全教育就是給幼兒上安全教育課；只關(guān)注幼兒在園內(nèi)的安全教育，而忽視與幼兒安全和發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)的家庭因素等；安全教育活動猶如“流行風”，不能有始有終地開展，有的則是“雷聲大雨點小”，沒有切實地開展。通過這些年的工作實踐，我認為可以采用以下幾個途徑：一。加大安全宣傳力度，提高師生安全意識根據(jù)各幼兒園的實際情況認真、有針對性地制定園安全教育計劃，定期對教職工進行安全教育，發(fā)放安全學習材料。同時可要求各年級制定每周安全教育計劃，按計劃有步驟地開展安全工作。利用班務(wù)會、教研活動、年級安全會議、校會和黑板報，對師生加強安全知識的宣傳。切實提高教職工對安全工作的認識，做到責任明確、措施落實。

　　一、安全教育滲透于一日活動中，提高幼兒安全防范意識

　　針對幼兒形象思維占優(yōu)勢和理解能力差的年齡特點，我們要求教師針對幼兒年齡特征及認知水平，以五大領(lǐng)域為藍本，充分抓住每一個教育契機，制定安全教育計劃，利用每周的安全教育活動開展了豐富多樣的游戲、情境表演、故事、訓練、實踐活動，把各種抽象、單調(diào)的自我防護知識有機地滲透到幼兒一日生活中，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中樹立起安全意識。通過長期、一貫的教育形成良好的班級常規(guī)，幫助幼兒習得自我保護的簡單知識和方法。

　　首先，開展寓教于樂的安全主題活動，實施安全教育的“釋疑解難”。孩子們對于身邊的事物，總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認識，但對于幼小的孩子來說，周圍世界太神秘了，以至于他們會不計后果地去嘗試了解，結(jié)果是顧此失彼。針對這一特性，我們應(yīng)該寓安全教育于教學活動之中。對于小班幼兒以“靜聽”的方法為主，借助一些故事中的動物形象深化其內(nèi)容。中大班則采用“動靜相宜”的教學方法，通過認識常用安全標記如交通安全標記、用電安全標記、防火安全標記等，讓他們知道其危險性所在，并通過競賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過電視錄像資料，制作簡單明了的操作卡片，編一些朗朗上口、優(yōu)美動聽的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識�？傊�用寓教于樂的教育活動，幫助孩子釋疑解難，達到給孩子解惑的目的。

　　其次，運用多種手段，強化安全教育氛圍。幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子，開展安全教育活動離不開全體教職工以及孩子們的積極配合，這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網(wǎng)絡(luò)，形成安全教育有專人負責，教育過程人人盡責的良好氛圍。我園一方面必須強化教師安全教育的責任感，定期組織她們學習和討論，必要時可進行安全教育的說課、課堂觀摩和評比，對教學環(huán)境、安全設(shè)施等硬件也可進行安全性評估，找出不安全因素；另一方面在教育過程中，可納入考核機制，將教師的安全教學實績與個人收益掛鉤，以進一步促進安全教學質(zhì)量。

　　再次，通過模擬預(yù)想、逃生演習，提高自我保護能力。在對幼兒進行安全教育的基礎(chǔ)上，不僅要讓孩子懂得什么事情該做，什么事情做了有危險，還應(yīng)讓幼兒懂得當危險發(fā)生后，該如何去處理不安全問題。

　　每學期我們都會進行一次火災(zāi)、暴風雨、地震、防踩踏等事件的逃生演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。讓幼兒根據(jù)所學的安全防護知識，拓寬思路，獨立思考提出各自的觀點和處理的辦法，逐漸形成一種安全意識，以及應(yīng)對危險的能力等，達到防治相結(jié)合的目的，提高幼兒應(yīng)急能力。

　　最后，應(yīng)注重孩子情感安全教育。這也是我們從前忽略的問題，隨著大災(zāi)難后對少年兒童的心理輔導，情感安全已成為安全教育的新焦點。國內(nèi)外的學前教育家對此均有研究。由于幼兒會因為成人的擔憂焦慮而產(chǎn)生一種不安全感，因此教師要關(guān)注給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗。例如經(jīng)常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，并確定自己是受關(guān)愛的；讓孩子了解一日作息的每一個環(huán)節(jié)，減少他們因無法預(yù)知而產(chǎn)生的恐懼；和孩子們討論可能使孩子害怕的災(zāi)難等。教師與孩子們一起討論成人自己在面對災(zāi)難時的害怕恐懼感覺，會給孩子以安慰，但是要讓孩子們感受到災(zāi)難是可以控制的，幫助會及時到達等。結(jié)合自己的現(xiàn)實，力所能及地克服一些局限，讓我們的安全工作和安全教育能真正地為了孩子，讓他們將來在面對危險時能從容不迫。

　　通過以上活動和教學形式，孩子的安全意識和自我保護能力都將有較大提高，同時，有效的活動不僅使孩子在娛樂中增強安全意識，玩得更為開心，也使家長更為放心，老師教學更為寬心。

　　二、利用班務(wù)會、年級安全會，有針對性地做好安全落實工作

　　定期開展班務(wù)會，年級安全會，將安全工作落到實處。班務(wù)會由班主任、帶班教師、保育員組成，主要是由班主任小結(jié)半個月來的班級情況，然后教師、保育員針對班級出現(xiàn)的安全問題想出一些有效的建議和措施，不能解決的交予年級安全會議上討論；年級安全會議上由年級組長組織本年級的老師學習安全知識，分析案例，然后各班將班上出現(xiàn)的問題提出來，大家討論，尋求解決辦法。通過一些行之有效的辦法，有助于幼兒的安全意識，形成良好的班級安全常規(guī)。

　　三、加強家園聯(lián)系，共創(chuàng)平安幼兒園

　　幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。《幼兒園教育指導綱要（ 試行）》中也提出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學習經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學習活動中得到應(yīng)用�！�

　　大力提高對家長的宣傳力度。每學期可印發(fā)安全教育材料，張貼在教室內(nèi)、家園聯(lián)系欄和板報中。其次，利用家園聯(lián)系冊、致家長的一封信，通過家長會、家訪、電訪、網(wǎng)站等形式，經(jīng)常性與家長聯(lián)系、溝通，及時將幼兒園的一些安全要求告知家長，得到他們的配合。如請家長送幼兒入園時檢查孩子是否帶了不安全的物品，在參觀小學、消防隊、慶六一等大型活動前，家長在家要進行一些針對性的安全教育或參與到活動中等。這樣，家園同步會使教育起到事半功倍的效果，確保幼兒安全。

　　對于幼兒的安全教育應(yīng)當成為幼兒教育系統(tǒng)工程中的一個重要項目，無論教師、家長或是幼兒時刻都不能放松安全這根弦，當“防微杜漸”，警鐘長鳴。

　　幼兒園教育論文 篇6

　　一、幼兒教育中性格存在的問題

　　1、幼兒不誠實的性格

　　幼兒不誠實性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔當、害怕被懲罰。幼兒的不誠實性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長為了使幼兒進行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導致幼兒對家長缺少信任，長此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當也會使幼兒說謊，幼兒做錯事后為了躲避懲罰而說謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

　　2、幼兒內(nèi)向的性格

　　具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對幼兒長大成年后進入社會極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語，不善于表達自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長此以往對幼兒的身心健康極為不利。幼兒長大之后在團體合作中會表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對其未來發(fā)展具有較大的影響。

　　3、幼兒膽小的性格

　　一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負會加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責任感，沒有擔當意識。

　　4、幼兒沖動的性格

　　幼兒沖動的性格對幼兒的成長極為不利。沖動主要表現(xiàn)為對事情沒有進行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實證明在沖動時做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時采取暴力等措施來武力解決。這種沖動的性格不利于幼兒學習知識，對其未來的發(fā)展極為不利。

　　二、幼兒教育中性格培養(yǎng)對策

　　1、幼兒誠實性格的培養(yǎng)

　　誠實指人的言行與內(nèi)心保持一致，對幼兒進行誠信教育就是讓幼兒說真話，犯錯誤要敢于承認，不撒謊、不逃避責任。幼兒誠實性格是在后天的教育中形成的�！霸�子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實際行動予以證明，值得各位家長學習借鑒。家長與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對幼兒真誠，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠實的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔錯誤。

　　2、幼兒外向性格的培養(yǎng)

　　外向性格的幼兒在處事風格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識地進行。

　�。�1）要注意幼兒的身體健康，幼兒身體和智力良好發(fā)展是幼兒養(yǎng)成外向性格的基礎(chǔ)，因此需要為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，讓其攝入充足的營養(yǎng)，使其身體健康成長；

　�。�2）要加強對幼兒的關(guān)心，幼兒內(nèi)心是渴望被關(guān)懷照顧的，成人滿足幼兒此種需求會使其更加愉快、活潑，因此，在幼兒教育中幼兒教師和家長應(yīng)更加注重對幼兒的情感關(guān)懷；

　　（3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對幼兒進行集體教育時應(yīng)注意觀察幼兒的性格特點，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。

　　3、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)

　　勇敢指不怕困難、為了目標勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進行，家庭教育對幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營造一個良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話、表演方面進行。家長可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶外活動，讓其選擇喜愛的體育運動等。在戶外實踐中，會遇到各種情況，幼兒跟隨家長一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅毅勇敢的品質(zhì)。第一，通過榜樣力量對幼兒進行正確的培養(yǎng)。幼兒勇敢的性格在嬰兒時期就已經(jīng)開始養(yǎng)成，在逐漸成長的過程中，成人對幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機會。幼兒的良好性格需要在日常工作中進行有意識地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。所以，家長和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機會，在日常生活和學習中有意識地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。第三，通過對文學作品逐步引導幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長可以通過向幼兒介紹文學作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個形象的認識。

　　4、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)

　　幼兒的健康成長需要擺脫沖動性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。幼兒冷靜的性格在幼兒學習中發(fā)揮著巨大作用。幼兒大多好沖動，冷靜性格對幼兒是一種較高的追求，但對幼兒的成長有積極的作用。幼兒家長和教師要有意識地訓練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長過程中，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。幼兒家長和教師對幼兒的影響尤為重要，因此家長和幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立正確的榜樣，通過自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進而從四個方面闡述幼兒性格存在的問題，即幼兒不誠實的性格、幼兒內(nèi)向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動的性格。最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對策。幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，通過本文的探索旨在使更多的人關(guān)注幼兒性格塑造的重要性。

　　幼兒園教育論文 篇7

　　語言教學是幼兒園階段主要的教學科目，通過語言教學的開展，促進幼兒語言能力的提升。然而，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，幼兒園大班在進行語言教學時存在“小學化”的問題，嚴重地影響了教學效果，也不利于幼兒語言能力的有效提升。好動、愛玩是大班幼兒的突出特點，游戲教學正是充分融合了幼兒這兩大特點的教學方式，通過游戲開展語言教學，可顯著地提升教學效果。

　　一、游戲教學在幼兒園大班語言教學運用中存在的問題

　　1、游戲資源比較少

　　大班語言教學中利用游戲教學時，需要豐富的游戲資源來支撐，但當前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發(fā)的意識也比較差，有限的游戲資源使得語言教學中可采用的游戲方式僅有幾種，幾次輪轉(zhuǎn)使用之后，幼兒缺乏參與游戲的興趣，不利于教學的順利開展。

　　2、幼兒參與游戲的時間有限

　　大班在利用游戲進行語言教學時，教學時間為 20～25 分鐘，理論上來說，這其中大部分的時間都應(yīng)該歸屬于幼兒，但真實的狀況是幼兒參與的時間比較少。有的幼兒園僅在游戲即將結(jié)束時才讓幼兒參與進來；有的直接在字、詞的講解中穿插游戲，幼兒基本上無法參與，與游戲教學的實質(zhì)相背離。

　　3、過分強調(diào)游戲的規(guī)則

　　大班幼兒的年齡比較小，對規(guī)則的理解能力有限，違背規(guī)則游戲的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。然而教師在進行游戲教學時，過分注重游戲規(guī)則的強調(diào)，從而導致在短短的游戲中出現(xiàn)教師多次維持規(guī)則的行為，這不但影響了游戲的連貫性，同時也會影響幼兒參與游戲的興趣。

　　二、幼兒園大班語言教學中提升游戲教學效果的措施

　　1、更新游戲教學理念

　　在游戲教學中，幼兒通過參與、體驗，獲得相應(yīng)的知識，這是一種主體性的體驗，可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進行語言教學的過程中，首要的便是秉持正確的游戲教學理念，教師應(yīng)充分認識到，在游戲教學中，幼兒是游戲的主體，處于核心的位置。設(shè)計游戲時，要兼?zhèn)渲�識性和趣味性，而且要明確自身的引導地位，進而在教學中有效地發(fā)揮引導作用，讓幼兒在游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。

　　2、創(chuàng)造性地進行游戲設(shè)計

　　與其他科目教學相比，語言教學具備可滲透性的特征，語言即是人們生活交流的重要工具，同時也是教學正常開展的重要支撐，任何一個科目的教學中，都存在語言教學。大班教師在進行語言教學時，要利用各種可以利用的機會實施語言滲透，提升語言教學的效果。教師在設(shè)計語言教學游戲活動時，要堅持創(chuàng)造性的理念，在游戲中增加語言因素，注重語言能力的發(fā)展。在語言教學游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運用，而且不會讓幼兒有重復的感覺，而且在此過程中，還可以讓幼兒鍛煉語言能力。在進行《小狐貍畫春天》的教學時，教師就可以設(shè)計角色游戲，在課前，教師準備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學導入之后，教師請幼兒分別扮演小動物，表演他們迎接春天的方式。在這個過程中，教師引導學生加上自己的想象，并將自己的想象描述給其他小朋友，在此過程中，幼兒積極主動地參與到游戲中，同時語言能力及想象力都得到了有效的鍛煉。

　　3、增加幼兒園的游戲資源

　　網(wǎng)絡(luò)中包含海量的信息，教師通過關(guān)鍵詞的搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣的思路開發(fā)游戲資源。在開發(fā)資源的過程中，教師可以打破采用“現(xiàn)成游戲”的方式，通過自創(chuàng)的方式使得幼兒園的游戲資源得到豐富。

　　4、游戲中充分尊重幼兒

　　教師在進行游戲教學的過程中，除了將大部分的時間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅持幼兒在游戲中主體性的原則。幼兒語言游戲教學中，存在的不確定性比較大，因此教師不應(yīng)該刻板地遵守游戲規(guī)則，而是要給幼兒留有適當?shù)陌l(fā)揮空間，在合理的范圍內(nèi)，尊重幼兒，實現(xiàn)在游戲中教學。對幼兒不遵守規(guī)則的行為，教師應(yīng)在合理的時間來引導，避免反作用，促使幼兒理解規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。

　　幼兒園大班語言教學的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的語言能力，教學中，通過游戲教學的運用，讓幼兒在玩游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。在運用游戲教學的過程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，并合理地對幼兒進行引導，實現(xiàn)教學與游戲并重的目標，顯著地提升教學效果。

　　參考文獻：

　　王鳳霞、幼兒園大班教學游戲的研究［J］、中國校外教育，2015（22）。

　　幼兒園教育論文 篇8

　　摘要：

　　玩沙游戲是我園課程活動的組織形式之一。不定性的流沙讓孩子們時刻期盼著走進沙池。他們在塑造、構(gòu)建、挖掘、填充、染繪等活動中感受著沙子獨有的特性，學習玩沙多類型的技能。源于生活的操作材料往往更具有探索的價值，為此，在原有活動的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課程開展了與主題相關(guān)的一系列玩沙活動，這對孩子們來說更是一種新的嘗試、新的體驗�？茖W課程與玩沙活動的完美融合同樣體現(xiàn)出孩子們高度的自主游戲精神。

　　關(guān)鍵詞：

　　課程、自主、玩沙、體現(xiàn)

　　一、自主探索，尋找沙子特性

　　有趣的主題“小問號”來自《幼兒園綜合活動課程》的大班下冊，小小的問號要求孩子們常思考、擅發(fā)問，激發(fā)探索周圍事物的興趣。結(jié)合小問號強烈的疑問性，為進一步了解沙子的特性，我們設(shè)疑提問：“沙子是什么樣的？”孩子們根據(jù)問題自主探索尋求答案。有的孩子用手輕輕地觸摸，把沙子放在手心里搓一搓、揉一揉；使用沙漏漏沙的孩子則靜靜地觀察著沙子慢慢地流動；還有來回提水的孩子也在仔細發(fā)現(xiàn)著什么。他們根據(jù)內(nèi)心所想，運用自己的方法找尋著沙子的特性。

　　多種感官共同參與的探索才是更深刻的。用眼直接觀察的孩子得出了沙子是小小的顆粒，放在手心里揉搓時會發(fā)出微妙的聲音；沙漏工具的操作者知道了沙子很難抓緊，一不留神淘氣的沙子就會從指縫間溜走，原來是因為沙子有著高度的流動性；以水為中介觀察干沙與濕沙的孩子發(fā)現(xiàn)了同種性質(zhì)的材料在不同狀態(tài)下特性也會發(fā)生改變：干沙的流動性強卻缺乏塑造性，而濕沙則恰恰相反，強大的塑造力取代了流動性。課程開始簡單地設(shè)疑，讓沙子的特性逐漸浮出水面，直接告知沙子的特性或過多干預(yù)孩子探索的過程都不利于他們更好地觀察和思考，探索的道路自由而隨性、坎坷而堅定，只要能圍繞問題出發(fā)，自主試驗探究，答案終會有揭曉！

　　二、自主比較選擇合適材料

　　隨著陽春三月腳步的邁進，結(jié)合主題“我們在春天里”，我們開始了春季植物沙畫制作活動，孩子們習慣性地拿起剪刀和雙面膠操作起來，他們艱難地把雙面膠剪成長條和小圓形狀，雙面膠的粘性大大增加了操作的難度。雙面膠旁邊的膠水卻無人問津，這種現(xiàn)象也是我意料之內(nèi)的，全新的操作材料孩子當然顯得比較陌生，因為不清楚膠水可以用來干什么？怎么用？于是，我輕輕地提點說：“可以嘗試用膠水制作！”結(jié)果有孩子放下了手中的剪刀和雙面膠，拿起了棉簽和膠水，但拿在手中遲遲不敢動手。見狀我詢問：“你們覺得今天老師提供的膠水有什么用呢？”孩子們七嘴八舌地議論開了，其中一孩子說膠水也可以用來做沙畫�！叭绾斡媚z水做沙畫呢？”緊接著的提問又引起了一番討論，一個女孩說：“老師，我看到這里有包棉簽，可能是用棉簽蘸膠水做的。”接著女孩的回答我簡單地進行了引導：“寶貝真聰明，就是這樣，把棉簽當畫筆，膠水當顏料，畫出柳樹，點上桃花，撒上相應(yīng)顏色的彩沙�！焙⒆觽兟犃死蠋煹囊龑иs忙嘗試，大部分孩子快速地完成了沙畫的制作�；顒咏Y(jié)束前我詢問孩子：“通過比較你們覺得制作柳條和點綴桃花時使用什么材料比較合適呢？”孩子們異口同聲地回答應(yīng)該使用棉簽和膠水。一貫的思維定式和斥新的心理反映讓孩子在活動的一開始選擇了雙面膠，但是后來根據(jù)教師的兩個提問，孩子們能積極、熱烈地討論，并進行大膽的嘗試，通過自主比較他們明白了膠水在制作小面積的柳條和桃花瓣時更為合適！

　　三、自主分析，完成壘高任務(wù)

　　玩沙與課程的結(jié)合，讓小小的建筑師也走進了沙池。建筑師厲害是因為能造出高樓房，所以在沙池里的小建筑師同樣需要有建構(gòu)高樓房的本領(lǐng)。為建構(gòu)樓房我們準備了三個大小不同的楷體板切割而成的模型，孩子需利用模板嘗試壘高。

　　樓房構(gòu)建需要大量的沙子和時間，聰明的孩子選擇分工合作，團結(jié)的力量下最大的楷體板模型很快就填滿了沙子，正當他們把第二塊模型放上去時，剛制作好的底部沙子即刻潰散。孩子們納悶了，站著不動了。我指了指已做好的樓房（活動之前老師事先做好的范本）暗示他們?nèi)ビ^察，他們來回幾次觀察后，小林好像發(fā)現(xiàn)了什么，他說：“老師做得好緊的，中間都沒有洞洞�！薄笆前∈前�，連縫隙都沒有�！庇泻⒆痈胶偷��！拔覀冞@次要把沙子拍得結(jié)實些。”他們再次行動起來，這次所耗時間明顯久于之前那次，一次次的拍實終于穩(wěn)固了底層的奠基。孩子們細心地觀察和嚴格的態(tài)度讓壘高的二層建構(gòu)成功了。他們拿起第三個楷體板模型放在二層沙上繼續(xù)壘，悲劇發(fā)生了，“刷”一下二層樓全倒塌了，其他孩子看著那男孩手中拿的楷體板模型，他們立刻就明白了：男孩拿的楷體板模型比二層的大，沒有按照大、中、小的順序排列，無序亂壘當然會倒塌。再次調(diào)整后，他們終于在第三次嘗試中成功了，順利地完成了壘高任務(wù)，出色地建構(gòu)出三層的樓房。雖然孩子失敗已有兩次，但是他們不氣餒，他們從失敗中自主分析，找尋原因，合理調(diào)整，終而取得成功！

　　四、自主裝飾，彰顯創(chuàng)新思維

　　針對大班孩子即將離開幼兒園升入小學的現(xiàn)象，我們結(jié)合主題《離別時刻》，在玩沙中也特意開展了留名念園的活動。孩子們懷著激動的心情開始用沙子制作自己的姓名了。在裝飾環(huán)節(jié)，因為有范畫，孩子們的思維受到限制，很多孩子模仿著范畫，雖然裝飾線條種類較范畫變多了，但是裝飾形式卻沒有太大變化�！袄蠋煟�我不要拿修正液裝飾�！辨面谜f道�！翱梢缘�，用你自己的方法裝飾�！蔽一卮鸬�。婷婷進入了她的裝飾環(huán)節(jié)，裝飾完畢后婷婷拿著作品過來給我看，她的名字沙畫讓我眼前一亮，她完全脫離了范畫的裝飾，她沒有用到修正液，整幅沙畫全用彩色沙子制作，她在名字周圍用相近顏色的彩沙繪畫上花邊，制作得既美觀又富有藝術(shù)氣息，遠看似三朵花，仔細看會發(fā)現(xiàn)內(nèi)藏著姓名。婷婷的操作完全出于自己的想法，想法付諸實踐后，效果也意外驚人。這讓教師充分認識到范畫的毀滅性，無形中剝奪了孩子自主思維、自由想象的機會。

　　玩沙活動與科學課程的有機整合使得幼兒在獲得廣泛科學知識的基礎(chǔ)上，更協(xié)調(diào)了幼兒身體的各部位，進一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在課程背景下的玩沙活動中，孩子的自主性必須得到充分的體現(xiàn)，教師要時刻清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者的角色，適時提醒，正確引導，做一個有技巧的輔助者！

　　幼兒園教育論文 篇9

　�。河變赫�處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的；通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。

　�。河變航逃� 主體性 角色游戲

　　在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

　　一、角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

　�。ㄒ唬┙巧�游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習

　　能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。

　�。ǘ�）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往嗯學前教育畢業(yè)論文

　　社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。

　　角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客，開好店子。在游戲過程，就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么，可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達能力，以及主動交往能力。

　�。ㄈ�）角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難

　　我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。

　　二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因

　　考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒

　　角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。

　　三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒：”我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議，在活動室外的走廊里�？梢栽O(shè)一個入口，一個出口。還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設(shè)兩個。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。

　�。ǘ�）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

　　我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

　　1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如：許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。

　　2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

　　3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。

　　4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。

　　5、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

　　（三）堅持多樣的指導方式

　　合理運用游戲的指導方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說：“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

　　其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她

　　幼兒園教育論文 篇10

　　一、以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

　　以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，就要做到對教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時通過不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應(yīng)及時反饋給管理者，尤其是對于幼教管理的意見建議更應(yīng)及時下情上達。管理者要主動分析、及時聽取，盡可能營造出民主、自由、嚴肅的氛圍，讓管理活動變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚光大，提升管理成效，保證教師上課時有充分自主權(quán)，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨立完成課程模式選擇、課程內(nèi)容安排與授課方法構(gòu)建，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓課堂教學真正滿足幼兒所需。管理者要引導教師積極投身到幼教機構(gòu)總體目標制定工作中來，與教師一同將總體目標分解成具體的年段、月段分目標，通過管理者、教師乃至家長的協(xié)調(diào)，把目標內(nèi)化成所有教職員工的自我要求，從而達到分目標與總目標的一致性。

　　二、以幼兒為本，形成優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境

　　幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務(wù)，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義，所以幼兒園工作一定要切實滿足幼兒的需求、家長的需求，充分理解并尊重幼兒人格尊嚴，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點實施專業(yè)化、個性化、科學化的“三化”教育。幼教機構(gòu)的文化學習內(nèi)容是豐富多彩的，而學習內(nèi)容的載體因為受幼兒發(fā)展特點所限，多為集體形式的活動。管理者與教師應(yīng)當在確保日常教學質(zhì)量的前提下，多進行一些發(fā)展幼兒潛能、增強幼兒學習興趣的教學，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設(shè)置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動，像旅游、親子運動會、歌舞晚會之類。在具體的活動創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當始終圍繞主題內(nèi)容安排集體活動，形成可以對幼兒重點活動予以強大支持的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學習內(nèi)容、自由操作學習內(nèi)容。通過師生間的交流合作解決幼兒的學習問題、生活問題，使幼兒的經(jīng)驗得到增長、知識得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認知風格有別、個性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點建議，其一是創(chuàng)設(shè)良好的公共環(huán)境，幼教機構(gòu)的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長最常去的地方，其裝飾影響力大，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ�，所以管理者要格外用心于公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能將本機構(gòu)的最高水平展現(xiàn)出來，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機構(gòu)獨特的活動場景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的活動室，幼教機構(gòu)的活動室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術(shù)性等多重功能，是達到幼教管理目標的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點、年齡特點鼓勵幼兒參與創(chuàng)設(shè)，并充分利用家長資源，使家長幫助出謀劃策，尋求活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感，比如結(jié)合母親節(jié)活動主題，讓幼兒將媽媽的關(guān)懷、愛護用繪畫的形式展現(xiàn)出來，并加上媽媽的工作照片。

　　三、小結(jié)

　　人本化管理屬于教育管理科學當中的核心命題，用人性的觀點分析教育問題將會得出更有啟發(fā)性的結(jié)論。幼兒教師是把獨立性、引導性與創(chuàng)造性結(jié)合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權(quán)利、給幼兒以更多機會，按照“人”的實際情況實現(xiàn)管理目標的高度集成化。

　　幼兒園教育論文 篇11

　　當今世界，科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾，國力競爭日趨激烈。各國之間的競爭，說到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是一個民族最根本的事業(yè)，教育興，民族興，因此必須把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。沒有教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，就無法造就社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，就難以提高全民族素質(zhì)，難以提升國家的綜合國力，難以實現(xiàn)中華民族的偉大復興。近年來，隨著黨中央、國務(wù)院科教興國戰(zhàn)略的實施，教育事業(yè)的發(fā)展取得了歷史性跨越，國民受教育程度和科學文化素質(zhì)不斷提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)第二步戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供了有力的人才支撐和知識貢獻。

　　一、愛崗敬業(yè)、獻身教育事業(yè)是師德的思想基矗

　　教師是太陽底下最崇高的事業(yè)。人們常把教師比喻為紅燭、人梯、春蠶、鋪路石，意在表達教育這一職業(yè)的無私和偉大。所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對教師這一職業(yè)有充分的認識，才能徹底清除拜金主義．仕爵主義觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業(yè)。

　　教師不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻身。

　　二、熱愛學生、教書育人是師德的核心

　　學生是學習的主體。你不愛他，他會愛你嗎？我們教師職業(yè)的價值，正是體現(xiàn)在一個個學生心靈的升華上，教師的教育像涓涓的流水，滋潤著一個個個體的心田，從而產(chǎn)生了教育的個體發(fā)展功能——完善人的人格：形成人的一定性格，培養(yǎng)人的良好品德。通俗地講就是，教師的教最終是為了不教，所以要培養(yǎng)學生的各種能力，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)學生獨立自主、自強不息的品質(zhì)。這才是真正地教學生，愛學生，而不是簡單地教會他們認字、計算僅此而已。教師還要平等、公平、公正地對待每一個學生，發(fā)揮自己的能力，讓學生得到不斷的發(fā)展。

　　三、更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展

　　傳統(tǒng)意義的傳道、授業(yè)、解惑是對為師者業(yè)務(wù)職能的概括，今天教師的角色正在發(fā)生變化，從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W習知識的引路人，從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人，從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決問題的參與人。

　　目前，一些教師常犯“三多三少”的毛病：對學生現(xiàn)狀看得多，學生發(fā)展看的少；知識要求多，能力訓練少；分數(shù)看得多，實際才干看得少。這種育人的觀念與知識經(jīng)濟對人才的要求距離甚遠。“育人”不能一般地理解為培養(yǎng)學生，而是應(yīng)把它放在特定的歷史條件和社會環(huán)境中認識。教師要教在今天，想到明天，以明日建設(shè)者的素質(zhì)和德才要求，指導今日的教育教學工作。教師一定要目中有人，千萬不能“重術(shù)輕人”。任何一名教師都不可能把學生步入社會后幾十年中所需要的知識都傳授給他們，但如果學生具備了自學的能力、獨立思考的能力、探求新知的能力、動手實踐的能力以及創(chuàng)造的激情與精神，同時具有良好的思想道德素質(zhì)，就能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，終生受益不荊

　　要讓學生從分數(shù)的奴隸變?yōu)閷W習的主人。要從以“教”為出發(fā)點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為出發(fā)點，教為學服務(wù)，教不是統(tǒng)治學生學、代替學生學，而是啟發(fā)學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應(yīng)是教練員，不是運動員，要讓學生運用感覺器官和思維器官，去學習、去實踐。

　　四、以身示范，情感育人

　　“學高為師，德高為范�！苯處煹乃刭|(zhì)直接影響著學校的校風和學風，教師的形象直接關(guān)系著學生素質(zhì)的培養(yǎng)。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此，可以說教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治、道德品質(zhì)、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，這才能真正為人師表

　　搞教育不能搞形式主義，學生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節(jié)。一個好老師受同學歡迎，其實并沒有什么法寶，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識他們。 我們的教師隊伍中，絕大多數(shù)責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的，變單純的“責任”為豐富的“情感”，去面對學生之間出現(xiàn)的各種情況。

　　教師要模范履行師德規(guī)范，以自己高尚的人格和品德去教育、影響學生，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而成為一個有公民意識的人，一個具有良好品行的人，一個真善美的人。高尚的師德就是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的�！敖處煙o小節(jié)，處處是楷�！�。蘇霍姆林斯基說，“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也無任何個性特色”。這就要求教師自重、自盛自警、自勵、自強，以身作則，言行一致。要學生做的，自己首先要做到；禁止學生做的，自己堅決不做，在行動上為學生做出表率。

　　五、終身學習、不斷進取是師德的升華

　　教師要不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說當然很重要。蘇霍姆林斯基曾提出：“要給學生一杯水，教師需要有一桶水�！比欢�，在知識經(jīng)濟的時代背景下，教師更應(yīng)該是一條清澈的，不斷流動的小溪，吸引著學生到你身邊來汲水。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。教師更不能滿足于先學于學生，而且要堅持繼續(xù)學習，堅持終身受教育，具有勇于創(chuàng)新、不斷進取的精神，與時俱進，不斷充實自己。

　　人民教育德為先，在工作中要始終牢記人民教師的神圣職責，以培育人才、發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任，把個人的成長進步同社會主義偉大事業(yè)、同祖國的繁榮富強緊密聯(lián)系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行好自己的光榮職責。要向優(yōu)秀教師學習，學習他們關(guān)愛學生、教書育人、辛勤耕耘、無私奉獻的高尚品德。熱愛祖國、熱愛人民、忠誠于人民的教育事業(yè)。在今后的教學過程中要堅持以人為本，尊重、關(guān)心、愛護全體學生，對學生嚴格要求，耐心引導，指導學生“學會做事”，在實踐中增長才干，在勞動中創(chuàng)造價值，在與人合作中學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)，指導學生“學會學習”，通過導學，激發(fā)學生的求知欲望，使他們掌握學習方法，提高學習能力，會把握教材的重點難點，抓住問題的關(guān)鍵，找出新舊知識的聯(lián)系，促進知識和技能的遷移。要因材施教，循循善誘，誨人不倦。依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)，認真貫徹教育方針，積極實施素質(zhì)教育，不斷提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。在工作中要為人師表、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新，通過不懈努力為祖國的教育事業(yè)貢獻出自己的力量。

　　幼兒園教育論文 篇12

　　幼兒教育也越來越被社會和教育機構(gòu)所認可，幼兒教育是對學齡前兒童的啟蒙教育，對幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用，本文結(jié)合幼兒教育實際，對幼兒園教育的方法做下面一些論述。

　　一、培養(yǎng)幼兒的良好性格，提高幼兒情商

　　情商是一個人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時期初步形成的，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境，幼兒的啟蒙教育等等，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點。幼兒的每一個習慣，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此，對幼兒的初期教育要堅持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅持，不良的習慣一有跡象就要堅決制止，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強，沒有明確的目標，往往是個人興趣或愿望的需要。因此，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力，做事情先有目標，然后努力實現(xiàn)，并能為實現(xiàn)目標，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。

　　二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣

　　所謂習慣，就是人們在相同的模式下不斷的重復從而形成了模式化的行為方式。習慣的最大特點就是自發(fā)性，良好的習慣一旦養(yǎng)成，就會發(fā)過來影響人的活動，學習和工作的效率可以大大提高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學時期是人的習慣形成的關(guān)鍵時期。但是，一些家長總是認為孩子還小，對孩子的不良習慣進行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習慣，有的家長生怕孩子餓著，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習慣，同時，也不能滿足孩子生長發(fā)育所需營養(yǎng)的需要；科學合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應(yīng)該在這一關(guān)鍵期多了解孩子的心里特點，給予孩子各方面足夠的關(guān)愛。從小培養(yǎng)孩子的良好習慣，在生活、學生過程中多陪伴孩子，及時糾正孩子的不良行為，鼓勵和引導孩子正確的行為規(guī)范，幫助孩子形式良好的習慣。

　　三、從小培養(yǎng)孩子的責任心

　　責任是每個人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，也是人類發(fā)展和進步的源泉，所以培養(yǎng)孩子的責任心是幼兒教育的重要工作。這個需要幼兒園和家長共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學習和生活的指導者，老師應(yīng)當以幼兒好朋友的角色，認真傾聽幼兒的心聲，正確引導幼兒熱愛學習和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責任心，對自己、家人和小朋友有明確的責任感。幼兒教師在對幼兒的教育中，要適當?shù)腻憻捰變旱某袚�能力。給予幼兒適合這個年齡段承擔的機會。教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè)，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責任心。教師要在學習生活中，讓幼兒有主人翁的意識，在集體活動中正確的引導幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔當?shù)木�神，分享大家一起活動的快樂，奉獻自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產(chǎn)生強烈的榮譽和使命感。

　　四、全面培養(yǎng)孩子生理、心理的健康發(fā)展

　　目前，大多數(shù)家長認為幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理發(fā)展不夠重視，甚至是漠不關(guān)心，這種傳統(tǒng)的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起，給家長普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時，也要重視孩子心理的發(fā)展，多關(guān)注孩子的心理活動，正確引導幼兒要有積極的心態(tài)。

　　在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個是幼兒學習和生活的基礎(chǔ)，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結(jié)合等等，使幼兒有一個健康的身體。在此基礎(chǔ)上，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展，在教育過程中開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個積極樂觀的心態(tài)，教師也應(yīng)該全面掌握幼兒的心理特點，通過溝通和交流，掌握幼兒內(nèi)心的需要，為孩子們創(chuàng)造一個和諧的學習和生活環(huán)境，促進幼兒心理的健康發(fā)展。教師在教學中，鼓勵和引導孩子能夠獨立和自主的完成一些簡單的小任務(wù)，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn)，增強幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài)。

　　五、初步培養(yǎng)幼兒的思維能力

　　數(shù)學邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后，可以通過數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量，適合的引導幼兒進行簡單的加減運算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識，感知數(shù)學的規(guī)律性。這個階段的幼兒基本靠感知和操作來學生，在幼兒初步有了思維意識以后，教師可以適當增加難度，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對數(shù)字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導和幫助，鼓勵幼兒進行獨立的思考，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力。

　　幼兒園教育論文 篇13

　　皮亞杰認為，游戲是兒童的認識興趣與情感興趣之間的一個緩沖地區(qū)，意即，游戲中既包含著兒童認知的需要，也包含著他們情感上的需要�！毒V要》中這樣要求：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。《指南》中指出：幼兒的學習是在生活、游戲及各種有益的實踐活動中通過直接感知、行動和親身體驗獲得經(jīng)驗的過程。違背幼兒學習特點和發(fā)展規(guī)律的超前教育和機械訓練不僅會剝奪幼兒童年的幸福，也不利于他們今后的學習和可持續(xù)性發(fā)展。通過這些科學理論指導，我堅信：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。

　　回顧當下，反思我們的教育實踐，我們做到了以游戲為主要活動嗎？

　　我們的教育觀念要改變，我們的教育方法要改變，我們的課程選擇要改變。帶著這樣的思考，我想從以下幾方面談?wù)勅绾温鋵崱坝變簣@以游戲為基本活動”的教育理念。

　　一、教師的角色轉(zhuǎn)變

　　1、一個教師要成為幼兒游戲的支持者、引導者、合作者，就應(yīng)該把自己變成孩子，從孩子的角度去想，有孩子的奇思妙想，有孩子玩的勁頭。

　　雖然我們不可能成為孩子，但只要我們有一顆愛孩子的心，想讓孩子快樂就一定能做到。

　　2、游戲是孩子自發(fā)、自主、自由的活動，教師不要過多干預(yù)，充當幼兒游戲的合作者（平等參與幼兒游戲，營造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍）、幼兒發(fā)展的評價者（觀察、理解和掌握幼兒的個體特點，因人施教）、幼兒經(jīng)驗的擴展者（采用適當?shù)姆绞椒椒ㄘS富幼兒游戲所需要的活動經(jīng)驗）、幼兒需要的反應(yīng)者（適時為他們搭建有效地支架，推動游戲更好的發(fā)展）。

　　以娃娃家游戲為例。娃娃家里，幼兒正興致勃勃地玩著。教師則在一旁觀察游戲情況。當幼兒總是無所事事地抱著娃娃時，教師轉(zhuǎn)身一變，成為抱娃娃的鄰居媽媽：“你好！我是隔壁丁丁的媽媽，我?guī)�寶寶來串門。歡迎嗎？”孩子們高興地表示歡迎。“丁丁媽媽”問：“你今天要給寶寶做什么好吃的？”幼兒停頓了一下，不知道如何回答？“丁丁媽媽”接著說：“我新學了XX菜，我家丁丁可愛吃了，我可以教你做�！本瓦@樣，兩個媽媽將寶寶“哄睡”后，開始忙著做好吃的。娃娃家里頓時活躍起來，又一項有意義的活動生成了。在這個游戲中，教師在幼兒出現(xiàn)游戲問題時，以角色身份介入，游戲的情境沒有被破壞，還調(diào)動了幼兒游戲的積極性。從提出問題到增加游戲情節(jié)，都是在同等角色關(guān)系中自然完成。游戲支架有效而有趣，推動了此項活動的開展，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗。

　　二、游戲與課程的相互交融。

　�。ㄒ唬�、游戲與課程相互轉(zhuǎn)化的科學模式。

　　1、幼兒游戲中自然生成課程（均權(quán)游戲生成課程）。這樣的模式經(jīng)歷了“幼兒自發(fā)游戲→教師充實經(jīng)驗→幼兒自主游戲→教師充實經(jīng)驗→幼兒自主游戲→ 主題課程生成”的過程，它把“幼兒要學的”變成課程，通過幼兒自主游戲，教師適時介入，幫助幼兒豐富經(jīng)驗，支持游戲更好開展。

　　如娃娃家里，“媽媽”抱著寶寶著急的對“爸爸”說：“寶寶發(fā)燒了，我們要帶他去醫(yī)院�！笨墒牵�班級里沒有設(shè)置醫(yī)院，寶寶無法去看病，只能在家里隨便地“吃藥”。教師發(fā)現(xiàn)了，便將此話題拋給了所有小朋友。最后，大家一致認為要“開”一個醫(yī)院�？墒牵�醫(yī)院該怎樣建呢？孩子們充滿好奇地希望得到答案。于是，有關(guān)醫(yī)院的主題活動生成了。老師組織小朋友到社區(qū)醫(yī)院參觀，通過談話活動，了解了去醫(yī)院就醫(yī)的基本過程。在這些活動中，幼兒表現(xiàn)得積極主動。當孩子們對醫(yī)院有了初步認識后，班級醫(yī)院就在師生共同努力下順利“開張”了，此時的醫(yī)院只有一個就診室和一個藥房。在后續(xù)游戲中，出現(xiàn)了一個又一個問題，為了解決問題，圍繞“醫(yī)院”主題又開展了很多相關(guān)學習活動，家長資源也被充分利用。班級醫(yī)院越來越完善，從簡單的“診所”變成了功能豐富的“醫(yī)院”。孩子們在這里玩得不亦樂乎，相關(guān)經(jīng)驗也潛移默化地獲得。

　　2、老師預(yù)設(shè)課程，將“我要教的”滲透進游戲中（均權(quán)課程萌生游戲）。這種模式經(jīng)歷了“老師設(shè)計課程與活動→孩子延伸并發(fā)展游戲→老師充實游戲與活動→孩子延伸并發(fā)展的游戲→老師充實游戲與活動→主題課程生成”的過程。幼兒在玩中逐步完成一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，是主動的學習過程。

　　如“紙的一家”主題活動，教師預(yù)設(shè)了五大領(lǐng)域的相關(guān)活動，并將活動的材料投放到各個區(qū)角中，幼兒根據(jù)需要和興趣，充分地游戲和感知，各項預(yù)定目標都在游戲中達成。

　　（二）生活課程游戲化

　　幼兒園的教育教學活動從孩子入園就開始了，我們更應(yīng)該關(guān)注一日生活中學習，所以生活課程非常重要。在生活課程中不都是老師說寶寶做，更加需要游戲化。

　　如，餐前讓孩子們聞聞香味猜菜名，以此激起食欲，開展均衡營養(yǎng)的隨機教育。又如，通過毛毛蟲鉆山洞的游戲練習冬天睡被筒，帶著游戲情境，幼兒努力實踐，相關(guān)的生活自理能力獲得大大提高，教師的工作量也逐漸減輕，這是一個雙贏的活動。而在上下樓活動中，為了讓幼兒按照右行原則有序上下，在樓梯上貼上卡通腳印，不用老師過多提醒，幼兒就能夠開心地順著腳印上下。

　　只要教師有心，一個又一個小游戲的開展，將會取得事半功倍的作用，解決生活活動的很多管理難題。

　　（三）集體教學的游戲化

　　1、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境。利用游戲化的情境能夠營造輕松自然的活動氛圍，使幼兒在不自覺中達到認知活動與情感活動的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動之中。

　　如大班科學活動《對號入座》，根據(jù)教學需要，教師將活動室布置成電影院，讓幼兒有如置身影院中，學習過程就像是一次實踐活動，效果顯而易見。

　　2、設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)。游戲環(huán)節(jié)的融入，既解決了寓教于樂的問題，又能讓孩子們通過游戲體驗強化認識。

　　如大班社會《等一等》，前面三個環(huán)節(jié)都是讓幼兒圍繞故事進行等待，以此培養(yǎng)“等待”的良好意志品質(zhì)。為了體現(xiàn)動靜交替的學習原則，讓好動的孩子們獲得一些積極情緒體驗，教師巧妙地結(jié)合“等待時可以干什么”而引出“大家可以邊玩游戲邊等待”，師幼在音樂聲中玩了一個熟悉的游戲，活動氣氛進一步被調(diào)動，孩子們在玩中了解到“還可以這樣等待”。

　　3、操作性活動�！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，我們的集體教學活動要多創(chuàng)設(shè)操作性活動，讓他們參與實踐，親身操作，主動獲取經(jīng)驗，提高能力。

　　三、區(qū)域游戲最大限度滿足幼兒不同的游戲需要。

　　區(qū)域游戲因內(nèi)容多樣、自主選擇、材料豐富深受孩子們的喜歡，它能最大限度地滿足不同幼兒的不同游戲需求，也為教師提供了觀察幼兒、因材施教的機會和途徑。幼兒園應(yīng)該充分利用園所環(huán)境和資源，以“創(chuàng)設(shè)班級活動區(qū)”為首要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒探索興趣、想象和思考的游戲環(huán)境。

　　在組織與指導區(qū)域游戲時，開始階段要體現(xiàn)幼兒自主選擇的理念；進行階段我們要充分觀察了解、提供適宜的指導和幫助，切不可過多干預(yù)；結(jié)束階段就是收拾整理、分享交流經(jīng)驗、總結(jié)和評價游戲活動的過程，這一過程不能忽視，要體現(xiàn)師幼互動，讓幼兒從中獲得積極的游戲經(jīng)驗，為下一次游戲做好準備。

　　孩子的童年是唯一的，游戲是他們最好的活動，讓我們用游戲點亮他們的童年世界，那該是件多么美好的事情！

　　幼兒園教育論文 篇14

　　摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對于一個人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會的責任。讓幼兒學會感恩對其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實踐．本文總結(jié)出對幼兒進行感恩教育的有益經(jīng)驗，使幼兒學會感恩，學會奉獻，學會回報，學會責任。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育

　　感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當涌泉相報�！笔┒鞯娜耍�未必圖報。但受恩的人，應(yīng)心存感激。學會感恩，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會的責任。

　　然而，自古以來，中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標。而當今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此�！皩氊悾�這個最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨生子女，有的家里六個人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個人轉(zhuǎn) ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補�！痹谟變浩趯ζ溥M行感恩教育，孩子的習慣容易養(yǎng)成，因此，在幼兒時期對孩子進行感恩教育將會收到事半功倍的效果。那么，應(yīng)該怎樣對孩子進行感恩教育呢？

　　一、樹立正確的觀念，對孩子進行潛移默化的影響

　　洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的。”作為與孩子朝夕相處的教師和家長來說，他們的價值觀、人生觀等都會在潛意識里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對象，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。

　　作為教師，除了組織正常的感恩教育活動以外，在平常的其它活動方面也應(yīng)該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請”“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌語時常掛在嘴邊，對于小朋友對老師的幫助，要非常誠懇的對幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。

　　作為家長，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長。父母對老人孝順，孩子長大后就對父母孝順。因此，家長可以利用節(jié)假日時主動帶著孩子回去看望老人，表達對老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗勞動的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學會分擔，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時家長還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動對他人施恩的意識，如跟其它小朋友一起玩耍的時候要學會謙讓，引導他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養(yǎng)他們的愛心和責任心�？傊�，生活在充滿感恩和愛的環(huán)境里的孩子就更有愛心，責任心，就會感恩他人，感恩社會。

　　二、注重生活細節(jié)，并給予及時的鼓勵

　　鼓勵是孩子實現(xiàn)某種活動的催化劑。當孩子的感恩活動還處在萌芽狀態(tài)的時候，鼓勵是非常重要的。而幼兒感恩活動體現(xiàn)在生活的各個方面，這就要求我們時常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評價。如小朋友在午睡的時候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時，琦琦小朋友看見了，就過來主動幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”�？匆娝麄兓ハ鄮椭�而且還主動道謝，我對他們兩個小朋友在全班進行了表揚。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對侍家人也是如此，上學期的半日開放活動，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了，就主動把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長和老師對孩子們的觀察要仔細，對他們的行動做出肯定，這讓感恩活動才能持之以恒的繼續(xù)下去。

　　三、開展豐富多彩的游戲活動

　　我們都知道，游戲是幼兒的主導活動。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃�活動中的重要作用。如在語言活動“蘿卜回來了”這個活動中，我讓幼兒扮演故事中的角色，對故事進行觸角扮演，體會故事中小動物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動“為小企鵝搭房子”這個活動中，體會無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動對孩子進行感恩教育，這樣的角色體驗?zāi)苁垢卸鹘逃�能夠在實踐層面上“活”起來，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識。

　　四、利用節(jié)日契機，誘發(fā)感恩行為。

　　我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等這些節(jié)日都是對孩子進行感恩教育的契機。在節(jié)日時，給他們講講節(jié)日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對這些節(jié)日的認識，深化他們對節(jié)日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達對父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動的長期開展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛單獨的個人擴大到關(guān)愛個人所屬的集體和社會，為將來自發(fā)感恩行為的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

　　五、加強家園合作

　　在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時，我們還要通過各種形式的活動加強家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。

　　首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長宣傳感恩教育相關(guān)知識，如利用家園聯(lián)系欄向家長宣傳感恩教育的意義，向家長發(fā)放關(guān)于如何引導幼兒學會感恩的宣傳單，面對面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識和技能方面，更應(yīng)該成為幼兒教育專家，為家長在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長解決一些實際問題，讓家長信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會被家長認可，家長才會主動積極的配合你的工作。

　　其次，定期開展半日開放活動。每學期至少開展兩次半日開放活動，在活動中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識的讓家長和孩子一同參與到一些感恩主題活動當中，從中共同體會感恩，學會感恩。

　　感恩教育是一個長期細致的工作，需要教師、家長、社會堅持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習慣。

　　幼兒園教育論文 篇15

　　一、社會環(huán)境的差異

　　中國是典型的發(fā)展中國家，雖然近年來我們的國際競爭力和綜合實力不斷增強，但是，人口眾多、資源分配不平衡等因素，導致社會競爭日趨激烈。同樣，教育資源分配的不平衡，也促使幼兒園之間展開了激烈的競爭。這些競爭最終落實在教育行為上，其直接后果就是家長和部分幼兒園（尤其是民辦幼兒園）拔苗助長，過早地開發(fā)孩子所謂的“智力”，幼兒教育體現(xiàn)出急功近利的特點，強調(diào)知識教育，卻忽視了孩子的身體健康和心理健康。在市場經(jīng)濟大潮下，為了迎合家長們的需要，針對嬰幼兒的各類社會培訓機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，家長們趨之若鶩，孩子們的快樂童年被取而代之的是永無休止的培訓、訓練和強化學習，于是厭學情緒來得更早了！德國是高度發(fā)達的國家，人口相對較少，資源豐富，社會競爭壓力相對小，人力資源的競爭還沒有體現(xiàn)在幼兒教育階段。德國非常重視早期家庭教育，認為家庭在兒童成長過程中具有無法替代的作用，為此，德國父母享有帶薪育兒假，而且育兒假時間長達兩三年，為父母全身心照顧孩子提供了強有力的法律保障。德國的早期教育投入相對于適齡學前兒童人口數(shù)量而言是比較充足的，有完善的經(jīng)費投入機制和監(jiān)督機制，且各個幼兒園的軟硬件環(huán)境和教育理念都差別不大，絕大部分家庭都能實現(xiàn)就近入學，家庭承擔的學前教育經(jīng)費只占當?shù)丶彝ソ?jīng)濟收入很小的一部分，家庭負擔相對較小。

　　德國科技發(fā)達，生產(chǎn)方式已經(jīng)完全實現(xiàn)了現(xiàn)代化，相比較而言，他們的“勞動力”是很稀缺的，對于各類職業(yè)不存在任何偏見和歧視，認為每一種職業(yè)都可以體現(xiàn)自我價值。因此，孩子們完全可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇職業(yè)，父母不會因為孩子想選擇某種職業(yè)可能會“沒前途”而對孩子的選擇橫加干預(yù)，孩子們的想法和意見得到了最大限度的重視和尊重。德國相關(guān)法律明確規(guī)定，幼兒園不得進行教育活動，即不得對幼兒階段孩子開展知識教育。幼兒園更加注重孩子的身體健康和心理健康發(fā)展，孩子在幼兒園期間都是沒有任何負擔地玩耍和娛樂，孩子們在幼兒園體驗著認識自然、認識社會和人際交往的快樂！

　　二、家庭教育的差異

　　中國的獨生子女政策，導致中國家庭，尤其是城市家庭集兩代人之力，全力“支持”幼兒階段的教育，這種支持體現(xiàn)在：盡可能地把孩子安排在好的、貴的幼兒園，以期孩子能得到更好的生活照顧和教育；不惜花費高額費用為孩子報名目繁多的培訓班，如繪畫班、泥塑班、音樂班、舞蹈班、閱讀班、英語班、手工班等，有的家長還利用周末時間為孩子在幼兒園之外報各種所謂的“品牌”培訓班，孩子們被折磨得苦不堪言。這些現(xiàn)象，一方面給父母和家庭帶來了沉重的經(jīng)濟負擔、時間透支和精神壓力，另一方面，也是最重要的方面，即嚴重剝奪了孩子童年的快樂時光。相對而言，德國雖然也是低生育率國家，但是現(xiàn)在很多家庭都有兩個或兩個以上的孩子，加之家長所接受的都是德國“順其自然”的教育理念和教育模式，因此德國父母在教育孩子的時候也秉承了“順其自然”的傳統(tǒng)，并與幼兒園和學校教育理念保持著高度的一致性。在我們看來，他們撫養(yǎng)孩子的方式甚至有點“粗”，但正是這種“粗”的“順其自然”的早期家庭教育和家庭結(jié)構(gòu)卻很好地培養(yǎng)了孩子適應(yīng)環(huán)境的能力、獨立生活和善于思考的能力、動手解決問題的能力和良好的溝通能力。德國家長沒有把孩子作為學習的機器，而是希望孩子不論是游戲、學習還是在工作中，只要自己喜歡就好，只要認真、盡力就值得表揚。這些都取決于德國人的兒童觀，德國人認為每個孩子都是獨立的個體，享有基本的權(quán)利，包括被尊重的權(quán)利、自主選擇職業(yè)的權(quán)利等，孩子們的興趣和愛好也會得到成人的尊重，他們不會因為自己的孩子選擇任何看似“低等”的職業(yè)而責怪孩子，相反，會給予最大的精神支持。當然，這與德國社會的平等的職業(yè)認同相關(guān)。

　　三、幼兒園教育的差異

　　在特定發(fā)展階段大環(huán)境的影響下，中德兩國的幼兒園在環(huán)境、師資、理念、管理、運行體制等諸多方面都存在很大差異。在這里特別要指出的是兩國幼兒教育體制的差別。雖然中德兩國的幼兒教育都不屬于義務(wù)教育，但是在幼兒教育經(jīng)費投入機制和責任分擔機制上卻有著顯著的差別。在我國，相對短缺的幼兒教育資源與人們對幼兒教育的重視和需求日益加強的矛盾非常突出。雖然近期我們出臺了大力發(fā)展學前教育的一系列文件和相關(guān)政策，卻很難在短時間內(nèi)從根本上解決入園難、入園貴、教育資源分配不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、幼兒教育經(jīng)費投入不足等問題。要解決這些問題，歸根結(jié)底，還要從幼兒教育的管理體制和投入機制上入手，做到標本兼治。由于我國在幼兒教育經(jīng)費上的投入嚴重不足，部分公辦幼兒園的生存和發(fā)展壓力很大。加之經(jīng)濟利益的驅(qū)使，部分民辦幼兒園的辦學、管理和收費都極其不規(guī)范，政府又缺乏相應(yīng)完善的監(jiān)督機制，導致幼教市場亂象橫生，直接造成的后果是上幼兒園難、上幼兒園貴，這些負擔都直接轉(zhuǎn)嫁給適齡幼兒的家庭，造成了一定的社會矛盾，也在很大程度上加劇了家園矛盾，增加了幼兒教師在家園合作工作中的難度。雖然德國的幼兒教育也不屬于義務(wù)教育范疇，但是德國對各種幼兒園，包括民辦園的經(jīng)費投入都是一樣的，而且有專門的機構(gòu)和組織對經(jīng)費的投入和分配進行有效的監(jiān)督，這就在很大程度上弱化了幼兒園之間“地位”和“層次”的差別，幼兒園不用為“生計”和經(jīng)費“發(fā)愁”，消除了幼兒園在運行過程中的后顧之憂。幼兒園針對家庭的收費一方面比較低，另一方面，收取的費用并不直接繳給幼兒園，而是交到專門的管理機構(gòu)，然后再由該機構(gòu)將這些費用轉(zhuǎn)到幼兒園，幼兒園并不直接與“錢”打交道，幼兒園的管理和運行變得相對單純，所有教師員工的全部精力都放在“如何促進孩子發(fā)展和快樂”上�？傊�，對幼兒收費制度的明確化、管理的程序化和法制化都使得幼兒園的管理和運行更加規(guī)范和合理，也在很大程度上保證了良好的家園合作關(guān)系的建立。

　　四、小結(jié)

　　總之，除了投入機制和責任分擔機制之外，還有理念、管理、配套的社會保障機制等諸多因素共同促成了中德幼兒教育的巨大現(xiàn)實差異。

　　幼兒園教育論文 篇16

　　[摘要] 幼兒環(huán)境教育是一項復雜的系統(tǒng)工程。開展幼兒環(huán)境教育，可以從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)境意識，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環(huán)境教育的主要內(nèi)容和基本模式，認為進行滲透式教育是幼兒環(huán)境教育的最佳模式，并提出了進行幼兒環(huán)境教育的具體思路。

　　[關(guān)鍵詞] 幼兒 幼兒教育 環(huán)境教育隨著日益嚴峻的環(huán)境問題的顯現(xiàn)，保護環(huán)境成為世界各國的共同行動。加強環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識，使自己的環(huán)境行為符合可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律這是保護環(huán)境的基礎(chǔ)。環(huán)境教育是一項終身教育，它始于幼兒階段。近年來，很多國家和地區(qū)在環(huán)境教育(尤其是幼兒環(huán)境教育)方面，做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學前教育中開展環(huán)境教育進行粗淺的研究和探討，以尋求切實可行的幼兒環(huán)境教育的有效途徑。

　　一、開展幼兒環(huán)境教育的必要性“環(huán)境教育是整個國家教育事業(yè)的一個重要組成部分。作為一個新的學科領(lǐng)域，它不僅在提高全民族環(huán)境意識和培養(yǎng)專業(yè)人才方面做出了顯著的成績，而且為我國的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內(nèi)容�！薄拔覀儽仨毚罅Πl(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)教育，在中小學和幼兒園普及環(huán)境知識，努力提高年輕一代的環(huán)境意識�！卑循h(huán)境教育納入學前教育體系，這一舉措具有現(xiàn)實和深遠的意義。一方面，一個人的環(huán)保意識和環(huán)保習慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識和環(huán)保能力需要從小培養(yǎng)；另一方面，現(xiàn)在的幼兒，將是21世紀的主人，他們當中還將有一批人會成為未來的決策者，其環(huán)境意識的強或弱，將直接關(guān)系到我國下世紀的建設(shè)和發(fā)展。如何讓他們認識到環(huán)境對人類生存的作用，從不知到初步有所知,做好其環(huán)境啟蒙教育工作,我們責無旁貸。

　　“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識在內(nèi))的基本手段之一�！敝挥刑岣呷�民族的環(huán)境素質(zhì)，才能保障可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實施。而環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)，最根本的是從教育抓起，尤其應(yīng)當重視兒童的環(huán)境教育，使其適時學習環(huán)境科學知識，逐步樹立熱愛環(huán)境、保護環(huán)境、與自然和諧共處的環(huán)境意識，具備一定的環(huán)保技能，養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的良好習慣，這既是現(xiàn)代兒童應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會賦予他們的義務(wù)和職責。

　　二、幼兒環(huán)境教育的內(nèi)容和基本模式幼兒環(huán)境教育就是遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，以《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，使孩子們獲得初步的知識和技能，形成良好的環(huán)境道德觀、價值觀和行為方式。幼兒環(huán)境教育因其對象不同，具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實踐為基礎(chǔ)，使孩子們認識和熟悉他們的生存環(huán)境，了解一些與他們生活密切相關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象，啟發(fā)孩子們哪是好的，哪是壞的，哪是美的，哪是丑的，規(guī)范他們的環(huán)境行為，提高他們的環(huán)境修養(yǎng)，樹立良好的環(huán)境風尚。孩子的心靈是純潔、美好的，必須加以正確的引導和美的熏陶，必須以正面教育為主，強調(diào)環(huán)境中美的事物和現(xiàn)象，使孩子們逐步體會到作為自然中的人，應(yīng)當享有的權(quán)利和義務(wù)。讓孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X的行動。

　　環(huán)境教育是一門綜合性學科，既包含自然科學又包含社會科學。結(jié)合幼兒教育的特殊性和我國國情采用滲透式模式進行環(huán)境教育是最佳途徑，可以潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心世界，更容易被接受，對孩子們的影響也更深入，這正可謂是“潤物細無聲”。

　　三、幼兒環(huán)境教育的具體思路1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的氛圍，發(fā)揮校園文化建設(shè)的隱性教育功能營造環(huán)境教育的氛圍，可以自然誘發(fā)孩子們愛護環(huán)境，保護環(huán)境的意識。首先應(yīng)當采取多項措施美化、凈化校園環(huán)境，如提高校園的綠化率、堅持垃圾分類等。同時，要循循善誘地教導孩子們整潔美好的環(huán)境來之不易，必須規(guī)范個人行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣來關(guān)愛與我們息息相關(guān)的環(huán)境，然后再由小環(huán)境推而廣之至我們生存的地球，提高幼兒的環(huán)境素質(zhì)；其次，應(yīng)當在教室、活動室、起居室里精心布置環(huán)境教育素材(如墻飾、板報、專欄等)，使孩子們能隨時隨地接受環(huán)境教育。有條件的話，還可開辟一些環(huán)境教育園區(qū)，如種植植物、飼養(yǎng)小動物等，培養(yǎng)幼兒的愛心、觀察能力和動手能力。

　　幼兒園教育論文 篇17

　　幼兒期是家庭教育之初，幼兒期的家庭教育應(yīng)該如何進行?分享三歲幼兒教育方法及知識，告訴各位家長該如何應(yīng)對孩子最多變最可塑的時期。

　　幼兒期是最重要的教育時期

　　從1歲開始至滿3歲稱為幼兒期，這一時期是兒童智力的發(fā)展非常迅速的時期，是孩子的特殊才能開始表現(xiàn)的時期，也是個性、品質(zhì)開始形成的時期。幼兒期個性的形成是以后個性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)孩子在德、智、體幾方面茁壯成長，長大成為一名優(yōu)秀的人才，家長應(yīng)特別注意幼兒期的教育。

　　幼兒教育與幼兒健康同等重要

　　有些家長錯誤地認為只要孩子身體健康，不生病，就算完成了撫養(yǎng)的責任，而教育則是幼兒園，學校老師的責任。這種看法是不正確的。三字經(jīng)上說“養(yǎng)不教，父之過”，意思是說，對孩子的教育，家長有絕對重要的責任，而在早期的品德教育問題上，父親比母親列重要。近年來一些學者積極倡導“零歲教育”，試想，像這樣艱巨的任務(wù)，除了父母，誰還能承擔呢?所以，父母一定要掌握些教育孩子的知識，對孩子進行有計劃、有步驟的教育，使孩子樹立正確的思想、健康的意識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們具備剛毅、正直、純樸、堅定的精神，聰慧敏捷的思維能力和高尚的道德情操，使他從各方面均衡地發(fā)展，這樣長大后才能成為有用人才。

　　“3歲看老”并非無依據(jù)

　　人的大腦蘊藏著細胞總數(shù)大約為100億個左右，其中70~80%是3歲以前形成的。在這一時期主要形成言語、音感和記憶細胞，大腦的各種特征也日趨完善。近年來，許多兒童教育家把1~3歲看做是早期兒童品性教育和智力開發(fā)的“關(guān)鍵年齡”，并引起社會和家長的普遍重視。所謂關(guān)鍵年齡是指人生學習效率最高的年齡階段。在此期間所實施的教育，可收到事關(guān)功倍的效果。有人說“三歲之貌、百歲之才”，意思是說3歲之前形成的才華能決定他的一生。并有“三歲定八十，七歲看終身”的說法，這是說幼兒時期所受的教育和養(yǎng)成的習慣，年至80歲還保留著。

　　幼兒期的孩子喜歡模仿也容易“學壞”

　　孩子在3歲以前的變化是一個復雜的過程。這個時期，孩子在生理和精神方面的發(fā)育都比較快，如語言的發(fā)育，從發(fā)單音發(fā)展為能說較長的句子;從不會走路到獨立的行走。這些進步，都是從日常生活的實踐中學習而來的。因為孩子最喜歡模仿學習別人的動作，為此，如對孩子缺乏正確的思想教育和耐心的引導，就會出現(xiàn)許多不良的習慣。

　　幼兒期家庭教育的方法

　　1解釋和說理要對孩子講解每一項行為準則，使他知道怎樣做，還要結(jié)合孩子的理解水平給孩子講道理，要讓他聽懂。家長要有耐心，孩子在太興奮激動時，往往是聽不進道理的，應(yīng)等他冷靜下來后，再用親切的口吻說道理。

　　2榜樣和示范家長可針對孩子的實際，講一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行為作為孩子學習的榜樣。同時，要多為孩子提供具有樂觀、愉快、活潑的性格，勞動積極，辦事認真，對人熱情，善于關(guān)心和幫助別人的榜樣，包括以自己的上述行為為孩子作出榜樣。

　　3練習和實踐習慣的養(yǎng)成，有賴于反復實踐。所以，在要求孩子達到某一項行為準則時，一定要讓他反復練習、鞏固，并經(jīng)常采取表揚的方法，促進孩子自覺地鞏固。

　　幼兒期家庭教育的特點

　　親切性

　　因為父母與子女是血緣關(guān)系，加之孩子年幼，活潑可愛，家長對幼兒有著天然的溫存、體貼之心，親切、輕柔的話語和動作。

　　生活性

　　孩子是隨著父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的過程是潛移默化，熏陶感染的過程。寓教育于生活之中是其特點之一。

　　啟蒙性

　　教給幼兒的東西，必須是周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的東西，有一個循序漸進的過程。

　　復雜性

　　首先是指家長對孩子不僅有撫養(yǎng)的任務(wù)，還要通過教育，使幼兒在體育、智育、德育、美育諸方面得到和諧的發(fā)展。其次是指幼兒是有思想感情的活生生的人，他們在成長變化中，而家庭內(nèi)外環(huán)境對孩子的影響，有好的，也有壞的，要教育他們成才并不是一件容易的事。

　　所以，幼兒期的家庭教育不容忽視，孩子從成長之初，就應(yīng)該接受良好的家庭教育，這樣對于他的成長是非常重要。幼兒教育和幼兒健康有著密切的聯(lián)系，所以說幼兒家庭教育不能有半點的馬虎。