開(kāi)題報(bào)告微課題范例

　　微型課題研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題，研究的周期短，見(jiàn)效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效” 基本特征，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。以下由小編為大家整理出一篇微課題開(kāi)題報(bào)告，供大家借鑒。

　　論文題目：QQ 群環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)研討中協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的策略研究 --從交互分析的視角出發(fā)

　　一、選題意義和背景

　　英特爾R未來(lái)教育項(xiàng)目在中國(guó)已耕耘十載，對(duì)我國(guó)上百萬(wàn)教師21世紀(jì)的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。為探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式，在總結(jié)十年教師培訓(xùn)豐富成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，英特爾R未來(lái)教育項(xiàng)目提出“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”的教師發(fā)展戰(zhàn)略。結(jié)合這一發(fā)展戰(zhàn)略，策劃并設(shè)計(jì)了“應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來(lái)教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項(xiàng)目，并經(jīng)過(guò)國(guó)際專家的論證后獲準(zhǔn)在中國(guó)實(shí)施。項(xiàng)目通過(guò)自愿申請(qǐng)的方式選定包括吉林、湖南等全國(guó) 15個(gè)省、市、自治區(qū)的 31 所基礎(chǔ)課程項(xiàng)目學(xué)校的 358 位來(lái)自語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。

　　二、論文綜述/研究基礎(chǔ)

　　一般的社會(huì)建構(gòu)主義都認(rèn)為，人的認(rèn)知是在社會(huì)文化背景下，與他人及社會(huì)的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的。知識(shí)來(lái)源于社會(huì)的建構(gòu)，知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程是：個(gè)體建構(gòu)的新知識(shí)通過(guò)媒介表征（印刷、手寫、口頭或電子方式）發(fā)表，經(jīng)他人根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視、評(píng)判而重新形成并為人們所接受即社會(huì)性接受，由此成為客觀知識(shí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，客觀知識(shí)被個(gè)體內(nèi)化和再建構(gòu)，在獲得意義的基礎(chǔ)上成為個(gè)人的主觀知識(shí)；個(gè)體依據(jù)這一主觀知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識(shí)，由此完成知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)循環(huán)。

　　與知識(shí)來(lái)源于社會(huì)的建構(gòu)的觀點(diǎn)相適應(yīng)，認(rèn)知過(guò)程被看作首先是公開(kāi)的、社會(huì)性的，其次才是私有的和個(gè)人的，從這個(gè)意義上講，認(rèn)知并不存在于個(gè)體的內(nèi)部，而是存在于人際之間。

　　學(xué)習(xí)理論的分布式認(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與成長(zhǎng)不是一個(gè)孤立的事件，而這種變化是一個(gè)互惠的過(guò)程，注重個(gè)體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個(gè)體的智能開(kāi)始，通過(guò)個(gè)體間相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)以及通過(guò)熟練使用工具而達(dá)到目的。該理論旨在向人們解釋人類行為中的認(rèn)知過(guò)程是如何突破個(gè)體的局限而分布到環(huán)境中的。因此，分布式認(rèn)知理論特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體、技術(shù)工具間為了執(zhí)行某個(gè)活動(dòng)而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重要理論方法。

　　學(xué)習(xí)理論中的情境認(rèn)知理論（Situated Cognition）同樣非常關(guān)注社會(huì)性交互作用，其“實(shí)踐共同體（communities of practice）”的概念表明，在實(shí)踐共同體中的學(xué)習(xí)者，起初只是一個(gè)“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì)更多地接觸共同體中的文化，并開(kāi)始扮演專家或熟手的角色15.因此，學(xué)習(xí)不僅是情境性的，知識(shí)需要通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生，而且學(xué)習(xí)還是共享某一情境的社會(huì)單元的構(gòu)建過(guò)程，知識(shí)是合作的產(chǎn)物，人們通過(guò)不斷的交互增強(qiáng)了參與特定情境共同活動(dòng)的能力。

　　語(yǔ)言構(gòu)筑了社會(huì)互動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。符號(hào)和工具的中介在知識(shí)的建構(gòu)中起了關(guān)鍵作用。語(yǔ)言更被維果茨基推為“工具之首”.語(yǔ)言的獲得可以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。語(yǔ)言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構(gòu)自己有關(guān)世界的知識(shí)，并隨后對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、精制和反思；語(yǔ)言也是與他人相互作用，進(jìn)行文化與思想交流的中介，而社會(huì)性互動(dòng)是文化共享與傳遞的主要途徑，是認(rèn)知和掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

　　總的來(lái)看，學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)理論為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且也直接推動(dòng)了協(xié)作學(xué)習(xí)在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習(xí)的研究更多地關(guān)注人的社會(huì)性互動(dòng)，關(guān)注審視問(wèn)題的'多重視角、多元價(jià)值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號(hào)體系為載體的人類文化對(duì)個(gè)體發(fā)展、個(gè)體間相互作用的中介意義，關(guān)注個(gè)體智力與集體智力的有效互動(dòng)。協(xié)作成為學(xué)習(xí)的中介，而協(xié)作學(xué)習(xí)也成為社會(huì)建構(gòu)主義應(yīng)用和深入研究的典型范式。

　　三、參考文獻(xiàn)

　　1劉春立。虛擬教研的方式及其應(yīng)用[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2023（12）：110-111.

　　2黃紅梅。網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].湖北教育報(bào)，2006,（10）：104.

　　4趙健。學(xué)習(xí)共同體一關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

　　5黃偉。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.06.

　　6劉軍。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004

　　7葉新東。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[D]華東師范大學(xué)，2004.

　　8劉軍。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004

　　9劉軍。整體網(wǎng)分析講義--CINET 軟件應(yīng)用[M].上海：上海人民出版社，2009

　　10邱峰，葉新東。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023（02）：37-41

　　四、論文提綱

　　1 緒 論

　　1.1 研究背景

　　1.1.1 網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)交互研究的發(fā)展

　　1.1.2 項(xiàng)目背景

　　1.2 研究?jī)?nèi)容與思路

　　1.3 研究目的和意義

　　1.4 研究方法

　　2 文獻(xiàn)綜述

　　2.1 相關(guān)概念解釋

　　2.1.1 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

　　2.1.2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

　　2.1.3 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)

　　2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

　　2.2.1 學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)視角

　　2.2.2 群體動(dòng)力學(xué)理論

　　2.3 相關(guān)研究現(xiàn)狀

　　2.3.1 網(wǎng)絡(luò)教研的研究現(xiàn)狀

　　2.3.2 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的研究綜述

　　2.3.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

　　3 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中協(xié)同知識(shí)建構(gòu)交互分析體系的構(gòu)建

　　3.1 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程維度

　　3.2 話題維度分析

　　3.3 社會(huì)關(guān)系維度分析

　　3.4 補(bǔ)充分析

　　4 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中的交互實(shí)證分析與策略研究

　　4.1 第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析

　　4.1.1 第一次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)背景介紹

　　4.1.2 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析

　　4.1.3 話題分析

　　4.1.4 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

　　4.1.5 第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略

　　4.2 第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析

　　4.2.1 第二次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)背景介紹

　　4.2.2 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析

　　4.2.3 話題分析

　　4.2.4 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

　　4.2.5 第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略

　　4.3 第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析

　　4.3.1 第三次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)背景介紹

　　4.3.2 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析

　　4.3.3 話題分析

　　4.3.4 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

　　4.3.5 第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略

　　5 結(jié)論

　　5.1 主要研究成果及研究結(jié)論

　　5.2 研究中存在的問(wèn)題及展望

　　參考文獻(xiàn)

　　五、論文的理論依據(jù)

　　本研究的理論意義是找出影響協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的因素，并提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討中協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的策略。實(shí)踐意義在于運(yùn)用筆者提出的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研討的策略，指導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討，使網(wǎng)絡(luò)研討中的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)效果得到提升，從而進(jìn)一步改善網(wǎng)絡(luò)教研的效果。

　　六、研究方法

　　隨著信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教研日益受到各級(jí)教師的歡迎，它克服了傳統(tǒng)教研的不足，具有靈活的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，方便教師參與研討。在虛擬的空間里，大家暢所欲言，充分表達(dá)自己的意愿，能使資源的共享交流更加便捷，有更多的機(jī)會(huì)跟全國(guó)各地的專家、名師進(jìn)行交流探討。當(dāng)前教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要包括：一是網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課，二是網(wǎng)絡(luò)備課，三是網(wǎng)絡(luò)資源的共建與共享，四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。主要方式有利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參加網(wǎng)上教研論壇活動(dòng)（BBS）、利用 QQ 群、UC 聊天室等在線聊天工具、利用電子郵件（E- mail）、利用網(wǎng)站的博客（BLOG）、利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)等等。QQ 群環(huán)境下的同步教學(xué)研討就是其中的一種網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的基本思想，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)研討的基本模式是：確定主題--理論學(xué)習(xí)--網(wǎng)絡(luò)研討。QQ 群環(huán)境下教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討的過(guò)程就是一個(gè)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

　　七、研究?jī)?nèi)容

　　本研究在系統(tǒng)分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)QQ群中基于協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的TSP交互分析體系，并對(duì)吉林省東豐縣第四中學(xué)課題組教師QQ群中的三次網(wǎng)絡(luò)研討記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)研討中存在的問(wèn)題，并找出阻礙網(wǎng)絡(luò)研討交互質(zhì)量的主要因素，提出促進(jìn)交互質(zhì)量與協(xié)同知識(shí)建構(gòu)效果的策略。具體過(guò)程是首先分析第一次網(wǎng)絡(luò)研討記錄，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相應(yīng)策略，應(yīng)用策略組織實(shí)施第二次網(wǎng)絡(luò)研討，再次進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、補(bǔ)充完善策略，然后應(yīng)用新策略組織實(shí)施第三次教學(xué)研討，重復(fù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與實(shí)證研究，最終證明筆者提出的策略有效可行，可提高教師網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　八、研究條件和可能存在的問(wèn)題

　　本研究選取的研究案例為吉林省東豐縣第四中學(xué)課題組，該校承擔(dān)的課題名稱是《初中語(yǔ)文敘事類現(xiàn)代文教學(xué)中提問(wèn)策略的研究》，課題研究目標(biāo)是：促進(jìn)教師將“英特爾R未來(lái)教育基礎(chǔ)課程”中學(xué)到的提問(wèn)策略熟練應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，促使教學(xué)效果的提升；教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中需形成較為成熟有效的提問(wèn)策略，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。研究?jī)?nèi)容是對(duì)提問(wèn)的類型、內(nèi)涵與特征、策略以及提問(wèn)的評(píng)價(jià)研究。研究采用行動(dòng)研究法，通過(guò)三輪迭代研究，不斷總結(jié)歸納初中語(yǔ)文敘事類現(xiàn)代文教學(xué)中提問(wèn)的策略，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。每輪實(shí)驗(yàn)研究采取的方式是課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案--課堂觀察--課后研討、數(shù)據(jù)分析--發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課題組在每輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)前都會(huì)就教學(xué)方案與觀察方案的設(shè)計(jì)展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，在實(shí)施課堂教學(xué)與課堂觀察后對(duì)存在的問(wèn)題再次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，總結(jié)問(wèn)題并安排下一步實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。在網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)中，交互是激發(fā)和產(chǎn)生共同知識(shí)的基本活動(dòng)單元，交流會(huì)話是協(xié)作的基礎(chǔ)。本研究主要是對(duì)交流會(huì)話過(guò)程中的交互特征進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研中協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的有效策略。

　　九、預(yù)期的結(jié)果

　　研究結(jié)論表明，筆者提出的QQ群環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)研討中協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的策略有效可行，能夠有提升教師網(wǎng)絡(luò)教研交互質(zhì)量和交互深度，幫助課題研究更好地進(jìn)行。

　　十、論文寫作進(jìn)度安排

　　20XX-X-X~20XX-X-X:確定論文方向，寫出開(kāi)題報(bào)告

　　20XX-X-X~20XX-X-X:實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)資料

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第一章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第二章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第三章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:完成論文第四、五章。

　　20XX-X-X~20XX-X-X:檢查修改完成一次論文初稿

　　20XX-X-X~20XX-X-X:根據(jù)指導(dǎo)老師的講評(píng)及意見(jiàn)，修改并提交二次論文草稿

　　20XX-X-X~20XX-X-X:講評(píng)第二次論文草稿、集中解決有關(guān)論文漏洞問(wèn)題并及時(shí)修改

　　20XX-X-X~20XX-X-X:基本完成論文大綱要求，論文成型，指導(dǎo)老師講評(píng)修改并定稿

　　20XX-X-X~20XX-X-X:整理打印論文、裝訂論文

　　20XX-X-X~20XX-X-X:準(zhǔn)備參加答辯