學(xué)前教育畢業(yè)論文范文（精選6篇）

　　導(dǎo)語：孩子是腳，教育是鞋。以下是小編為大家分享的學(xué)前教育畢業(yè)論文范文大全，歡迎借鑒！

　　學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇1

　　德國(guó)著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為：幼兒期是“真正的人的教育”開始的時(shí)期，對(duì)于發(fā)展中的人來說是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個(gè)性開始形成的時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來，每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！庇纱丝梢钥闯�，人才的成長(zhǎng)固然離不開智力的開發(fā)，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個(gè)性品質(zhì)很大程度上影響一個(gè)人將來事業(yè)的成就�？茖W(xué)家愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。”幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的研究這一課題有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　個(gè)性及幼兒個(gè)性 幼兒的良好個(gè)性 巴學(xué)園 幼兒園集體教育與個(gè)體教育

　　一、緒論

　　經(jīng)過在幼兒園兩周的保育實(shí)習(xí)，對(duì)幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而不再僅僅局限于書本的理性認(rèn)識(shí)。

　　當(dāng)今多數(shù)的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場(chǎng)所。幼兒園本應(yīng)是孩子的樂園，但是引導(dǎo)幼兒個(gè)性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個(gè)幼兒園的歡迎。面對(duì)漸漸被抹殺掉的幼兒個(gè)性，我對(duì)集體教育與個(gè)體教育進(jìn)行了研究。

　　對(duì)本研究，我采用查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查訪談的方法。

　　二、本論

　　幼兒園的教育活動(dòng)以集體教育為主，但是存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如：過于注重活動(dòng)的形式，缺乏過程與目標(biāo)意識(shí)；只關(guān)注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣；只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力，而忽視幼兒思維的參與；處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，影響幼兒主體的發(fā)展。

　　50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看作智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力，用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過程”。這是一種以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學(xué)，就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的“捷徑”。隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。因此，這就要求我們?cè)谧⒅匕l(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。80年代以來，人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。這使人們熟悉到，要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法，適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中，教師無法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無法真正滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要，因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。作為一種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過進(jìn)步作用�！白鳂I(yè)教學(xué)的引入幼兒園，對(duì)培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì)遵從成人的指示，從而做好兒童的入學(xué)預(yù)備，的確起過良好影響，作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤否定其存在價(jià)值。尤其是我國(guó)的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓她們用其他教學(xué)形式來完全代替集體教學(xué)，是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的，而且也是沒有必要的，因?yàn)榧�體教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí)，更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。

　　保育實(shí)習(xí)期間，有這樣的三個(gè)“問題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因?yàn)榭拷�他們，我才真正感受到現(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開所有兒童的心門的。

　　樂樂是個(gè)調(diào)皮搗蛋的小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。于是，她乘上手工課的時(shí)候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對(duì)于這樣的特殊兒童，作為教師，應(yīng)該多給予關(guān)心，滿足她對(duì)愛的需求。

　　銳銳因?yàn)檫^于成人化的外在引起我的注意。平時(shí)顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評(píng)價(jià)是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時(shí)候，木梳掉在地上。經(jīng)過的幼兒沒有一個(gè)意識(shí)到，只有銳銳經(jīng)過的時(shí)候順手撿了起來。當(dāng)時(shí)，我就覺得其實(shí)他的本質(zhì)并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過程中的一個(gè)障礙，而教師沒有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。另外，我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福，唯獨(dú)銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的�？墒怯钟姓l真正地去了解過他的成長(zhǎng)了呢？

　　浩然因?yàn)闆]有良好的午睡的習(xí)慣，幾乎天天要被老師批評(píng)。這天他被罰不準(zhǔn)起床，我走過去問他：“你為什么今天又沒有睡覺？”他告訴我，他睡不著。我就告訴他，那么從明天開始把眼睛閉起來假裝睡。他答應(yīng)了我。第二天果然見效，他不僅沒有被老師批評(píng)，而且真的睡著了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。并且，集體午睡這樣的規(guī)定，也是不夠人性化的。

　　幼兒園一個(gè)班級(jí)平均有三十個(gè)孩子，兩個(gè)老師，一個(gè)保育員，可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢？有多少幼兒的心理是真正被了解過的呢？我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲。“殺雞儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學(xué)呢？幼兒的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線，所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。

　　因?yàn)榭戳艘徊拷小缎∪藝?guó)》的紀(jì)錄片，我對(duì)“巴學(xué)園”這個(gè)名詞產(chǎn)生興趣。

　　一本名叫《窗邊的小豆豆》的書在上個(gè)世紀(jì)80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個(gè)非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過它的人都曾被深深地驚喜和感動(dòng)——居然有那樣一座由六節(jié)車廂組成的“巴學(xué)園”，學(xué)生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當(dāng)做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長(zhǎng)發(fā)明的韻律操，晚上在學(xué)校禮堂里露營(yíng)，這是一個(gè)多么幸福的小豆豆��！多年后，重新被引進(jìn)出版的“小豆豆”不知不覺地爬到了暢銷書榜的前列，并且兩年來一直旺銷，至今勢(shì)頭不減。這個(gè)日本小女孩的成長(zhǎng)故事不僅再次緊緊抓住了中國(guó)孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。

　　中國(guó)的孩子很辛苦，世界上都承認(rèn)，早在我們當(dāng)孩子的80年代，減負(fù)的論調(diào)就已經(jīng)多有談及了，快三十年過去了，減負(fù)的后果還是應(yīng)了人們當(dāng)時(shí)的一句玩笑話——“減負(fù)之后，還是正”，我們的下一代還是沒有能輕松快樂地成長(zhǎng)起來。所以，看過《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個(gè)共同的愿望，真想在現(xiàn)實(shí)的“巴學(xué)園”里學(xué)習(xí)生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長(zhǎng)。這本講述黑柳徹子童年真實(shí)經(jīng)歷的作品對(duì)于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來說只能是一種美好的向往，他們熱切地關(guān)注著小豆豆的故事，好奇地問爸爸媽媽：為什么不送我去這樣的學(xué)校？孩子們也許無法理解，其實(shí)學(xué)校本身沒有什么神奇之處（除了校舍是由六節(jié)車廂組成的這一點(diǎn)），創(chuàng)造奇跡的是小林校長(zhǎng)和像小豆豆的媽媽一樣的父母?jìng)儭Ｋ麄儽С种�最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點(diǎn)亮前行中光明。從某種意義上說，《窗邊的小豆豆》再次被引進(jìn)出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長(zhǎng)，而非一種在長(zhǎng)輩規(guī)劃下的“被成長(zhǎng)”。作為家長(zhǎng)，我們只需要做那個(gè)麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場(chǎng)景一樣：所有的孩子們生來就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩�！�…但是，當(dāng)他們一不小心，當(dāng)他們終于要“沒辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險(xiǎn)——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地?cái)r住他們。

　　如果說《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸，那么手頭這本剛剛出版的《我親愛的甜橙樹》則是在宣揚(yáng)著一種“童心回歸”的互動(dòng)理念，當(dāng)孩子們?cè)邴湹刂斜寂芡嫠�，作為家長(zhǎng)的你，不要孤獨(dú)地做個(gè)守望者，不妨忘掉自己已是一個(gè)中規(guī)中矩的中年人，此時(shí)讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來，讓他們真心覺得你也是他們中的一份子，是他們的伙伴。就像書中的那棵總是傾聽主人公澤澤說話的甜橙樹，和那個(gè)把澤澤當(dāng)做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤并非是滿腦子惡作劇的壞孩子，他內(nèi)心生長(zhǎng)著最難能可貴的善良的種子——因?yàn)槭フQ節(jié)受不了爸爸失業(yè)后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買一包香煙使爸爸高興起來；班主任長(zhǎng)得不美，別的老師有花收，而她沒有，澤澤沒有錢就從花店偷花送給老師；澤澤還喜歡逃課，常和一個(gè)賣藝人一起賣唱，只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜，送給愛護(hù)他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴，他們沒有給予澤澤什么實(shí)際的物質(zhì)的支持，但足以讓在澤澤快樂地忘卻生活的艱辛，因?yàn)樗麄兘o予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨(dú)的友情，這比優(yōu)越的生活更讓這個(gè)孩子感到快樂。所以，我知道了為什么當(dāng)小說寫到甜橙樹被砍伐、葡萄牙人死于車禍時(shí)，所有讀到這里的人會(huì)痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著的人而哭——為澤澤而哭，他們離開后，還會(huì)不會(huì)有人這樣溫柔地對(duì)待這個(gè)可愛的男孩呢？與他一起聊心事，帶著他去兜風(fēng)，在他生病時(shí)，為他送來溫暖……這個(gè)故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最后用12天的時(shí)間寫成。與黑柳徹子一樣，這個(gè)故事有著作者童年的印記，這既是獻(xiàn)給每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事，也是時(shí)過境遷后，一封寫給每個(gè)童年已逝的成年人的書信，它以孩子的視角帶著每一個(gè)成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷，還有甜蜜，也許你是幸運(yùn)的，曾有一棵樹、有一個(gè)人走進(jìn)你童年的歲月，將這些陣痛得以過濾，憂傷得以撫平，甜蜜得以分享，實(shí)現(xiàn)一種真正完美的成長(zhǎng)！如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個(gè)故事，不妨從今天開始，讓童心重新回歸到你的心里，和孩子一起成！

　　無論是小豆豆還是澤澤，無論是巴學(xué)園還是甜橙樹，兩部來自不同地域、風(fēng)格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個(gè)正在童年或童年已逝的人傳達(dá)著這樣的信息：無論何時(shí)，在內(nèi)心的深處，我們都要留下那么一點(diǎn)溫柔的空間，讓童心得以安然地安放！

　　李躍兒創(chuàng)辦的巴學(xué)園受的是黑柳徹子的影響，提出“孩子是腳，教育是鞋”。

　　簡(jiǎn)短的話，卻道出一番真理。我們的幼兒園應(yīng)該去適應(yīng)兒童，并且是適應(yīng)每一個(gè)兒童。幼兒園應(yīng)該實(shí)行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學(xué)園式的教育，是開放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應(yīng)該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時(shí)間，和每一個(gè)幼兒交流。面對(duì)問題兒童，也要現(xiàn)實(shí)出足夠的耐心，去了解事情的本質(zhì)，再去評(píng)價(jià)幼兒的行為。

　　我們應(yīng)該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)游戲，尊重幼兒的自發(fā)探索過程�！毒V要》中指出，孩子是通過游戲及其一日活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，尤其是游戲活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，很多幼兒教育專家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造力并不是通過集體活動(dòng)教出來的。而是與生俱來，并在一次次的個(gè)性化創(chuàng)新活動(dòng)中獲得鞏固和發(fā)展，成為穩(wěn)定的品質(zhì)。其實(shí)，只要教師細(xì)心觀察，就可以在一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)，教師所要做的是積極的關(guān)注和采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度呵護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和探究行為，而不是采取粗暴的方式遏制。

　　傾聽孩子的聲音，有時(shí)候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過程。很多時(shí)候，孩子的行為是不計(jì)后果的，甚至能造成破壞性。這時(shí)，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應(yīng)該蹲下來傾聽孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動(dòng)機(jī)和思考過程，有助于我們作出正確的判斷。

　　引導(dǎo)孩子的思考。《綱要》中指出，教師的角色定位不但應(yīng)是幼兒活動(dòng)的“支持者”、“合作者”，還應(yīng)該充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。所以，教師不但自身要關(guān)注孩子的一日生活全過程，善于從細(xì)節(jié)中正確把握教育契機(jī)。同時(shí)，還要幫助孩子在每一個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在過程中思考，從而發(fā)揮教育的最大價(jià)值。

　　孩子個(gè)性發(fā)展是在其天性的基礎(chǔ)上展開的，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)。而孩子的天性更多體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)和各種自發(fā)活動(dòng)中。這就要求教師要以發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注幼兒生活過程，關(guān)注尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義，從而最大程度地促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

　　除了幼兒園本身需要改革之外，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想也應(yīng)該解放。我想，即便現(xiàn)在創(chuàng)辦了許多所巴學(xué)園式的幼兒園，硬件軟件條件都很充沛，有許多家長(zhǎng)還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長(zhǎng)不能夠接受孩子玩沙坑的時(shí)候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學(xué)前教育，我們就有義務(wù)把這種巴學(xué)園的思想廣泛傳播，讓大眾對(duì)其了解、接受。堅(jiān)持以下理念：

　　1 以幼兒為本，注重幼兒個(gè)性培養(yǎng)。

　　2 營(yíng)造和諧生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

　　3 創(chuàng)新活動(dòng)，拓展個(gè)性教育的空間。

　　4 發(fā)展特長(zhǎng)展示個(gè)性風(fēng)采。

　　5 開展個(gè)性化教育，優(yōu)化發(fā)展幼兒個(gè)性。

　　6 在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里，有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

　　三、結(jié)論

　　孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個(gè)提供各種各樣鞋的場(chǎng)所，而不是一個(gè)托管所。提倡巴學(xué)園式的個(gè)性化教育是每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到健康發(fā)展的保證。不要讓傳統(tǒng)的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發(fā)展，也與個(gè)性化教育密不可分。孩子的每一個(gè)時(shí)刻都應(yīng)該被關(guān)注。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]葉奕乾, 孔克勒. 個(gè)性心理學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社, 1993.

　　[2]瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利. 蒙臺(tái)梭利早期教育法[M]. 北京理工大學(xué)出版社, 2015.

　　學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇2

　　摘要：學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)還未長(zhǎng)大的孩子來說至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn)，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國(guó)，目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢(shì)群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識(shí)自己的伯樂。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。

　　關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)前教育；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景；遷移狀況

　　引言

　　學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對(duì)孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢(shì)必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì)，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，相比而言，幸運(yùn)的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運(yùn)的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國(guó)家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問題得到了一定的緩解。

　　一、何為流動(dòng)兒童與學(xué)前教育

　�。ㄒ唬┖螢榱鲃�(dòng)兒童

　　流動(dòng)兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們?cè)缭?5歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年流動(dòng)兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會(huì)排斥著，亟須引起社會(huì)的普遍關(guān)注。

　�。ǘ�）何為學(xué)前教育

　　學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的.引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長(zhǎng)可以對(duì)兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(zhǎng)，大多數(shù)都會(huì)緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。

　　二、現(xiàn)存狀況

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松��?jì)，為了家庭，離開祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來自農(nóng)村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問題困擾著每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級(jí)知識(shí)分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨(dú)到的見解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問題就是戶籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來遷移地政府便不會(huì)讓其享受免費(fèi)教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。

　　三、現(xiàn)存狀況原因分析

　�。ㄒ唬┘彝ド鐣�(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況

　　這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì)起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì)得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。

　　（二）我國(guó)國(guó)情

　　我國(guó)現(xiàn)存國(guó)情為東部地區(qū)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財(cái)，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數(shù)量的上升。

　　（三）教育體制的缺陷

　　在目前的教育體制下，政府只對(duì)本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù)，而對(duì)戶口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶籍的限制，導(dǎo)致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問題。

　　四、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響

　　據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對(duì)孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見性，會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對(duì)孩子的教育，從而讓孩子更有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。

　　五、建議

　　（一）國(guó)家修改完善相應(yīng)政策

　　國(guó)家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當(dāng)?shù)卣�府的扶持，被教育拒之門外。國(guó)家曾搞過“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。筆者認(rèn)為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對(duì)跨省兒童入學(xué)難的問題，針對(duì)戶籍難以變動(dòng)的問題等等。只有國(guó)家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。

　�。ǘ�）政府積極行動(dòng)

　　如果說國(guó)家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對(duì)流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶口，并積極容納有臨時(shí)戶口的流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會(huì)像在遷移地那樣無助。

　�。ㄈ�）家長(zhǎng)提高自己、積極督促

　　家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)將直接對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長(zhǎng)要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。

　　（四）社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注

　　目前，社會(huì)各行各業(yè)普遍對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)愈加沒有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì)各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì)上形成一種關(guān)愛流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì)起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的希望，是祖國(guó)的未來。

　　六、結(jié)論

　　學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習(xí)效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì)所必需的一個(gè)群體，是祖國(guó)的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現(xiàn)讀書夢(mèng)變得難上加難。筆者認(rèn)為，流動(dòng)兒童需要被重視，關(guān)愛流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國(guó)家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動(dòng)引導(dǎo)；家長(zhǎng)提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì)再難。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王翔君. 流動(dòng)學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的社會(huì)工作干預(yù)——以"金種子"項(xiàng)目為例[D]. 蘇州大學(xué).

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　　學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇3

　　摘要：學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)幼兒教師，除了注重專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，還理應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；發(fā)展；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

　　為培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，提升學(xué)生實(shí)踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

　　1實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

　　學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置是為了滿足幼兒園發(fā)展需求，通過專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要傳授專業(yè)知識(shí)外，還要注重課內(nèi)外訓(xùn)練，建立實(shí)訓(xùn)室，提升學(xué)生實(shí)踐技能。在學(xué)前教育迎來春天之后，很多沒有學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。部分學(xué)校在一開始，資金投入不足，教學(xué)設(shè)施不完善、教師資源匱乏，也沒有很好建立實(shí)訓(xùn)室，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐技能。隨著近幾年教育改革推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國(guó)家及社會(huì)發(fā)展需要，在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設(shè)備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學(xué)前教育發(fā)展來看，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)取得了較大進(jìn)步，不僅實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地大，且種類多。基本都設(shè)有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動(dòng)觀察室、幼兒活動(dòng)模擬室、親子活動(dòng)模擬室。同時(shí)，學(xué)前實(shí)訓(xùn)室還有蒙臺(tái)梭利工作模擬室、奧樂夫音樂教室、衛(wèi)生模擬保健室等，基本可以滿足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來看，為更好發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中還需繼續(xù)加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。

　　2實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境

　　當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)仍面臨三方面的困境：一是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，實(shí)訓(xùn)教材種類還需繼續(xù)完善，教學(xué)內(nèi)容有待更新。二是實(shí)訓(xùn)室制度有待完善�？偣墁F(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)室制度建設(shè)，還存在較大的不足，對(duì)于實(shí)訓(xùn)室使用時(shí)間等使用細(xì)節(jié)還需繼續(xù)完善。三是，未能充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。大部分實(shí)訓(xùn)室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容形式過于統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，還需做好實(shí)訓(xùn)室使用制度的完善，加強(qiáng)與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用[2]。針對(duì)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境，必須對(duì)校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)都要提起重視，補(bǔ)充教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，加強(qiáng)與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿足幼兒園的實(shí)際需要。

　　3實(shí)訓(xùn)室建設(shè)改革思路

　　3.1建立模擬室，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

　　在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為此，模擬室的建設(shè)是十分有必要的[3]。建立模擬活動(dòng)室，實(shí)施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實(shí)的教具、環(huán)境、教材練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生主動(dòng)參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定教學(xué)方案，準(zhǔn)備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來的模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實(shí)踐結(jié)合，自主探索，教師根據(jù)每組模擬操作情況對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要加入學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到不足并改正。通過這樣的模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　3.2完善實(shí)訓(xùn)室管理制度和配備，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用

　　在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，不僅要及時(shí)完善硬件設(shè)施，更要立足于教學(xué)需要，完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，利用各實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)備，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。需從三個(gè)方面考慮：一是在校內(nèi)的學(xué)前教育中，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能需要以教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備為主要助力，為此，需完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，如規(guī)定實(shí)訓(xùn)室開放使用時(shí)間、填寫實(shí)訓(xùn)室使用情況登記、建立器材設(shè)備檔案、對(duì)數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室等大型器材室實(shí)施定時(shí)檢查管理等，確保實(shí)訓(xùn)室的正常使用。二是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫室、手工制作室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所將教學(xué)設(shè)備及制作材料準(zhǔn)備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓(xùn)練室，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。如借助情景模擬、過程記錄等方式，在反饋原理的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技能。

　　3.3建立多功能廳，展示專業(yè)技能

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該提供舞臺(tái)讓學(xué)生展示專業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學(xué)生演出活動(dòng)，組織專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)等，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化的教育設(shè)備匯報(bào)專業(yè)演出，展示專業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說跳等基本功。同時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校還需加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請(qǐng)幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報(bào)告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升其實(shí)踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時(shí)把幼兒園的小朋友請(qǐng)到幼兒園教學(xué)模擬室來上課，讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境下練習(xí)教學(xué)能力。

　　4結(jié)語

　　在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實(shí)踐技能，必須做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用，健全實(shí)訓(xùn)室相關(guān)管理制度，加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內(nèi)校外相結(jié)合，培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。

　　作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等�？茖W(xué)校

　　參考文獻(xiàn)：

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　　學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇4

　　摘要：視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學(xué)生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個(gè)具有突破性的基礎(chǔ)課程幫助學(xué)前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)和教育。其他學(xué)科是在樂理視唱練耳的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握音樂技能，在實(shí)踐中獲得音樂知識(shí)和能力。因此，我們必須加強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到視唱練耳訓(xùn)練的重要性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；視唱練耳；重要性

　　學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標(biāo)。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學(xué)前教育工作者應(yīng)該具有音樂素養(yǎng)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學(xué)準(zhǔn)備起到關(guān)鍵作用。視聽練耳和音樂基礎(chǔ)理論運(yùn)用寫作，唱歌等基本練習(xí)手段進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對(duì)音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓(xùn)練包括：聽覺訓(xùn)練、節(jié)奏和音樂實(shí)踐訓(xùn)練。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)要通過合理練習(xí)方式來進(jìn)行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導(dǎo)作用。

　　一、視唱練耳課程

　　視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓(xùn)練。視唱就是指利用看到的樂譜來進(jìn)行音樂的演奏。對(duì)于樂譜的具體知識(shí)有非常嚴(yán)格的要求。針對(duì)于表演的具體內(nèi)容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)也是有相對(duì)應(yīng)的要求。練耳就是指訓(xùn)練聽力、練習(xí)聽覺，通常情況下就是需要學(xué)生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識(shí)出相應(yīng)的節(jié)奏和和弦等基本構(gòu)成要素[1]。同時(shí)，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識(shí)音對(duì)于學(xué)生來講是練耳練習(xí)當(dāng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)就是在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而且視唱練耳的學(xué)習(xí)既能夠便于理解和學(xué)習(xí)其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的熱愛，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當(dāng)前許多高校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于視唱練耳課程的重要性還沒有認(rèn)識(shí)到位，在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的理解和學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)把握不牢，進(jìn)而影響其他課程的學(xué)習(xí)和音樂素養(yǎng)的提高。

　　二、視唱練耳對(duì)樂理課程的影響

　　音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復(fù)調(diào)等比較復(fù)雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的最基本一個(gè)部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡(jiǎn)單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進(jìn)行深入專業(yè)分析和探討。高校學(xué)前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎(chǔ)理論課結(jié)束之后進(jìn)入學(xué)習(xí)。視唱練耳課程的設(shè)置時(shí)間相對(duì)很短。在視唱練耳課程中學(xué)到了最擠出的音樂知識(shí)，無論多么簡(jiǎn)單的視唱練耳音樂或是復(fù)雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性音這些基本的樂理知識(shí)相符合。然后在通過基本音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用，提升音樂素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)起了主導(dǎo)作用。視唱練耳課程的教育和學(xué)習(xí)為聲樂教育和學(xué)習(xí)起到一定的基礎(chǔ)性作用。視唱練耳練習(xí)有利于對(duì)旋律、節(jié)奏的把握，同時(shí)有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊(duì)配合。一般來說，識(shí)譜學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是音樂學(xué)習(xí)中最基本的要素，通過視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有了提升，達(dá)到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中得到提高，這一過程針對(duì)節(jié)奏感不好的學(xué)生進(jìn)行不斷完善和提高。同時(shí)，在聲樂學(xué)習(xí)中，伴隨著適當(dāng)?shù)陌樽�，直接影響著歌唱的表現(xiàn)。在視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的聽力變得敏感，直接有助于學(xué)習(xí)聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓(xùn)練有助于提高學(xué)生成績(jī)分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。

　　三、視唱練耳對(duì)鋼琴基礎(chǔ)的影響

　　鋼琴的學(xué)習(xí)離不開對(duì)樂譜的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)樂譜是學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)課程。一般情況下，老師教學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標(biāo)準(zhǔn)的演奏程序，但是在眼睛不能準(zhǔn)確看到琴鍵的具體情況時(shí)，就需要學(xué)生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內(nèi)容與樂譜上的內(nèi)容是不是相同。在演奏鋼琴的學(xué)習(xí)中不斷縮短對(duì)樂譜的依賴，減少對(duì)樂譜的熟悉過程，進(jìn)而加快了鋼琴的學(xué)習(xí)進(jìn)度[3]。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內(nèi)容，就主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于樂譜的聽辨能力。學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)中不同要素的記憶對(duì)于音樂的感知和理解有相當(dāng)重要的作用。因此，練耳課程的學(xué)習(xí)對(duì)于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行鋼琴演奏的教學(xué)過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強(qiáng)弱，讓學(xué)生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的默契程度的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學(xué)生鋼琴演奏水平的提升。同時(shí)鋼琴演奏水平的提升也使得學(xué)生對(duì)于樂譜聽辨能力的訓(xùn)練有了更好的把握。

　　四、視唱練耳對(duì)兒歌教學(xué)的影響

　　由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了聲樂學(xué)習(xí)之外還要學(xué)習(xí)一些兒童歌曲。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常要進(jìn)行學(xué)前教育工作，工作內(nèi)容也是與學(xué)齡前兒童相關(guān)。所以在進(jìn)行教育活動(dòng)是就要更多地選擇學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的兒歌、簡(jiǎn)單旋律的歌曲。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程設(shè)置的旋律明快的歌曲對(duì)于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是一種彌補(bǔ)和完善。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中視唱練耳對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是與今后的工作內(nèi)容充分接軌。

　　五、視唱練耳對(duì)兒歌創(chuàng)作的影響

　　兒歌的創(chuàng)作也是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學(xué)與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)習(xí)中占有重要的地位。兒歌的特點(diǎn)就在于對(duì)兒童心理和兒童特點(diǎn)的把握，一般來說，兒歌的內(nèi)容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡(jiǎn)單一點(diǎn)。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風(fēng)格，加入活潑的元素進(jìn)行創(chuàng)作。視唱練耳課程對(duì)于兒歌創(chuàng)作起了基礎(chǔ)作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握和學(xué)生聽辨能力的提升，所以在進(jìn)行兒歌創(chuàng)作之前，針對(duì)兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對(duì)于內(nèi)容的創(chuàng)作以及對(duì)于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對(duì)于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風(fēng)格的兒歌，同時(shí)要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風(fēng)格的兒歌來進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。

　　六、視唱練耳對(duì)即興伴奏的影響

　　即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準(zhǔn)備下進(jìn)行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進(jìn)行臨時(shí)組建旋律和和聲來進(jìn)行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進(jìn)行演奏就使要求伴奏者能夠?qū)τ谇冁I和樂譜有相當(dāng)熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時(shí)要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風(fēng)格和特點(diǎn)，利用一些結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的改變進(jìn)而表現(xiàn)出作品的藝術(shù)性。在學(xué)前教育音樂教育中視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，掌握節(jié)奏對(duì)于整個(gè)即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節(jié)奏掌握有利于整個(gè)即興伴奏的結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)的進(jìn)行。一般在對(duì)于一些歌曲進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候最主要的是要根據(jù)原有的風(fēng)格塑造進(jìn)行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風(fēng)格來表現(xiàn)不同的風(fēng)格會(huì)給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)自己對(duì)于聲樂內(nèi)容的整體把握和感受，要促進(jìn)聽辨能力的敏感度的提升。最后是調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的練習(xí)還會(huì)加入調(diào)式調(diào)性的樂曲的訓(xùn)練。即興伴奏的過程當(dāng)中由于要接觸不同調(diào)式調(diào)性樂曲的伴奏，所以就在實(shí)踐練習(xí)中得到了不同調(diào)式調(diào)性樂曲能力的提升。視唱練耳的學(xué)習(xí)在即興伴奏當(dāng)中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學(xué)習(xí)，在即興伴奏活動(dòng)中具有引導(dǎo)作用。如果將這兩方面的練習(xí)有效的結(jié)合起來，并且不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就會(huì)使即興伴奏能力得到提高。

　　七、視唱練耳對(duì)舞蹈課程的影響

　　視唱練耳課程全面的訓(xùn)練了學(xué)生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的對(duì)音樂的感知，表達(dá)以及欣賞。這樣的能力對(duì)于舞蹈的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。因?yàn)樵谖璧笇W(xué)習(xí)中會(huì)需要學(xué)生對(duì)于節(jié)奏和音調(diào)、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學(xué)習(xí)就是對(duì)于這一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以視唱練耳的學(xué)習(xí)效果好，勢(shì)必會(huì)影響到舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量[5]。在進(jìn)行舞蹈課程的學(xué)習(xí)時(shí)老師會(huì)要求學(xué)生按照節(jié)奏來進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。由于舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)一定是與音樂相結(jié)合的，同時(shí)也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動(dòng)作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對(duì)于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學(xué)生無法掌握即時(shí)速度的變化。而在視唱練耳學(xué)習(xí)，各種音樂的訓(xùn)練和接觸這使得學(xué)生對(duì)舞蹈配樂的有一定的認(rèn)識(shí)和了解。再者，學(xué)習(xí)舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進(jìn)行與節(jié)奏向符合的舞蹈動(dòng)作。注意舞蹈動(dòng)作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風(fēng)格音樂和舞蹈風(fēng)格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的學(xué)生可以把握整個(gè)音樂獨(dú)特風(fēng)格，將舞蹈動(dòng)作完美配置在整個(gè)音樂當(dāng)中。并且可以準(zhǔn)確地將舞蹈風(fēng)格和情感融入當(dāng)音樂其中，完成舞蹈動(dòng)作的分割和整合。

　　八、結(jié)語

　　總之，視唱練耳課程教育對(duì)于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠(yuǎn)的。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練需要將系統(tǒng)科學(xué)的只是理論與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓(xùn)練作為主要的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，將這一重點(diǎn)因素貫穿在音樂教學(xué)的始終來提高學(xué)生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對(duì)于音樂素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)影響，同時(shí)對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)提供了一定的支持，并且科學(xué)有效的推動(dòng)了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中最基礎(chǔ)的課程，視唱練耳訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對(duì)于學(xué)生今后人生的發(fā)展具有重要意義。

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　　學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇5

　　摘要：學(xué)前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。這是改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志在談到教育問題時(shí)說過的一句話。幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；現(xiàn)狀；趨勢(shì)

　　一、學(xué)前教育的重要性

　　學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

　　1.對(duì)于家庭的重要性

　　當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。

　　有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

　　2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

　　社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。

　　學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

　　研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

　　學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

　　3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值

　　根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

　　二、學(xué)前教育的智力開發(fā)

　　開發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語言和非語言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅(qū)動(dòng)能力等等。

　　培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先應(yīng)著手聽，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。

　　多聽有三點(diǎn)好處：1.在反復(fù)聽的過程中，可以不斷加深對(duì)語句和語境的理解，迅速提高閱讀能力。

　　2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù)，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)方式。

　　長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，幼兒的語言能力，記憶力，詞匯量，理解問題的能力，思維能力都會(huì)提高。

　　3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。

　　三、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商

　　美國(guó)作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。

　　所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。

　　總而言之，它是人的情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。

　　情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。

　　培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。

　　例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。

　　四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向

　　1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義

　　應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。

　　另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。

　　降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。

　　實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。

　　2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)

　　瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。

　　像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。

　　同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

　　使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。

　　五、結(jié)論

　　加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。

　　我國(guó)也必須放眼未來，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊麗珠,吳文菊.《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社,2010.

　　[2]潘日文,侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社,2013.