第1篇：三年級科學:《冷水與熱水》教案

《科學課》三下《冷與熱》單元

杭州市西湖區(qū)周浦中心小學鄭維慶在市科學新課程調研活動中執(zhí)教

教材說明

教材共3頁，由3個活動組成。

活動一：冷熱不同的水。

這個活動是從學生的生活經歷入手進行本單元學習的�；顒臃�3層：1.用一壺熱水和一瓶冷水倒出四杯不同溫度的水，用觸摸等方法感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經驗，想出怎樣倒更為合理。例如：使用玻璃杯應先倒冷水再倒熱水，先倒熱水杯子容易炸裂；使用軟塑料杯時也要先倒冷水再倒熱水，否則杯子容易變形。這里還需要學生能用準確的語言描述四杯不同溫度的水：燙水、熱水、溫水和涼水，交流平時觸摸更冷或更熱的水時的感覺。2.按手觸摸的感覺給熱水分類：溫水；不燙手的熱水；燙手的熱水；不能觸摸、一碰就燙傷皮膚的熱水。3.記錄、整理發(fā)生燙傷的場合。這個內容需要根據(jù)學生的經驗整理，不必強求和教材一致。

活動二：冷水和熱水還有什么不同。

教材是以提出一個新話題的方式轉入這個活動的，試圖以實驗的方式幫助學生變換角度、變換方法去研究冷水和熱水還有什么不同。這個活動分兩層：1.從觀察往冷水和熱水中各滴一滴紅墨水開始，讓學生發(fā)現(xiàn)紅墨水在熱水中擴散得快而在冷水中擴散得慢，這里只找不同而不需解決為什么。2.觀察裝有冷水的小塑料袋放入熱水中沉，裝有熱水的小塑料袋放入冷水中浮的事實，并嘗試著做出解釋。

活動三：研究熱水上浮的原因。

這個活動仍以觀察實驗的形式進行。首先提出觀察目標：水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化；水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。然后以實驗展開，用氣球皮蒙住裝滿冷水的試管分別放入冷水和熱水中。學生們會收集到在熱水中氣球皮鼓，冷水中氣球皮凹的事實。教材中天平稱試管的*圖，是解決實驗中水的重量是否變化的提示。通過實驗學生會發(fā)現(xiàn)，水在變熱過程中重量沒有變化而是體積發(fā)生了變化。水的體積變大是熱水上浮的原因。這一活動還指向了下一個活動目標：對水的體積變化的觀察。本課時活動內容較多，可根據(jù)自己的教學實際適當增加教學時間。

教學準備

每組4只塑料杯、水槽、開水壺、冷水、小塑料袋、扎好的有水的冷熱試管、天平

教學活動過程

1.引入。

·今天比較熱，而冬天比較冷，我們這單元開始學習冷與熱，大家很熟悉水，就來研究冷水與熱水吧!

2.用觸摸方法感受冷水與熱水的基本差異。

·請幾位同學摸摸冷熱兩杯水，說說觸摸的感覺。

。加點冷水后，熱水溫度會怎樣？

·用一瓶冷水和一壺熱水倒出四杯冷熱不同的水。并把四杯水排成從冷到熱一對整齊的隊伍。

·描述觸摸四杯水的感受，聯(lián)系教材開水和*水的*圖給水分類：燙水、熱水、溫水、涼水、冷水。

p60頁，看看我們平時你什么時候燙到過。

3.冷水和熱水還有什么不同。

·冷水和熱水除了冷熱不同外還有什么不同？能換一種方法來研究嗎？

·在冷水和熱水中各滴一滴紅墨水看看會有什么發(fā)現(xiàn)？說明要求

·把裝冷水的小塑料袋放入熱水中，把裝熱水的小塑料袋放入冷水中，又發(fā)現(xiàn)了什么？

·怎樣解釋以上現(xiàn)象？提出自己的假設。

4.研究熱水上浮的原因。

·觀察水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。

·把裝滿冷水的試管用氣球皮蒙上，并用皮筋扎緊，放入熱水中。發(fā)現(xiàn)了什么？放到冷水中，又發(fā)現(xiàn)什么？

·交流觀察結果并進行解釋。

5、延伸活動，

玩一個有趣的玩具，會撒尿的小陶俑，課外想想是什么原理呢？

第2篇：三年級科學《冷水與熱水》教學設計

一、教學目標：

1、科學知識：通過感受冷水和熱水，讓學生初步認識冷水與熱水的差異，知道冷與熱是可以互相轉化的。

2、過程方法：讓學生經歷探究冷水與熱水差異的過程，從中培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、歸納概括及實驗能力。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生良好的觀察、實驗習慣，滲透辯*唯物主義思想教育。

二、教學重難點：

教學重點：認識冷水與熱水的差異。

教學難點：冷熱變化對水的影響。

三、教學準備：

演示器材：天平、酒精燈、試管、砝碼、礦泉水、2只同樣大小的小口瓶、一小張蠟紙。

分組準備：杯子、水槽、熱水瓶、冷水、紅墨水、塑料袋、試管、氣球皮、橡皮筋、吸管、肥皂、食鹽、記錄紙。

四、教學過程：

（一）、回憶體驗，導入新課：

出示一瓶礦泉水，談話：小朋友，這瓶礦泉水要是在冬天給你喝，感覺怎么樣？要是在夏天喝呢？（板書：冷水與熱水）今天，我們就來研究一下冷水與熱水。

（二）、感受冷熱不同的水

1、提問：用一瓶冷水與一瓶熱水能用最科學合理的方法倒出4杯冷熱不同的水嗎？

2、分小組小組討論并設計方案。

3、分小組嘗試，并根據(jù)自己觸摸不同冷熱的水的感覺，按一定順序排列好，并把手的感覺寫下來。

4、反饋，思考觸摸更冷或更熱的水時人體的反應是怎樣的？

5、交流課前的調查發(fā)現(xiàn)：什么樣的情況下容易發(fā)生燙傷事件？

（三）、探究冷水與熱水其它不同點

1、除了冷熱的感覺不一樣，它們還有什么地方不一樣呢？

2、討論，并作記錄認為不同的地方覺得可以做的實驗

3、選擇你們認為有條件研究的實驗進行實驗。

1冷、熱水中的溶解實驗：往冷水和熱水中分別滴入紅墨水（或是放入肥皂、食鹽之類），看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2熱水上浮實驗：在兩個水槽中分別倒入冷水和熱水，分別將裝有熱水和冷水（最好能在水里加點顏*）的塑料袋放入其中，觀察。思考：看到了什么現(xiàn)象，怎么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的。（讓學生展開討論）

3在試管里裝滿水，用氣球皮把口蒙住，并用橡皮筋扎緊。把試管*到熱水杯中，使試管里的水變熱，然后再把試管*到冷水杯里，使試管里的水變冷。看看有什么發(fā)現(xiàn)。

（四）、研究熱水上浮的原因

1、演示實驗一：在試管里裝滿水，用氣球皮把口蒙住，并用橡皮筋扎緊。放在天平的左邊，在天平的右邊放上砝碼，當天平大致平衡時，移動游碼，使它平衡。然后把試管拿下來放在酒精燈上加熱，看它是否平衡。

2、演示實驗二：出示2只同樣大小的小口瓶、一只裝滿冷水，另一只裝滿加紅墨水的熱水，接著用一小張蠟紙蓋在清水瓶口上，然后把清水瓶倒過來扣在紅水瓶上，最后快速抽掉蠟紙。就能看見一般紅水緩緩升起，一直升到上瓶的底部。

3、匯報交流討論結果，歸納出水在受熱過程中可能的幾種變化。

1重量發(fā)生變化、2體積發(fā)生變化、3其它的可能

4、實驗總結：

1、發(fā)現(xiàn)水在受熱的過程中發(fā)生了什么變化？

2、我們對熱水上浮的原因又怎么解釋？

（五）、總結

學了這課后有何收獲？你還有哪些疑問？

（六）、課堂延伸

一個灑壇里有30斤酒，店老板把酒加熱后出售，用提子竟打了31斤酒，你知道這是什么原因嗎？

第3篇：三年科學:《冷水和熱水》教案

教材：河北省義務教育課程標準試驗教科書《科學》五年級（上冊）

教學目標：

1、科學知識：通過實驗*作活動，使學生認識冷水和熱水“相遇”之后，熱是怎樣傳遞的。

2、科學探究能力：通過實驗的*作和分析曲線圖，培養(yǎng)學生觀察、比較分析的能力和運用知識解決實際問題的能力。

3、情感態(tài)度價值觀：能與其他同學交流自己的感受及對實驗的結果分析結論。

教學重難點：實驗條件的控制

分組實驗材料：

鐵架臺、燒杯、錐形瓶、溫度計、冷水、熱水、保溫板。

教師活動

學生活動

設計意圖

一、導入。

今天，我們繼續(xù)研究冷水和熱水。

開門見山，直接點題。

二、提出問題，進行猜想。

當我們把盛有冷水的容器放入盛有熱水的容器中時，兩個容器中水的溫度會發(fā)生怎樣的變化？

學生根據(jù)已有的知識和生活經驗，進行猜想。

激發(fā)學生探究興趣，為下面實驗做好鋪墊。

三、明確思路，進行實驗。

1、指導學生認識實驗材料。

2、講解實驗方法。(播放課件)

(1)測量兩個容器中水的初始溫度。

(2)把盛有冷水的錐形瓶放入盛有熱水的燒杯中。

(3)把兩支溫度計分別放入冷水和熱水中，調整溫度計的位置。

(4)用保溫板蓋住杯口。

(5)觀測冷水和熱水每隔1分鐘的溫度變化，并做好記錄。

學生認識實驗材料，明確實驗方法。

小組討論分工情況。

學生根據(jù)教師提示，分組組裝實驗儀器，進行實驗。

認真觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄。

學生以小組形式組裝實驗模型，做實驗，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，找結論，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也有利于培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生之間的情感。

實驗中培養(yǎng)學生認真觀察實驗現(xiàn)象、控制實驗條件進行實驗的能力。

四、整理數(shù)據(jù)，歸納結論。

1、教師講解曲線圖的繪制。

2、從曲線圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的？

學生繪制曲線圖。

觀察、分析曲線圖，進行全班交流。

學生根據(jù)對實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的分析，通過全班交流，得出結論。

培養(yǎng)學生學習用曲線圖整理實驗信息，分析實驗數(shù)據(jù)，得出科學結論的科學探究能力。

五、鞏固運用。

解釋生活中的現(xiàn)象。

學生根據(jù)本節(jié)課所學知識解釋這些生活中的現(xiàn)象。

培養(yǎng)學生善于用掌握的科學知識分析、解決實際問題的能力，使學生意識到“科學服務于生活”。