陶罐和鐵罐教案

一、 教師導課

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題

過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?

自由讀課文

二、教師提取課文主線。

1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說，將主要內(nèi)容說清楚。)

2、教師從學生的回答中提取主線

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了

師：剛才老師從同學們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)

那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?

3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。

4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?

三、學生默讀課文：

要求：用筆畫出你認為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。

老師巡視輔導

四、師生品讀課文2——9段。

1、師：說說，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好!

誰能來做做“傲慢”的動作?這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?

生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢

師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀

2、 你還找到了哪些句子?

過程：讀句子2

師：從哪里看出鐵對陶的奚落的?

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

這次鐵又是什么樣的神態(tài)(輕蔑)

誰來讀出 輕蔑的語氣，聽到同學們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎?

3、鐵從傲慢變?yōu)檩p蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢?找一找接下來描寫鐵的.句子

生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)

師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?

指名讀

4 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經(jīng)生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的?

生找，讀

最這一次課文中沒有描寫鐵神態(tài)的詞語，誰能補充?

怒不可遏

4、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀

5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎?

(教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――)

鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐(鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。)

6 師：真能干!鐵罐認為自己很堅固(板書：堅固)，這是它的長處(板書：長處)，而陶罐很容易碎(板書：易碎)，這是它的短處(板書：短處)，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢?

1“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。(謙虛)

2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

相機設(shè)問：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。

師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;

這是一個對自己充滿自信的陶罐子…..

3“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

4陶罐不再理會鐵罐。(這是一種無聲的抗辯)

你覺得陶罐怎么樣?(謙虛)

五、學習后文。

1、師過渡：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢?

2、學生默讀后文。

3、指名說。多請幾位學生說。

師相機歸納或板書：無影無蹤 成為文物

六、小結(jié)全文

是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，

你想說點什么嗎?

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

總結(jié)：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處

27陶罐和鐵罐

板書 鐵罐 長處：堅硬 無影無蹤

奚落 寬容

陶罐 短處：易碎 無價之寶