第1篇：《泊船瓜洲》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

配圖解詩，整合資源師：因?yàn)槭牵ㄉ媳毕履希┖�，我們把它們的位置調(diào)換。請(qǐng)大家對(duì)照自己的圖畫，你覺得這位同學(xué)的圖還需要補(bǔ)充嗎？

生：（板畫）要補(bǔ)上月亮和詩人。因?yàn)椋⒚髟潞螘r(shí)照我還＂是說明亮的月光什么時(shí)候照詩人回家。

師：那＂明月＂畫成小船樣好呢？還是畫圓月好？

生：隨便怎么畫都行，只要能照詩人回家就行。

生：畫圓月好。因?yàn)椋⒚髟拢⑹钦f明亮的月光。

生：我也覺得畫圓月好。因?yàn)閳A月有皎潔的月光，仰望星空，更能勾起詩人無限的思鄉(xiāng)情懷。

生：八月十五，中秋月兒圓，是一家人團(tuán)聚的日子，圓月更能看出作者想還鄉(xiāng)。

生：（板畫）除了畫圓月，南岸要畫些綠草。因?yàn)椋⒋猴L(fēng)又綠*南岸＂是說春風(fēng)又吹綠了*南岸。

師：那北岸畫嗎？

生：不用。詩中只說＂春風(fēng)又綠*南岸＂，沒說長(zhǎng)*兩岸。

生：我覺得要畫。長(zhǎng)*兩岸不就是隔著幾十米，最寬上百米嗎？春風(fēng)會(huì)把兩岸都吹綠了。

生：那＂春風(fēng)又綠*南岸＂應(yīng)該理解為春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)*兩岸。

師：是啊，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)*兩岸，可詩人為什么只說＂春風(fēng)又綠南岸＂呢？

生：因?yàn)樵娙思亦l(xiāng)在南岸，春風(fēng)吹綠了南岸，強(qiáng)調(diào)詩人難忘家鄉(xiāng)。

生：其實(shí)兩岸都有綠意，詩人只是突出南岸，因?yàn)槟习队凶约旱募�，他是多么想回家啊�?/p>

師：大家能結(jié)合生活體驗(yàn)，說得很有道理。據(jù)說，這＂綠＂字作者曾改過幾次，最后選定它。你們猜猜作者原先可能用什么字？

生：吹，春風(fēng)又吹*南岸。

生：來，春風(fēng)又來*南岸。

生：……

師：請(qǐng)同學(xué)們比較一下，看作者為什么最后選定＂綠＂字？

生：因?yàn)椋⒕G＂可以看出春天來了，到處充滿綠*。

生：因?yàn)椋⒕G＂可以看出萬物復(fù)蘇，富有生命力。

生：這＂綠＂字看出景*美，體現(xiàn)作者熱愛家鄉(xiāng)。

師：同學(xué)們理解的很好，有從內(nèi)容領(lǐng)會(huì)情感，又從情感這個(gè)高度加深對(duì)內(nèi)容的理解，這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法（內(nèi)容——情感——內(nèi)容）�，F(xiàn)在，我們對(duì)照課文*圖，看看它與我們畫的什么不同？

生：多了兩只大雁。

師：為什么多畫兩只大雁？

生：畫面更好看，有靜態(tài)，又有動(dòng)態(tài)。

生：說明長(zhǎng)*兩岸環(huán)境好，有＂綠＂才引來了大雁。

師：看來，春風(fēng)吹綠長(zhǎng)*兩岸，還吹來了大雁，有靜態(tài)美，還有動(dòng)態(tài)美，課文*圖的作者水平就是不一般。你們知道他是誰嗎？

生：知道，課本封底有寫著。

生：*圖作者有四個(gè)人，我們不知道是哪一個(gè)？

生：他們可能是合作畫的。

師：這有可能。我們不是也在提倡合作學(xué)習(xí)嗎？

生：寫封信給*教育出版社問一問不就明白了嗎？

師：對(duì)，凡事就要弄個(gè)明白。同學(xué)們寫信問的時(shí)候，順便幫老師問個(gè)問題：課文*圖，為什么把詩人畫在下邊呢？你們知道嗎？

生：（交流）

師：（提示）人在北岸，景在南岸，這樣的圖看起來給人感覺會(huì)怎樣呢？

生：作者這樣畫，符合生活（視覺）實(shí)際。人看景物，畫圖總不能人在遠(yuǎn)處，景在近處。

師：作者畫圖，總是與生活實(shí)際相吻合的，這又是畫技高超的一個(gè)體現(xiàn)。為便于理解，我們可以給書中*圖加個(gè)方向標(biāo)，怎么加呢？

生：畫個(gè)箭頭向下，寫個(gè)＂北＂字。

師：現(xiàn)在給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，把自己的簡(jiǎn)筆畫補(bǔ)充修正，使它符合生活實(shí)際。

……

感悟：

一、探究學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)帶有很大的主觀*，形象*，學(xué)語文重在感受、體驗(yàn)。教師讓學(xué)生詩意圖示形象化，刺激學(xué)生興奮神經(jīng)，并且以此引導(dǎo)慢嚼、細(xì)品、深悟，極大程度的調(diào)動(dòng)了師生情感的積極參與，在探究過程中，教師巧設(shè)問題，情中有理，理中有情，讓理*的語言伴隨感*的形象深深扎根到學(xué)生的精神世界之中。

二、資源整合。拓展語文空間，建構(gòu)多種資源整合的立體的語文校本資源，是新課程所倡導(dǎo)的。教師整合了美術(shù)繪畫、自然地理（方向、圓月）、環(huán)境保護(hù)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，樹立大語文教育觀。

三、回歸生活。生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源�；貧w生活，體現(xiàn)生活*，是新課程教學(xué)的基本特征。教師努力增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實(shí)踐的聯(lián)系，使兒童從生活源泉中不斷發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在＂文字教材＂和＂生活教材＂的結(jié)合中，開辟課程學(xué)習(xí)的廣闊開地。

第2篇：泊船瓜洲優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)語：如何選擇泊船瓜洲優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對(duì)大家有所幫助!

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達(dá)到背誦，默寫的水平。

2、體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多*的祖國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文學(xué)的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)詩人的表達(dá)思想感情，品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

【教學(xué)流程】

一、背誦比賽，激趣導(dǎo)入。

1、背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞。

2、家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨

著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共*一曲思鄉(xiāng)曲吧!

二、整體感知.直奔重點(diǎn)

1、揭題討論：你知道“泊船”的意思嗎?“瓜洲”在這里指哪里?

2、正確、流利朗讀詩歌。

(1)要求學(xué)生畫出生字，讀懂字音(特別是詩中六個(gè)多音字)。

(2)提出朗讀要求：字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯(cuò)，讀順了再讀幾遍。

(3)指名朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。

(4)全班齊讀

(5)反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：想想詩中哪一個(gè)字最能表達(dá)詩

人想回家的這一念頭。

[讓學(xué)生借助圖、課后注釋，以學(xué)生自己對(duì)詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來尋找詩眼，放手讓學(xué)生學(xué)，理清思路，為下面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)]

三、賞析詩句.感悟詩境

1、賞析：春風(fēng)又綠*南岸，明月何時(shí)照我還”

(1)說一說：讀到這句詩在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景*呢?想到什么說什么。

(2)同桌之間互讀、練說。.

(3)指數(shù)名學(xué)生說。

(4)描述關(guān)于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過*南的美麗景*?

(5)把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀。

[通過想象，換詞，感情朗讀等形式來體會(huì)“綠”的妙用]

(6)知道嗎，這小小的“綠”字里還有個(gè)有趣的故事呢!

引導(dǎo)閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

(7)聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)

(8)小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個(gè)字修改十多次，難道我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中不能做到

嗎?“世上無難事，只怕有心人�！�

(9)再一次有感情地朗讀這句詩。

2、賞析：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

⑴詩人把船停在瓜洲看到什么景*?朗讀一、二行詩。

⑵這兩行詩中有兩個(gè)地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲和鐘山在什么地方?教師畫圖表示京口的位置，名學(xué)生在圖上標(biāo)出位置。結(jié)合圖和注釋理解詩意。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“一水間”“只”“數(shù)重山”的意思。

⑶作者這兩句詩提到了三個(gè)地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢?京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢?

①簡(jiǎn)介：王安石的父親曾在*蘇南京為官，王安石是在那里長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。

(4)你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?

(5)引導(dǎo)學(xué)生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時(shí)照我還”這些詞句理解。(指名答.)

(6)練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情

四、感情朗讀，背誦詩歌。

1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。

2、評(píng)：評(píng)議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。

3、背誦：將自己的感情表達(dá)出來。

4、小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。

[改編詩作，為詩配畫，能讓學(xué)生更好地理解詩意，而且也是展示學(xué)生的創(chuàng)造*思維的表現(xiàn)。]

五、課外作業(yè)

收集思鄉(xiāng)思親的詩作，特別是王安石、張籍、納蘭*德的詩。

第3篇：關(guān)于泊船瓜洲教案設(shè)計(jì)

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，同學(xué)結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。

（1）“瓜洲”，教師隨機(jī)畫畫簡(jiǎn)圖。

（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。

3、了解詩人。

同學(xué)交流有關(guān)王安石的資料，教師相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)背背積累的王安石的詩，

并適時(shí)提示同學(xué)注意王安石與*蘇的關(guān)系，了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。

（王安石的父親在*蘇南京當(dāng)過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當(dāng)作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學(xué)的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準(zhǔn)字音。

教師提示同學(xué)注意下列字的讀音：

一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

（1）解決前三個(gè)讀音——理解第一句。

借助簡(jiǎn)筆畫理解。

（2）解決第四個(gè)讀音——理解第二句。

引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系創(chuàng)作背景進(jìn)行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”）

（3）同學(xué)連起來說說詩意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發(fā)生？

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題：

A、、瓜洲隔著寬闊的長(zhǎng)*，中山距離京口相當(dāng)遙遠(yuǎn)，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？

B、為什么寄希望于明月將自身照著返回家鄉(xiāng)？

（2）引導(dǎo)同學(xué)釋疑，在此過程中體會(huì)詩人之思鄉(xiāng)心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當(dāng)空，微風(fēng)拂面，遠(yuǎn)眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？

引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用積累的描寫*南春景的詩句進(jìn)行描述。

2、引導(dǎo)同學(xué)將想象與實(shí)際作對(duì)比，體會(huì)詩人思鄉(xiāng)且無奈的內(nèi)心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。