2023教師資格考試初中語文試題及答案

　　一、單項選擇題 (本大題共15小題，每小題3分。共45分)

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

　　1.在學習完《丑小鴨》—課后，學生對這種寓有哲理性的童話故事產生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇進行閱讀。以下教師的推薦不符合要求的一項是(　　)。

　　A.《海的女兒》

　　B.《賣火柴的小女孩》

　　C.《農夫和蛇》

　　D.《小海蒂》

　　2.在某版教材寫作·口語交際·綜合性學習“雨的訴說”教學中，教師要求學生列舉自己知道的寫雨的詩句并對應詩人，以下不符合要求的一項是(　　)。

　　A.南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。(杜甫《江南春》)

　　B.溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。(許渾的《咸陽城東樓》)

　　C.清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。(杜牧《清明》)

　　D.細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。(劉長卿的《別嚴士元》)

　　3.文言文復習課上，教師引導學生總結重要文言實詞“病”的不同意思，以下說法錯誤的一項是(　　)。

　　A.“君之病在腸胃”，句中的“病”是動詞，“得病”的意思(《扁鵲見蔡桓公》)

　　B.“以天梅、病梅為業(yè)以求錢也”句中的“病”是動詞，“使……成病態(tài)”的意思(《病梅館記》)

　　C.“君子病無能焉，不病人之不己知也”句中“病”是動詞，“擔心，憂慮”的意思(《論語》)

　　D.“向吾不為斯役，則久已病矣”句中的“病”是形容詞，“困苦”的意思(《捕蛇者說》)

　　4.在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，教師指出，明清是中國古代小說的黃金時期。為了佐證這一論述，教師又為學生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是(　　)。

　　A.湯顯祖—《牡丹亭》—明

　　B.蘭陵笑笑生—《金瓶梅》—明

　　C.吳敬梓—《儒林外史》—清

　　D.蒲松齡—《聊齋志異》—清

　　5.在教學《雷雨》一課，引導學生分析周萍這一人物形象時，教師用“多余人”對其進行了歸納，并指出“多余人”這一形象在世界文學史上具有典型性意義。為了佐證這一理論，教師又為學生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是(　　)。

　　A岡察洛夫—《奧勃洛莫夫》—奧勃洛莫夫

　　B.屠格涅夫—《羅亭》—羅亭

　　C.普希金—《驛站長》—驛站長

　　D.萊蒙托夫—《當代英雄》—畢巧林

　　6.在教學某教材寫作·口語交際-綜合性學習“我所了解的孔子和孟子”時，教師要求學生總結和孔子、孟子相關的知識。以下學生總結錯誤的一項是(　　)。

　　A.孔子編撰了我國第一部編年體史書《春秋》

　　B.“溫故而知新，可以為師矣”出自孔子《論語》中的《學而》

　　C.孟子有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”

　　D.《孟子》一書是孟子的言論匯編，由孟子及其再傳弟子共同編寫而成，代表著傳統(tǒng)散文寫作的一個高峰

　　7.學習魯迅《社戲》后，教師向學生推薦其他表現(xiàn)“民俗與文化藝術”的作品，下列不合適的是(　　)。

　　A.沈從文《云南的歌會》

　　B.冰心《觀舞記》

　　C.楊朔《畫山繡水》

　　D.汪曾祺《端午的鴨蛋》

　　8.學習完某版教材八年級上冊第三單元課文《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物館》《說“屏”》等課文后，教師引導學生歸納說明文的常見方法，并舉例說明，以下歸納錯誤的一項是(　　)。

　　A.“奇怪的是，一只體重100公斤以上的成年大熊貓，剛生下來的仔熊貓卻小得出奇.體重只有0.1～0.15公斤，像只小老鼠，僅相當于母體重量的千分之一，因此不易成活。”句中使用了列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法

　　B.“強龍卷風的破壞力是非常大的。1925年3月18日美國出現(xiàn)一個罕見的強龍卷風，行程360公里，沿途造成689人死亡，1 980人受傷。1956年9月24日上海出現(xiàn)的一個強龍卷風，把11萬公斤重的儲油桶輕輕地舉起，拋到15米高的空中，而后落在120米遠的地方。”這句話中使用了舉例子、列數(shù)字的說明方法，具體準確地說明了強龍卷風的破壞力是非常大的

　　C.“我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”這里用舉例子的說明方法，具體說明了中國石拱橋“有悠久歷史”的特點

　　D.“橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人不知其所以為。”’這句話使用了引資料的說明方法，充實有力地說明橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫

　　9.某版教材中有這樣一段話：“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產生的不同情趣”。從語文教材的構成要素來看，這屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?(　　)

　　A.助讀系統(tǒng)

　　B.練習系統(tǒng)

　　C.范文系統(tǒng)

　　D.知識系統(tǒng)

　　10.以下教師對《義務教育語文課程標準(2023年版)》教學建議在教學實施策略上的突破認識錯誤的一項是(　　)。

　　A.強調語文教學要充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生掌握語文學習方法.改進學習方式

　　B.強調語文教學要正確發(fā)揮教師教學的主動性和創(chuàng)造性

　　C.強調語文課程應努力體現(xiàn)實踐性和綜合性

　　D.強調語文課程的工具性與人文性應融為一體

　　11.閱讀《故鄉(xiāng)》教學設計，完成下面的問題。

　　第一步：教材說明、分析

　　1.教材的內容、地位和作用

　　2.教學目標

　　(1)知識與能力：①了解并掌握小說基本知識;②明確作者是如何運用重復、對比的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的;③能模擬運用重復、對比手法進行寫作。

　　(2)過程與方法：通過從細節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征以及相關練習，來掌握推知文章主旨的鑒賞方法。

　　(3)情感、態(tài)度與價值觀：①理解人物形象的復雜感情;②珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。

　　3.教學重點、難點

　　第二步：教法說明

　　第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析;第二課時簡單回憶第一課時

　　所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。

　　第三步：學法說明(按“聽一看一想一寫”的步驟進行)

　　(1)回憶舊知識，導入新課：

　　(2)點明學習目標和重點，進行新課;

　　(3)講解“重復”和“對比”的含義。

　　第四步：鞏固學習

　　以上是某位初中語文教師在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時進行的教學設計，以下對其評價錯誤的一項是(　　)。

　　A.三個目標呈遞進狀態(tài)，每一層均以前一層為基礎，同時顯示了學生學習把握與理解的過程也是遞進式的，符合學習的規(guī)律

　　B.恰當設計三維目標，且在教學設計過程中都得到了充分的體現(xiàn)

　　C.第二課時是教學的重點所在——完成寫法分析和寫作片段訓練

　　D.本篇設計雖然對學生培養(yǎng)寫作能力有很大幫助，但缺乏對文本本身的欣賞與揣摩

　　12.某教師在教學《信客》一課時，向學生拋出了這樣一個問題：“余秋雨為什么寫一份已經(jīng)消失的職業(yè)?”以下對其設計意圖說法最準確的一項是(　　)。

　　A.引領學生不停留在課文表層，讀懂作家寄予的人生理念

　　B.意在讓學生學會查閱相關資料，擴展學生的閱讀知識面

　　C.意在讓學生通過朗讀課文把握文章主旨

　　D.意在讓學生通過獨立思考，反思自己的職業(yè)傾向，達到情感態(tài)度與價值觀教育

　　13.閱讀以下材料，回答問題。

　　師：不同的讀者對同一篇文章會有不同的理解。《貓》這篇文章文字淺，但蘊涵深，對于“它的主題到底是什么”這一問題.人們意見不一。今天我們就從歸納文章主題這個角度來分析一下這篇文章。(學生獨立思考10分鐘后，開始交流)

　　生1：從第三只貓的死，我們應吸取一點教訓，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語往往會造成不可彌補的損失。

　　師：有不同的意見嗎?

　　生2：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時應該活潑開朗些，這樣才能有較好的人際關系。尤其在注重團隊精神的今天，更應善于與人交往，把自己融入到集體中去。

　　師：好，你的觀點很有新意。

　　生3：從家里人對待第三只貓的態(tài)度來看，我們在做人時應該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實學;應適當?shù)刈⒅刈约旱耐獗恚�這樣才能改變別人對你的不好印象。

　　師：有道理。

　　生4：從家里兒女對第三只貓的態(tài)度來看。我們在對人時不能以外貌或性情來喜歡一個人或討厭一個人。

　　生5：三只貓都是社會的弱者，命運都掌握在別人的手里。因此，作為社會的弱者，應該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。

　　師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談談對課文主題思想的兩種看法，一是把“我”看作描寫的側重點，就會認為小說所要表達的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理;把貓的不幸遭遇看做描寫的側重點，就會認為小說揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。

　　以上是某位初中語文教師有關課文《貓》一課的教學實錄節(jié)選，以下對其評析錯誤的一項是(　　)。

　　A.教師精心創(chuàng)設導語，引發(fā)學生思考和想象，鼓勵學生自由暢談，盡量發(fā)揮

　　B.這是精彩的火花，思維碰撞從這里開始，教師給學生提供了一個自主學習的空間，在這個空間中學生的表現(xiàn)與思維是獨立的，學生的學習是按照自己喜歡的方式進行的

　　C.一味肯定，欠缺分析，教師對學生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴肅否定、及時指正，并提出正確解讀

　　D.在這段教學中，學生的個性表現(xiàn)突出，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)

　　14.閱讀《山中訪友》教學實錄(節(jié)選)，回答問題。

　　師：作者把自然的景物當成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請找出來并分析其作用。(學生有的討論，有的沉思)

　　師：分析得準確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們在朗讀的時候.應該運用怎樣的語氣來讀呢?

　　生：親切、自然。

　　生：飽含熱愛贊美之情。

　　師：好，就請大家?guī)е�親切、熱愛、贊美之情來朗讀第5段。大家先自由練習，待會兒請同學讀給大家聽。

　　(師指定六位同學分別朗讀關于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲.師生情不自禁地鼓掌)

　　師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛的心聲，與溪流、白云、瀑布對話吧!請男生齊讀描寫懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關于山泉、溪流、白云的句子。(多媒體出示朗讀課件，學生朗讀)

　　師：(豎起大拇指)太棒了!

　　師：假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對游人說些什么呢?(學生有的討論，有的沉思)

　　生：假如我是太陽，我會對游人說：我是絢爛的太陽，我能驅散陰霾與黑暗，能給人以光明和希望.能趕走嚴寒與孤獨，能給人以溫暖和熱情。

　　師：同學們想象豐富。語言也美。

　　師：讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開想象的雙翼，抒寫對山中景物的熱愛之情吧!(生開始思考、討論、動筆、交流)

　　生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了千紅萬紫，喚起了希望。在你淡淡的芳香與彌漫著傲骨的樂章，在你顫抖的梢吟唱出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。

　　師：多么頑強、堅毅的梅花。排比、擬人句很好地表達了你的情感。

　　生：野草大哥，你雖然沒有花的芬芳、樹的高大，但你經(jīng)歷過風霜雨雪后，仍然傲然挺立;面對熊熊大火燃燒后.仍然頑強生長……你教會我面對困難，不可言棄，為了心中的那片綠洲，要頑強拼搏。謝謝你.野草大哥!(師生掌聲雷動)

　　以下對這段教學片段評析不正確的一項是(　　)。

　　A.學生在反復朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進入作品描寫的意境

　　B.強化培養(yǎng)了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情;也融會貫通了人文主義教育

　　C.意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的、充滿深情的對話式描寫的

　　D.每個學生對文本的理解不同，所以要表達的內容也會有所差異，故這里訓練表達，學生的合作不如獨自完成要好

　　15.閱讀《散步》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。

　　師：這篇優(yōu)美的散文的第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來?

　　(學生讀課文)

　　生1：這個作者真笨!

　　師：哦?

　　生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。

　　師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎?說來給大伙聽聽。

　　生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不被拆散又可以滿足母親和兒子的要求。去的時候大家一起走大路.大路平順，滿足母親的愿望�；貋淼臅r候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

　　(全班鼓掌)

　　生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

　　生1：那還不是一樣的嗎?

　　生3：不。因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路;回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

　　師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的孩子。

　　生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以使他們領.略到不同的風景，也不用走重復的路，看重復的風景，那不是很好嗎?

　　師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學還有什么想法嗎?

　　生4：老師，這么簡單的問題我們同學都想到了，他一個大作家真的想不到嗎?

　　師：嗯，說得有道理，你們大家認為呢?

　　生5：我不同意你們的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。

　　師：說得好，你何以見得兩路是不相通的?

　　生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難作出決定。為什么呢?因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難，因此大路與小路是不相通的。

　　生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎?

　　師：不能這么說.辯論出真知嘛!

　　對上述材料，下列評價不正確的是(　　)。

　　A.教師在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身份與學生進行交流與溝通，值得所有教師學習

　　B.學生的那一句“這個作者真笨”引起了教師的重視，教師抓住這個契機組織學生進行討論，激發(fā)學生暢所欲言，大膽地表達，突出了學生的學習主體地位

　　C.學生能夠提出問題，是一種不迷信文本、積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美，但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性。并及時地解決他們所提出的問題

　　D.這個教學片段中，師生表面是圍繞文本在進行討論，實際上最后沒有得出任何實質性的結論.只能說是課堂中沒有意義的對話

　　二、案例分析題 (本大題共3題，第1 6題20分，第1 7題5分，第18題15分，共40分)

　　案例：

　　閱讀《秋天的懷念》教學過程(片段)，完成第16題。

　　一、曲徑通幽——“烹飪”趣味

　　文本句子：

　　(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　(2)當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

　　(3)她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　教學實錄：

　　師：僅僅是關心?再細致一點。

　　生：對兒子小心翼翼。

　　師：對兒子小心翼翼，母親的心，比針尖兒還細呀!把你的“小心翼翼”送進去，讀一讀。

　　(生讀)

　　師：出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，對兒子真是——耐心無比啊!讀一讀，把你的體會讀進去，讓我們感受這樣的母親。

　　師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。指名讀第二句。(生讀得很好)

　　(一生讀，其他學生輕聲齊讀)

　　師：你們真會讀書呀!由于你(握一學生的手)的啟發(fā)，引領著大家體會到母親痛心中還有細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。

　　問題：

　　16.請從本文解讀的角度對此案例進行評析。

　　案例：

　　閱讀下面一篇學生習作，完成第17～18題。

　　生命中的痛與歌

　�、俨皇敲恳黄�土地，都能感受到陽光的溫暖，在某些陰暗的角落寒冷正在蔓延;不是每一棵小草，都能生長于肥沃的土壤，在險峻的石壁上，貧窮正在生長;不是每一個人，都能被上天恩賜，在另一個地方，缺陷正掛在臉上。所以，如果你也是一個不幸而又幸運地被世界以痛吻過的人。請不要悲傷。

　�、谄鋵崳�我也是這樣一個被世界痛吻的人，自我出生開始，那個永遠無法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記。

　�、坌�時候，媽媽告訴我，這是她特意留給我的印記。她還說，她怕我丟失了，這樣就能很快找回來。我偎依在媽媽懷里，聽著這樣一個近乎美麗的故事。

　　④當我第一次發(fā)現(xiàn)我的臉不同于其他同學時，我哭了。那是開始我學業(yè)生涯的第一天，當我高高興興地背著我媽媽親手縫制的書包蹦蹦跳跳地走進校園時，從陌生同學眼中發(fā)出的奇異的眼光，讓我驚慌得不知所錯，最后畏懼地躲到了媽媽的身后。我仔細地聽著同學們之間取笑我的對話，心開始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽，恨她為什么對我美化一個讓人可笑的生理缺陷?但是，當我發(fā)現(xiàn)媽媽因此而愧疚得流淚時，那些埋怨卻又煙銷云散了。這怨不得母親!

　�、菸议_始試著去面對這塊胎記，面對人們異樣的目光。因為母親曾經(jīng)對我講過，塘泥雖然污濁，但是它能育出潔白的荷花。我一直堅信：只要我努力，就一定會戰(zhàn)勝這心理的陰埋。

　�、蕃F(xiàn)在，我已經(jīng)慢慢長大了。很多事理我都能明白，我都能面對。記得有人說過：當上帝把所有的門都關閉時，總會給你留下一扇窗。也許，母親的那話就是她留給我的那扇窗，她替我將陽光接進屋來，藏在心房。朋友們，請善待世界留給你的痛，打開心窗，將陽光注入心房。起當你在漫步田野時，你應該感謝世界給予了你健全的雙腳;當你在盡情歌唱時，你應該感謝世界給予了你甜美的歌喉;當你在揮毫作畫時，你應該感謝世界給予了你柔韌的手臂……

　　如果上帝沒有賜予你這一切，請不要悲傷，試著用心靈歌唱。記住，沒有比心靈的歌更美的聲音，而這聲音正來自你的心房。

　�、嚓幇档耐恋氐貌坏疥柟獾亩骰�，卻滋吸養(yǎng)分，育出了一片鮮綠的苔蘚，供螞蟻覓食，蜻蜓歇腳。石壁上的百合，雖然得不到充足的養(yǎng)分，卻在陡峭細密的巖縫中練就了柔韌的根須，開出了潔白的花朵，讓蜜蜂采蜜，供游人觀賞。池塘里的淤泥雖然污濁丑陋，卻不言辛苦，滋養(yǎng)了荷塘里絢麗開放的花朵，供蝴蝶起舞，供游魚蔽蔭……

　�、徇@一切的一切，教會了我太多太多，唯有善待生命中的痛，唱出歡樂的歌，才能讓你的生命活得精彩，像那百合一樣.永遠綻放出絢麗的光彩!

　　問題：

　　17.請從第④⑤段中找出兩處錯別字，從第⑥段中找出一處病句，并分別改正。

　　18.這是一位初中學生的習作，請認真閱讀并指出其中的優(yōu)點和缺點。

　　三、教學設計題 (本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　閱讀材料，完成第19—21題。

　　《魚我所欲也》原文

　　魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

　　一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與?鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之;鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之;鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

　　單元導語

　　本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產生于春秋末至戰(zhàn)國時期，當時社會發(fā)生急劇變動，針對這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點和政治主張，形成百家爭鳴的局面。閱讀這些課文，有助于我們認識古代社會，增進對傳統(tǒng)文化的了解。

　　學習本單元要加強誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。

　　課文導語

　　生命是可貴的，但生命的價值與意義不僅僅停留于“活著”。當面臨生死挾擇時，該怎么做出自己的決定?文中孟子關于“義”的論說，對今人仍不無啟迪。

　　《義務教育語文課程標準(201 1年版)》的相關要求

　　閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

　　欣賞文學作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　課后練習

　　一、背誦全文。關于本文的論點，有的說是“舍生而取義”;有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高要求。你的看法呢?與同學討論一下。

　　二、說說下面各組句子中劃橫線的詞的意思或用法是否相同。

　　1.所識窮乏者得我與

　　呼爾而與之，行道之人弗受

　　2.蹴爾而與之，乞人不屑也

　　由是則生而有不用也

　　3.所欲有甚于生者

　　萬鐘于我何加焉

　　4.非獨賢者有是心也

　　是亦不可以已乎

　　三、結合本文及《(孟子)兩章》談談《孟子》散文的語言特色。

　　學生情況

　　九年級.班級人數(shù)45人

　　課時安排

　　2課時

　　教學條件

　　教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實物等。

　　問題：

　　19.根據(jù)所給材料，完成課后練習第三題。

　　20.請根據(jù)你的理解，為本文設計兩道探究題，并給出參考答案。

　　21.請設計一段教學過程，引導學生鑒賞孟子散文的說理藝術，探究本文的主旨。

　　參考答案及解析:

　　一、單項選擇題

　　1.C。解析：本題考查兒童文學作品。題干中的作品和A、B、D中的作品都為童話故事，C項《農夫和蛇》則是出自《伊索寓言》的寓言故事。故本題當選C項。

　　2.A。解析：本題考查古代詩歌主題及詩人。A項，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”是杜牧《江南春》中的詩句。本題當選A項。

　　3.A。解析：本題考查古代漢語中的詞類活用。A項，“君之病在腸胃”，句中的“病”是名詞，“病癥、病根”的意思。故A項表述錯誤，當選。

　　4.A。解析：本題考查明清文學作品體裁。A項，《牡丹亭》是明代湯顯祖的一部戲劇，不是小說。而題干意指“明清小說”，故不符合要求。本題當選A項。

　　5.C。解析：本題考查外國文學作品中的人物形象。“多余人”這一形象最早是在普希金的《葉甫蓋尼·奧涅金》里的主人公“奧涅金”身上體現(xiàn)的，在某種意義上可以說是“多余人”的鼻祖，而這一形象在屠格涅夫1850年發(fā)表的中篇小說《多余人日記》后更加深入人心。至此之后，“多余人”形象的人物又逐漸有了赫爾岑《誰之罪》中的“別爾托夫”、萊蒙托夫《當代英雄》中的“畢巧林”、屠格涅夫《羅亭》中的“羅亭”、岡察洛夫《奧勃洛莫夫》中“奧勃洛莫夫”等。C項，普希金的《驛站長》在俄國文學史上第一次提出“小人物”主題，以滿腔同情描寫了一個處于社會底層的小人物的遭遇。故本題當選C項。

　　6.B。解析：本題考查古代文學作家、作品及其內容。B項，“溫故而知新，可以為師矣”出自孔子《論語》中的《為政》。故本題當選B項。

　　7.C。解析：本題考查文學作品內容及主題。A項，沈從文的《云南的歌會》通過對“山野對歌”“山路漫歌”“村寨傳歌或金滿斗會”三種不同場面的民歌演唱的描寫。生動地表現(xiàn)了云南各族人民的多才多藝以及他們樂觀向上的精神。B項，冰心的《觀舞記》寫的是印度舞蹈家卡拉瑪姐妹來北京的表演實況，濃妝艷抹地描繪了舞臺上姐妹的服飾、身段、神態(tài)和舞姿。D項，汪曾祺的《端午的鴨蛋》通過對端午風俗的描寫和對家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的介紹，表達出對兒時生活的懷念以及對故鄉(xiāng)的熱愛之情。C項，楊朔的《畫山繡水》細膩地描畫了桂林山水的美，表現(xiàn)了作者珍惜現(xiàn)在，創(chuàng)造未來的人生理想。不符合題干“民俗與文化藝術”要求，故不合適。本題當選C項。

　　8.A。解析：本題考查說明文的說明方法。A項，“奇怪的是，一只體重100公斤以上的成年大熊貓，剛生下來的仔熊貓卻小得出奇，體重只有O.1～0.15公斤，像只小老鼠，僅相當于母體重量的千分之一，因此不易成活。”句中使用的是列數(shù)字、打比方、作比較的說明方法，沒有舉例子。故本題當選A項。

　　9.A。解析：本題考查教科書系統(tǒng)。每冊書開篇的編輯說明、單元提示等，屬于語文教科書的助讀系統(tǒng)。本題當選A項。

　　10.A。解析：本題考查課程標準。課程標準在教學實施策略方面強調語文教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生掌握語文學習方法，改進學習方式�！读x務教育語文課程標準(2023年版)》增加“引導學生掌握語文學習的方法”，將“實驗稿”中“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”改為“為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”，對學生學習方法的掌握和學習方式改進要求更加具體明確。故本題當選A項。

　　11.B。解析：本題考查教學實施。分析教學內容可以發(fā)現(xiàn)，情感態(tài)度與價值觀目標在教學設計中有所欠缺�！豆枢l(xiāng)》中體現(xiàn)了魯迅深切的愛國情感，而題干教學目標設計中并沒有充分展示文章所透露出的深切感受。故B項說法錯誤，本題當選B項。

　　12.A。解析：本題考查教學設計意圖�！缎趴汀吠ㄟ^敘說兩個信客的不同際遇及信客這個職業(yè)在民間的最終消亡，著重刻畫了一個受人尊重的信客形象，贊揚了信客任勞任怨、恪盡職守、誠信無私、潔身自好、待人寬厚、善良厚道的美好品質。學生學習這篇課文時，重在注意體味作品中的.人生理念和文化意蘊。故對這一問題的設計意圖說法最準確恰當?shù)臑锳項。

　　13.D。解析：本題考查教學實施。學生在反復朗讀中，鑒賞本文新奇豐富的想象美，自然也就能進入作品描寫的意境，吸納文章飛揚的靈氣。這一教學過程首先培養(yǎng)了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情。其次，融會貫通了人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻，都可能觸動情思，動人心弦。以人文主義教育使學生感悟作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去體味大自然，贊美大自然，享受大自然的�！渡街性L友》一文運用想象的手法與自然界的朋友們互訴心聲，教者以問題的形式使教學內容再進一步，學生的思想也一步步地在發(fā)展。此一步意在使學生明白：作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的充滿深情的對話式描寫的;在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。這里趁熱打鐵式的訓練表達，讓學生充分展示，一則給學生互相借鑒學習的機會，二則激發(fā)了學生較強的表現(xiàn)欲，鍛煉、提升了學生的能力，并化為語文素質，故可以看出學生的合作比獨自完成要好。D項表述有誤，本題當選D項。

　　15.D。解析：本題考查教學實施。這個教學片段中，師生最后的確沒有得出一個明確的結論，但是在討論的過程中，學生得以多角度全方位地對課文進行思考，教師也能夠了解到學生的獨特想法，充分尊重了學生的主體地位，因此并不是全然無意義的對話。本題當選D項。

　　二、案例分析題

　　16.

　　“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”有感情朗讀的最佳途徑就是引領學生進入文本所創(chuàng)設的情境中，從而更深入地理解文意，達成語感的敏化，情感的豐富，審美能力的提升。在這個教學片段中，該教師給我們作了很好的詮釋。“對兒子小心翼翼。母親的心，比針尖兒還細呀!把‘小心翼翼’送進去。”“母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。”這樣感性而趣味性的評價，它包涵了“不錯”“還可以”等鼓勵性評價的意思，但它用藝術化的形式間接地告訴了學生朗讀的方向，其潛臺詞是：“你用這樣的語調、語氣、節(jié)奏、感情來處理成功了，能使人人情人境，但是要想讓人有更切身的感受，你得再小心一些。”“你與第一個同學相比，把大家?guī)�入了一個更佳的境地，似乎能讓大家更深入體會到母親那顆心!”這樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結果。教師積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序與呆板，多了想象和趣味。這樣的語文課就顯得“有滋有味”了。

　　17.

　　第④段中：“不知所錯”中的“錯”應改為“措”;“煙銷云散”中的“銷”應改為“消”。第⑤段中：“陰埋”中的“埋”應改為“霾”。(找出兩處即可)

　　第⑥段中的病句為：很多事理我都能明白，我都能面對。

　　偷換主語，應改為：很多事理我都能明白，很多問題我都能面對。

　　18.

　　習作的成功之處在于：

　　(1)習作能抓住文題中的關鍵詞語“痛”與“歌”來立意、選材和組材，立意準確，選材恰當。

　　(2)明確文題的寓意是寫好命題作文的前提，文題中的“痛”喻指生活中的挫折、困難、誤會、委屈等：“歌”則喻指人們對待“痛”的積極、樂觀的態(tài)度。習作以先天的生理缺陷為“痛”，抒發(fā)了自己對這一“痛”的頓悟與正確態(tài)度。

　　(3)選材要圍繞文題來設置中心，特別要注意文題所暗示的詳略和側重點。顯然，習作在圍繞“痛”與“歌”組材時，是以“痛”為生發(fā)點，以“歌”為落腳點的，能避輕就重，詳略得當，使文章主題顯得鮮明而突出。習作的不足之處表現(xiàn)在：

　　(1)入題不夠直接。語言有些拖沓。

　　(2)文章前部分的過渡顯得突兀，不夠自然。

　　(3)遣詞造句欠斟酌，有錯別字、病句、用詞不準、語義重復的現(xiàn)象。

　　三、教學設計題

　　19.

　　(1)明白曉暢，通俗易懂，很少使用生僻詞匯。

　　(2)大量使用排偶句。這樣就使文章讀起來節(jié)奏感強，并且富于文采和氣勢。

　　(3)善于比喻，這些比喻大多是根據(jù)生活常理設計的。如《生于憂患，死于安樂》里舉的戰(zhàn)爭中的事例，《魚我所欲也》中舉的“魚”和“熊掌”不可得兼的例子。這種取義淺近的比喻，使他所講的道理既易于為人接受，又使文章富有文學趣昧。

　　20.

　　(1)文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?

　　參考答案：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美昧，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺人深，引出“生”與“義”的論題來，水到渠成。

　　(2)孟子為了闡明自己的觀點.運用了哪些論證方法逐層展開?

　　參考答案：比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最后進一步指出人人都有向善之心;第二段結合當時的社會現(xiàn)實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。

　　21.

　　教學過程：

　　一、理清論證思路.把握說理方法

　　提問：本文的論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?

　　明確：論點是“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美昧，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。

　　提問：論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?

　　學生討論，明確：

　　(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點。然后說明其之所以如此，是因為人都有“欲生而不為茍得，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”;又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。

　　(2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因為他們?yōu)槲镉�所蔽。例如有人不�?ldquo;嗟來之食”，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了。可見，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。

　　(3)從上述內容的進展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴密;從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設喻的巧妙。

　　(4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。

　　二、難點突破.理解本文的主旨

　　(1)學生自由質疑，生生互動，師生互動，解疑釋疑。

　　學生提出的問題有：

　�、�“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?

　�、诒疚姆謨啥危�結構上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問我的這種看法對嗎?

　　師生討論.明確：

　�、�“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。

　�、谶@位同學的看法有道理。就行文思路來說，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量.屬正面論證：“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應歸入第一段。

　　(2)教師總結：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心;如果不顧羞恥、“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時，是以君子不可頃刻不省察于斯焉。”(《四書章句集注》)這段概括主旨的話是比較恰當?shù)摹?/p>