合作學習理論概述及意義分析

學　術　論　壇

２００８　　ＮＯ．２１

科技資訊

合作學習理論概述及意義分析

徐莉　　夏曉梅

（大連理工大學外國語學院　　大連　　１１６０２４）

摘　要：合作學習是一種新穎的學習方式，在我國的研究時間不長，是我國英語教學改革發(fā)展方向之一。本文概述了合作學習的十個基本理論，旨在強調合作學習具有深厚的理論根基和優(yōu)勢。提倡合作學習不僅符合時代發(fā)展對人才需要的要求，符合教學模式改革趨勢的要求，而且符合英語教育目的的要求。關鍵詞：合作學習　　學習方式　　基本理論

中圖分類號：Ｇ４０　　　　　　　　　　　　　　文獻標識碼：Ａ　　　　　　　　　　　文章編號：１６７２－３７９１（２００８）０７（ｃ）－０１７５－０２

合作學習（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ�。蹋澹幔颍睿椋睿纭。铮颍茫铮欤欤幔猓铮颍幔簦椋觯濉。蹋澹幔颍睿椋睿纾┢呤�年代初興起于美國，最早由Ｗｉｌｌｉａｍ�。牵欤幔螅螅澹蛱岢觯�主要用于中小學各科教學的一種學習方式。其目的是為了擺脫戰(zhàn)后美國學校教育的競爭困境；改善種族關系；革新課堂組織結構，提高教育質量。合作學習目前已成為世界范圍內主流性教改策略，原因是因為有其強大的理論依據(jù)作后盾。

１　理論概述

１．１動機強化理論

動機強化論認為，受到強化的行為比沒有受到強化的行為更有可能出現(xiàn)。Ｓｋｉｎ－ｎｅｒ等行為主義者認為，動機是強化歷史的產物。在學習中受到強化的學生將會產生進一步學習的動機，沒有得到強化的學生將不會產生學習的動機，總之，強化是行為的決定因素。激發(fā)動機的最有效手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系。

１．２社會凝聚力理論

該理論的觀點是，合作學習對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。這種觀點認為，學生們在學習上互相幫助是因為他們相互關心并希望彼此都獲得成功。社會凝聚力理論家們認為，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關心集體。１．３選擇理論

也稱內驅論。內驅論認為，有機體會產生各種需要，“當有機體的需要得不到滿足時，便會在有機體內部產生所謂的內驅力刺激，這種內驅力的刺激引起反應，而反應的最終結果則是需要得到滿足”（皮連生，１９９７：２８２），所以內驅論時常又被稱為需要滿足論。選擇理論的倡導者Ｇｌａｓｓｅｒ認為，青年學生中有四種重要的需要值得認真關注，它們是：歸屬（或友誼）的需要、力量（或自尊）的需要、自由的需要和快樂的需要。學生的這些需要可通過合作學習得到滿足。

１．４社會互賴論

社會互賴論源自于格式塔學派的創(chuàng)始人考夫卡（Ｋａｆｋａ，Ｋ．），由戴衛(wèi)?約翰遜（Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｄ．Ｗ．）同他的兄弟榮?約翰遜提出，認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。積極互賴（合作）產生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。消極互賴（競爭）通常產生反向互動，個體之間相互妨礙

彼此取得成績的努力。在沒有互賴（個人“課堂教學工學可以描述為任務結構、獎努力）存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，勵結構和權威結構三個要素的統(tǒng)一體�！奔磦�體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(yè)。任務結構之一是教學組織形式，包括全班１．５接觸理論教學、分組教學或個人自學。獎勵結構中，

接觸理論著眼于社會互動關系的研獎勵的對象可分面向全班、小組或個人。究，提倡不同種族、民族、性別的學生在學在面對全班或小組的集體獎勵中，又可以習上的互動與交流，由此達成群體關系的區(qū)分出競爭性獎勵和合作性獎勵。權威結和諧。接觸理論的代表人物阿爾波特認構相對較為簡單，主要是指由教師控制學為，人際間的合作能提高小組的向心力及生的活動還是由學生自己控制的活動。友誼。以上十種理論有其基本的立論差異：１．６建構主義學習論動機理論著眼于小組活動中，學生為了得

建構主義認為個體是在與世界環(huán)境相到同伴的贊美與認同所引發(fā)的學習動力；互作用的過程中積極建構，改組自己的認凝聚力理論從不同的角度分析了學生在小知結構而進行學習的，學習涉及到學習者組活動中所獲得的學習動力，不是來自于之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，等等。建構個人利益，而是出自于整體觀念和凝聚力；主義者認為通過合作解決問題、小組討選擇理論認為滿足有機體的基本需求是學論、辯論等合作學習方式，學習者可以看生開展生趣盎然的合作學習活動的源泉；到問題的不同側面和解決途徑，從而使學社會互賴論假定小組成員的各種合作努力習者對問題的理解更加豐富和全面，進而是源自于人際因素和相互依賴心理所激發(fā)促進學習者智力的全面發(fā)展。的內在動機；接觸理論強調合作、互動和１．７發(fā)展理論。交流促進學習效果；建構主義學習理論確

來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基信知識的建構是通過學習者與外界的互（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ，１９７８）的發(fā)展區(qū)理論與瑞士著名動，對原有經驗的改造與重組以及相互合心理學家皮亞杰（Ｐｉａｇｅｔ，Ｊ．）的認知發(fā)展理作而使智力得到全面發(fā)展；發(fā)展理論則強論。認知發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍調與年齡相近的同伴相處時，思考架構相繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他同，學習較易吸收；精致理論從認知學的另們對重要概念的掌握；兒童認知發(fā)展和社一側面強調對已有信息的改造和重組有利會性發(fā)展是通過同伴的相互作用和交往發(fā)于保持長久記憶；人本主義學習理論主張展起來的。在學習過程中，學習者的認知與情感需要１．８精致理論達到和諧，才能促進學習者的綜合素質提

認知學的研究證明，如果要是信息保高；教學工學論為合作學習尋找并提供了持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)有效的獎勵結構。系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是２　意義分析向他人解釋材料。諾思里?韋伯（Ｗｅｂｂ，分析以上的理論，我們可以發(fā)現(xiàn)到合Ｎ．，１９８５）在研究中發(fā)現(xiàn)，在合作活動中，受作學習的獨特性就是他強調了同伴相處時益最大的是那些給他人做詳細解釋工作的的刺激與回饋，從年齡相仿的同伴身上找學生。這項研究和丹賽羅（Ｄａｎｓｅｒｅａｕ，Ｄ．到學習的模范與認同感，從小團體的活動Ｆ．，１９８５）的研究表明，傾聽詳細解釋的學中找到學習的樂趣與動機。因此提倡合作生比單獨工作的學生學得多，但作為解釋學習對大學英語教學具有很現(xiàn)實的意義：者的學生學得更多。２．１符合時代發(fā)展對人才需要的要求１．９人本主義學習理論２１世紀是社會競爭日趨激烈，社會變

人本主義心理學創(chuàng)始人為馬斯洛和羅化節(jié)奏日益加快的時代，要是打學生能主杰斯。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的動適應這樣一個復雜多變的時代，就必須一種有效的方式。人本主義對學習本質的培養(yǎng)他們具有主體性品質。從這個意義上看法是：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人說，教學中發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。而得到充分發(fā)的主體精神是培養(yǎng)學生整體發(fā)展的核心，展的人具有的特性之一就是能與他人合作也是未來人才最基本的特征。進行活動。此外，在２１世紀的信息社會，全球性的１．１０教學工學理論相互依賴的各種活動會更加頻繁，學會積

教學工學理論的代表者斯萊文認為，（下轉１７７頁）

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父母的'負擔，增加了父母的物質和精神壓力。而家長則節(jié)衣縮食甚至舉債“源源不斷”地向子女提供消費資金。這必然導致家庭關系緊張，影響家庭和睦，給家庭倫理道德建設帶來不利后果。

２．３不利于社會文明的發(fā)展和進步

有中國特色的社會主義建設事業(yè)的發(fā)展需要人才，而人才的基本立足點，是要有理想、有道德、有文化、有紀律。但是，大學生盲目消費、超前消費、虛榮攀比消費等不良消費行為，卻在極大的摧殘著學生的理想追求，誤導著學生的道德取向，干擾著學生的文化學習，渙散著學生的組織紀律性，致使有些學生不比奉獻比索取，不比節(jié)約比享受，這不利于以培育“四有”新人為目標的社會主義精神文明的建設和發(fā)展。

超越自身消費能力的“敗家”消費，也不提倡人們在收入明顯提高的情況下依然節(jié)衣縮食的消費。“適度消費”是在資源條件約束下的最優(yōu)化消費。這就要求大學生的個人消費與家庭的收入水平相適應，即遵循量力而行的基本原則；要求大學生的消費方式健康文明，減少對健康生活無益甚至有害的消費。

３．２引導正確處理物質消費與精神消費的關系，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展

大學生物質消費主要指的是衣、食、住、行、用等方面的消費，精神消費主要是指娛樂、發(fā)展和提升自己能力的消費�，F(xiàn)代生活是一種感性和理性、物質和精神協(xié)調統(tǒng)一的生活，合理的消費應該是不但要重視物質消費，而且也要重視精神消費，兩者要協(xié)調統(tǒng)一。和其他社會階層相比，大學生精神食糧應該是非常充足的。高校應該引導大學生加大精神文化生活的投入，提高他們精神消費的比重和質量。

３．３加強社會實踐活動中能力素質教育，培養(yǎng)大學生的消費品質

消費道德教育必須通過生產勞動和社會實踐活動來實現(xiàn)教育的目的、勤儉品質的形成需要靠實踐、靠體驗，否則難以內化為個體的素質。因此，高校應加強對大學生的勞動教育，積極組織他們參加社會實踐活動。培養(yǎng)大學生的勞動觀念，增加他們同勞動人民的感情；適當?shù)亟M織勤工儉學等有償服務，讓大學生親自體驗勞動的艱辛與勞動成果的來之不易，自覺養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品質。

力，也稱社會交往能力。無論是廣義還是狹義的交際能力，都離不開人際交往的終結，實踐總是在與人合作過程中進行的，并通過與人合作得到更大的收獲。英語是一門實踐性非常強的科目，在英語課堂中，人與人之間的交際作用就更為明顯，一個人自說自聽是不能形成運用語言的交際能力的。

還要看到不僅外語教學的目的是為了交際，而且教學的過程也是交際，教和學本身自然也是交際。合作學習能為學生提供廣闊的交際空間，對交際能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用。在大學英語教學中提倡合作學習符合培養(yǎng)學生交際能力這一英語教育目的的要求。

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３．４倡導綠色消費，培養(yǎng)大學生環(huán)保意識

綠色消費是現(xiàn)代消費的一種新趨勢，它的主要特點是人們不再以消耗大量的資源、能源來求得生活的舒適，而是在追求舒適生活的基礎上，大量地節(jié)約資源和能源。對大學生而言，在平時的消費行為中，一方面要注意對自身的生存環(huán)境是否有益，另一方面要注意是否有利于生態(tài)平衡、環(huán)境保護。高校應該成立一些倡導綠色消費、保護環(huán)境的學生社團。通過這些社團活動，既可以在學生中加強綠色消費的宣傳，也可以用實際行動踐行建設節(jié)約型校園和節(jié)約型社會的思想。

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３　加強對大學生的消費道德教育

大學生消費狀況反映了他們的人生觀、價值觀和道德觀，體現(xiàn)著當代青年的精神文明程度。因此，需要對大學生的消費給予正確的引導，并把它作為對大學生進行思想道德教育的一項重要內容。３．１樹立“適度消費”道德觀，引導大學生理性消費

“適度消費”是既適應本國國情、生產力發(fā)展水平和自然資源，又能滿足居民基本生存和發(fā)展需要的一種消費狀態(tài)。適度消費既不是過度消費，也不是消費不足；既反對禁欲主義貶抑消費，又反對享樂主義張揚消費；既反對手中有錢，花光用完甚至（上接１７５頁）

極的相互依存、面對面的合作、個人的負責精神等對未來的大學畢業(yè)生來說尤為重要，加之中國大學生中獨生子女的比例正逐步加大，對他們來說，學會合作比學會競爭更難。

２．２符合教學模式改革趨勢的要求

當代教學模式改革的發(fā)展趨勢之一就是由單向、雙向交流模式向多項交流模式發(fā)展。未來的教學模式不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動，而要強調教學是一種多變活動，提倡師師、師生、學生之間的多邊互動。因為傳統(tǒng)的單、雙向交流模式都否認了學生之間的相互影響，而實質上課堂上的一切教學活動，幾乎都發(fā)生在同伴群體相互作用的情境之中。也就是說，除了師生互動外，學生之間的互動是教學中非常重要的人力資源。

合作學習能充分體現(xiàn)學生互動的教學原則，所以說，在大學英語教學中提倡合作學習也是以多邊活動倫作為出發(fā)點來設計、構建教學模式這一教學改革發(fā)展新趨勢的要求。

２．３符合英語教育目的的要求

外語教育的一個重要目標就是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。交際能力有廣義、狹義之分。廣義的交際能力指與人交往、進行思想、感情、信息的交流、善于處理人與人之間的關系以便合作共事的能

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