說課的內(nèi)容與基本步驟

　　說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動，

說課的內(nèi)容與基本步驟

　　說課的內(nèi)容與基本步驟

　　所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說課一般可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課三種形式。 此次青年教師教學(xué)比賽主要采取“備課以后的說課”形式，即教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排設(shè)想以及估計學(xué)生的達標程度和盤托出或進行演示，供專家們評說。

　　說課的內(nèi)容和步驟包括以下四個方面：　　一、教材闡說

　　1、教材的地位： 從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書中的地位和作用。

　　2、教學(xué)目標： 根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求、學(xué)生特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出學(xué)習(xí)目標。

　　3、教學(xué)重點、難點： 從教學(xué)內(nèi)容、大綱要求、學(xué)生實際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學(xué)的重點和難點。

　　二、教法與學(xué)法說明

　　依據(jù)教學(xué)大綱的要求，主要說明老師“怎樣教”以及“為什么這樣教”，和學(xué)生“怎樣學(xué)”以及“為什么這樣學(xué)”。具體說明將在課堂設(shè)計中運用那些方法，用到哪些教具。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學(xué)程序里說明。如：

　　1、參與式

　　2、討論式

　　3、互動式

　　4、體驗式

　　5、研究性學(xué)習(xí)

　　6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等

　　三、教學(xué)過程說明與演示

　　主要說明與演示教學(xué)設(shè)計的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。包括教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學(xué)手段、開展的活動、運用的教具、設(shè)計的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說明設(shè)計的依據(jù)。

　　四、板書說明與演示 一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學(xué)程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上或進行展示。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的。

　　簡介

　　首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行(同學(xué)科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

　　益處

　　“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

　　其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。 說課稿寫作 怎樣寫好一篇說課稿呢?

　　所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《大綱》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標、重點、難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù);二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標、重點、難點的理論依據(jù);三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù);四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

　　說課稿的步驟

　　寫一篇說課稿的步驟 一般應(yīng)從以下幾個方面來闡述：

　　簡析教材

　　教材是進行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源。

　�、俳滩膬�(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié);

　�、诮虒W(xué)內(nèi)容是什么?包含哪些知識點;

　　③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系;

　　④教學(xué)大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么;

　�、萁虒W(xué)目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定;

　　教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)生的認識水平而定。

　　闡述教法

　　教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞 好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應(yīng)簡要地說明：

　�、俳谭ǖ目傮w構(gòu)造及依據(jù);

　�、诰唧w采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;

　　③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實踐證明，一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強教學(xué)效果。 指導(dǎo)學(xué)法 學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。

　　在擬定時應(yīng)突出地說明：

　�、賹W(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù);

　�、趯W(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑;

　　③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　概說教學(xué)程序

　　這部分內(nèi)容實際就是課堂教學(xué)設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。

　　擬定時應(yīng)科學(xué)地闡述：

　�、僬n前預(yù)習(xí)準備情況;

　　②完整的教學(xué)程序(主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎 樣進行、練習(xí)設(shè)計安排、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強化認知效果);

　�、鄱笠�說明作業(yè)布置和板書設(shè)計;

　�、芙虒W(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施;

　　⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實;

　�、奕绾瓮怀鲋攸c、突破難點以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。

　　在撰寫時應(yīng)重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容落實到實處。

　　教學(xué)效果分析

　　對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的`估計。

　　說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評估。

　　撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。

　　說課，作為一種教學(xué)和教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。

　　一、什么是“說課”?

　　所謂說課，是指教師面對同行或評委系統(tǒng)深入地分析某一教學(xué)內(nèi)容，并說出對這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動。它是目前的一種教師在沒有學(xué)生的情況下向同行展示教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方式。說課主要體現(xiàn)教師備課的思維過程，不僅要說出“教什么”、而且要說出“怎樣教”，更重要的是說清“為什么要這樣教”，即有什么理論依據(jù)。

　　說課和上課的區(qū)別：

　　1.對象不同：上課的對象是學(xué)生;說課的對象主要是同行。

　　2.內(nèi)容不同：上課是向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、熏陶情感的一種教學(xué)行為過程;說課是向同行分析教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)設(shè)計的一種教學(xué)思維過程;

　　3.研究側(cè)重點不同：上課側(cè)重于研究“教什么”和“怎樣教”，主要是指教學(xué)過程的實施;說課更側(cè)重于研究“為什么這樣教”，主要是指為備課過程說理由，擺依據(jù)。

　　二、說課的要素及特點

　　1.說課的要素

　　說課者、聽說課者、課程標準(或教學(xué)大綱)、說課的教材(包括教師自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容)，是構(gòu)成說課的四個基本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。

　　2.說課的基本特點

　　(1)理論性

　　不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。這個“為什么這樣教”，就是“說理”，它使得說課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對“為什么這樣教”作出解釋，教師就必須綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識去闡明內(nèi)中的道理。

　　(2)合理性

　　說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，必須要符合教學(xué)實際。也就是說，不僅要能說出來，而且要在課堂教學(xué)中能夠?qū)嵤�。無論是對教材的分析處理，還是對教學(xué)方法的選擇創(chuàng)新，無論是對教學(xué)手段的篩選應(yīng)用，還是對評價手段的探究實踐等，都必須說出合理的依據(jù)，擺出充分的理由。

　　(3)綜合性

　　說課需要說課者從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)程序、評價方式、板書設(shè)計甚至精彩教學(xué)片段等多方面說明自己的操作辦法和實施理由，其綜合性既體現(xiàn)在說課環(huán)節(jié)的多樣化，也表現(xiàn)在說課者素質(zhì)的全面化等方面。

　　(4)靈活性

　　說課，所說的是針對教學(xué)正常實施的情況。然而，我們在教學(xué)實踐中，難免會遇到備課時意料之外的情況，比如對學(xué)生情況的估計偏差，對教材內(nèi)容的分析欠缺，對實際生活的聯(lián)系不緊等，那么就需要教師在說課中體現(xiàn)對臨場異常情況的處理辦法，也就是針對具體學(xué)情，采取行之有效的措施。

　　三、說課的基本模式

　　說課的模式有“三說”、“四說”、“五說”、“六說”、“七說”等五種，目前常見的主要是“四說”與“五說”模式，相對新潮的是“七說”模式。

　　1.“三說”的說課模式

　　這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學(xué)程序設(shè)計”和“說板書”三個部分。這種說課模式所反映的應(yīng)該是比較常規(guī)的教學(xué)模式。

　　2.“四說”的說課模式

　　這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”，

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　　3.“五說”的說課模式

　　這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”， “說教學(xué)方式”(即教法和學(xué)法)、“說教學(xué)手段”，“說教學(xué)過程”，“說板書設(shè)計”。

　　4.“六說”的說課模式

　　所謂“六說”，“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”，“說板書(或練習(xí))”， 同時在“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設(shè)計的指導(dǎo)思想和著重注意體現(xiàn)的一些問題。

　　5.“七說”的說課模式

　　所謂“七說”，即是“說教學(xué)目標”、“說教材的重點和難點”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)手段”、“說教學(xué)評價”、“說精彩教學(xué)片段”。

　　四、說課的內(nèi)容

　　如果選用“七說”的說課模式，則從以下七個方面展開：

　　1、說教學(xué)目標： 教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計時確定的本節(jié)課教學(xué)所要達到的目標，是對課堂教學(xué)評價的重要依據(jù)。教學(xué)目標須包括知識目標、能力目標、情感目標三類。教學(xué)目標的確定必須要符合課程標準的要求，并密切聯(lián)系學(xué)生情況，同時盡量緊扣現(xiàn)實生活。

　　2、說教材重點和難點： 教材重點是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)弄清一般教學(xué)和重點突出的部分，其確定的依據(jù)主要從課程標準和教材內(nèi)容、教學(xué)目標等方面來說明。教學(xué)難點是由教材內(nèi)容本身和學(xué)生特征所決定的，因此教學(xué)難點確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難以理解的原因來分析。學(xué)生難懂的原因從教材內(nèi)容來看，一是內(nèi)容較深、抽象性強，對學(xué)生的想象能力要求偏高;二是綜合性較強，需要具備的基礎(chǔ)知識廣泛;三是分散性較大，對學(xué)生的歸納能力要求偏高。從學(xué)生來看，一是年齡和心理特征;二是原有知識基礎(chǔ)。

　　3、說教法：

　　說教法，是指說教學(xué)方法，即說怎樣教的問題。

　　教法的選用要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性特征、教學(xué)內(nèi)容的特點等來確定。一節(jié)課選用的教法一般以1—2種為主，1—2種為輔。教法不宜過多，否則就成了教法的展示課，同時學(xué)生在一節(jié)課有限的時間內(nèi)也難以適應(yīng)。

　　說課時先概括地說教法的類別，再具體闡述選用的理由，然后在說教學(xué)程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。

　　4、說學(xué)法：

　　學(xué)法是指學(xué)生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學(xué)法，嚴格意義上講，實際上是指學(xué)法的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、法則、程序、手段等等。教師可根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點的實際情況，在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式的大前提下具體進行學(xué)法指導(dǎo)，并在說課時解釋清楚進行某些學(xué)法指導(dǎo)的做法和原因。

　　5、說教學(xué)手段：

　　教學(xué)手段是指教師在教學(xué)中具體選用了哪些教教具，采取了什么樣的組織形式，通過哪些評價方式來激勵和調(diào)動學(xué)生的參與熱情等等。對于選用的教學(xué)手段，都需要說清楚其目的性何在。

　　6、說教學(xué)評價：

　　教學(xué)評價直接影響學(xué)生對課堂活動的參與度，應(yīng)該以激勵為主。教學(xué)評價有針對學(xué)生群體的評價，也有針對學(xué)生個體的評價。其主要方式有教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等等，最常見的是教師評價。教師評價通常又有語言評價、行為評價、軟件評價、制度評價(操行)等方式。說教學(xué)評價時，既要說明采用的何種評價方式，也要簡單介紹其操作辦法，并著重解釋其好處。

　　7、說精彩教學(xué)片段：(在無教學(xué)課件的情況下)

　　所謂精彩教學(xué)片段，即是指說課教師就所設(shè)想的一節(jié)課，將在場的同事當成學(xué)生，即興展示自認為設(shè)計最精彩的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對精彩教學(xué)片段的展示應(yīng)該以組織性或者敘述性的語言為主，不僅要演示這個片段中的教師活動，更要說清楚學(xué)生的活動，同時闡明自己認為這個片段精彩的原因是什么。

　　或著7、說教學(xué)程序：(在有教學(xué)課件的情況下) 即教師利用教學(xué)課件或其它輔助教學(xué)用具、媒體，向同行展示自己的教學(xué)過程。在敘說教學(xué)程序時，需將設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的解釋清楚，并說明整體設(shè)計的好處和理由是什么。

　　五、說課的基本程序和基本要求：　　基本程序：

　　1.自我介紹(序號、姓名、單位、教材版本、課題等);

　　2.按照某種模式說課(一般用10—20分鐘);

　　3. 結(jié)束(簡要概括說課內(nèi)容)。

　　基本要求：

　　1.說課者的風(fēng)度要求(莊重的儀表、自信的氣質(zhì)、禮儀的舉止)。

　　2.2.說課者的語言要求

　　3.①語言表述要準確、流暢、生動、形象，富有激情和節(jié)奏感，避免程式化，體現(xiàn)教師的投入;

　　②綜合運用多種語言和語調(diào)(如專業(yè)語言、肢體語言、描述性語言等)。

　　說課時常用的措辭有：“我這樣設(shè)計(或確定)的依據(jù)是„„”;“我之所以這樣做，理由是„„”;“假如學(xué)生„„，我將„„”;“這樣做的好處是„„”等等。

　　3.說課內(nèi)容的要求

　　①要求內(nèi)容正確、有序、聯(lián)貫，結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng);

　　②要求內(nèi)容有詳有略，重點突出;

　　③要有創(chuàng)造性和靈活性。

　　4.說課與上課相統(tǒng)一的要求。

　　說課的基本模式在說課形式的發(fā)展體系中，存在一個基礎(chǔ)的模式，這符合事物發(fā)展的規(guī)律。一般意義上講，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。說課基本模式的概念可以這樣表述：以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的說課實踐為基礎(chǔ)形成的，說課的各個要素按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的說課實踐形式。一說教材，二說教法，三說學(xué)法，四說教學(xué)程序構(gòu)成了說課的四大塊模式，也是說課的基本形式。它是在說課發(fā)展初期形成并被最廣泛應(yīng)用的模式。這種模式規(guī)定了說課的基本要求、基本內(nèi)容，反映了在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下教師實施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過程。“四大塊”模式的建立，具有非凡的意義。它為教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規(guī)范其課堂教學(xué)行為，逐步提高教育教學(xué)水平提供了平臺。這種模式要求教師要熟悉、吃透教學(xué)大綱(課程標準)，深入地鉆研教材，全面了解學(xué)生，研究學(xué)情，研究學(xué)法指導(dǎo)，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，合理安排教學(xué)過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自覺地經(jīng)歷一個知識的理解和運用的過程。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長的新的教學(xué)模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

　　說課的幾種基本變式“點、線、面、塊” 式說課是在說課向縱深發(fā)展、研究不斷深入階段，萌生并異彩紛呈的一組說課形式。它是 “四大塊”這一基本模式的基本變式群。教師在經(jīng)過了說課初期的懵懂、生澀之后，經(jīng)過長久的實踐已經(jīng)基本掌握說課的本質(zhì)特征，能熟練地運用說課的方式、方法，進行教育教學(xué)和教育科研活動，并以此保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和學(xué)生全面、主動、個性的發(fā)展。此時，說課已不再拘泥于“四大塊”模式，形式不拘，內(nèi)容不限，目的是為展示在說課深入研究、呈現(xiàn)專題化過程中所形成的一些想法和行之有效的教學(xué)行為。這樣的說課有的是課堂教學(xué)的濃縮，有的是學(xué)習(xí)方式的凸現(xiàn)，有的是對課堂教學(xué)效果的反思。它們對教師的快速成長再次起到了推波助瀾的作用。

　　變式一：說“點”，也稱為“點式”說課。這里的“點”就教材而言，包括重難點、拓展點、創(chuàng)新支點等;就教學(xué)設(shè)想和教學(xué)安排方面，包括導(dǎo)入點、切入點、突破點等。拓展點，強調(diào)教師作為課程的開發(fā)者，有別于以往，教師不再是教材編寫者的“傳聲筒”，而是教材的使用者，同時也是開發(fā)者。教師不僅發(fā)掘教材的重難點，領(lǐng)會編寫者意圖，更要以教材為基點，拓展學(xué)習(xí)途徑、范圍，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地。創(chuàng)新支點，它應(yīng)當是教學(xué)思想的靈魂，教學(xué)過程的脈絡(luò)，教學(xué)活動的沸點以及教學(xué)評價的標尺，所以，說創(chuàng)新支點應(yīng)列為說課的一項重要內(nèi)容。導(dǎo)入點、切入點和突破點，分別是指教師在導(dǎo)入新課、引入環(huán)節(jié)、解決重難點等方面所采取的方法和手段。這樣的闡述和論說，言簡意賅。這種簡約化的說課在集體備課方面更能發(fā)揮“短、平、快”的作用。

　　變式二：說“線”，也稱為“線性”說課。“線性說課”一般分為說主線和說輔線兩種類型。說主線包括說教學(xué)設(shè)計、說教學(xué)程序、說個案等。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的核心和教師關(guān)注的焦點，作為一條教學(xué)的主線單列出來說課，具有以下優(yōu)點。

　�、爬�于說課者克服在“四大塊”上平均使用力量，面面俱到，而重點不突出、平鋪直敘的毛病。如有的教師缺乏對說課內(nèi)容整體上的把握，詳略不分，無主無次。而重點說程序便于教師從宏觀上審視和把握所設(shè)計的課堂流程，以達到突出重點，全面兼顧的目的。

　　⑵利于說課者克服說課前后脫節(jié)、沒有系統(tǒng)性及重復(fù)的缺點。有的教師在說教學(xué)程序時，不能很好地聯(lián)系前邊說教材中的目標、重點、難點及教法和學(xué)法，使之在教學(xué)程序中有機地體現(xiàn)，還有的教師則前面已說過的內(nèi)容在后面又再次重復(fù)，這兩種現(xiàn)象比較普遍，嚴重影響說課質(zhì)量。而重點說教學(xué)主線，則是教師說自己如何依據(jù)教材特點，采用一定的教學(xué)方法和進行一定學(xué)法的指導(dǎo)，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有序過程。它將“四大塊”內(nèi)容綜合而有機地體現(xiàn)和運用，絕不是簡單加以并列和機械的混合。

　　⑶利于說課者克服說課模式化、僵硬的毛病。許多教師在說課時，以經(jīng)驗的設(shè)計，冠以空洞的理論，逐條對號，死板平淡，使聽評者產(chǎn)生厭煩情緒。這樣下去，會使說課形式化、概念化，失去生命力， 如果重點說程序，而將其他內(nèi)容融入其中，那么說課流程會顯得富于變化，生動活潑，理論的運用也會更加貼切。

　�、壤�于說課者恰當積累、運用說課技巧。說課和上課不同，說課面對同行，教師要會運用多種語言來表述自己的教學(xué)思路，通過語言的變換來向同行介紹自己是怎樣上課的，這是需要運用語言的技巧的。將各種思考綜合起來說，教師更要巧妙地運用語言，恰當安排，前鋪后引，左右兼顧，這樣才使聽評者能更清晰地判斷和分析說課者的教學(xué)設(shè)想實施的可行性

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