美國中小學教育體制

　　本文通過對美國中小學教育體制的特點、優(yōu)劣及改革等方面的全面分析，從而更好地了解美國教育。也可以從中吸取優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，為我們自己所用。

　　美國文化教育的高水平也決定了美國在世界科技方面的領(lǐng)先地位。在美國人看來，每個人都應該有機會接受最好的教育，以發(fā)展個人的天賦與能力。從19世紀早期開始，這種義務教育的理想便不斷得到群眾的支持。許多人認為，美國的繁榮與強大，事實上是得力于教育之普及和教育制度之完善。

　　一、美國中小學教育體制概況：

　　(一)體制管理

　　中、小學教育主要是由各州教育委員會和地方政府管理，多數(shù)州實行十年義務教育。各州學制不一，大部分為小學六年、初中三年、高中三年。美國的學校有公立和私立兩種，公立學校由政府稅收支持，學生免費入學;私立學校多由教會支持，也包括那些合乎相當學院基礎的私立學校。在初中階段，約有10%的人就讀于私立或教會學校。在高中階段，同樣約有10%的人就讀于私立或教會學校讀書。約有20%的大學生是讀私立學校或教會學校。

　　所有的州都要求孩童入學，在大多數(shù)的州，孩童們在16歲之前必須接受教育。每名學生都有權(quán)利受教育，不論學習能力如何，都與普通學生一樣受到同等條件的教育，建立在一個人人平等的基礎上。州把許多教育責任交給地方教育委員會，大多數(shù)的委員們是由地方學區(qū)投票選出。大多數(shù)的美國公立學校是由當?shù)氐胤酵顿Y及管理，教育經(jīng)費的來源，聯(lián)邦政府占3%—6%，州政府占40%，鎮(zhèn)(市)占55%左右。然而目前聯(lián)邦政府與州政府，卻在投資地方學校上扮演日益重要的角色。

　　(二)教育模式：

　　1、學制

　　美國中小學教育，屬于地方分權(quán)，學制各州并不完全一致。美國教育體系分為幼兒園、小學(1~6年級，一般附設Kindergarten)、中學(7~12年級)、�？�/大學及碩士以上。其中中學教育更有細分為 Middle High School (6~8年級)、Junior High School (7~9年級)、Senior High School (9~12年級，或10~12年級)。

　　早期公立小學收K(相當于幼兒園大班)到六年級學童，初中收七到九年級學生，高中收11-12年級學生，但近來，有越來越多州的學校，小學6年級學生移到初中，9年級則并到高中，有一些小學也延伸到8年級，成為九年一貫的學校。在美國，義務教育是K到12年級。

　　2、課程設置

　　美國小學一般規(guī)模較小，每班一名教師，教師必須完成各門課的教學任務并指導學生的課外活動。美國的中小學課程極富彈性，注意課程的平衡和發(fā)展性。同時課程也必須注意銜接以適應學生間之個別差異。美國小學班級教師，會為每一位學生設計個別學習計劃檔案(IEP)，依照學生學習能力，有三種不同的進度。這個IEP檔案隨著學生的升級，移交給新年級的任課教師。

　　K to12年級課程發(fā)展范圍，一般而言，K to 12年級的課程，分為下列四類：

　　基礎能力培養(yǎng)：包含閱讀、算術(shù)、Psychomotor Skill、(啟發(fā)潛能);一般的學習：健康、社會、科學、語文等;探索領(lǐng)域的學習：社會科學、自然科學、藝術(shù)、音樂、數(shù)學、打字等;特定領(lǐng)域的學習：大學預備、計算機、作圖、商業(yè)、分科教育、園藝等。以上四領(lǐng)域，依照年級逐漸增加，幼兒園到低年級以基礎能力之培養(yǎng)為主，中高年級開始一般的學習，初中進入探索領(lǐng)域的學習，高中進入特定領(lǐng)域的學習，每一階段逐步銜接與轉(zhuǎn)換。

　　二、美國中小學教育體制特點及優(yōu)劣分析

　　(一)美國中小學教育的獨到之處及優(yōu)勢

　　美國基礎教育的優(yōu)勢，首先得益于其“以人為本”的教育理念，得益于其獨特的社會教育、學校教育、家庭教育和全方位開展的“素質(zhì)教育”。學生知識面寬，興趣廣泛，熟悉電腦，富于創(chuàng)新，具有很強的自我意識，充滿個性與自信，重視協(xié)作和理論聯(lián)系實際。因而，他們有較強的研究能力、創(chuàng)造能力、良好的適應能力和獨立思考與解決問題的能力。美國基礎教育的獨到之處如下幾方面：

　　1、教育觀念方面

　　美國的教育，注重從小對學生的開發(fā)，注重培養(yǎng)學生的智力與能力，二者之間，更側(cè)重學生的能力培養(yǎng)。因此其教育基礎理論十分推崇個性發(fā)展，強調(diào)個性化和協(xié)作精神的結(jié)合。鼓勵學生靠大量閱讀而不是死記硬背來積累知識，重視學生知識掌握的廣度而不是深度，教師把學習的工具傳授給學生，學生用它去主動、積極地獲取更高深的知識，進行科學研究和專門課題的`探索自主性學習的學習方法在小學階段就得以提倡。美國教育的一大特點還表現(xiàn)在重視因材施教方面，積極倡導給學生充分、自由、廣闊的想像空間，讓個性在充滿愛、陽光和溫暖的集體氛圍中盡情張揚。美國學校把品德教育落到實處，決不放棄任何培養(yǎng)學生愛心的機會，在點點滴滴中構(gòu)建學生的理性和美德大廈。

　　2、課程設置方面

　　美國各州擁有州內(nèi)教育全權(quán)，教育實際上是由各州、市、學區(qū)乃至學校多層次分別管理和確定的，而且每一層次的規(guī)定和要求都具有彈性，給下一層次以相當大的自主權(quán)，最后到學校，又以豐富的制度，努力適應學生的個性差異。從小學到高中，學生享有越來越大的自由選擇權(quán)，呈現(xiàn)出學校課程設置的多樣化和學生選擇課程的個性化。美國高中四年，除學校規(guī)定的必修課外，其他都是選修課，選修課的內(nèi)容完全根據(jù)學生的特長和愛好決定。上到高三，學生還可選修大學課程，去鄰近的大學聽課。這一多元化課程管理和實施的特點有利于發(fā)揮地方辦學的積極性，因地制宜地制定學校課程計劃，便于開展各種各樣的課程實驗。同時這種課程設置具有很強的社會競爭性和個人適應性。

　　3、教學模式方面

　　美國教育教學模式的最大特點是涉及的培養(yǎng)目標非常廣泛，而且針對性強。每一種典型模式都是針對學生的某方面的素養(yǎng)而設，分工較細，可行性強，使得目標的實現(xiàn)途徑具體、明確，增強了目標的可操作性。記憶力模式、群辨法歸納思維模式的出現(xiàn)，大大增強了對各種能力、素質(zhì)培養(yǎng)的可靠性。各種能力的培養(yǎng)都找到了自己獨特的模式，這說明，美國教育教學模式是以各種能力的培養(yǎng)為目標著眼點的，即根據(jù)培養(yǎng)各種能力的需要來組織教學內(nèi)容，而不是以知識教學為重點，在知識教學的過程中附帶著培養(yǎng)各種能力的。