小學(xué)語文課文《普羅米修斯》教案及教學(xué)反思

　　作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文課文《普羅米修斯》教案及教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)目標(biāo)：　　知識和能力：

　　1.會認(rèn)7個(gè)生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

　　過程和方法：在朗讀中體會情感。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)過程：　　一、激趣導(dǎo)入，走近神話。

　　能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí)，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個(gè)為救人英勇獻(xiàn)生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認(rèn)識他們。

　　出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯

　　讀一讀，（重點(diǎn)讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個(gè)詞讀幾遍。

　　說說你對他們的了解，隨機(jī)教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時(shí)候，出示詞語，理解詞語。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）

　　揭題：在這些神中有一個(gè)神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。

　　二、感知神話，理清脈絡(luò)。

　　1、自由讀課文：1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。

　　2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？

　　2、交流。 1）、說課文主要寫了一件什么事情。

　　三、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟　　1、品讀普羅米修斯的語言：

　　過渡：----同學(xué)們，面對宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯有機(jī)會避免嗎？你從哪里看出來的？

　　1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”

　　讀一讀，說說自己的感受。

　　你從哪里感受到的？

　　齊讀普羅米修斯的語言。

　　2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。

　　A、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。

　　出示句子： 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

　　讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　帶著我們這樣的想象，讀一讀這個(gè)句子。

　　B、朗讀 沒有火的時(shí)候人們生活的句子。

　　過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？

　　出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。

　　你能用一個(gè)詞說說你看到的畫面嗎？

　　讀一讀。

　　C、引讀這兩段：

　　有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒有火的日子）

　　但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險(xiǎn)盜來的火種來到了人間，于是……

　　3）、再次引讀普羅米修斯的語言。

　　有火日子是這樣的幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因?yàn)榭吹搅巳藗冊跓o邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅(jiān)定地說……

　　正是因?yàn)榭吹饺藗儞碛辛嘶鹨院�，那樣快樂，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會搖搖頭，堅(jiān)定地說……

　　2、品讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。

　　1）、語段1：普羅米修斯的'雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　用一個(gè)詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？

　　學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

　　齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。

　　最讓你感到痛苦的地方是什么？

　　理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時(shí)間；啄這個(gè)動作有扯的過程，（教師可用手進(jìn)行示范）

　　而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠(yuǎn)……

　　帶著你此時(shí)的感受，齊讀這段話。

　　3）、引讀兩段。

　　在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……

　　但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……

　　盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　4）、此時(shí)此刻，你想對普羅米修斯說什么。

　　出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時(shí)此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學(xué)生的重點(diǎn)詞板書）

　　3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯(cuò)------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。

　　四、走出神話，拓展升情。

　　和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！

　　五、課后反思:

　　這次應(yīng)學(xué)校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨（點(diǎn)評和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中，也產(chǎn)生了許多的感想，整理如下：

　　一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進(jìn)的過程中，許多平時(shí)不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點(diǎn)下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個(gè)過程對我而言，確實(shí)是一個(gè)促進(jìn)自己語文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機(jī)會。

　　二、備課時(shí)對文本和自身實(shí)際要有清楚的認(rèn)識。語文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內(nèi)容后，我仔細(xì)分析了文本，花了很長的時(shí)間琢磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點(diǎn)的把握等，全方面的對文本進(jìn)行的再解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設(shè)計(jì)精髓，結(jié)合自身的特點(diǎn)（包括自己的性格特點(diǎn)、擅長、學(xué)生的實(shí)際），進(jìn)行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　三、語文教學(xué)中語文學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的把握不能流于形式。通過一節(jié)課的語文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么，自己的腦中要有清晰的認(rèn)識。就工具性而言，一堂課后，你讓學(xué)生語言運(yùn)用能力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學(xué)生情感受到觸動了嗎？認(rèn)識有提升，語言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn)。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。

　　這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機(jī)會的領(lǐng)導(dǎo)，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”