淺談數(shù)學教學中的猜想教學論文

　　科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)�！睂⒉孪胍�入數(shù)學教學之中，將有助于學生開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、促進能力的提高。因此，著名的數(shù)學家波利亞說：“數(shù)學既要教證明，又要教猜想�！� 在數(shù)學教學中如何教學生展開猜想，這里談一下我的具體做法：

　　一、問——誘發(fā)猜想

　　數(shù)學課教學中，導入新課時教師如果能提出有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，就可以誘發(fā)學生的猜想，激發(fā)學生的求知欲。例如：在教學圓面積計算公式時，我從已學的平面圖形如長方形、正方形、三角形等的面積公式導入，問：你還記得這些平面圖形的面積公式的推導方法嗎?既然圓也是平面圖形，我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方式，化圓為方，依據(jù)數(shù)學“化生為熟”的原則，將它轉(zhuǎn)化為已學過的平面圖形來推導面積公式呢?問題一提出，學生們立刻活躍起來。有的說，我們能否將圓變成近似的長方形來求面積；有的說，可不可以把圓拼成近似的三角形呢?還有的說，我認為把圓割補為近似的平行四邊形好一些…… 猜想是數(shù)學發(fā)展的動力，它可以激發(fā)學生的求知欲望，使他們不斷探索。當學生發(fā)現(xiàn)自己的猜想與課本上基本一致時，他們會感受到猜想的樂趣，享受到成功的'喜悅，就會以更大的熱情投入到對新知的探求中去。

　　二、導——驗證猜想

　　數(shù)學知識的抽象性與兒童思維的形象性是一對矛盾，解決這一矛盾的有效途徑之一就是操作。在學生有了初步的猜想后，教師要積極鼓勵學生開闊思維，給學生營造一種寬松的、和諧的良好猜想氛圍，不限制學生的思維疆域，鼓勵學生積極的尋找猜想的依據(jù)，索求猜想的合理性和準確性，不迷信已有的結(jié)論，不滿足現(xiàn)成的答案，要通過自己的實踐操作，來檢驗猜想的真?zhèn)巍?例如：三角形的內(nèi)角和是180度。這是一個十分重要的概念。在教學中我讓學生自己動手操作，自己尋求：三角形內(nèi)角和的答案。這時有的學生將三角形的三個角分別剪下來，拼在一起是一個平角；有的學生剪下三角形的兩個角后，再與第三個角拼在一起同樣可以得出結(jié)論；還有的學生則用量角器分別量出每個角的度數(shù)，把三個角度數(shù)相加。 通過這樣的親身實踐，學生對知識從感性認識上升到理性記憶。在猜想中探索出正確的答案，在實踐中驗證了猜想的準確性，從而加深了對知識發(fā)生過程的理解。

　　三、說——完善猜想

　　說是學生把感性的知識通過理性表現(xiàn)的一種有效途徑，也是完善認知和猜想的必要過程。猜想是人們依據(jù)事實，憑借直覺所做出的合理推測，是一種創(chuàng)造性的思維活動。兒童想象力豐富，猜想也是百花齊放，教師要給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，讓他們把自己的猜想依據(jù)、實踐過程以及得到的結(jié)論說出來，使其認識更加明確、思維更加完善。 例如：在復習平面圖形的周長和面積時，我出了一道這樣的題目：我有一根繩子，你想一想，用它圍成的哪種平面圖形的面積最大?學生們各抒己見，結(jié)論正確的同學，不僅要闡述自己依據(jù)什么舊知來推測新知，還要詳細地敘述論證的過程。猜想不合理的同學也要能說出自己的理論依據(jù)和實驗過程，并且要告訴大家自己的猜想失敗的原因。 通過對猜想過程的回顧、總結(jié)和反思，使成功的經(jīng)驗明朗化并鞏固下來，也使失誤成為教訓，學生獲得的遠比得到一個答案要多得多。

　　四、練——運用猜想

　　學生沉浸于猜想成功的興奮狀態(tài)時，教師不失時機地給學生設(shè)計靈活、開放性的練習，讓他們用猜想的結(jié)論去解決實際問題，使學生已有的知識得到鞏固、深化和發(fā)展，有利于調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用知識的能力。 波利亞指出：“教學必須為發(fā)明作準備，或者至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教學不應(yīng)該壓抑學生中間的發(fā)明萌芽�！弊屛覀兒蛯W生一起來猜想吧!